導(dǎo)語：高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理是一門十分重要的學(xué)科，它是通過對物理的探索與實(shí)驗(yàn)的操作來獲取物理規(guī)律，并通過思維運(yùn)算來解決問題。在高中物理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)將會(huì)給高中物理課堂帶來更多的樂趣，促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主體性得到極大的提升。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。基于此，本文從多個(gè)角度對此進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：高中物理；互動(dòng)；教學(xué)；課堂

高中物理教學(xué)常常是將實(shí)驗(yàn)、探索、分析、結(jié)論等多種形式相融合，而在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受狀況、掌握的狀況進(jìn)行了解。這就要求教師在授課的同時(shí)，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，保證學(xué)生的物理水平能夠滿足教學(xué)的需求。

一、高中物理教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性

（一）活躍課堂氛圍

大家都很明白，盡管高中物理學(xué)注重實(shí)踐，但在課堂上教學(xué)內(nèi)容還是很重要的。因此，在高中物理教學(xué)中，課堂依然是“主陣地”，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)影響到物理教育質(zhì)量。因此，做好高中物理課堂教學(xué)工作，是高中物理教師義不容辭的工作。前面說過，高中物理課堂常常會(huì)陷入“死氣沉沉”的情境，這實(shí)際上會(huì)對教學(xué)的順暢進(jìn)行造成極大的阻礙。因此，要打破高中物理課堂的桎梏，就需要通過各種方式來調(diào)動(dòng)和調(diào)整課堂氣氛，營造一種積極向上、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流能夠使課堂的氛圍更加活躍，使整個(gè)物理教室“動(dòng)起來”、“活起來”。在教學(xué)過程中，教師可以將已有的課時(shí)按照課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，從而增加師生之間的交流與互動(dòng)時(shí)間，使課堂氛圍更加活躍，提高教學(xué)效果。例如，教師可以將原來“45分鐘”的課程分成“30+15”，也就是說，在最初的三十分鐘里，依然是按課程大綱和教材內(nèi)容來上課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量和效果；接下來的十五分鐘就是所謂的“教師與學(xué)生之間的對話”了?！皩υ挕辈⒎呛唵蔚亟徽劵蛄奶欤峁┝耸宸昼姷摹鞍l(fā)難”提問機(jī)會(huì)，話題就以課程的內(nèi)容為中心展開。在這種開放的交流與互動(dòng)中，教師和學(xué)生都可以徹底地從緊張和拘束的課堂中解脫出來，充分發(fā)揮潛能，使課堂更加和諧、活躍。為此，高中物理課程就會(huì)變得更有魅力，更能滿足學(xué)生的需求，這才是最好的教育方式。

（二）提升學(xué)生興趣

在日常的教學(xué)中，師生之間缺乏交流、互動(dòng)，使課堂呈現(xiàn)出一種“枯燥無味、乏善可陳”的狀態(tài)。因此，教師的教學(xué)工作很難取得突破性的進(jìn)展。教師是“十史工動(dòng)”的一員，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系、交流和互動(dòng)，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。要知道，和諧融洽的師生關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有一種教育學(xué)說認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生對某個(gè)教師有好感，學(xué)生一定會(huì)愛上這位教師所教的課程。不過，這種好感，只局限在普通的師生關(guān)系之間。然而，該學(xué)說對高中物理教學(xué)有一定的啟發(fā)作用：積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的積極性。因此，教師和學(xué)生之間的交流可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的“藥引子”，而且是非常有效的。

二、高中物理教學(xué)中課堂互動(dòng)理論基礎(chǔ)

（一）合作教育學(xué)理論

羅杰斯人本主義為核心的“協(xié)作教學(xué)”思想，與蘇聯(lián)的教育狀況相聯(lián)系而形成了“協(xié)作教學(xué)”。合作教育學(xué)倡導(dǎo)師生處于平等位置上，建立合作的師生關(guān)系。師生之間要相互信任、交流、合作，教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，有利于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力與評價(jià)能力，將其作為學(xué)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到積極的學(xué)習(xí)效果，并將其作為一種自覺的行為。通過提升學(xué)生的地位，挖掘其潛力，引導(dǎo)其走進(jìn)課堂教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。通過師生共同討論、問答、角色扮演、案例分析、練習(xí)，提升學(xué)生課堂的參與性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和引導(dǎo)者。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

在新思想的影響下，皮亞杰等西方心理學(xué)學(xué)者相繼產(chǎn)生了“建構(gòu)”的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生的輔助者、助推者，而非傳授者和灌輸者。因此，要正確理解和把握學(xué)生的認(rèn)知差異，從學(xué)生的角度思考問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決者和學(xué)習(xí)策略的分析者。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是合作性的，而且可以在特定的情境中進(jìn)行。在個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)體會(huì)對周圍的教師、學(xué)生等產(chǎn)生不同的影響。因此，研究并非個(gè)體的獨(dú)立建構(gòu)，而在于群體間的交互作用下，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)區(qū)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種交際活動(dòng)，師生互動(dòng)是建構(gòu)知識的重要方式。溝通可以使師生間的關(guān)系發(fā)生變化，使個(gè)體的建構(gòu)發(fā)展走向更加寬廣的天地，是新老知識融合的引擎，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

（三）情感教育理論

羅杰斯的人文情懷教育思想是：學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)與情緒活動(dòng)是一體的，要以情緒引導(dǎo)、疏導(dǎo)、營造有利于師生的情緒互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在課堂上，以“師生”為主體，以“以人為本”的方式進(jìn)行互動(dòng)，營造良好的課堂氣氛，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的求知欲，從而促進(jìn)課堂中師生的交互。在教學(xué)過程中，要正確對待情緒和認(rèn)識之間的聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情，健全人格，才能讓課堂充滿趣味、成功性、審美性和創(chuàng)造力。精神相通，是教師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，教師要將學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。

三、高中物理教學(xué)中課堂互動(dòng)的策略

（一）課堂互動(dòng)，師生交流

在高中物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是最重要的。這是一種以教師和學(xué)生之間的交流，以學(xué)習(xí)新的知識為目標(biāo)，進(jìn)行師生互動(dòng)；如果設(shè)計(jì)不好，互動(dòng)很有可能會(huì)產(chǎn)生一種“單向交流”的情況。在教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流中，教師要想使學(xué)生積極地參與問題的探討，這就需要教師在課堂上創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)模式，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智、思想，提高學(xué)生的思考能力。師生互動(dòng)就是圍繞教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生能夠積極地去探索所學(xué)的知識。即教師通過創(chuàng)造情境、提問等方式，促使學(xué)生能夠積極地討論，相互溝通，并以交互的方式來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“回旋加速器”時(shí)，教師提出問題，展開師生間的對話與溝通，使教師與學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師從有關(guān)回旋加速器的相關(guān)內(nèi)容開始，指導(dǎo)學(xué)生共同探索物質(zhì)的微觀構(gòu)造。最后，教師要求學(xué)生思考如何用物理的方式來獲得高能微粒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對加速度場的認(rèn)識，并以增加電場電壓的方式獲得。教師還要指導(dǎo)學(xué)生按照目前的技術(shù)和環(huán)境來進(jìn)行思考，這樣做是否行得通？因此，在教學(xué)過程中，教師要靈活地安排好師生間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來，并根據(jù)課堂上的互動(dòng)情況鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。

（二）課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是一種特別的教學(xué)情境。建立一個(gè)好的問題情境是課堂互動(dòng)的先決條件。問題情境的設(shè)定是為了促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突。運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫、趣味實(shí)驗(yàn)等方法，力求把抽象問題具體化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識趣味化，極大地提高學(xué)生的求知欲，以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“感抗”時(shí)，教師首先將兩個(gè)線路連起來，然后打開電源，對比A燈和B燈的光。結(jié)果A、B兩盞燈光的光強(qiáng)差異很大，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的恒定電流理論并不能對此進(jìn)行解析。又如：在學(xué)習(xí)“臨界角”時(shí)，教師拿著兩顆閃閃發(fā)亮的金屬球，將一顆金屬球浸泡在一只裝滿了水的燒杯里，并用一盞臺燈從旁邊照了照，金屬球依舊明亮。然后，教師又將另外一顆金屬圓球放進(jìn)了蠟燭的內(nèi)部火焰之中，讓它變成黑色，然后將黑色的金屬圓球放進(jìn)另一個(gè)裝滿了水的燒杯里，在水中熏黑的鐵球變得比原先浸入的更亮。但是，學(xué)生理解不了。通過設(shè)置問題情境，可以引起學(xué)生的認(rèn)識矛盾，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性。

（三）課堂互動(dòng)，引導(dǎo)探索

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)提問。問題是思想活動(dòng)的體現(xiàn)，也是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的開端。在課堂互動(dòng)的教學(xué)中，互動(dòng)是一個(gè)重要的步驟。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，可以設(shè)置幾個(gè)與學(xué)生認(rèn)識規(guī)則相吻合的問題，讓學(xué)生自由思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己尋找答案。在教學(xué)中，要確保給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索的時(shí)候，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相幫助，共同提高思考能力與合作精神。與此同時(shí)，還要注重適時(shí)地對學(xué)生的討論進(jìn)行啟迪，適當(dāng)調(diào)整討論過程。例如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，以磨刀具、旋轉(zhuǎn)雨傘等實(shí)例，讓學(xué)生對事物在切線上的運(yùn)動(dòng)有了直觀的認(rèn)知。接下來，讓學(xué)生提出問題，并討論：根據(jù)這個(gè)示例，能否得到關(guān)于物體在曲線運(yùn)動(dòng)過程中的速度方向。大多數(shù)學(xué)生覺得時(shí)機(jī)成熟，但也有幾個(gè)學(xué)生不確定，因?yàn)榍懊娴陌咐际且环N獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)軌跡，也就是圓周，如果現(xiàn)在就下定論，就顯得有些牽強(qiáng)附會(huì)了。這時(shí)候，有學(xué)生問：“老師，你可以給我們做一個(gè)普通的曲線的試驗(yàn)嗎？”教師把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，不慌不忙地拿出事先準(zhǔn)備好的多只小孩玩的電動(dòng)小汽車和多條彎曲的導(dǎo)軌讓學(xué)生動(dòng)手來做游戲，并仔細(xì)觀察其車身的方向。有學(xué)生問：“我們已經(jīng)從試驗(yàn)上得到了關(guān)于曲線的速度的直觀感受，理論角度是怎么樣的呢？”學(xué)生進(jìn)行小組討論，其中一些學(xué)生運(yùn)用了先前所學(xué)到的直線運(yùn)動(dòng)知識，推斷出了曲線的速度方向。通過這種方式，學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)識由感性到理性、由特殊到普遍，在不知不覺中養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）課堂互動(dòng)，開展實(shí)驗(yàn)

在物理實(shí)驗(yàn)中開展課堂互動(dòng)，有助于學(xué)生對物理問題進(jìn)行解析，幫助學(xué)生在課堂上理解和分析有關(guān)的問題，有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。物理課程主要是為了探索物理學(xué)的基本原理，物理實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)既能增強(qiáng)學(xué)生理解物理基本規(guī)律，又能指導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)的基本原理。這樣可以使學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)識和理解更加深刻。例如：在“擺動(dòng)中的機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，雖然使用的儀器不多，程序也很簡便，容易掌握，但只要有教師的細(xì)心安排，就可以讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得充滿懸念和吸引力。例如，將水壺舉到鼻頭的時(shí)候，學(xué)生會(huì)擔(dān)心水桶撞到教師的鼻子。在試驗(yàn)中，在擺動(dòng)周期即將結(jié)束的時(shí)候，將水桶靠近鼻子，引起學(xué)生的驚嘆，這樣的演示可以給學(xué)生留下深刻的印象，原本只是一個(gè)簡單的示范，但在教師的精心策劃之下，卻可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)。在完成試驗(yàn)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生就能量是如何轉(zhuǎn)換的進(jìn)行探討。學(xué)生討論的結(jié)論是：在轉(zhuǎn)換時(shí)，重力勢能轉(zhuǎn)變成動(dòng)能，這與能量守恒定律相吻合。

（五）課堂互動(dòng)，發(fā)散思維

發(fā)散式思維有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而分散式問題則可以促使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考、推理，可以提高學(xué)生的思維水平。發(fā)散式提問可以幫助學(xué)生進(jìn)行不同的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，使學(xué)生的思維得到拓展，從而獲得新的思維。在此階段，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了提高，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了再一次的梳理與反思，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對物理的理解，提高學(xué)生解題的水平，拓展教學(xué)活動(dòng)。例如：在教學(xué)中教師就“燈泡電阻的伏安特性圖線”設(shè)定下列問題，讓學(xué)生思考：①用額定功率與額定電壓計(jì)算電阻和另一位學(xué)生用多用電路板測出的數(shù)值并不相同。讓學(xué)生去思考到底是怎么回事？②將實(shí)體圖串聯(lián)起來，繪制成伏安特性圖。又或是，在學(xué)習(xí)“動(dòng)能”一節(jié)時(shí)，最終得到的結(jié)果是：一個(gè)物體的動(dòng)能等于其自身的重量和其自身的速率的平方的二分之一。就在這個(gè)時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手問道：“一只鳥的動(dòng)能那么低，怎么會(huì)在空中擊落一架飛機(jī)呢？”此言一出，教室內(nèi)頓時(shí)一片嘩然，學(xué)生你一言我一語。課堂無法按照原有的教學(xué)模式進(jìn)行下去，教師只好對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并且對問題進(jìn)行更深一層的研究。在深入探討之后，學(xué)生終于明白，動(dòng)能與物體的“相對速度”是相關(guān)的。小鳥相對于飛機(jī)的速度是小鳥與飛機(jī)的速度和，所以相對速度極大，動(dòng)能極大，會(huì)導(dǎo)致機(jī)毀人亡的慘劇。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)這些開放式問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)?？傊?，在高中物理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以使學(xué)生在短短四十五分鐘的時(shí)間里，獲得更多的物理知識。因此，高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷地更新自己的教育理念，在日常生活中多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能使課堂教學(xué)更加出色，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］孫星.互動(dòng)彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式［J］.新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：36-37.

［2］張臨斌.互動(dòng)模式彰顯課堂魅力——高中物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式探析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：143-144.

作者：趙軍