導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互動式教學(xué)模式的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Key words： network environment；interactive distance education；support services of teaching；case exploration

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0220-03

0 引言

高校特別是職業(yè)高校，一直以來都強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力，但由于傳統(tǒng)的桌面教學(xué)模式下管理運維壓力大，對每一臺設(shè)備進(jìn)行更新升級很麻煩，并且出現(xiàn)問題時解決時間較長。因此，滿足日常滿負(fù)荷的教學(xué)需要、部署靈活，定制用戶個性化桌面，提升用戶體驗，減輕運維壓力，降低管理成本是職業(yè)高校互動式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)將成為教學(xué)改革重點關(guān)注的方面。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，使得基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程開放教育得到迅速的發(fā)展。它不僅推動了教育理論的發(fā)展，更促進(jìn)了教育技術(shù)的前進(jìn)，同時也促使構(gòu)建完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)工程，其中教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程開放教育中最重要的環(huán)節(jié)。建立和維持一個高效能、全方位的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，是有效地開發(fā)、管理和執(zhí)行各項遠(yuǎn)程教育項目的重要保證，也是確保遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是遠(yuǎn)程開放教育生存和發(fā)展的核心之一。本文以《3Ds Max建?；A(chǔ)》課程為例，對遠(yuǎn)程教育中互動式教學(xué)模式及實施方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)桌面教學(xué)的缺陷，提高課堂效率。

1 遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)概述

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是以學(xué)生為中心、構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣始終存在著“教與學(xué)”這對矛盾，但在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槊艿闹饕矫?，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學(xué)媒體模式和學(xué)習(xí)方式，即不受時空限制地自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)不可能憑空孤立地進(jìn)行的，學(xué)習(xí)所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的這一核心，“教”更要體現(xiàn)在如何為學(xué)生導(dǎo)航，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

根據(jù)美國遠(yuǎn)程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)和質(zhì)量保證的矛盾，就是在建立完善的教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的同時對其進(jìn)行有效的控制。大多數(shù)情況下，這些教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教學(xué)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系樞紐，那么在為學(xué)習(xí)者提供多種形式服務(wù)的同時適當(dāng)融入控制因素，既保證了教育培養(yǎng)目標(biāo)，又利于學(xué)習(xí)者自主的發(fā)揮，促成學(xué)習(xí)者個體完善的發(fā)展。因此，對教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建有較高的要求，一般來說應(yīng)具有以下原則：完善的服務(wù)性，及時的反饋性，靈活的開放性。

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2 互動式遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)模式服務(wù)現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育已經(jīng)滲透到了我國很多的領(lǐng)域，其提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺的指引下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺上所具有的網(wǎng)上資源以及教輔資料，在聯(lián)系自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上形成屬于自身的自學(xué)機(jī)制，并對課程中所要求的各類操作與知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。在對象方面，遠(yuǎn)程教育主要面對的是成人學(xué)生，這部分人往往都已經(jīng)遠(yuǎn)離校園，進(jìn)入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠(yuǎn)程教育方式的應(yīng)用，能夠較好地使其根據(jù)自身水平以及需求完成對知識的學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)今我國大部分遠(yuǎn)程教育中，其在具體教學(xué)方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關(guān)知識材料提供給學(xué)生，缺少學(xué)生之間的互動以及輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學(xué)監(jiān)督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都造成了較大的影響。

3 網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)和多媒體輔助下的優(yōu)勢

在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是非常重要的一種方式，并在網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過多種類型媒體的應(yīng)用作為資源支持。而在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，其以學(xué)習(xí)者為主體，以信息傳輸網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以完備的教學(xué)平臺作樞紐，輔以設(shè)計優(yōu)良的學(xué)習(xí)單元序列，以及完善的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生遠(yuǎn)程知識學(xué)習(xí)與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學(xué)生在相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上能夠以更有組織、系統(tǒng)化地對課程知識進(jìn)行掌握，還需要能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷地實踐與提升，進(jìn)而使自身的實踐能力、學(xué)習(xí)能力以及協(xié)同能力都能夠得到提升。為了能夠達(dá)成該種效果，就更需要師生雙方在遠(yuǎn)程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術(shù)的廣泛運用為學(xué)生提供更為積極的學(xué)習(xí)與交互環(huán)境。

4 信息交互提供互動教學(xué)服務(wù)

互動可以說是現(xiàn)今遠(yuǎn)程教學(xué)的重要核心，在現(xiàn)今的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中，網(wǎng)絡(luò)平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學(xué)資料，而在這部分教學(xué)資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學(xué)平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網(wǎng)絡(luò)為媒介使相關(guān)知識信息以非常多樣化的特征被應(yīng)用到教學(xué)支持服務(wù)模式之中。其中，教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。但是，當(dāng)學(xué)生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，在對遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行建設(shè)時就需要對上述途徑的特點與優(yōu)勢進(jìn)行積極的整合，在匯集多種優(yōu)點的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生特點、教材重點對信息交互模式進(jìn)行制定，以期獲得更好的教學(xué)效果。

5 以某課程為例探索該方式的優(yōu)勢和質(zhì)量提升

為了能夠?qū)ι鲜稣掀脚_、實現(xiàn)教學(xué)互動目標(biāo)進(jìn)行更好的說明與實現(xiàn)，在此，我們以《3Ds Max建?；A(chǔ)》這門課程為例，對遠(yuǎn)程教育中互動式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。對于3Ds Max來說，其是現(xiàn)今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設(shè)計類軟件具有著密切的關(guān)系，且由于涉及到很多門專業(yè)課程而具有著較強(qiáng)的操作性以及復(fù)雜性。對于該軟件特征，我們在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選的基礎(chǔ)上對遠(yuǎn)程教學(xué)模式與平臺的建設(shè)進(jìn)行制定（系統(tǒng)架構(gòu)詳見圖2）。

5.1 教學(xué)設(shè)計

聯(lián)系本軟件非常復(fù)雜、廣泛功能的存在，我們在強(qiáng)調(diào)實用性的基礎(chǔ)上對該軟件所具有的功能與內(nèi)容進(jìn)行了全面的研究與優(yōu)化：首先，在內(nèi)容選擇時要盡可能講解應(yīng)用頻率高的命令參數(shù)；其次，要選擇同學(xué)生聯(lián)系更為密切的內(nèi)容，如室內(nèi)設(shè)計建模渲染、數(shù)字媒體動畫制作等；最后，在對學(xué)生進(jìn)行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學(xué)內(nèi)容，保證少而精。

5.2 教學(xué)途徑

教學(xué)途徑是遠(yuǎn)程教育非常重要的一項內(nèi)容，在教學(xué)途徑方面，我們在對現(xiàn)有教學(xué)方式特點進(jìn)行充分聯(lián)系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)構(gòu)以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行建立時，則可以將教學(xué)視頻、文字教材、目標(biāo)要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學(xué)生在對平臺接觸較短時間就能夠?qū)υ撻T課程所具有的內(nèi)容進(jìn)行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學(xué)資源的操作技巧、拓展知識以及技術(shù)動態(tài)進(jìn)行及時的更新與介紹，而在對學(xué)生提供資源的同時，也可以通過部分教學(xué)方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學(xué)習(xí)、溝通、總結(jié)的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)水平的提升；第三，微博與微信是現(xiàn)今應(yīng)用非常廣泛的技術(shù)，對此，可以在朋友圈與微博中設(shè)置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進(jìn)行，在使學(xué)生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度；第四，通過QQ群的應(yīng)用同學(xué)生進(jìn)行互動式的教學(xué)輔導(dǎo)，如果人數(shù)較多，教師也可以為學(xué)生發(fā)起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學(xué)生，則可以通過遠(yuǎn)程操作的方式起到“手把手”的教學(xué)效果；第五，在課程教學(xué)完畢、對作業(yè)進(jìn)行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學(xué)平臺都進(jìn)行體現(xiàn)的同時再以手機(jī)群發(fā)的方式將信息傳達(dá)給學(xué)生，以此避免出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。

5.3 教學(xué)模式

教學(xué)模式將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進(jìn)行有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上也需要對學(xué)生掌握技能這個教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)方式進(jìn)行制定：首先，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中對相關(guān)課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學(xué)文件等進(jìn)行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學(xué)要求。而在這部分資源提供的基礎(chǔ)上，教師也需要通過同學(xué)生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應(yīng)用對學(xué)生進(jìn)行講解，以此保證學(xué)生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學(xué)效果。此外，在教學(xué)知識點講授完畢之后，教師在布置作業(yè)任務(wù)之后則可以通過QQ遠(yuǎn)程監(jiān)控該方式的應(yīng)用對學(xué)生的操作情況進(jìn)行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進(jìn)的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導(dǎo)時，則可以通過QQ群的應(yīng)用向全體學(xué)生發(fā)出提問，并對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此使原有遠(yuǎn)程教育以“一對一”教學(xué)情況有效的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷薄?/p>

5.4 教學(xué)單元設(shè)計

對于單個教學(xué)單元，我們可以按照以下步驟進(jìn)行設(shè)計與教學(xué)：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應(yīng)用將本堂課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，以此使學(xué)生在課程開始之前就能夠具有較好的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師打開提前準(zhǔn)備好的課件，在課件的基礎(chǔ)上為學(xué)生演示軟件相關(guān)參數(shù)、命令的設(shè)置以及應(yīng)用方式，以此幫助學(xué)生能夠?qū)υ撥浖幕静僮骷寄苓M(jìn)行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應(yīng)用對命令使用方式進(jìn)行進(jìn)一步的驗證，以此使學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰧W(xué)習(xí)到的知識點進(jìn)行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向?qū)W生進(jìn)行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環(huán)節(jié)做好強(qiáng)調(diào)，保證學(xué)生能夠掌握操作要點；第五，在教師內(nèi)容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，并在學(xué)生思考的同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，使其能夠領(lǐng)會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，并對作業(yè)進(jìn)行布置，要求學(xué)生課后在完成作業(yè)的同時進(jìn)行更進(jìn)一步的進(jìn)階自主性學(xué)習(xí)；第七，在教學(xué)期末，需要要求學(xué)生能夠完成同其專業(yè)知識相關(guān)的作品，以此對其軟件的學(xué)習(xí)水平以及制作水平進(jìn)行體現(xiàn)。該步驟可以說是遠(yuǎn)程教育中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵部分，具體可以按照下述方式進(jìn)行：首先，教師將往屆學(xué)生作品與較為經(jīng)典的作品到網(wǎng)絡(luò)平臺之中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c點評，并對本次任務(wù)進(jìn)行布置；其次，教師可以在將學(xué)生分為幾個小組的基礎(chǔ)上使其能夠針對本任務(wù)進(jìn)行初步的設(shè)計，并對草圖做好準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用開展互動性的小組討論，并對自身的設(shè)計進(jìn)行不斷的優(yōu)化；再次，在學(xué)生對作品進(jìn)行制作的過程中，教師也需要做好學(xué)生知識的輔導(dǎo)以及進(jìn)度的檢查工作，并在發(fā)現(xiàn)問題時為學(xué)生提供修改意見；最后，當(dāng)學(xué)生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進(jìn)行提交，以便教師統(tǒng)一對作品進(jìn)行評閱與總結(jié)。

5.5 實施效果

在《3Ds Max建?；A(chǔ)》這門課程中引入互動式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)后，學(xué)生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達(dá)到95%以上（以師生人數(shù)比例計算），課堂效率也大大提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式 建設(shè)工程項目管理 實踐與應(yīng)用

【基金項目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2012JGA253）和廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院2011年教學(xué)改革立項項目的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

（一）互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂互動式教學(xué)模式，是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的組織和引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識的動態(tài)的、開放的、講究教學(xué)民主的一種教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互影響，將教學(xué)活動看作教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學(xué)互動的方式，充分利用各種教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；邮浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揚教學(xué)民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和運用。

（二）互動式教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學(xué)模式相比，互動式教學(xué)模式主要有如下特點：

1.雙向性?；邮浇虒W(xué)具有雙主動作用、雙主導(dǎo)效應(yīng)、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向?qū)υ?、交流和合作，使教與學(xué)雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳結(jié)合效果。

2.實時性?；邮浇虒W(xué)平臺充分展示了實時性特點，使得教與學(xué)的雙方（教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間）能夠及時互動，準(zhǔn)確地傳遞信息，使教與學(xué)的過程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學(xué)雙方積極性的同時，更提高了教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.合作性?；邮浇虒W(xué)的具體形式是把學(xué)生分為若干小組和團(tuán)隊，通過整個團(tuán)隊的分工合作，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的問題和疑問置于群體互動之中，使學(xué)生在共同探討、合作學(xué)習(xí)中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意識，發(fā)揚團(tuán)隊精神，提升團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力。

4.生動性。由于互動式教學(xué)采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴(yán)肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學(xué)過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

正因為互動式教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會和條件，拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要，因此互動式教學(xué)模式得到了廣泛的嘗試和應(yīng)用。

二、互動式教學(xué)模式在建設(shè)工程項目管理課程中實踐與應(yīng)用

建設(shè)工程項目管理是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)的同時必須強(qiáng)化學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的形勢下，理論和實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生所需學(xué)的知識與工作現(xiàn)場無縫對接，在有限的學(xué)時內(nèi)，最大限度地改善教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學(xué)過程中需要考慮的問題。提問及引導(dǎo)式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學(xué)模式恰好可以實現(xiàn)建設(shè)工程項目管理課程的教學(xué)效果和目標(biāo)。

1.提問及引導(dǎo)式。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到課堂的互動當(dāng)中去。例如，建設(shè)工程項目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設(shè)工程基本建設(shè)程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設(shè)工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關(guān)系如何？假如我們是一名項目經(jīng)理，在項目施工實施過程中我們應(yīng)開展那些工作？這一系列的問題將學(xué)生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現(xiàn)實當(dāng)中，使他們關(guān)注就在身邊正在建設(shè)的工程實際項目，主動地將理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起。因不同的學(xué)生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達(dá)的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學(xué)生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結(jié)和疑點一步一步清晰地呈現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，充分調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學(xué)生學(xué)會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對問題的理解和認(rèn)識。通過提問和引導(dǎo)的互動方式，激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實的思考，做到了理論和現(xiàn)實相結(jié)合，在拓展了知識面的同時，增強(qiáng)了參與意識。

2.小組討論式。教師事先對班級的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，課前準(zhǔn)備好小組討論的內(nèi)容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對所討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行點評和講解。在建設(shè)工程項目管理課程中，對進(jìn)度管理、費用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進(jìn)行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（1）討論小組：每組6-7個學(xué)生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；

（2）討論內(nèi)容：①工程建設(shè)項目費用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設(shè)項目費用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設(shè)項目費用計劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設(shè)項目費用控制方法是什么、設(shè)計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內(nèi)容？

（3）由小組組長組織組內(nèi)同學(xué)對討論的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后由組長分工，每位同學(xué)對分配的討論內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)進(jìn)行闡述，其他同學(xué)結(jié)合自己對該討論內(nèi)容進(jìn)行聽講，并對有不同意見的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充和提出個人的看法。

（4）討論完成后老師對所討論的內(nèi)容和問題進(jìn)行點評和講解。

（5）各小組對與老師講解不一樣的內(nèi)容和問題進(jìn)行互動和討論。

通過小組討論活動，讓每個學(xué)生都充分參與、表述了自己對內(nèi)容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學(xué)可以在討論過程中通過別人的講解進(jìn)行吸收，得以取長補(bǔ)短；每個同學(xué)的表達(dá)能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團(tuán)隊合作精神也得到了提升，同時教學(xué)的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。

3.案例分析式。結(jié)合課程的實際內(nèi)容，通過對現(xiàn)實工程中發(fā)生過的某個典型的事例進(jìn)行分析和解答， 使學(xué)生掌握某一方面理論和知識的教學(xué)方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學(xué)生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設(shè)工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接將《建設(shè)工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行案例式學(xué)習(xí)。通過這種解決實際問題的方法來學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅可以熟練掌握、使用已學(xué)過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。

4.情景模擬式。設(shè)置一定的模擬情景，讓學(xué)生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過模擬展現(xiàn)，讓學(xué)生在模擬過程中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細(xì)致的內(nèi)容，總結(jié)出整個學(xué)習(xí)的要點，幫助學(xué)生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內(nèi)容。例如，對建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標(biāo)文件的制作、投標(biāo)文件的制作、開標(biāo)過程的組織等等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別扮演投標(biāo)單位的投標(biāo)人、招標(biāo)單位的開標(biāo)人、招標(biāo)委托機(jī)構(gòu)工作人員、評標(biāo)專家、監(jiān)督人員等等，以一個開標(biāo)會的形式組織學(xué)生進(jìn)行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)的理論和知識。

三、互動式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要注意的問題

1.方法為內(nèi)容服務(wù)。盡管互動式教學(xué)模式有很多優(yōu)點和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識性內(nèi)容較多、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關(guān)性， 使學(xué)生更易理解有關(guān)學(xué)科的概念和專業(yè)術(shù)語。而在講授技能性強(qiáng)的課程內(nèi)容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學(xué)模式要根據(jù)具體的實際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。互動式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識傳授者的絕對權(quán)威地位不同，互動式鼓勵學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，而教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。為了保證學(xué)生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達(dá)自己的想法和觀點，教師就必須和學(xué)生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關(guān)系。

3.做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學(xué)生的興趣和注意力吸引到互動教學(xué)中來，用持續(xù)的熱情和激情催動、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學(xué)過程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進(jìn)行組織和管理；三是課前要對內(nèi)容進(jìn)行充分和全面的準(zhǔn)備和設(shè)計，那些內(nèi)容適合用提問及引導(dǎo)式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認(rèn)真的布置和設(shè)計，以期為互動式教學(xué)提供最好的條件和準(zhǔn)備。

互動式教學(xué)模式由于使教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，教師與學(xué)生的角色得以釋放，教師與學(xué)生在課堂上互動，他們之間的關(guān)系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學(xué)效果、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，也讓學(xué)生真正融入課堂，讓學(xué)生在輕松、快樂和笑聲中學(xué)習(xí)知識和文化。

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篇3

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式;園林設(shè)計

對了?？圃盒Ｋ_設(shè)的專業(yè)課程，一方面我們要注重對了理論知識的傳授，另一方面還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)是的教學(xué)方法一般以教師作為課程講述的主題，這大大束縛了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與之相反的互動式教學(xué)將教師和學(xué)生同時作為教學(xué)活動的主體，教師是活動的組織者、監(jiān)督者、參與者;學(xué)生是活動的執(zhí)行者、參與者、反饋者，這樣的教學(xué)方法在《園林設(shè)計》課程的應(yīng)用不但符合了教學(xué)目標(biāo)的要求，也符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

首先在講述如何在《園林設(shè)計》課程中運用互動式教學(xué)方法之前，我們先來了解一下園林設(shè)計的性質(zhì)和特點。園林設(shè)計就是在一定地域范圍內(nèi)，運用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，通過改造地形，種植樹木、花草，營造建筑和布置園路等途徑創(chuàng)作而建成美的自然環(huán)境和生活、游憩境域的過程。它包含文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)、工程建筑、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域，這就要求我們在相應(yīng)的教學(xué)過程中將諸多理論內(nèi)容融合在一起，并指導(dǎo)實踐。

其次我們應(yīng)正確認(rèn)識我們在現(xiàn)階段教學(xué)中存在的諸多問題。第一學(xué)生的實踐能力缺乏，一貫以來傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講述為主，整個教學(xué)過程教師采用“滿堂灌”式教學(xué)，留給學(xué)生思考時間很少，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，也進(jìn)一步使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力缺乏;第二忽略學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師往往只注重學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生注重背書，以通過考試取得高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生甚至只把自己的視野局限于學(xué)校和教科書，對世界的發(fā)展，社會的變革都缺乏必要的了解，導(dǎo)致不能適應(yīng)社會高分而低能。

最后《園林設(shè)計》課程互動式教學(xué)模式的概念及實際應(yīng)用。

互動式教學(xué)的概念互動式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，使師生在教學(xué)過程中形成相互討論、相互交流的教學(xué)模式，一方面教師以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供時間和空間，創(chuàng)造參與實踐的機(jī)會和成功的機(jī)會;另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一影響到老師，調(diào)動教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)管理人才。

互動式教學(xué)模式的實際應(yīng)用《園林設(shè)計》課程的互動式教學(xué)模式我們可以以案例分析法、項目驅(qū)動法、實踐討論法三個部分來展開教學(xué)工程。

1.案例分析法為了豐富實際教學(xué)，教師可以引入經(jīng)典案例來豐富實際理論，讓學(xué)生在教師的講述過程中將案例與理論相結(jié)合，從而將理論知識得以掌握。在講述經(jīng)典案例的同時也可以適當(dāng)引入實際案例，讓學(xué)生自己去分析實際案例中的優(yōu)勢和缺點。

2.項目驅(qū)動法教師以項目教學(xué)為主體，將知識點融入整個過程之中，項目一般來之真實課題或教師設(shè)計，如在城市選取已有園林或空地進(jìn)行設(shè)計，或以虛擬場地進(jìn)行設(shè)計，教師將地址概況簡單向?qū)W生介紹，讓學(xué)生通過對擬定場地進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上，自己分析調(diào)研結(jié)果，完成設(shè)計草圖，制定設(shè)計方案，完成獨立設(shè)計并成圖。在整個過程中教師從旁指導(dǎo)，在調(diào)研階段教師與學(xué)生共同參與，在草圖階段與學(xué)生交流選定最佳方案，在方案制定階段及時指點學(xué)生的錯誤或問題，在最終設(shè)計成圖階段教師則應(yīng)作為一個最為挑剔的審核者。

篇4

互動式教學(xué)，就是適應(yīng)這種趨勢的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合飛行學(xué)員政治理論課教學(xué)改革的探索與實踐，介紹了對互動式教學(xué)方法基本內(nèi)涵、主要優(yōu)點、基本方法和基本原則的認(rèn)識和體會。

關(guān)鍵詞：任職教育；研討；教學(xué)

如何在軍隊院校任職教育中充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，改變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式，在傳授知識的同時，注重學(xué)員正確學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，既是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對軍事教育提出的迫切要求，更是軍事教育教學(xué)方法改革發(fā)展的必然趨勢?；邮浇虒W(xué)，就是適應(yīng)這種趨勢的一種先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、互動式教學(xué)的基本內(nèi)涵

互動式教學(xué)是一種以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，教學(xué)互動，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)教員對學(xué)員思維動向進(jìn)行主導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)能使學(xué)員發(fā)揮主動性和合作性的課堂教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”雙方在語言、情感和思維等方面進(jìn)行互動，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動的教學(xué)過程，促進(jìn)課堂氛圍的和諧與教學(xué)質(zhì)量的提高。

互動式教學(xué)的要點在于互動，精髓在于教學(xué)相長。它的成功實施需要教員和學(xué)員兩個方面的積極性。教員需要更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識教學(xué)應(yīng)是學(xué)員一個主動積極地認(rèn)識過程。沒有學(xué)員積極的內(nèi)因作用，互動式教學(xué)的效果事倍功半。教員應(yīng)該以積極的態(tài)度，精心組織，精心實施。學(xué)員的積極性需要教員運用科學(xué)的方法去激勵和調(diào)動，也需要學(xué)員深刻認(rèn)識自主學(xué)習(xí)對于自己長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，主動配合教員，促成互動式教學(xué)的順利開展。

二、互動式教學(xué)的主要優(yōu)點

互動式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，實行“啟發(fā)式”教育，符合教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目標(biāo)和導(dǎo)向。

（一）互動式教學(xué)有利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的提高

理論是枯燥的，如何使枯燥的理論變成生動的知識，把教條的內(nèi)容變成引人思考的問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)員在質(zhì)疑、探究和實踐中學(xué)習(xí)，是互動式教學(xué)致力破解的難題。在互動式教學(xué)中，教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的要求，向?qū)W員提出許多問題，在問與答、啟發(fā)與思考中展開教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以充分調(diào)動學(xué)員運用已有的知識思考問題，理解、掌握和探求新知識的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)員對學(xué)習(xí)的根本態(tài)度。

（二）互動式教學(xué)有利于學(xué)員求知能力的培養(yǎng)

“授之以魚不如授之以漁?！痹谥R爆炸的今天，“知識不如能力”已為人所共識，終身學(xué)習(xí)是人們生存發(fā)展的必然要求，只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能在日新月異的知識海洋中披波斬浪，競立潮頭?；邮浇虒W(xué)注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過提出問題、啟發(fā)思考、思維互動、演繹推理、歸納總結(jié)、實踐操作等具體環(huán)節(jié)，促使學(xué)員主動參與問題的思考與知識的探求，可以拓寬學(xué)員的思維空間，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實際能力，促進(jìn)學(xué)員獨立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）互動式教學(xué)有利于知識的理解和轉(zhuǎn)化

知識不等于能力?！凹埳险劚钡臍v史典故和現(xiàn)實生活中的“書呆子”，在警示我們“讀死書”與“填鴨式”教育失敗的同時，推動著傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?；邮浇虒W(xué)把僵化的知識變成生動的問題，把你講我聽的被動學(xué)習(xí)變成了研究探索的主動求知，把對知識的簡單記憶變成了深刻理解和能力轉(zhuǎn)化，在運用所學(xué)知識分析、解決問題中進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和探究，真正做到了學(xué)深悟透，掌握精髓。

三、互動式教學(xué)的基本方法

互動式教學(xué)要變教員的“一言堂”為教學(xué)員互動的“群言堂”，必須走出那種把簡單的“你問我答”當(dāng)成教學(xué)互動的認(rèn)識誤區(qū)，積極探索多元化的互動式教學(xué)方法。在這里，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，介紹幾種互動式教學(xué)模式常見的具體方法。

（一）提問式教學(xué)方法

就是課前先給學(xué)員一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)員帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，給予他們充分的時間去思考，要求他們不但要能弄懂給予他們的問題，而且要發(fā)現(xiàn)并在課堂上提出新問題。同時，教員在備課時，把所要講的每一部分內(nèi)容都?xì)w納為一個個問題，上課時，采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)。運用提問式教學(xué)方法，一定要嚴(yán)格區(qū)分“提問式教學(xué)”與“課堂測問”的不同概念，防止誤把知識檢測問答當(dāng)成“提問式教學(xué)”的問題出現(xiàn)

（二）討論式教學(xué)方法

就是以恰當(dāng)?shù)娜藬?shù)或按一定的單位將學(xué)員劃分為若干個小組，在指定的場所按時組織討論，由教員在各個小組間輪流進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并提交小組討論結(jié)果作為小組作業(yè)，由教員評判后作為每個小組學(xué)員的成績的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)既調(diào)動了學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了組織協(xié)調(diào)和語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了集體的凝聚力。但教員的檢查指導(dǎo)必須到位，既要保證討論活動有序有效地進(jìn)行，又要防止使學(xué)員感到拘束，更要做好必要的討論引導(dǎo)。

（三）案例式教學(xué)方法

就是根據(jù)特定的教學(xué)目的要求，將與教學(xué)內(nèi)容相匹配的案例應(yīng)用于課堂，通過學(xué)員對案例的自主分析和討論、教員以案說理或以理論案、學(xué)員撰寫案例分析報告或評析論證等過程來培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)員理解、掌握理論知識并能加以實際運用的教學(xué)目的。真實生動的案例導(dǎo)入、學(xué)員的自主分析論證、輕松熱烈的課堂氛圍，使學(xué)員在思考中主動參與吸收知識，啟發(fā)了學(xué)員的思維，充分調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，十分有利于他們對理論精髓的掌握和靈活運用能力的提高。

（四）作業(yè)式教學(xué)方法

就是選定某些教學(xué)內(nèi)容，不由教員在課堂進(jìn)行講解，而是事先設(shè)置相關(guān)問題或題目，提供一些主要的參考資料，要求學(xué)員自己閱讀教材內(nèi)容、查找相關(guān)資料，獨立完成作業(yè)，或者在課堂進(jìn)行講述，再由教員進(jìn)行逐一檢查，并以此作為成績評定依據(jù)的教學(xué)方法。作業(yè)式教學(xué)方法避免了學(xué)員只是在課堂上被動接受教員準(zhǔn)備的知識，而不需要獨立整理資料，以致養(yǎng)成依賴教員的習(xí)慣的問題。經(jīng)過大量的資料查閱和知識整理，甚至走上講臺進(jìn)行宣講，學(xué)員所獲得的知識和能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教員直接講授的效果。

四、互動式教學(xué)應(yīng)把握的基本原則

互動式教學(xué)的推廣運用，既是教學(xué)方法改革的深入和發(fā)展，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充與完善。為了使其取得更好的效果，需要在教學(xué)實踐中重點把握以下幾項基本原則

（一）基本知識傳授是實現(xiàn)有效互動的前提

互動式教學(xué)同樣需要進(jìn)行基本知識的傳授，這是組織開展教學(xué)互動的前提和基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)員對即將在課堂上進(jìn)行互動的問題所涉及的有關(guān)基本理論知識有所了解的情況下，學(xué)員的互動熱情才會被喚起、互動的過程才會順暢、互動的效果才會理想。

（二）方法正確運用是實現(xiàn)有效互動的保證

針對不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的互動選材，運用恰當(dāng)?shù)幕臃椒ǎ菍崿F(xiàn)有效互動的保證。并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適用所有的互動方法，也不是每一種互動方法都適用不同的教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和互動選材的特點和實際選擇正確的互動方法。

（三）選擇合適題材是實現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵

只有根據(jù)課堂教學(xué)的目的和互動教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)選擇合適的互動題材才能促使學(xué)員在理解掌握所學(xué)知識的同時，激發(fā)調(diào)動他們的思考熱情，收到舉一反三的實效。要充分考慮學(xué)員的接受能力，問題的難易程度，是否具有辯論性、啟發(fā)性和思考性，能否調(diào)動學(xué)員的探究熱情等要素，選擇典型案例、名人論述、疑難問題等，作為最佳的互動選材。

（四）恰當(dāng)適時點評是實現(xiàn)有效互動的必須

當(dāng)學(xué)員根據(jù)自己掌握的知識并依據(jù)選材的情況提出自己的見解之后，迫切希望從教員那里得到恰當(dāng)適時的點評。教員應(yīng)當(dāng)在剖析正確觀點的前提下，對每個學(xué)員的回答作出客觀具體的評價，特別是對學(xué)員的互動熱情和求知精神要給予充分的鼓勵和贊許，以保護(hù)并調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與互動教學(xué)的積極性。

（五）精心充分準(zhǔn)備是實現(xiàn)有效互動的保障

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兩組學(xué)生均按學(xué)?？荚囍贫劝才胚M(jìn)行期末考試，考試采用教考分離方式，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。以會計基礎(chǔ)課程的期末考試成績代表學(xué)生的初始會計成績，以財務(wù)會計課程的期末考試成績反映學(xué)生接受互動式教學(xué)后的會計水平。上述課程的平均成績按實驗組和對照組學(xué)生分類，其中會計基礎(chǔ)課程實驗組70．5分，對照組69分;財務(wù)會計課程中實驗組68分，對照組62分。從平均成績看，實驗組學(xué)生的初始會計成績高于對照組學(xué)生初始會計成績。在接受互動式教學(xué)后，實驗組學(xué)生的平均成績也高于對照組學(xué)生的平均成績。但不能據(jù)此認(rèn)為由于財務(wù)會計課程采用互動式教學(xué)導(dǎo)致了這一結(jié)果，因為學(xué)生的初始會計水平也會影響期末財務(wù)會計課程的成績。從表1看，可能是運用互動式教學(xué)模式導(dǎo)致實驗組的財務(wù)會計課程平均成績更高，也可能是他們初始會計水平高導(dǎo)致財務(wù)會計平均成績更高。因此，通過建立多元回歸模型可以有效地解決這一問題。

將初始會計水平作為控制變量，分解出互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生財務(wù)會計課程成績的影響。據(jù)此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解釋變量Account2為財務(wù)會計期末考試成績。解釋變量有兩個，其中Aaccount1是會計基礎(chǔ)的成績，Interaction是虛擬變量，當(dāng)該學(xué)生為接受互動式教學(xué)時取值為1，否則取值為0。μ為隨機(jī)誤差項。虛擬變量Interaction的系數(shù)β2是關(guān)注的焦點，反映了互動式教學(xué)對財務(wù)會計成績的影響。解釋變量Account1作為控制變量，這樣β2可以被理解為在初始會計水平保持不變的前提下，接受互動式教學(xué)后學(xué)生會計成績的提高幅度。運用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行回歸。根據(jù)回歸結(jié)果可知，模型(1)中的解釋變量Interaction的系數(shù)為6．37，在5%的顯著性水平上對被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財務(wù)會計課程中采用互動式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的財務(wù)會計成績，對學(xué)生的會計水平有明顯改善作用。

(二)問卷調(diào)查分析

利用“教學(xué)綜合問卷調(diào)查表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了量化調(diào)查，向2010級實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生對互動式教學(xué)模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高等內(nèi)容。問卷包括六項內(nèi)容分別是:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識;提高學(xué)習(xí)效率;加深對會計知識的理解;培養(yǎng)觀察力和思維能力;增強(qiáng)獨立分析和解決會計問題的能力;與老師和同學(xué)交流能力提高互動式教學(xué)模式對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心。問卷包括四個選項選項分別是:非常贊同;贊同;不確定;反對。其中，80．1%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)有效地提高了學(xué)習(xí)，興趣，愿意用更多的時間和精力學(xué)習(xí)會計知識(項目一);79．9%的學(xué)生表示互動式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率(項目二);有84．3%的學(xué)生稱互動式教學(xué)加深了對財務(wù)會計知識的理解(項目三);74．8%的學(xué)生肯定互動式教學(xué)能夠培養(yǎng)觀察力和思維能力(項目四);78．5%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)了增強(qiáng)獨立分析和解決會計問題的能力(項目五);76．1%的學(xué)生表示互動式教學(xué)能夠提高與老師和同學(xué)交流能力(項目六);80．2%的學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)使他們對財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)更有信心(項目七)。綜上所述，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動式教學(xué)有助于財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)，對互動式教學(xué)應(yīng)用于財務(wù)會計課程評價效果較好。四、研究結(jié)論通過以上研究，可以得出以下結(jié)論:

1．學(xué)生對互動式教學(xué)的態(tài)度是積極的，通過引入案例教學(xué)，對財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時間學(xué)習(xí)財務(wù)會計知識。

2．在財務(wù)會計課程中運用互動式教學(xué)法，增強(qiáng)了與教師和同學(xué)的溝通能力。

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關(guān)鍵詞：多維互動式；雙語教學(xué)；國際醫(yī)藥貿(mào)易；應(yīng)用策略

雙語教學(xué)模式是在專業(yè)課程中，通過混合使用兩種語言授課和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能掌握課程的專業(yè)知識，也能夠提高學(xué)生運用英語的能力，實現(xiàn)學(xué)生直接用英語理解專業(yè)知識并應(yīng)用其解決實際問題的培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。國家教育部自2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，為適應(yīng)我國加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要求各高校在三年內(nèi)用外語教學(xué)的課程達(dá)到5%-10%；2004年在《本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作的若干意見》中要求各高校將雙語教學(xué)作為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的重大舉措，在課程、教材、師資等方面加強(qiáng)雙語教學(xué)；并在2006年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中說明雙語課程是除外語課外，采用外文教材，并用外語授課課時占該課程課時50%及以上的課程，雙語教學(xué)的比例與質(zhì)量被納入高校評估項目中；2007年又指出建設(shè)雙語教學(xué)示范課，分批對有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域重點建設(shè)，可見，國家對雙語教學(xué)的重視和支持力度。

多維互動式雙語教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動和人與環(huán)境互動，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與英語應(yīng)用能力融會貫通的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。國際醫(yī)藥貿(mào)易課程研究國際醫(yī)藥產(chǎn)品交換的理論、政策措施及發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的涉外性和實踐性，隨著“一帶一路”政策的提出，國際醫(yī)藥貿(mào)易需要更多既懂專業(yè)知識，又能熟練運用英語的復(fù)合型人才。多維互動式雙語教學(xué)模式在國際醫(yī)藥貿(mào)易課程的教學(xué)中具有切實可行、行之有效的應(yīng)用策略。

一、基于學(xué)生需求的多維互動式雙語教學(xué)模式應(yīng)用要素

通過對國際醫(yī)藥貿(mào)易課程的授課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，結(jié)合訪談法和觀察法，分析多維互動式雙語教學(xué)模式的應(yīng)用要素：師生互動仍然是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；生生互動為學(xué)生之間提供交流、合作的平臺；人機(jī)互動指教師、學(xué)生與計算機(jī)及其輔助設(shè)備的互動，使師生互動、生生互動更高效的進(jìn)行；人與環(huán)境互動是課堂和社會的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。

（一）師生互動

1.全身反應(yīng)教學(xué)。全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡稱TPR，主要通過言語和肢體動作的回應(yīng)進(jìn)行授課。在雙語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的壓力和緊張情緒，為學(xué)生創(chuàng)造一個放松的環(huán)境。良好的師生互動讓教師和學(xué)生保持良好的溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而全身反應(yīng)教學(xué)是實現(xiàn)該互動的基礎(chǔ)和保障。

2.啟發(fā)式教學(xué)與對話式教學(xué)相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)源于中國古代儒家的教育思想，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，提出問題，教師進(jìn)行要點提示、舉例和以淺喻深等方式，啟發(fā)學(xué)生回答出已有的正確答案，在這個過程中，學(xué)生通過思考理解并掌握新知識，能達(dá)到舉一反三的目的。國際醫(yī)藥貿(mào)易課程中分析貿(mào)易術(shù)語案例時，鼓勵學(xué)生用英語回答問題，根據(jù)他們的具體情況，部分使用英語或全部使用英語，提高學(xué)生的參與度，增進(jìn)對知識的理解，鍛煉思考能力和英語表達(dá)能力。對話式教學(xué)是從國外引進(jìn)的一種教學(xué)方式，以教學(xué)對話為主要形式，教師提出問題，但答案是未知的，需要通過教師和學(xué)生的對話互動合作共同生成，對話過程中，師生的關(guān)系是平等的，都需要傾聽、反思和共享，相比啟發(fā)式，學(xué)生在對話式互動中的自主與自由程度更高，培養(yǎng)學(xué)生民主、表達(dá)、合作、批判與創(chuàng)新等良好品質(zhì)。國際醫(yī)藥貿(mào)易課程中的磋商談判內(nèi)容，教師通過對話式教學(xué)與學(xué)生互動，師生互相傾聽，互相借鑒，共同探討，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)觀點的熱情，實現(xiàn)專業(yè)知識與英語運用能力的共同進(jìn)步。

（二）生生互動

1.角色扮演。國際醫(yī)藥貿(mào)易課程講授中涉及到進(jìn)口商和出口商時，例如發(fā)盤、還盤、信用證的延期與修改等內(nèi)容，學(xué)生可以通過角色扮演進(jìn)行情景再現(xiàn)，從出口商和進(jìn)口商的不同角度思考，加深對知識的理解，形成深刻的記憶。在角色扮演的過程中，學(xué)生應(yīng)用英語的聽、說能力也得到了鍛煉，有利于滿足日后工作的需要。

2.小組討論。在國際醫(yī)藥貿(mào)易課程的案例討論中，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，學(xué)生可以互相用英語交流對案例的看法，通過小組練習(xí)，學(xué)生可以互相幫助，糾正英語口語中出現(xiàn)的錯誤，共同進(jìn)步。在小組匯報時，也可以鍛煉專業(yè)英語的表達(dá)能力。

（三）人機(jī)互動

多媒體教學(xué)在課堂中已基本普及，國際醫(yī)藥貿(mào)易課程中運用多維互動式雙語教學(xué)模式，應(yīng)利用多媒體的優(yōu)勢，增加語音、圖片的運用，提高學(xué)生用英語理解專業(yè)知識的能力，直觀的展示貿(mào)易單證等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。也可以通過貿(mào)易軟件進(jìn)行實訓(xùn)，模擬實際貿(mào)易流程，讓學(xué)生操作具體的業(yè)務(wù)，能夠理論聯(lián)系實際。課堂上多媒體教學(xué)能夠使講授形式更豐富、多樣，課外可以通過網(wǎng)絡(luò)支持使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，為學(xué)生提供真實豐富的學(xué)習(xí)資源，同時師生之間、學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)無障礙溝通，交流學(xué)習(xí)情況，解決問題，成為課堂的有效補(bǔ)充。

（四）人與環(huán)境互動

人與環(huán)境互動通過學(xué)生參觀藥企、在貿(mào)易公司實習(xí)等社會實踐，走出課堂，融入社會，參與社會實踐活動。在國際醫(yī)藥貿(mào)易課程的講授過程中，可以邀請專業(yè)從業(yè)者為學(xué)生做講座，并與學(xué)生進(jìn)行互動交流、問答，讓學(xué)生了解真實的外貿(mào)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，而且通過從業(yè)者的講解，學(xué)生能夠認(rèn)識到用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，了解用人撾壞男棖螅從心理上真正接受多維互動式雙語教學(xué)模式。

二、多維互動式雙語教學(xué)模式的實施程序

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前，通過課外的網(wǎng)絡(luò)支持，可以采用自媒體的形式，例如微博、微信等平臺，將課上需要用到的專業(yè)術(shù)語、英文案例等相關(guān)背景知識提前一周發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，以便課堂上雙語教學(xué)更順利的進(jìn)行。通過自媒體平臺，課外的網(wǎng)絡(luò)支持，教師與學(xué)生交流互動，回答學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過自媒體互動，互相回答問題，交流學(xué)習(xí)中的情況。教師可以通過自媒體查看到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，針對學(xué)生提出的問題，在課堂講授時有所側(cè)重，為課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。

（二）課上組織階段

課堂教學(xué)過程由案例導(dǎo)入、知識講授、合作探討、模擬操作和訓(xùn)練鞏固等環(huán)節(jié)構(gòu)成。案例導(dǎo)入階段，通過多媒體教學(xué)展示引導(dǎo)案例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開討論從而導(dǎo)出新的知識點；知識講授中，重點闡述概念、基本理論等內(nèi)容；合作探討通過小組討論，角色扮演等方式進(jìn)行，增強(qiáng)對理論的理解以及對難點知識的掌握；在貿(mào)易實務(wù)軟件中進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練鞏固可以通過習(xí)題、提問等方式進(jìn)行。課堂的組織階段要調(diào)動學(xué)生積極性，增加參與度，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后深入階段

課后通過網(wǎng)絡(luò)支持，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步指導(dǎo)，包括專業(yè)理論知識和英語的運用，課上講解的知識在課后讓學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲得理論研究的最新進(jìn)展，掌握前沿知識，與時俱進(jìn)，更好的指導(dǎo)實踐。課后通過自媒體等平臺教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入探討，教師了解學(xué)生作業(yè)的完成情況并進(jìn)行反饋，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、多維互動式雙語教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）開展適合多維互動式雙語教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

國際醫(yī)藥貿(mào)易課程應(yīng)用多維互動式雙語教學(xué)模式的過程中，選用適合的雙語教材至關(guān)重要。國外原版教材能夠滿足原滋原味的英語學(xué)習(xí)，又能有深入的專業(yè)知識講解，但學(xué)生對國外原版教材的接受能力有待提高，需要較長時間理解教材的講解方式；而國內(nèi)國際貿(mào)易雙語教材普遍關(guān)注英語的運用，專業(yè)知識不夠深入，因此在開展多維互動式雙語教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，撰寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，既要有一定深度的專業(yè)知識，也需要地道的英語運用，以實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)多維互動式雙語教學(xué)模式的師資力量

在多維互動式雙語教學(xué)模式過程中，師生互動是中心環(huán)節(jié)，教師對是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。國際醫(yī)藥貿(mào)易應(yīng)用該模式，需要教師既要有完備的專業(yè)知識體系，又要有熟練應(yīng)用英語的能力，對教師要求較高。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況，制定培養(yǎng)符合需求的教師隊伍的計劃，通過引進(jìn)人才或培訓(xùn)等方式，例如校本培訓(xùn)、高水平大學(xué)訪學(xué)或出國訪學(xué)，提高教師的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)多維互動式雙語教學(xué)模式的需要。在校內(nèi)制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵教師積極運用該模式，并在實踐中不斷完善該模式。培養(yǎng)符合需要的師資力量，是一項長期的、系統(tǒng)的計劃。

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關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代社會，高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，而高等教育發(fā)展的關(guān)鍵是提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。很多高校開展的互動式教學(xué)方式對于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大的作用，引起了人們的重視。

一、互動式教學(xué)模式的含義

互動式教學(xué)模式是指在教學(xué)實施過程中，老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生的積極性和主動性，調(diào)動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上學(xué)生積極主動和老師進(jìn)行溝通和交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師教學(xué)的重點在于教學(xué)效果，而不關(guān)注教學(xué)過程，學(xué)生只是被動的接受。在互動教學(xué)模式過程中，老師要積極的運用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，關(guān)注教學(xué)實施過程中和學(xué)生的溝通和交流，簡而言之，這是一種多向的、互動式教學(xué)，學(xué)生成了教學(xué)過程中的主體和主要參與者。

二、互動式教學(xué)模式的主要特征

比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動式的教學(xué)模式是在輕松的教學(xué)環(huán)境下，注重師生之間的溝通和交流，激勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績，學(xué)生以成績?yōu)楹诵?，在這樣的教學(xué)氛圍下壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生的逆向思維往往得不到關(guān)注，一味地追求求同式思維，教學(xué)模式也是灌輸式的教學(xué)，老師擔(dān)任的只是知識的灌輸者，學(xué)生對老師所教授的內(nèi)容也只是被動的聽和記，對知識內(nèi)容的理解只停在感官的認(rèn)識，并不存在理解，更不用說對老師講的內(nèi)容提出異議和創(chuàng)設(shè)性的問題了，這樣并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在互動教學(xué)模式下，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)體驗中不斷的面臨著新問題，激勵著學(xué)生去積極的尋找這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生不僅需要掌握相P的知識，還要積極尋找資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行邏輯推理。老師不僅要關(guān)注答案的科學(xué)性，還要關(guān)注學(xué)生尋找答案的過程和依據(jù)。學(xué)生要積極的參與到整個教學(xué)活動中，對老師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，師生互動，發(fā)散思維積極主動的尋找答案，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

（二）注重師生互動

在傳統(tǒng)高職院校的課堂中，老師備課細(xì)致，在授課過程中耐心的講解每個知識點，而學(xué)生在聽課時也是忙于聽講，做筆記，被動的接受老師傳授的每個知識點，期望這樣能得到優(yōu)異的成績。師生之間少了溝通和交流，達(dá)不到知識和信息的雙向交流。在互動教學(xué)模式中，老師需要創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生親身體驗的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)氛圍在授課前就應(yīng)該設(shè)定好，授課內(nèi)容是在課堂上通過師生之間的互動和相互交流不斷形成的。需要注重師生之間的對話和合作，老師不僅僅是知識的灌輸者，更應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。而作為教學(xué)活動的主體――學(xué)生，不再是被動的知識的接受者，學(xué)生應(yīng)該積極的參與到教學(xué)活動中，在研究問題、探討專題和分析案例等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著主體作用。在教學(xué)過程中，師生之間是平等的交流和對話?；邮浇虒W(xué)課堂為我們提供的不是現(xiàn)成的，僅僅需要記憶結(jié)論的課堂，它是一種能親身感受和體驗的文化之旅。學(xué)生在課堂上不僅需要傾聽老師的觀點，也需要針對授課內(nèi)容提出自己的見解。老師既要講解好知識點，也要根據(jù)知識點設(shè)疑，開發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過師生之間的交流和對話，不同的思想觀點經(jīng)過碰撞而形成更高層次的思想成果。

（三）注重教學(xué)相長

教學(xué)過程，對于教學(xué)的主要參與者――老師和學(xué)生來說是一個相互影響的過程。在授課中，教師的專業(yè)素質(zhì)、授課水平和工作態(tài)度直接影響著學(xué)生接受的質(zhì)量和效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)的積極性反過來也影響著老師授課的效果?！皼]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。”在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們更多的關(guān)注是老師對學(xué)生的教導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生對老師的影響。在高職院校中，老師和學(xué)生在課堂中的合作和交流更少，老師習(xí)慣于把知識機(jī)械的講解給學(xué)生，教學(xué)活動變得單調(diào)重復(fù)，表現(xiàn)不出教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂枯燥乏味，學(xué)生無法體會課堂的樂趣和學(xué)習(xí)知識的快樂。老師的天職是教書育人，而教師的首要工作就是教學(xué)，教師只有通過教學(xué)活動才能實現(xiàn)自己的價值，并實現(xiàn)師生共同發(fā)展的前景。在互動教學(xué)模式中，老師在教學(xué)中是課堂的引導(dǎo)者和組織者，需要老師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的課堂表現(xiàn)不斷地調(diào)整教學(xué)計劃，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的接受知識、提高創(chuàng)新精神和能力。老師的專業(yè)能力和素養(yǎng)在互動教學(xué)模式中也得到了提升，傳統(tǒng)的照本宣科已沒有意義。在互動教學(xué)過程中，老師不僅要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠運用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還要有很高的溝通能力和組織能力，能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反映隨機(jī)應(yīng)變，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。現(xiàn)代社會知識更新很快，老師的知識儲備也要與時俱進(jìn)，在學(xué)生的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑下，使老師的素質(zhì)和能力不斷提高，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量也得到大幅度的提高。

三、互動教學(xué)模式在高校中存在的問題

隨著人們對高校教學(xué)改革的深入，高校教學(xué)質(zhì)量得到重視?；邮浇虒W(xué)模式在提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面取得了明顯的效果，但是還存在一些問題。

（一）課堂師生互動的深度不夠

在互動教學(xué)模式中，需要師生之間思維之間交流和互動，需要老師用熱情感染每一個學(xué)生能夠，在師生之間產(chǎn)生情感和思維的共鳴和碰撞，從而激起學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。老師要把自己看成是學(xué)生的合作者，而不是答案的提供者，把以前課堂上老師一人唱獨角戲變成師生之間共同演講和合作的共同舞臺。在老師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和激勵，而不是簡簡單單的給學(xué)生提供答案，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，敢于創(chuàng)新。在出現(xiàn)不同答案和觀點時，老師并不是答案的裁決者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性，盡可能的讓更多的同學(xué)參與教學(xué)過程中。在引導(dǎo)學(xué)生時，老師創(chuàng)設(shè)的問題要能夠開闊學(xué)生的視野和提高他們的思維能力，不能選取一些和教學(xué)重點無關(guān)的案例，只是為了追求案例的新奇性，這樣雖然吸引了學(xué)生的好奇心，但是脫離了教學(xué)目的，就無法提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。老師需要抓住教學(xué)重點，讓案例切中要害，并同時考慮學(xué)生的興趣、知識結(jié)構(gòu)、理解能力等因素，對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行總結(jié)和概括，使學(xué)生對知識的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并學(xué)會運用知識來解決實際問題的方法和能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

篇8

關(guān)鍵詞：大班環(huán)境；互動式教學(xué)；財務(wù)管理

財務(wù)管理是財務(wù)專業(yè)的核心課程。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足財務(wù)管理教學(xué)的需求，在大班授課的環(huán)境下，怎樣才能與學(xué)生進(jìn)行很好的互動，是教師應(yīng)該重點考慮的問題。因此，對財務(wù)管理教學(xué)課堂進(jìn)行改革是非常重要的。

一、互動式教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中的運用

所謂的互動式教學(xué)就是學(xué)生作為主體，教師以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生和教師共同的參與到課程的的教與學(xué)當(dāng)中。具體可以通過以下幾方面進(jìn)行互動式教學(xué)：

1.師生間信息公開與相互監(jiān)督

為了提高財務(wù)管理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，信息公開和相互監(jiān)督是非常必要的。如果教師在教學(xué)過程中能夠公開教學(xué)的資料和信息，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法重點強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會更加容易的掌握學(xué)習(xí)課程的方法，有利于教師和學(xué)生相互配合，提高其教學(xué)以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如國外的“課程概要”的方法，在上課之前，教師需要公開以下基本信息：第一，教師的姓名、電話、辦公時間以及地點；第二，教材的目錄以及要用到的材料；第三，課程摘要和教學(xué)目標(biāo)；第四，教師的教學(xué)方法；第五，評價標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還要把每次上課用的教案公布在校園網(wǎng)上。公開教案是互動式教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以在教案上列出每節(jié)課的上課時間、教學(xué)計劃、需要的材料、以及需要解決的問題和預(yù)習(xí)的內(nèi)容等。通過信息公開的形式，使學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性以及監(jiān)督教師的積極性。這種監(jiān)督的形式，不僅能加強(qiáng)建設(shè)教師的隊伍，還能調(diào)動教師的積極性。

2.教學(xué)過程互動

財務(wù)管理課程的實踐性比較強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅按照教材進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該按照對專業(yè)人才的需要，使學(xué)生的素質(zhì)以及知識達(dá)到全面的發(fā)展，由注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰Φ奶嵘?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動的接受教師所講的，連互動的機(jī)會也是有限的，并且只有少數(shù)的人能夠參加互動。教師與學(xué)生的互動應(yīng)該貫穿在整個的教學(xué)過程中，主要有以下兩種互動模式：第一，課堂互動教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問或者討論的形式，鼓勵學(xué)生積極思考，并且說出自己的意見。另外，也可以采用課前準(zhǔn)備與課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對課外資料進(jìn)行查閱，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第二，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂受到條件的限制，不能全面的進(jìn)行互動，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、大班環(huán)境下財務(wù)管理課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

互動式的教學(xué)思想不僅能夠提高財務(wù)管理課程的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐引用的能力。具體可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：

1.課程目標(biāo)

在互動式教學(xué)思想下，課程的目標(biāo)就是要注重學(xué)生對于實踐的體驗，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，所以，教師應(yīng)該把日常的生活帶入課堂。在財務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該更加注意課程設(shè)計的實用性和仿真性，使學(xué)生能夠積極的參與進(jìn)來，并且有一種真實的體驗感。教師還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、財會信息化大賽以及暑假實習(xí)等各種活動，使財務(wù)管理知識在實踐中得以應(yīng)用。

2.課程設(shè)計

對于課程設(shè)計主要包括以下幾方面：第一，課堂內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)財務(wù)管理模塊的內(nèi)容，對財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容實行模塊化的設(shè)計。對于財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，不能僅僅依靠課本，要結(jié)合理財知識的需求以及現(xiàn)實中的財務(wù)事件，提高財務(wù)管理知識的應(yīng)用性和實際性。第二，開放式的課程教學(xué)資源。財務(wù)管理課程與社會實踐聯(lián)系比較緊密，特別是其價值觀念，能夠豐富學(xué)習(xí)者的理財知識并且完善其知識結(jié)構(gòu)。所以，財務(wù)管理課程的教學(xué)資源不僅僅局限于課后習(xí)題、模擬訓(xùn)練以及案例分析，還應(yīng)該包含一些與之相關(guān)的財經(jīng)案例，以及對財經(jīng)時事的分析和理解。教師和學(xué)生還可以通過通訊工具保持聯(lián)系，達(dá)到知識共享，使學(xué)習(xí)沒有地域上的限制。第三，教學(xué)方法。在財務(wù)管理課程教學(xué)中，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法。對于積累知識而言，互動式的教學(xué)模式并不是最適合的，還是應(yīng)該更多的使用講授的教學(xué)方法。在學(xué)生儲備夠一定的知識以后，再運用互動式的教學(xué)方法，這樣，起到的效果會更加好。

3.課程實施

課程實施是財務(wù)管理課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，教師和學(xué)生是互相平等的，教師要尊重學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的建議積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，例如，資本理論和利潤分配理論，就可以采用教師講授的方式，并且對學(xué)生進(jìn)行提問，實行小組討論的方式。而對于資金時間價值的計算、籌資決策和投資決策等，可以以學(xué)生為主，在講授之前，將學(xué)生分為幾個小組，如果遇到需要研討或者是學(xué)生主講的內(nèi)容時，要提前布置下去，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備相關(guān)的課件，在交流過程中派一位代表，講解課程內(nèi)容。但是，大班教學(xué)一般都是70人左右，分組會比較多，學(xué)生在講完之后會對其他組講的漠不關(guān)心，對學(xué)生掌握知識非常不利。所以，教師可以要求每個組都準(zhǔn)備，以抽簽的形式?jīng)Q定哪個組講，并且要控制好內(nèi)容的量。

三、結(jié)束語

在大班教學(xué)環(huán)境下，互動式的教學(xué)方式是非常重要的。財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，對于以后的企業(yè)管理有著重要的作用，特別是在市場營銷中，因此，教師在教授財務(wù)管理課程時，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用互動式的教學(xué)模式，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還能使教學(xué)效果達(dá)到更好。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪健.獨立學(xué)院財務(wù)管理課程互動式教學(xué)的實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（，3）：88-89.

篇9

關(guān)鍵詞：分析化學(xué) 實驗教學(xué) 互動性

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0119-02

分析化學(xué)實驗教學(xué)是分析化學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支和組成部分，它的學(xué)科特點表現(xiàn)為綜合性、應(yīng)用性和可操作性較強(qiáng)，內(nèi)容所涉及的面較廣。一般而言，我國很長一段時間在分析化學(xué)實驗教學(xué)中往往多重視教師的教學(xué)與演示作用，而對學(xué)生這一主體角色常常忽視。分析化學(xué)實驗本身是非常有趣味性和應(yīng)用性的，而傳統(tǒng)教學(xué)使得這門課程枯燥乏味，長期下去對教與學(xué)的效果產(chǎn)生了很大影響，不利于學(xué)生能力的提高，學(xué)科的發(fā)展也會受到限制。在這樣的背景下，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的專家們提出了“互動式”教學(xué)，這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主要作用，旨在提高學(xué)生的理解能力、思考能力、語言表達(dá)能力、動手能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。互動式教學(xué)模式在分析化學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很積極的影響，也推動了教學(xué)效果的顯著提高，豐富了教學(xué)過程和手段，給課堂增添了不少活躍的氛圍。

此論文結(jié)合分析化學(xué)實驗教學(xué)的特征，通過實際的教學(xué)案例來對比傳統(tǒng)教學(xué)和互動式教學(xué)兩種模式的教學(xué)效果。

1 分析化學(xué)實驗教學(xué)的互動性實踐探索

1.1 樣本對象

此實踐案例隨機(jī)抽取了食品工程專業(yè)的4個班級，并將其分為兩組：班級1和3為A組，班級2和4為B組，以這兩個組來具體說明。在教學(xué)中，組A和B均有61個學(xué)生，組A使用傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)模式（教師授課，學(xué)生聽課），而組B則更多地探究和使用互動式教學(xué)手段，每個班平均有44個課時共計11個實驗的講授過程以及4個課時即1個實驗的考試過程，共計48個課時12個實驗，樣本的選擇均勻而合理。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)與互動式教學(xué)的實施階段

（1）啟發(fā)式的連鎖提問。樣本選擇后，A組的教學(xué)主要就是在有限的課堂時間中，教師講授，學(xué)生聽講。B組則注重在教師的講授過程中，有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流，嚴(yán)格按照“提出問題―分析問題―解決問題”的思路進(jìn)行授課。分析化學(xué)實驗的綜合性強(qiáng)，所涉及的知識面廣，集成了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和儀器及化學(xué)分析等若干知識。教師在講授過程中，每講到其中一部分，就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比另外一部分，形成聯(lián)動式的教學(xué)氛圍。例如在進(jìn)行“醋酸解離常數(shù)的測定”實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶儀器分析中電位分析法的相關(guān)要點，如原電池的概念和組成、指示電極和參比電極的概念以及能斯特方程的表達(dá)形式等，一系列的問題讓學(xué)生不自覺地在頭腦中形成畫面，而當(dāng)學(xué)生回憶不起時，自然會提出來讓教師給予解答。整個過程中，教師的提問數(shù)量多，啟發(fā)式、互動式的教學(xué)行為有效地引導(dǎo)了學(xué)生參與集體討論并e極發(fā)言。又如在學(xué)習(xí)“粗鹽的分離和提純”時，教師會提出若干問題――大家接觸過的分離方法有哪些？原理是什么？是否適用于這次分離？能否為同學(xué)演示實驗操作？在此過程中，教師擔(dān)任了引路人的角色，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生以獨立思考和集體討論相結(jié)合的方式主動設(shè)計實驗方案并演示具體操作，在加深知識點理解的基礎(chǔ)上也鍛煉了知識的整合和運用能力，課堂氣氛活躍，師生互動更為密切。

（2）提問后的逐步探究。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅僅要根據(jù)教師所提出問題回顧之前學(xué)習(xí)的章節(jié)，在頭腦中形成系統(tǒng)的知識?；邮浇虒W(xué)還要求學(xué)生針對問題逐步拓展到其他知識點和領(lǐng)域，這鍛煉的是學(xué)生的舉一反三和創(chuàng)新的能力。相對于B組來說，由于A組滿節(jié)課都是教師在講，學(xué)生聽，因此不會有意觸發(fā)學(xué)生這一行為。B組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用遞進(jìn)式的引導(dǎo)模式，有意指引學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識點，觸發(fā)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“高效液相色譜”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)分析中有關(guān)“萃取和分離”的知識點，如分配系數(shù)和容量因子的概念以及有機(jī)化學(xué)中“極性”的概念和大小比較。又如在講授原子吸收光譜時，可以從生活中進(jìn)行延伸――平時喝的水是否含有致癌的物質(zhì)和元素？如何檢測、檢測的方法是什么？這時候不同的學(xué)生給出不同的答案，有的認(rèn)為可以通過滴定法，也有的認(rèn)為可以用紫外可見分光光度法，這時候教師就會提出：除了這兩種方法是否還有別的方法？學(xué)生馬上在自己的知識庫中尋找，當(dāng)沒有找到時，他就產(chǎn)生了足夠的好奇，因此教師會提出新的測定微量元素的方法――原子吸收光譜。接著教師就會對這一知識點進(jìn)行詳細(xì)的介紹，因此從整個過程看，教師的互動式教學(xué)實際上促進(jìn)并激發(fā)了學(xué)生自發(fā)的、主觀性的學(xué)習(xí)和思考的過程。

2 實驗教學(xué)中的全員參與法則

全員參與意在調(diào)動所有學(xué)生的思想和積極性，課堂中總會有那么一部分不活躍的學(xué)生，或者說整個課程均不發(fā)言的學(xué)生，那么互動式教學(xué)如何在這類學(xué)生中發(fā)揮自己的價值呢？筆者認(rèn)為教師針對實驗的教學(xué)過程要多抽取這些學(xué)生上來做代表，這樣可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力和心理素質(zhì)，久而久之，這些學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，參與的熱情自然會有所提升。

在對A、B兩個組進(jìn)行不同的教學(xué)實踐后，如何印證互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢？研究人員在樣本的抽取階段將44個學(xué)時的授課實驗作為平時成績，另外4個課時的考試實驗作為期末成績，這是綜合檢驗兩種教學(xué)模式最好的辦法。通過調(diào)查和統(tǒng)計兩個組的考試成績可以得出結(jié)論。

可以看出，兩種不同的教學(xué)模式所收到的教學(xué)效果完全不一致。在平時實驗與考試實驗兩個環(huán)節(jié)中，采用互動式教學(xué)的B組無論是合格率還是優(yōu)秀率方面均要好于A組，尤其在考試實驗中，B組的優(yōu)秀率基本是A組的兩倍，合格率也比A組增加了近5個百分點。

由此可以認(rèn)為，互動式教學(xué)真正讓學(xué)生對分析化學(xué)實驗產(chǎn)生了足夠的興趣，有了更多的思考，真正將教師的知識“轉(zhuǎn)化”成了自己的知識，因此也就有了這樣的成果。當(dāng)然僅僅針對兩個組在成績這一方面的結(jié)論來判斷互動式教學(xué)的效果顯得有點勉強(qiáng)，但畢竟這一調(diào)查方式也可以說明互動式教學(xué)在某程度上自然優(yōu)勢很大。在訪問中，研究人員了解到B組的學(xué)生在課堂上顯得更加自信，同時對成績也比較滿意。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，也不利于鍛煉學(xué)生的實驗技能和基本素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)則將教師和學(xué)生高度融合為“教與學(xué)”的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，和教師展開交流甚至討論，削弱了教師的“作用”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，分析化學(xué)實驗教學(xué)與其他化學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切，自覺引導(dǎo)學(xué)生從某一知識點過渡到另一知識點，這是分析化學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生新的要求，尤其近些年分析化學(xué)伴隨新技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，本身也會慢慢變革，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸凸顯，互動式教學(xué)的效果正發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱海燕，張世紅，羅米娜.分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.

篇10

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；互動式教學(xué)；運用；方案

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0163-01

從1918年哈佛大學(xué)使用“互動式案例教學(xué)法”起，到上世紀(jì)七十年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出“交互式課堂教學(xué)”這一概念，國外互動教學(xué)模式的實踐和理論日趨豐富。至20世紀(jì)80年代，“互動式教學(xué)”被我國引進(jìn)，在長期的教學(xué)實踐下，進(jìn)過不斷的改進(jìn)和完善，在各科目教學(xué)當(dāng)中取得了明顯的效果，“互動式教學(xué)”已然成為了我國教育教學(xué)的重要模式。

由于教師不能或沒有深入了解新課標(biāo)的精髓，以及互動教學(xué)對教育活動的重要性，使得當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)面臨諸多問題：首先，課堂教學(xué)形式相對單調(diào)、枯燥，多采用灌輸式教學(xué)或是單一的提問式教學(xué)，缺乏互動性；其次，在教學(xué)過程中多注重對知識的互動，而忽略了教學(xué)過程中的師生情感互動，難以建立起師生之間的教學(xué)默契；再次；教學(xué)互動在開展時往往只能做到淺層次的互動，對課堂內(nèi)涵的互動工作不足，造成課堂雖然熱鬧卻缺乏深度。因此，在教育改革不斷深入的新時代，要努力完善互動教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系和溝通，使化學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教學(xué)過程中的潛力得到最大發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、提高教師教學(xué)素質(zhì) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，注重歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一方面，教師要不斷深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、新課標(biāo)的具體要求，理解當(dāng)前我國教育改革的真諦，并不斷利用報刊、雜志、電視節(jié)目、教育研討會及網(wǎng)絡(luò)工具等，多接觸有些時下最先進(jìn)的教育理念和互動式教育的方法，從當(dāng)前的互動式教育實際例子中去感悟“互動”的內(nèi)涵，借鑒其他教師的教育方法并加以改進(jìn)，變成適合自己學(xué)生的教學(xué)手段。其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的“互動”愿望。對于互動式教學(xué)，學(xué)生會存在膽量差、或是互動能力不足、或是互動興趣不足等現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極考察學(xué)生的實際情況，使學(xué)生認(rèn)識到互動學(xué)習(xí)對教學(xué)活動的重要性，喚醒學(xué)生“我要學(xué)”的求知欲望，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到互動式教學(xué)活動中去。

二、開展多種形式的互動式教學(xué)方法

1.模擬情景。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置高度仿真的情景，讓學(xué)生在嘗試化學(xué)實驗、分析化學(xué)問題中獨立地作出判斷和決策，以此培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。另外，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建互動的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的互動情趣。首先，教師在教學(xué)規(guī)劃的過程中，要為課堂互動預(yù)留空間，確保課堂互動式教學(xué)有時間有機(jī)會開展；其次，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，優(yōu)先打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，主動與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，以教師的互動熱情帶動學(xué)生；其三，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮化學(xué)理論知識教學(xué)、化學(xué)故事講述、化學(xué)實驗等的有機(jī)結(jié)合，努力保障教學(xué)活動中學(xué)生的活力。

2.問題探討。問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學(xué)中。問題教學(xué)法并非需要教師提出一切問題，解決一切問題，最主要的是善于引導(dǎo)學(xué)生提問，而并不是要圓滿回答所有問題。這種機(jī)制從根本上取決于教師學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。問題式教學(xué)法改變了教師“以講為主，以講居先”的格局調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)習(xí)運用。比如，在講解碳元素課程的時候，教師在講解之前可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的碳元素組成物進(jìn)行列舉探討，在講解碳元素排列時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并根據(jù)教材或其他資料的描述，討論“石墨和金剛石為什么硬度不一樣？”“金剛石和黃金等金屬哪樣更硬？”等，使學(xué)生融入到對比、觀察、討論和總結(jié)的樂趣中去。

3.典型例子的導(dǎo)入。教師運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。比如，首先提出“保溫瓶中沉積物如何消除？”這一問題，并提供一只布滿水垢的實物，讓學(xué)生對除污方案進(jìn)行設(shè)想，并進(jìn)行實踐驗證，最終根據(jù)學(xué)生設(shè)想的不同除污方案進(jìn)行總結(jié)分析，繼而拓展講解水垢的化學(xué)成分分析（堿性）、和化學(xué)反應(yīng)原理講解。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

三、健全教學(xué)設(shè)備 使用直觀道具

化學(xué)課目的教學(xué)需要大量的實驗展示和實驗操作為基礎(chǔ)，比如，在教授酸堿中和反應(yīng)的時候，為了使學(xué)生對反應(yīng)原理、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)過程有直觀地了解，應(yīng)當(dāng)主準(zhǔn)備相關(guān)的實驗道具，在教課之前進(jìn)行實驗演示，優(yōu)先調(diào)動學(xué)生的興趣，或是專門安排時間，讓學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實驗室進(jìn)行試驗操作。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)就試驗情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問，包括實驗操作步驟及注意事項相關(guān)問題、通過試驗得出的啟示和總結(jié)等，通過直觀道具的使用，使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系得到進(jìn)一步深化。此外，直觀道具的使用還有可以使學(xué)生的注意力得到集中；使教學(xué)內(nèi)容變得更清楚、更專業(yè)、更具說服力；能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力；能夠更加有效地傳遞教學(xué)信息，也使授課方式得到了有效的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]張立.多方位互動式教學(xué)模式的探索[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003..