導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇互動(dòng)教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法、貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)思想啟迪我們：每一個(gè)教師必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，從而在教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。①自主互動(dòng)型教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。實(shí)踐證明，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是行之有效的課堂教學(xué)模式。為了能更深入地了解該模式的實(shí)施效果，并為今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考，特對(duì)107名學(xué)生開展了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象來(lái)自任教的四個(gè)班，以不計(jì)名方式在被測(cè)的若干問(wèn)題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說(shuō)服力。

一、調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自主互動(dòng)型教學(xué)模式新穎，效果好。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.自主互動(dòng)型教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同從表1、2中顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。

然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)沉睡多年，或者說(shuō)，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽(tīng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個(gè)過(guò)程，部分學(xué)生對(duì)自主互動(dòng)型教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對(duì)。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時(shí)自主互動(dòng)型教學(xué)模式不是很容易接受。”“上這門課對(duì)我來(lái)說(shuō)有些壓力，不適應(yīng)?！薄坝X(jué)得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實(shí)上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，可以說(shuō)我們是任重而道遠(yuǎn)。

2．活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛(ài)從表3看出，大部分學(xué)生向往自由、無(wú)拘無(wú)束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個(gè)性盡情飛揚(yáng)。而自主互動(dòng)型教學(xué)模式營(yíng)造的課堂氛圍讓他們的夢(mèng)想成真，于是自主互動(dòng)型教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，于是就會(huì)無(wú)精打采②，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺(jué)的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而課堂也因他們的主動(dòng)參與而生動(dòng)活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個(gè)最好的證明，真正使課堂變得生動(dòng)有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，他們才能主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，自主互動(dòng)型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說(shuō)：自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺(jué)獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。4．培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其一：合作意識(shí)和能力由于小組命作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自強(qiáng)自愛(ài)，學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重不同的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)了相互激勵(lì)，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對(duì)此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說(shuō)從沒(méi)讓我想到合作學(xué)習(xí)這句話……自主互動(dòng)型教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問(wèn)題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來(lái)就是三種想法，看問(wèn)題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動(dòng)了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)。”還有同學(xué)說(shuō)：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。其二：閱讀能力和習(xí)慣閱讀能力的訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅(jiān)持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對(duì)閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對(duì)較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時(shí)間延長(zhǎng)。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說(shuō)得好：“自主互動(dòng)型課堂教學(xué)模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺(jué)。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個(gè)小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時(shí)間之內(nèi)閱讀兩遍，還要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)，找出疑問(wèn)點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)……這讓我覺(jué)得，就好像在跟時(shí)間老人賽跑一樣。”如果每個(gè)同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作—種對(duì)自我的挑戰(zhàn)，對(duì)極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習(xí)慣自主互動(dòng)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞——種觀念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識(shí)，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時(shí)候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對(duì)本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會(huì)學(xué)生思考，每個(gè)學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問(wèn)題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動(dòng)參與課堂的程度密切相關(guān)。表13從總體上肯定了自主互動(dòng)型教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說(shuō)明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)踐中的思考教學(xué)貴在反思，從某種意義上說(shuō)，自主互動(dòng)型教學(xué)模式是在作者本人創(chuàng)造性地反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索既適合自己又有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的路徑過(guò)程中而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)展和走向完善。以下談?wù)劚救嗽趯?shí)踐中的—些領(lǐng)悟和感受。1．要重視教師角色的轉(zhuǎn)換審視自主互動(dòng)型教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對(duì)話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識(shí)，共同發(fā)展。如果不實(shí)現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動(dòng)將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動(dòng)型教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無(wú)所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)起來(lái)后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來(lái)完成的高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的“動(dòng)”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟……沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用的主動(dòng)發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。③2．要提高教師素質(zhì)一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對(duì)教育的一種信念和一種理想，是教師人生價(jià)值觀的體現(xiàn)。自主互動(dòng)型教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會(huì)把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。(2)創(chuàng)新能力和實(shí)踐探索精神。自主互動(dòng)型教學(xué)模式的創(chuàng)造和實(shí)踐就是一種教學(xué)改革意識(shí)和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個(gè)新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。④(3)知識(shí)儲(chǔ)備量。在自主互動(dòng)型教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)中，提出問(wèn)題的不確定性對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問(wèn)：“我想請(qǐng)教您：您花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一小時(shí)吧?”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了—輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的中直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對(duì)“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對(duì)于政治課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3．要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、廣度、深度、時(shí)間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計(jì)、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對(duì)思想政治課的意見(jiàn)和建議為例，從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對(duì)這種教學(xué)模式有些什么體會(huì)、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒(méi)有寫下只字片語(yǔ)。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有推動(dòng)全班同學(xué)的積極性?！边@一方面說(shuō)明讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另—方面反映了教師和教學(xué)的無(wú)奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”，可總是有部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。就象這位同學(xué)—樣，“那些同學(xué)”動(dòng)起來(lái)了，他自己為什么不動(dòng)起來(lái)呢?沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

篇2

新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)的人才必須具備良好的心里品質(zhì)，否則就不能適應(yīng)緊張的生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)。成為強(qiáng)者，是時(shí)代的需求，也是家長(zhǎng)和孩子的心愿。隨著素質(zhì)教育的廣泛深入，學(xué)生心理素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。在此背景下，我校于幾年前開設(shè)了小學(xué)生心理健康課，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們就邊實(shí)踐邊摸索。根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，以及心理健康教育本身的特點(diǎn)，我們開展中學(xué)生心理健康教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，探索出了活動(dòng)教育的模式，形成了有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探討、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的“互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式”。

互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式是教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情景，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在有趣的互議、互評(píng)、互學(xué)、互辯中，達(dá)到相互疏導(dǎo)、共同提高的一種教學(xué)模式。該模式另辟蹊徑，把課堂比作社會(huì)，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，給學(xué)生以選擇和發(fā)展的空間；學(xué)生通過(guò)有趣的研究活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶品質(zhì)、完善自我。教師主要是培養(yǎng)學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力，以便把學(xué)習(xí)情境遷移到以后的生活情境中

去，并使這種情境具有生機(jī)盎然的探究性、創(chuàng)新性和延展性。

二、 模式的理論依據(jù)

1、心理依據(jù)

互動(dòng)教學(xué)模式，依據(jù)那些正在或即將成熟的心理過(guò)程，使學(xué)生處于較好的心境，創(chuàng)造最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，給學(xué)生提供了“發(fā)現(xiàn)自我”、掌握知識(shí)、提高能力的充分條件，對(duì)開發(fā)智力，提高素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都具有重要作用。

2、教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)原理要求學(xué)校教育與教學(xué)體現(xiàn)黨的教育方針，互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)追求心理結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等諸要素的普遍發(fā)展，從而把素質(zhì)教育的理論、方針在教學(xué)工作中具體化，并落到實(shí)處。

3、教學(xué)法依據(jù)

教學(xué)法屬于社會(huì)歷史范疇，它隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及所面臨的新使命，其指導(dǎo)思想、具體要求和做法也要隨之不斷變化和創(chuàng)新?；?dòng)教學(xué)模式正是依據(jù)21世紀(jì)的人才素質(zhì)觀，在教學(xué)方法不斷改革創(chuàng)新，反映了教學(xué)法探索和變革的必然趨勢(shì)。

4、人才依據(jù)

人才的培養(yǎng)和造就，關(guān)鍵在于人的自主意識(shí)的積極發(fā)展和對(duì)自身智能的主動(dòng)開發(fā)以及良好心理素質(zhì)的形成。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的生力軍，急需開發(fā)智力潛能，樹立自信心，增強(qiáng)適應(yīng)新社會(huì)的種種技能?；?dòng)教學(xué)疏導(dǎo)教學(xué)模式正是站在人才發(fā)展的高度，為培養(yǎng)積極開發(fā)自我、充滿昂揚(yáng)斗志的新型人才服務(wù)的。

5、社會(huì)互動(dòng)理論和成功教育理論

社會(huì)互動(dòng)理論運(yùn)用在教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響，相互啟發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)。成功教育理論的教育目標(biāo)就是幫助學(xué)生成功，并培養(yǎng)學(xué)生成功心理，使每一位受教育者都能獲得成功的幸福和自豪感，從而追求更高的成功。

三、模式的結(jié)構(gòu)程序

互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)了師生相互信任、相互了解、相互影響的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都感到自尊與自信、快樂(lè)與成功，是活動(dòng)型、智能型、開放型教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)程序如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣是成功運(yùn)用這一模式的基礎(chǔ)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)、產(chǎn)生興趣、激感，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性具有顯著的效果。

2、在參與和感受中認(rèn)知，教師因勢(shì)利導(dǎo)，可使教學(xué)事半功倍。學(xué)生在輕松的活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，不知不覺(jué)中就完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容從感性到理性的認(rèn)識(shí)升華。

3、在討論、評(píng)判中探求新知，學(xué)生已有的知識(shí)與新的未知知識(shí)會(huì)在矛盾中發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望，使其繼續(xù)努力，主動(dòng)探析，不斷進(jìn)取。從而完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，端正學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)。

4、通過(guò)啟迪、聯(lián)想，達(dá)到疏導(dǎo)目的。

心理教學(xué)的目的不在于教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，通過(guò)聯(lián)想、假設(shè)，使課堂延伸至課外，由現(xiàn)在延伸至未來(lái)。疏導(dǎo)的形式，大致有以下幾種：

（1）視聽(tīng)啟迪。

（2）寓教于樂(lè)。

（3）語(yǔ)言啟迪。

（4）學(xué)會(huì)邊聆聽(tīng)邊疏導(dǎo)。

四、模式的功能和優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式有可反復(fù)操作性，具有積極的實(shí)踐意義：

1、互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式以師生互相尊重為前提，以活動(dòng)為主線，師生在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過(guò)各種活動(dòng)引起相應(yīng)的心理體驗(yàn)和感受，極易引起學(xué)生的共鳴，從而極大地激發(fā)了他們的探討熱情。

2、互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在活動(dòng)中讓學(xué)生自己探求解決問(wèn)題的方法，這些方法來(lái)自學(xué)生，又用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)帶有團(tuán)體咨詢的色彩，學(xué)生會(huì)輕松地完成對(duì)心理健康知識(shí)由模糊到清晰的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。行為上也樂(lè)于用課堂上學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)今后的生活，避免了盲目性，掃除他們成長(zhǎng)道路上的心理障礙，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、互動(dòng)疏導(dǎo)教學(xué)模式可操作性強(qiáng)。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；互動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0086

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心等情感問(wèn)題，愛(ài)國(guó)主義、世界意識(shí)以及智能開發(fā)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位；學(xué)會(huì)交往、合作學(xué)習(xí)、用語(yǔ)言做事情等學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言實(shí)踐能力、健全人格的形成，成為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分；了解文化差異、加強(qiáng)雙向文化交流，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程目的以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面和諧發(fā)展的教育思想。沒(méi)有師生、生生的交往互動(dòng)，就不是真正意義的教學(xué)。而要實(shí)施這一途徑，只有通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式。根據(jù)多年教學(xué)與實(shí)踐，筆者嘗試了“互動(dòng)”教學(xué)模式，而這一模式在應(yīng)用中大體可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣――創(chuàng)境――合作――探究――應(yīng)用。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了小組討論的形式，其目的就在于啟發(fā)他們?cè)谇榫持羞\(yùn)用語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而在情境中探究解疑，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和發(fā)展能力，并增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與和合作精神。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師”。從某種意義上講，教師就更應(yīng)該在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：建立一種和諧融洽的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生在玩、學(xué)中用，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，使他們能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思意，從而能在輕松的環(huán)境中分解任務(wù)。這一過(guò)程包括以下四個(gè)階段：1. 置境階段。教師用指令性語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)，使學(xué)生在心理上對(duì)問(wèn)題有所準(zhǔn)備。2. 置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。3. 誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題一時(shí)回答不出來(lái)，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。4. 評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽(tīng)懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問(wèn)題或追問(wèn)其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問(wèn)；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見(jiàn)解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。如在教“Happy birthday to you！”時(shí)，設(shè)計(jì)Ross一家團(tuán)聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合學(xué)生們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

“外語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的”。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生平等、民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)。教師要有寬容心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、允許失敗，關(guān)心保護(hù)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和完整人格的發(fā)展，不用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，人人有目標(biāo)，人人有自信，人人有動(dòng)力，人人有方法，人人有成就感。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的潛能開發(fā)，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創(chuàng)新精神，有獨(dú)立人格，有良好道德修養(yǎng)，自強(qiáng)、自立、自信、自尊、自愛(ài)，“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人。因此在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性就尤為重用，而小組討論正是這一理論的運(yùn)用。通過(guò)小組討論，能大大提高課堂練習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，正是由于人人參與，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作精神，使他們注意力高度集中，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。同時(shí)通過(guò)小組討論，同學(xué)間能互助合作，集思廣益的充分發(fā)揮群體智力互補(bǔ)的功能。把學(xué)生的自主性和群智的互補(bǔ)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使不同程度的學(xué)生都能在積極、愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)也是該模式在教學(xué)中的精華之處。

四、激發(fā)探究性思維能力

教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上和提問(wèn)設(shè)計(jì)上充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用。一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。有經(jīng)驗(yàn)的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是誘使他們?nèi)ヌ角笳胬?。二是要鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。三是要?dú)g迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表看書的見(jiàn)解。決不要有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解的積極性。這樣就可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

英語(yǔ)教學(xué)能注意根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，自然導(dǎo)入新課；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)讀、背、唱、畫、表演等各種活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維、想象，在提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學(xué)科知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造行動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語(yǔ)報(bào)、學(xué)習(xí)課件、有趣的作業(yè)和學(xué)習(xí)檔案。能影響學(xué)生逐步樹立科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和形成學(xué)習(xí)的能力和多方面的興趣和愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)生語(yǔ)言交際不可缺少的材料。因此使教學(xué)過(guò)程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性的原則，充分利用各種教學(xué)及媒體手段，使學(xué)生在真實(shí)的情境中靈活地交際，并將交際活動(dòng)運(yùn)用到生活中。如我們學(xué)了節(jié)約水的英語(yǔ)課文后，我們就可以讓學(xué)生觀看一組水污染的圖片，讓學(xué)生間展開豐富的對(duì)話，這樣通過(guò)情景交流，學(xué)生不僅掌握了節(jié)水的短語(yǔ)，也實(shí)現(xiàn)了交際的目的，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)在用，在學(xué)中用的一大顯明特性。

總之，教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)，真正使課堂教學(xué)活動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容情景化、教材內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程交際化、練習(xí)活動(dòng)多樣化，使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

篇4

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中探究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足?；?dòng)式高中英語(yǔ)教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為開展有效的課堂教學(xué)提供了有力保障，也為課后學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提高，產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。互動(dòng)教學(xué)法不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，而且學(xué)生還可能直接獲取老師沒(méi)有講授的外部信息。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來(lái)談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的方法。

一、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，因此教師要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)?，F(xiàn)代教育心理研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣或欲望，那他們所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是老師預(yù)先選定的知識(shí)和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”學(xué)習(xí)的前提，而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最有效的方式就是活動(dòng)。

二、教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，前提就是教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)。教師的啟動(dòng)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持激勵(lì)原則，做到少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)，少下結(jié)論、多幫助，少抱怨、多鼓勵(lì)，給學(xué)生提供更多的雙向交際的機(jī)會(huì)，使他們都能暢所欲言。

三、學(xué)生自學(xué)

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求去閱讀材料，然后再思考問(wèn)題和探求知識(shí)。在高中英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生都有很強(qiáng)的依賴性，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。在英語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)慢慢地感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使他們更加積極、愉快地獲取知識(shí)和信息，這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)情境

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“沉浸”在使用外語(yǔ)的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際。因此在英語(yǔ)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用外語(yǔ)組織教學(xué)，可使外語(yǔ)教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中，將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(外語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料，并主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有選擇地感知這些外在信息，建構(gòu)對(duì)最新信息(材料)的理解。

篇5

語(yǔ)文是小學(xué)一門很重要的學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，除了能培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力，對(duì)學(xué)生日后的自身修養(yǎng)起著鋪墊作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)效果往往不是很理想，究其原因，教師和學(xué)生缺少有效的交流，教學(xué)往往只實(shí)現(xiàn)了“教”。語(yǔ)文在日常生活中也發(fā)揮著實(shí)際性的作用，學(xué)生必須從小打好基礎(chǔ)，牢固掌握，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真引導(dǎo)。

二、師生互動(dòng)

語(yǔ)文這門學(xué)科富有藝術(shù)氣息，蘊(yùn)藏著深深情感，不但能鍛煉學(xué)生的讀寫能力，對(duì)一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)也大有裨益。和其他學(xué)科不同，語(yǔ)文具備較強(qiáng)的發(fā)散性和聯(lián)想性，沒(méi)有固定模式和一定的標(biāo)準(zhǔn)，其知識(shí)多是零碎的，因此需要靈活掌握。而語(yǔ)文課堂也往往是對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，多數(shù)知識(shí)還是要靠平日不斷積累。

1、改變課堂氛圍

在小學(xué)課堂上，應(yīng)盡可能地營(yíng)造一種輕松、諧趣、自由的氛圍，使小學(xué)生的天性得以充分展示。在以往的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生多處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識(shí)，教師認(rèn)為只要將知識(shí)教了即可，卻忽視了與學(xué)生的交流。教學(xué)是教與學(xué)的同一，這就需要教師和學(xué)生在課堂上必須互動(dòng)，師生互動(dòng)既是教師對(duì)語(yǔ)文深刻理解的體現(xiàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。因此，教師需要建立起平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的課堂環(huán)境，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體作用，通過(guò)互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

以識(shí)字教學(xué)為例，教師不能進(jìn)行純粹的文字教學(xué)，而應(yīng)把握學(xué)生心理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。如通過(guò)游戲、猜謎等互動(dòng)形式，來(lái)提高課堂質(zhì)量。漢字是一項(xiàng)很古老的文字，在識(shí)字過(guò)程中存在很大難度，它的音形義都不好掌握，小學(xué)生的思維還比較弱，分辨力差，很容易搞混或忘記。玩是孩子的天性，可根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，把握住學(xué)生心理，將課堂融入到游戲中，創(chuàng)設(shè)情境開展各種有趣的活動(dòng)，保持孩子的身心愉悅，在游戲中教會(huì)學(xué)生掌握生字。

例如，以橫排或豎排為準(zhǔn)，依次念出老師所寫的字，盡量保持快速，讓學(xué)生在感覺(jué)刺激的同時(shí)也能加深印象；或?qū)⑸謹(jǐn)[在轉(zhuǎn)盤上，讓學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，指針指向哪一個(gè)字，學(xué)生就讀出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。猜謎可調(diào)動(dòng)孩子的好奇心和思考，比如拆解“春”字，可說(shuō)為“春雨綿綿妻獨(dú)宿”，有雨就是沒(méi)有太陽(yáng)，妻子獨(dú)宿就是沒(méi)有丈夫，如此可將“春”字去掉一個(gè)日、一個(gè)夫，就剩下“一”，通過(guò)這種教法可使學(xué)生對(duì)漢字的組成了解更深，不但有趣，而且實(shí)用性極強(qiáng)，還有利于培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。

3、開展相關(guān)活動(dòng)

比如舉辦講故事友誼賽，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)故事，看誰(shuí)講的精彩，可適當(dāng)?shù)睦靡恍┬—?jiǎng)品，這樣可促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并學(xué)習(xí)如何挑選題材，同時(shí)還能提升其口語(yǔ)表達(dá)能力?；蛘攥F(xiàn)場(chǎng)編故事，這更能鍛煉學(xué)生的能力，是對(duì)其閱讀積累的一個(gè)重要反映，也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、學(xué)生之間的互動(dòng)

據(jù)新課改要求，學(xué)生是課堂的主體，教師起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)逐漸從“要我學(xué)”的被動(dòng)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)地位。相對(duì)于師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，小學(xué)生更容易和其他同學(xué)進(jìn)行交流，而且沒(méi)有壓力，有利于彼此間的溝通。語(yǔ)文是一門靈活性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)較為雜碎，而且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力及興趣都有所差異，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)有多種不同的答案，通過(guò)互動(dòng)交流，交換各自思想，能夠開拓視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可引進(jìn)“小組教學(xué)法”，在加強(qiáng)學(xué)生合作的同時(shí)，又能實(shí)現(xiàn)各自的競(jìng)爭(zhēng)，分組對(duì)老師提出的問(wèn)題或課本知識(shí)進(jìn)行討論，吸取每一個(gè)成員的意見(jiàn)，集思廣益，得出最終結(jié)果，通過(guò)與其他小組的對(duì)比，重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)自己的不足，同時(shí)吸收他人的長(zhǎng)處，拓展自身思維。通過(guò)這種方式，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，將學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)平等地分給每一個(gè)人，在促進(jìn)彼此友誼的同時(shí)，還能夠調(diào)起學(xué)生的主動(dòng)性，使其更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞： “互動(dòng)式”體育教學(xué)模式 理論依據(jù) 內(nèi)涵和特點(diǎn) 影響 實(shí)施方式

在新的課程下，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。體育教學(xué)的獨(dú)特之處就是就給學(xué)生提供了自由、活潑的空間，這不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣和能力。體育課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在教學(xué)中，信息傳遞的方式是多種多樣的，要完成體育課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)手段的選擇非常重要。然而，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法卻往往不重視師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用，不僅容易造成教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，而且忽視了對(duì)學(xué)生的情感智力教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。［1］筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.“互動(dòng)式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義思想的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平的過(guò)程。［2］建構(gòu)主義認(rèn)為：教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，因此，教師除了要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還要充分了解學(xué)生。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極參與，充分與教師互動(dòng)，不僅要充分展示自我，還要在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中積極分享和貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情景性，以及學(xué)習(xí)中的社會(huì)性相互作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，重視合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的相互作用在學(xué)習(xí)中的作用。

2.“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2.1“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，是相對(duì)于“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，它強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。［3］在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)。

2.2“互動(dòng)式”教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1“合作教學(xué)”的思想

合作教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。在教學(xué)中，教師既是導(dǎo)學(xué)者，課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，也是合作者，師生雙方積極性的發(fā)揮，依賴于兩者之間的密切配合。合作教學(xué)可以有效地活躍體育課堂氣氛，促使學(xué)生勤于思考、善于思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和交際能力。

2.2.2平等和諧的師生關(guān)系

“互動(dòng)式”教學(xué)模式要求體育教師尊重、信任學(xué)生，在師生人格平等的前提下進(jìn)行各項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格和權(quán)益，要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)并進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不取笑、辱罵學(xué)生，也不能因?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)的差異而傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在平等和諧的師生關(guān)系中相互交流。

2.2.3教學(xué)組織形式的多樣化

“互動(dòng)式”教學(xué)中，體育教師除了講授以外，還需要組織小組討論、情景模擬小組比賽等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到體育課帶來(lái)的樂(lè)趣，而且在快樂(lè)的氣氛中鍛煉身體，最重要的是學(xué)到終身體育的技巧。此外，通過(guò)一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2.4內(nèi)容的廣泛性

由于“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式打破了以往的教學(xué)模式，由以教師為主講轉(zhuǎn)化為師生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交流信息，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，勢(shì)必能夠打破以往的范圍局限性，以教材為主線，根據(jù)學(xué)生的興趣，建議、身體承受能力來(lái)定范圍。如此一來(lái)，課的內(nèi)容將更加豐富多彩，而且當(dāng)學(xué)生的建議被采納時(shí)，學(xué)生參與的熱情必然更加高漲。

3.影響“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式的因素分析

3.1教師的教學(xué)理念

教學(xué)理念即教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，主要包括師生觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀、方法觀及評(píng)價(jià)觀等［4］。教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，是影響師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素。體育教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造平等互動(dòng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體性和自主意識(shí)，重視知識(shí)技能的生成與探究。體育教師還必須不斷學(xué)習(xí)，保持自己教學(xué)理念的先進(jìn)性。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，即學(xué)生進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀原因。要使學(xué)生對(duì)體育課的內(nèi)容感興趣，筆者認(rèn)為體育教師要做好兩點(diǎn)，一是多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少指責(zé)、少批評(píng)。二是要區(qū)別對(duì)待，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等做到心中有數(shù)，并對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點(diǎn)，對(duì)他們要“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”，但是不能缺乏鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)他們冒尖，好上加好。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力一般的學(xué)生應(yīng)該多加鼓勵(lì)。對(duì)于身體素質(zhì)比較差的學(xué)生要特別耐心和指導(dǎo)。他們往往自卑感較強(qiáng)，不喜歡上體育課，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒，考慮他們的水平，不要讓他們做難度相對(duì)高的動(dòng)作。此外，一旦他們有細(xì)微的進(jìn)步，體育教師就必須及時(shí)給予肯定，這樣可以慢慢消除他們對(duì)體育課的恐懼心理，不斷增強(qiáng)自信心。

3.3合適的教學(xué)內(nèi)容

“互動(dòng)式”教學(xué)要選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能順利、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)。適合于“互動(dòng)式”課堂的體育教材應(yīng)該是符合學(xué)生年齡特征的體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。比如給學(xué)生介紹他們渴望掌握的籃球裁判法則，再如介紹國(guó)內(nèi)外體育名人的事跡。而運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更應(yīng)該要豐富多彩，不能整節(jié)課都是跑或者都是投鉛球。此外，教師可以在每次上課之后咨詢學(xué)生的建議，在不影響教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，使課的內(nèi)容盡可能豐富多彩、生動(dòng)有趣。

4.“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式的實(shí)施方式

4.1小組合作式

小組合作以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，可采用自由組合小組進(jìn)行，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互學(xué)、互練、互議、互查、互評(píng)，減少了只有教師講述的那種單向信息交流，學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也檢查自己，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的雙向和多向交流。這種方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握較全面的體育理論知識(shí)，也促使運(yùn)動(dòng)技能得到提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.2相互競(jìng)爭(zhēng)式

體育課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽的項(xiàng)目主要包括理論和技能兩大方面。理論的競(jìng)賽包括尋找體育基本理論知識(shí)的準(zhǔn)確性、速度及搶答等。技能競(jìng)賽主要是速度、耐力、力量、柔韌等身體素質(zhì)及動(dòng)作質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的較量。競(jìng)爭(zhēng)模式能最大限度地提高課堂教學(xué)氣氛，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。

4.3師生換位式

師生角色互換注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［5］。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的，在課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)段或者在分組練習(xí)時(shí)，可以有意識(shí)地引入“換位”教學(xué)方式，師生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)教師。例如，在集合和準(zhǔn)備活動(dòng)階段完全可以讓學(xué)生輪流當(dāng)教師。這有利于拉近師生間的距離，讓雙方更加相互了解。當(dāng)然，這需要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生作出應(yīng)有的指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.4師生、生生對(duì)話式

在講解和示范動(dòng)作中，體育教師和學(xué)生之間不應(yīng)該沒(méi)有互動(dòng)，為了掌握好新的技能，體育教師可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生做示范等，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)形成互動(dòng)，而不是呆板的講解和示范，而學(xué)生沒(méi)有任何反應(yīng)。

5.結(jié)論

“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式是基于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)最新理論的一種實(shí)用的教學(xué)方法。它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)上體育課的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，“互動(dòng)式”體育教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］金香蘭.互動(dòng)式課堂教學(xué)模式昀思考［J］.教學(xué)與管理，2008.8.

［2］田力.建構(gòu)主義理論與互動(dòng)式培訓(xùn)［J］.教培經(jīng)緯.

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那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式的實(shí)踐呢?我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo),這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動(dòng)性,以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此,在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí),必須以目標(biāo)為導(dǎo)向,發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1.教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況,并吸收學(xué)生的意見(jiàn),使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.展示目標(biāo),進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么,學(xué)習(xí)掌握到什么程度,然后與教師默契配合,成功達(dá)標(biāo)。

3.圍繞目標(biāo)互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材中固有的知識(shí),誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo),以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)生需求,從嘗試練習(xí),看書自學(xué)入手,通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié),使書本上枯燥的規(guī)則,抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化。

4.目標(biāo)檢測(cè)。了解課堂教學(xué)效果,掌握學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí),多向交流”

“自主學(xué)習(xí),多向交流”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),和同學(xué)、教師一起討論、交流,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生積極參與、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法:

1.在教學(xué)過(guò)程中,力爭(zhēng)三個(gè)“最佳結(jié)合”。注意情感,誘發(fā)興趣,使學(xué)生心理活動(dòng)得到最佳結(jié)合;強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié),把教師設(shè)疑――鼓勵(lì)質(zhì)疑――引導(dǎo)解疑的過(guò)程與學(xué)生求疑――大膽質(zhì)疑――創(chuàng)造性解疑過(guò)程最佳結(jié)合起來(lái);教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。

2.在教學(xué)方法上要積極采用“引、扶、放、評(píng)”的指導(dǎo)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！耙本褪且龑?dǎo)學(xué)生自學(xué),給學(xué)生搭橋輔路,指導(dǎo)學(xué)生自己“走路”,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！胺拧本褪窃趯W(xué)生具備一定的自學(xué)能力后,放手讓學(xué)生自己去探索新知識(shí),以利于開拓學(xué)生的思路?！霸u(píng)”就是收集反饋信息,教師通過(guò)耳聞目睹等多種途徑,把學(xué)生在嘗試過(guò)程中所了解的信息,進(jìn)行整理評(píng)估,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)矯正。

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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)改革 互動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.184

一、互動(dòng)課堂教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，并且教學(xué)模式是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的，其結(jié)構(gòu)、程序、階段等，都具有穩(wěn)定性。在教學(xué)過(guò)程中，每種教學(xué)模式都有不同的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，能夠起到不同的教學(xué)效果。但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，最常用的是“上講下聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式有它自身的優(yōu)點(diǎn)，例如能夠快速、直接地進(jìn)行知識(shí)的傳遞，但是這種滿堂灌的教學(xué)方式使得教師成為課堂的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和主體性，也沒(méi)能做到師生之間的良好互動(dòng)與交流，最終是不利于課堂教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展的。在新課程改革進(jìn)行過(guò)程中，探索出了許多新的教學(xué)模式，例如問(wèn)題式、啟發(fā)式、合作探究式互等，互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是其中的一種。

所謂互動(dòng)教學(xué)模式是指師生之間相互交流、共同探討與學(xué)習(xí)、共同取得進(jìn)步的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于平等地位，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與探究，最突出的就是能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和內(nèi)在潛能。師生之間有效互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)互教互學(xué)，建立高效課堂，取得良好的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中打造互動(dòng)課堂，能夠打破學(xué)生在沉悶枯燥課堂氣氛中學(xué)習(xí)的局面。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師不再進(jìn)行單純性的知識(shí)講解，而是以一種更開放、更自由的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。師生之間進(jìn)行多方面的交流，把以往知識(shí)灌注式的課堂變?yōu)閹熒W(xué)互教的過(guò)程，變?yōu)楣餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使課堂氣氛變得活躍和愉快。

2.突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，完全成了知識(shí)的容器。這主要是因?yàn)橐酝⒄Z(yǔ)課堂的講解的比重過(guò)大，教師的觀念封閉保守，從而使學(xué)生的主動(dòng)性受到扼殺，主體地位受到埋沒(méi)?；?dòng)教學(xué)模式能夠克服這個(gè)弊端，在教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生的主體地位。教師與學(xué)生共同交流與互動(dòng)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，因此會(huì)給學(xué)生更多的自由與權(quán)力。

3.促進(jìn)師生互學(xué)互教，共同進(jìn)步。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是不斷向前發(fā)展的，這就要求教師必須有時(shí)代意識(shí)，不能固守于之前的成就，而是要不斷提高自身的教學(xué)水平，適應(yīng)變化的教學(xué)實(shí)際。在互動(dòng)教學(xué)中，不只是學(xué)生能夠得到發(fā)展，也能促進(jìn)教師自身得到發(fā)展。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要積極想辦法解決。同時(shí)，教師要豐富自身的知識(shí)，才能在教學(xué)中融會(huì)貫通，不斷帶給學(xué)生新鮮感。同時(shí)，每次教學(xué)實(shí)踐都不可避免有不足的地方，對(duì)于互動(dòng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，教師要善于反思與總結(jié)，積極改進(jìn)，這樣才能更加適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更加適應(yīng)學(xué)生的需要。

二、互動(dòng)課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

每種教學(xué)模式都有固定的環(huán)節(jié)、步驟和程序，也就是說(shuō)是系統(tǒng)性、固定性的。在英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)課程的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到最好的整體教學(xué)效果。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)預(yù)習(xí)，才能明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)開始之前，教師要向?qū)W生明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)等，也可以把整個(gè)教學(xué)程序向?qū)W生介紹，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)生要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)教材，把能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)、課文大意等盡量掌握，以提高課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生對(duì)于自己不懂的地方要格外留意，在教學(xué)過(guò)程中提出，并且在教師講解時(shí)有目的地聽(tīng)講。

2.講解和提問(wèn)環(huán)節(jié)。我們反對(duì)的是單純性的知識(shí)講解方式，并不是說(shuō)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不需要講解。講解也許不是傳授知識(shí)的最有效的方法，但是卻是最基礎(chǔ)的方法。因此，互動(dòng)教學(xué)中也需要一定數(shù)量的講解。提問(wèn)也是有效的教學(xué)方式，通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，思維處于活躍狀態(tài)。并且講解和提問(wèn)是不分前后的，可以相互配合進(jìn)行，以在講解中提問(wèn)。也可以在提問(wèn)中講解。講解過(guò)程容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。教師可以在講解中隨時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并且可以通過(guò)學(xué)生的回答狀況，了解學(xué)生的掌握狀況。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，在提問(wèn)中講解也是有效的配合方式。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)完教材知識(shí)之后，可以就進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)可以是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)。并且后一種提問(wèn)方式更能體現(xiàn)主動(dòng)性和積極性。

在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，即使答錯(cuò)也要給出肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握狀況和疑惑狀況，提出有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的答案，教師不要輕易給出，以免造成學(xué)生的懶惰和依賴性，而是給出啟發(fā)性的提示，讓學(xué)生自己通過(guò)思考得出答案。針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，例如語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，或者涉及一個(gè)單詞或短語(yǔ)的用法時(shí)，教師可以進(jìn)行集中性的精講，為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程掃清障礙。

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關(guān)鍵詞:內(nèi)涵；實(shí)踐操作；基本策略

收稿日期：2006―08―25

作者簡(jiǎn)介：陳大偉(1971-)，男，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學(xué)2004級(jí)教育碩士。

現(xiàn)階段的一些數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)方法大多是灌輸式教學(xué),使學(xué)生缺乏積極性，對(duì)于教學(xué)的提高產(chǎn)生了巨大的阻力。為更好的適應(yīng)現(xiàn)階段的教育方針，“互動(dòng)遞進(jìn)"的教學(xué)模式就逐漸成為了一些教師常用的教學(xué)模式。

一、互動(dòng)遞進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

互動(dòng)遞進(jìn)教學(xué)，就是要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)建立起教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的民主、平等、融洽的合作關(guān)系；在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間圍繞問(wèn)題相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互切磋、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，以形成師生互促，生生合作，使學(xué)生在探索、合作、競(jìng)爭(zhēng)中獲得發(fā)展，使教師在反思總結(jié)中不斷提高自己。

二、互動(dòng)遞進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐操作

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍。根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和矛盾設(shè)計(jì)的學(xué)生探索、發(fā)掘新知識(shí)的多種情境向?qū)W生展示，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生思維。

這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深地推進(jìn)課前創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在上課開始就進(jìn)入最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2.激思探索，研究問(wèn)題。情景展示后，學(xué)生在提示下開始獨(dú)立感知教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，摸索解題思路。教師則鼓勵(lì)“上路"的學(xué)生，啟發(fā)“迷路"學(xué)生，輔導(dǎo)“沒(méi)路"或“走錯(cuò)路"的學(xué)生。同時(shí)將學(xué)生分為互動(dòng)小組，學(xué)生在小組內(nèi)議論、爭(zhēng)辯個(gè)人在探索中遇到的疑難問(wèn)題，交流解決問(wèn)題的途徑和方法，教師則有目的地巡視，或答疑解惑，或質(zhì)疑問(wèn)難，收集各組解決問(wèn)題的思路和存在的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互啟發(fā)，共同提高。

3.反思?xì)w納，解決問(wèn)題。各小組匯報(bào)解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)于成功解法，教師要肯定、表?yè)P(yáng)，并且詳細(xì)板書解答過(guò)程；對(duì)于不完整或不太成功的解法，教師要誘導(dǎo)、修正；對(duì)于錯(cuò)誤解法，教師要適當(dāng)點(diǎn)拔，讓學(xué)生在小組間討論，反思，以得到正確解法。最后師生一道分析難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，澄清混點(diǎn)，并且歸納出本問(wèn)題的重點(diǎn)知識(shí)、典型思路、解法和技巧。

這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：肯定成績(jī)，矯正錯(cuò)誤，使學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中形成良好的思維品質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.鞏固深化，應(yīng)用問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)為例題鞏固，練習(xí)深化。在理解的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)例題講析、組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)以鞏固深化對(duì)例題的理解。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合理的解題角度和最佳解題方案。練習(xí)深化是學(xué)生消化本節(jié)課知識(shí)，形成技能的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)題的設(shè)置要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有梯度，保證人人有事做，事事有人做。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：分層推進(jìn)習(xí)題的教與練，使學(xué)生在多次享受成功的快樂(lè)中掌握解決問(wèn)題的規(guī)律、方法。

5.總結(jié)拓展，升華問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課主要內(nèi)容和對(duì)新知識(shí)進(jìn)行重新整合，進(jìn)一步理清學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)和重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更完整、更系統(tǒng)、更深刻。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：逐步再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)師生雙向啟發(fā)使學(xué)生在愉快中獲得問(wèn)題的升華。

6.檢測(cè)反饋，評(píng)價(jià)問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)作業(yè)和測(cè)試的反饋情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度，以便檢查學(xué)習(xí)效果，摸清底細(xì)，查漏補(bǔ)缺，為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。這一環(huán)節(jié)教師的作用在于：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的情況，同時(shí)通過(guò)反饋情況來(lái)總結(jié)教學(xué)成敗，為下階段的教學(xué)提供思路。

三、實(shí)施互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)策略

1.教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是模式成功實(shí)施的支柱。學(xué)生學(xué)習(xí)是在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新認(rèn)知的過(guò)程。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)"為切入點(diǎn)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合、由具體到抽象，分層遞進(jìn)。

2.創(chuàng)設(shè)并保持民主、和諧、寬松的“互動(dòng)”教學(xué)環(huán)境是模式成功實(shí)施的前提。民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能給學(xué)生心理上的安全感，增強(qiáng)學(xué)生的勇敢和自信，促使學(xué)生積極、主動(dòng)探索，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。因而互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學(xué)生，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，營(yíng)造并保持課堂中的“互動(dòng)"教學(xué)環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性、單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)束縛學(xué)生的思維。因而互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須首先使學(xué)生改變機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和簡(jiǎn)單重復(fù)的接受性學(xué)習(xí)方式，建立起學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手的自主、探究、合作、競(jìng)爭(zhēng)的多種學(xué)習(xí)方式。

4.發(fā)揮學(xué)生主體作用是模式成功實(shí)施的保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐活動(dòng)的主體。教師的包辦代替不能挖掘?qū)W生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的潛力，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因而互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5.教師的持續(xù)激勵(lì)是模式成功實(shí)施的動(dòng)力。實(shí)踐證明：不斷體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生學(xué)習(xí)永不衰竭的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生保持旺盛求知欲的基石。因而互動(dòng)遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生程度不同的鼓勵(lì)和贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生的參與意識(shí)成為一種持久的強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

四、模式實(shí)施初步結(jié)論

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式;互動(dòng)式

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力,醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。但比起公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),專業(yè)英語(yǔ)更枯燥、乏味一些。教育學(xué)家雅克搏維次(Jakobovits)曾經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素,動(dòng)機(jī)占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見(jiàn),學(xué)生首先要有學(xué)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望,從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力,然后才會(huì)認(rèn)真去學(xué)。通過(guò)幾年來(lái)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)、分析,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中多采用一些互動(dòng)方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了教學(xué)效果。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)”,是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,指各種因素之間相互影響,相互促進(jìn),互為因果的作用和關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)模式是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,通過(guò)小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。師生互動(dòng)的教學(xué)方式代替了“我教你學(xué)”,“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式,在互動(dòng)過(guò)程中雙方提供信息,并進(jìn)行思想、情感的交流,師生的角色發(fā)生了根本性的改變,學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)檎n堂的積極參與者,一方面為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)其潛力;另一方面為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和組織能力,從而使教學(xué)不僅傳授知識(shí),同時(shí)具有培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的功能。若醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重各種因素和資源的交流和互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑、充滿活力,從而避免單調(diào)、沉悶,充分實(shí)現(xiàn)趣味性、主體性、開放性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一,真正改變醫(yī)學(xué)生怕學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的狀況。

三、互動(dòng)的方法

1.問(wèn)答法。

針對(duì)上課內(nèi)容提出問(wèn)題后回答,這恐怕是所有老師最常見(jiàn)、最普通的教學(xué)互動(dòng)模式。但我這里提出的問(wèn)答法其實(shí)是可以多種多樣的。A師-生間的問(wèn)答。這是我們?cè)谡n堂上用的最多的。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)涉及的文章多為科普性,介紹性的說(shuō)明文,只要我們善于提出新奇的問(wèn)題,就可以牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論THESKIN,《人體皮膚》這一課時(shí),我用了這樣一個(gè)問(wèn)題:Whatisthebiggestorganinthehumanbody?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們很感興趣,有的說(shuō)是liver,有的說(shuō)是stomach,當(dāng)有人答出是skin時(shí),我們給予熱烈的掌聲,在帶著對(duì)人體皮膚充滿好奇的情緒中,開始了對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。B生-師間的問(wèn)答。學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容向老師提出問(wèn)題,這在復(fù)習(xí)課上我用的比較多,我鼓勵(lì)學(xué)生多向老師提問(wèn),學(xué)生提出的問(wèn)題既忠實(shí)于該課的內(nèi)容,又體現(xiàn)了語(yǔ)言重點(diǎn),既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。C生-生間的問(wèn)答。這通常也放在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上。學(xué)生提問(wèn),學(xué)生回答,這更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。我通常把學(xué)生分為AB兩組,所有的學(xué)生都必須根據(jù)文章內(nèi)容提出至少一個(gè)問(wèn)題,接著從A組里選一位學(xué)生代表提問(wèn),表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.學(xué)生往往很樂(lè)意選自己的好朋友來(lái)回答問(wèn)題,回答后先由他們自己來(lái)評(píng)判問(wèn)題的正確性,老師再給予指導(dǎo)。A組結(jié)束后交換,由B組的同學(xué)提問(wèn),邀請(qǐng)A組的某位同學(xué)回答。如此互動(dòng),學(xué)生們都可以充分調(diào)動(dòng)積極性和參與性,在提問(wèn)和回答時(shí),既對(duì)文章的內(nèi)容更進(jìn)一步地鞏固和理解,又大大提高了語(yǔ)言的組織能力,復(fù)習(xí)了語(yǔ)法。同時(shí),組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問(wèn)題提的又多又好,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明,將帶有競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終,不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力,把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場(chǎng)里,更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競(jìng)賽的心理,還訓(xùn)練了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。2.用簡(jiǎn)筆畫、圖片、圖表等進(jìn)行歸納比較。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)既是語(yǔ)言技能課,又是醫(yī)學(xué)知識(shí)課。很多文章涉及的內(nèi)容知識(shí)含量大,中英文的語(yǔ)言表達(dá)差異也很大,如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能記住更多的東西,善于歸納總結(jié)很重要。在講到如何合理飲食這一課時(shí),我在黑板上用笑臉讓學(xué)生歸納合理飲食的注意點(diǎn),用哭臉表示以下的是不良的飲食方式。別小看了這樣兩個(gè)小小的圖標(biāo),它一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感,留下深刻的課堂印象。另外,利用圖表也是一個(gè)很好的辦法。在討論VITALSIGNS,《生命體征》這一課文時(shí)。我向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)——填表格。根據(jù)生命體征的四項(xiàng)內(nèi)容:temperature;pulse;respiration;bloodpressure,分別讓四位同學(xué)脫稿在黑板上寫出它們的正常范圍、測(cè)量方法、,異常情況等。表格既高度概括、清晰明了又可以橫向、縱向比較,加深記憶。

3.編對(duì)話及角色扮演。

這個(gè)互動(dòng)方法在練習(xí)學(xué)生口語(yǔ)上有著很好的效果。語(yǔ)言的本質(zhì)在于交際,我們很多醫(yī)學(xué)生能閱讀材料、能做題目、甚至用英語(yǔ)寫論文,但最簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)單詞都讀不準(zhǔn),開口說(shuō)話更是難上加難。作為專業(yè)英語(yǔ)老師,我們必須重視口語(yǔ)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。我們要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力。在NURSESWANTED招聘護(hù)士一課上,我們模擬面試現(xiàn)場(chǎng),一位學(xué)生扮演面試考官,其他的同學(xué)分別來(lái)應(yīng)聘。面試的問(wèn)題有:1).Howdoyoudecidetostudnursing?/Whdoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…學(xué)生們都能做好課前準(zhǔn)備,熱情參與。其實(shí),與醫(yī)學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)交際都可以創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行編對(duì)話互動(dòng)練習(xí),如病人的接診、詢問(wèn)癥狀、病史、安慰病人、醫(yī)療檢查、用藥指導(dǎo)等等。老師可以適當(dāng)?shù)亟o出關(guān)鍵詞,幫助學(xué)生更順利地編出對(duì)話。

4.多媒體教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)——多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍,它通過(guò)利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理,形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng),進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又促進(jìn)了學(xué)生思維的多向發(fā)展。有了多媒體,教師可以結(jié)合教材,挖掘教材,制作課件,從多角度、多方位設(shè)計(jì)各種游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題等互動(dòng)模式,發(fā)展學(xué)生橫向、類比聯(lián)想等思維,使學(xué)生在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,還能就自己所學(xué)的各種知識(shí),結(jié)合英語(yǔ)去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身比較枯燥,涉及大量的專業(yè)詞匯,但是有了多媒體,很多抽象的東西變得形象有趣、生動(dòng)活潑。例如,大量的復(fù)合詞的詞根、前綴、后綴采用多媒體演示,反復(fù)操練,比板書的效果更好;色彩鮮艷的圖片,更吸引學(xué)生了解各組織、器官、系統(tǒng)等的英文表達(dá);與文章相關(guān)的小視頻,產(chǎn)生強(qiáng)大的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)沖擊,喚起醫(yī)學(xué)生對(duì)人體奧秘的積極探索。

四、初步成果

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高,課堂氣氛活躍。

2.學(xué)生的綜合能力即對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。

3.學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。

4.教學(xué)質(zhì)量不斷提高。從近兩年我校學(xué)生的METS考試(全國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試)來(lái)看,一級(jí)過(guò)關(guān)率達(dá)95%以上;二級(jí)過(guò)關(guān)率達(dá)80%以上。

參考文獻(xiàn):