導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生心理教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

正文：

一、一般資料

肖某,女,14歲,漢族,初三學(xué)生,身高1.56米,體態(tài)正常,無重大軀體疾病,出生于教師家庭,父母親都是縣城教師，父親為小學(xué)教師,大專學(xué)歷，母親在她所就讀的縣城重點初中擔任教導(dǎo)主任，家族中無精神疾病歷史,從小到大,生長發(fā)育正常,家庭條件一般,不輕易與別的小朋友一起玩樂,性格內(nèi)向。父親平時工作不忙，家務(wù)幾乎全包，對她的生活起居照顧得非常周到，母親忙于工作，但平時能抽時間與她交流，父母對她的學(xué)習(xí)要求很高，期望值很高。

咨詢前心理測驗 sas標準分62。

二、主訴和個人陳述:

主訴：焦慮、 緊張、不安一個月。睡眠障礙，無食欲，考試也不敢考。

求助者陳述：她出生在教師家庭，家庭和睦，從小聰明好學(xué)，性格內(nèi)向，不愛說話，在學(xué)習(xí)上父母要求嚴格。父母為她制定的目標就是考重點高中，從小學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，一直名列前茅，偶爾一次考不好就非常難過，擔心對不起父母，此后更加努力，下一次一定能考好，進入初三后，父母對自己更加關(guān)心，每頓飯都做她最喜歡吃的。父親原來喜歡帶朋友到家聊天的現(xiàn)在也取消了，也不上網(wǎng)打牌了，說話很小的聲音，怕影響她休息，這些促使她暗暗努力，以期不辜負父母的厚望。在初三第一學(xué)期的前兩次階段考試中都考了班里第一名的好成績，但在去年期末考試前20天，她正準備復(fù)習(xí)迎考力爭佳績時，母親被學(xué)校派往英國進修學(xué)習(xí)，生活中陡然少了理解自己能給自己很好安慰、指導(dǎo)的母親，感覺很不適應(yīng)，心里空落落的，再加上這次期末考試老師家長都非常重視，成績?nèi)h排名，老師還說，根據(jù)歷年經(jīng)驗，這次成績和中考成績很吻合，要求同學(xué)們發(fā)揮出好成績，以增強自信心，考得好回家過一個快樂的年。不知怎么考的，她成了班里第15名。老師說的話時常在大腦中縈繞，這次成績和中考成績很吻合，她的重點高中夢不是破碎了嗎？爸媽肯定會傷心死了，但轉(zhuǎn)念又一想，按照原來的經(jīng)驗，這一次考不好，下一次一定能考好。寒假也不忘學(xué)習(xí)，第二學(xué)期開學(xué)就投入到緊張的復(fù)習(xí)中，盼望著來年第一次階段考試的到來，可等這次成績出來，她懵了，比上一次成績還差，成了班里20名，怎么會考出這樣的成績呢？此后心神不安，上課不能集中精力，腦子亂糟糟，有時是一片空白。這樣下去成績會很快滑落下去，連重點都考不上了，更別指望以后考什么重點大學(xué)，白天想晚上也想，所以晚上怎么也睡不著覺，飯也吃不下，馬上就要到來的模擬考試也不想考了，一想到中考，就緊張得幾乎不能呼吸，回家還常常對爸爸發(fā)脾氣。母親現(xiàn)在雖然回國了，但因為不理解她在自己關(guān)鍵時間出國，沒留下來，故也不想跟媽媽多講話、進行交流。自己覺得這樣下去不行了，便前來咨詢。

三、觀察和他人反應(yīng)

咨詢師觀察到的初步印象：求助時自己前來,衣著得體,敘述情況條理清楚，回答問題能抓住要領(lǐng)，很少抬頭，放在兩膝之間的手不停的搓來搓去，語速快，時常不自主的抬頭看咨詢師，表現(xiàn)心神不定。

教師反映：

學(xué)習(xí)成績一向很優(yōu)秀，連續(xù)兩次沒考好，最近一次的階段測試中表現(xiàn)異常煩躁。一會兒看表，一會兒擦汗，多余動作增加，且整個臉都是緊繃的。考試結(jié)束后，她神情木然，呆坐在那里。面對這種情況，她自己非常著急，每次都要在學(xué)習(xí)方法上找原因，但找來找去，問題仍得不到解決。老師面對這種情況也替她著急。她自己更是心急如焚，除了拼命想在學(xué)習(xí)方法上找出原因外，在身體狀況上也查過原因，但都無濟于事。為此，她陷入極度的苦惱之中，逐漸遠離起集體，而同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系也越來越僵硬。學(xué)習(xí)成績更是每況愈下，害怕參加大考，最近一次的模擬考試也不想?yún)⒓恿?。原來那個活潑開朗、聰明可愛的學(xué)生不見了。

家長反應(yīng)：從小懂事要強，成績優(yōu)秀，最近回家后，脾氣特別大，總是吃不下飯，而且經(jīng)常失眠。最近一次大考后，情緒低落，郁郁寡歡，有時幾天不說一句話。并總說自己多汗、尿頻、心跳很快...有時還自己哭，和原來判若兩人，還說中考也不想?yún)⒓恿恕?/p>

四 評估與診斷

從上述考試焦慮案例及量表測試中可以看到，求詢者平時的學(xué)習(xí)成績很好，出于很強的自尊心，一心期望在重大考試中獲得好成績。但在考試遇到挫折之后，陷入極度的苦惱之中，體驗到愧疚、失落、自卑、自責等復(fù)雜的情感。這些情感又產(chǎn)生了連帶效應(yīng)，使得他的學(xué)習(xí)成績越來越差，對人際關(guān)系的處理也出現(xiàn)偏差，遠離了同學(xué)與老師?？记熬o張，擔憂成份重，從而影響了復(fù)習(xí)和考試。另外一上考場就慌了手腳，會做的做不出，出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)過的問題，如計算馬虎、看錯題等。而考后由于成績不理想，又整日陷于苦悶之中，萎靡不振。

求詢者這種遇到考試，就感到緊張恐懼，進而影響考試水平正常發(fā)揮，導(dǎo)致考試失敗的現(xiàn)象，就是心理學(xué)上的“考試焦慮癥”。

求詢者的考試焦慮是由一定的應(yīng)考情境引起的，表現(xiàn)在心理層面、行為層面和生理層面。它以擔心為基本特征，由消極的自我評價形成意識體驗的認知反應(yīng)；產(chǎn)生同自主神經(jīng)系統(tǒng)活動增強相聯(lián)系的特定的情緒反應(yīng)，如心率加快、多汗尿頻等考試焦慮的生理反應(yīng)；同時產(chǎn)生以防御和逃避為方式的行為反應(yīng)，如神情木然、呆坐、多余動作增加（一會兒看表，一會兒擦汗）。上述幾種反應(yīng)的交織形成了求詢者考試焦慮的情緒反應(yīng)。

導(dǎo)致考試焦慮綜合癥的主要原因是：

（一）個體原因：

它是影響考試焦慮水平的個體因素，也是引起考試焦慮的主導(dǎo)原因。

（1）個體成熟水平。在個體發(fā)展的不同年齡階段，考試焦慮水平是高低有別的。一般來說，象求詢者這樣的初三學(xué)生神經(jīng)興奮性較強，容易受環(huán)境作用而激動，青春發(fā)育開始時焦慮水平會有所上升。

（2）認知水平能力。求詢者對考試性質(zhì)的認識程度、對考試厲害關(guān)系的預(yù)測程度以及對自身應(yīng)付能力的估價程度，直接影響到其考試的焦慮水平。如果求詢者把考試與自己的終生前途相連、動機水平過強，其焦慮水平必然升高。另外對個人能力的估價低于對考試難度的估價時，也會加重焦慮情緒。

（3）身體狀況。體質(zhì)虛弱、疲勞過度、經(jīng)常失眠的學(xué)生，對即將來臨的考試，容易激起較強的情緒波動，產(chǎn)生過度的焦慮。

（二）社會因素和學(xué)校因素

整個社會的價值取向、教育政策體制和學(xué)校片面追求升學(xué)率、大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以成績作為評價學(xué)生的唯一標準，都會影響到教師和家庭的教育方式，影響到學(xué)生對考試的態(tài)度和認知評價。從而影響到考試焦慮程度的高低。

（三）家庭因素

求助者的父母及周圍的人對她的期望水平很高，尤其是她的母親由于顧及到自身的形象、面子對她寄托了很高的厚望,這些均加重了她的心理負擔。她也接受這種期望,對自己的要求很高.一旦自己有少許松懈怠慢,就會緊張自責焦慮, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，再加上這種情況又沒有得到及時引導(dǎo)調(diào)控，于是情緒更加緊張 焦慮.....于是就陷入到惡性循環(huán)中了。

五.咨詢目標的制訂

根據(jù)以上的評估與診斷,同該求助者協(xié)商,確定如下咨詢目標。

具體目標與近期目標:適度調(diào)整個人和家長對考試的動機水平，注意學(xué)習(xí)過程，降低考試結(jié)果的關(guān)注度，緩解求助者焦慮情緒,逐步提高學(xué)習(xí)效率,正常參加考試,以坦然的心態(tài)面對中考。

長遠目標與最終目標:正確接受生活中重要事件的得失成敗,特別是對不確定事件的認知方式，多關(guān)注其積極面。促進求助者心理發(fā)展,充分實現(xiàn)人的潛能,促進人格完善。

六.咨詢方案的制訂

（一）咨詢方法與適用原理:合理情緒療法, 系統(tǒng)脫敏法。

合理情緒療法為認知療法中的一種，是根據(jù)著名心理學(xué)家艾利斯的著名“abc理論”而設(shè)計。為了使這一治療理論能被更好的理解，艾利斯極其同事常使用一個具體公式——a

b

c來代表合理情緒療法理論。a是指誘發(fā)性事件；b是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒及行為的結(jié)果。通常人們會認為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件a引起的，即a引起了c。abc理論則指出，誘發(fā)性事件a只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋b才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。

篇2

激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當前初中生的物理教育教學(xué)中，激勵性教育的開展尚未達到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學(xué)中激勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。

二、激勵性教育存在的問題

1.激勵教育表面化

根據(jù)我們對初中物理課堂激勵性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學(xué)生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認可，因而不具有有效性。

2.激勵方式單一

激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識、心理教育學(xué)知識做基礎(chǔ)才行的。而且，對學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說，他們對教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學(xué)可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵藝術(shù)融入到實際物理教學(xué)過程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗不足，沒有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復(fù)雜的激勵性教育的主要原因。3.激勵性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠激勵性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經(jīng)常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學(xué)生的反應(yīng)來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。

三、如何更好的進行心理激勵性教育

1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強

對初中生進行激勵性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當前最重要的是對初中物理老師的心理學(xué)知識進行培養(yǎng)，重點內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來進行激勵性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當進行相關(guān)知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長，多進行一些實用性的方法討論與指導(dǎo)，對他們盡快開展激勵性教學(xué)有推動作用。

2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法

在物理課堂上進行激勵性教學(xué)，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進行。第一是激勵學(xué)生進行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對比實驗項目或同學(xué)之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學(xué)生來提出問題，讓學(xué)生來解答問題。這樣的互動教學(xué)，也會提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認知中，對老師的認同和稱贊還是有很強的期待的，老師們也可以通過適度的認可和稱贊來表示激勵，促進學(xué)生進行更多嘗試。

3.物理老師之間開展的激勵性教育研討

物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗成果，大家一起針對學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進來進行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。

四、總結(jié)

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一、隨堂實驗有效性的主要表現(xiàn)

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，通過實驗及教師的評價，使學(xué)生及時認識自己的學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，直接激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

（二）提供的知識信息量大，學(xué)生獲得的知識較多

隨堂實驗教學(xué)能給學(xué)生較大的知識信息容易，使學(xué)生獲得較多的知識。隨堂實驗教學(xué)利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，在課堂上獲得較多的知識。

二、上好隨堂實驗課，應(yīng)該充分準備好的內(nèi)容

（一）教案

隨堂實驗課，不僅雙邊活動多，而且情況多，時間不容易掌控。因此必須鉆研教材，領(lǐng)會教材精神，認真準備教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實際情況，一般從下列三方面考慮隨堂實驗課。

1．將要求不是很高的教師演示實驗，經(jīng)過適當改進，可由學(xué)生隨堂實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛筆盒來演示物體的浮沉條件的實驗，可改由學(xué)生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它會在水中下沉，然后將牙膏鼓起一些，它就能上浮。

2.將課本中的小實驗和一些實驗習(xí)題，改為隨堂實驗。如用紙盒能將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲、彎折處會發(fā)燙等實驗習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生隨堂實驗的內(nèi)容。

3．課本上的學(xué)生分組實驗，雖然驗證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生隨堂實驗。

（二）儀器

隨堂實驗是一種上課形式的學(xué)生實驗，由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，且多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗的儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。

（三）了解學(xué)生

在備教案時，還應(yīng)注意了解學(xué)生的實際情況，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實驗中可能遇到的困難都要做充分的準備。

三、隨堂實驗教學(xué)的形式

在實際實施教學(xué)時可根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下三種方式：（1）將隨堂實驗安排在新課前，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。（2）將隨堂實驗安排在新課的教學(xué)過程中，起到幫助學(xué)生理解概念、解決疑難問題的作用。（3）將隨堂實驗安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固新課之用。

四、隨堂實驗教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力

學(xué)生實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝、各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。新課標把培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力作為一個很重要的內(nèi)容，這就要求我們?nèi)ヌ剿饕环N更為有效的方法來達成目標。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽講”的教學(xué)局面，促進了物理教學(xué)方法的改進

實驗在物理教學(xué)中的作用和地位得到了顯著提高，學(xué)生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學(xué)生積極性、主動性高漲，良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實踐中逐步形成，實驗?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣摺?/p>

（三）促進了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高

學(xué)生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學(xué)更符合當代初中生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的以動手、動腦、動口主動學(xué)習(xí)物理的機會，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握。這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也正是現(xiàn)代教育思想所積極倡導(dǎo)的。

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建

地理科學(xué)是中學(xué)一門基礎(chǔ)課程，他主要以地理科學(xué)知識為重點，與學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)、思想情感價值觀培育有機結(jié)合，是新課改下實施素質(zhì)教育過程中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。對于初中生而言尤其是初一的學(xué)生，地理學(xué)科較為陌生，此外由于受到中考指揮棒的影響，學(xué)生對于地理學(xué)科的重視度不夠，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，如何充分利用課堂時間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴大課堂教學(xué)容量，運用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視提高學(xué)生地理知識技能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、努力挖掘教材。與生活實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

1.排除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心

信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機選出一個學(xué)生確定他所在點的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過把抽象的經(jīng)緯線知識設(shè)計成學(xué)生容易理解的活動，學(xué)生在活動中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。要想讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與課堂教學(xué)活動。

2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境

《義務(wù)教育地理課程標準》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和實例，讓學(xué)生擺脫對地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實的情感體驗，幫助學(xué)生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級地理《季風氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時，教師以學(xué)生們的生活體驗夏天吹東南風而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風而且天氣很干燥為切入點，組織學(xué)生對季風氣候進行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識加深對我國季風氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風與夏季風共同構(gòu)成了我國的季風，夏天降水主要是受夏季風的影響，冬天干燥主要由于冬季風造成的，從而達到課堂高效和有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境。與學(xué)生實際結(jié)合，激勵學(xué)習(xí)動機

創(chuàng)設(shè)問題情境對于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問題情境。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個方面：一方面，設(shè)計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進課堂的高效運轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長江時，教師可以設(shè)立以下問題：

(1)長江自源頭至人?？冢洳罴s多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，四個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了長江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。

三、運用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率

運用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機結(jié)合起來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。

因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分有效地運用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供一個有趣、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)地理知識。如：在教授“我國的地勢”這一章節(jié)時可以把我國的主要地勢特征做成動畫，在課堂上播放，形象地向?qū)W生展示中國各地的地勢特征，并組織同學(xué)進行討論、探究，自己總結(jié)出中國地勢的主要特征，教師在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上通過動畫進行補充、評析。這樣不僅豐富了課堂形式，而且有效地提高了課堂效率。

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【關(guān)鍵詞】含義 預(yù)設(shè) 主體 問題 課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0123-02

一、物理實驗教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的含義

在以往的教學(xué)中，我們一般強調(diào)教師的任務(wù)是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案，因此教師對學(xué)生的要求是對預(yù)設(shè)標準答案的順應(yīng)和認同。特別是公開課，更加不敢越雷池半步，教師一旦碰到了生成性問題，不是置之不理就是輕描淡寫地應(yīng)付了事，千方百計地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計中來，這種做法表面上是完成了教學(xué)任務(wù)，實際上往往是錯過了良好的教育契機。

二、布白――高中物理課堂的“金點子”

物理教學(xué)活動需要清晰、理性的思考與設(shè)計，但這種設(shè)計必須是富有彈性和存在留白的預(yù)設(shè)。因為物理教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有物理經(jīng)驗、物理知識結(jié)構(gòu)及個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計上要完成的最后一個綜合，就是將事先策劃的每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過程結(jié)合起來，形成彈性化的物理教學(xué)方案，為物理教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在物理教學(xué)方案中，要設(shè)定教學(xué)目標，但目標不能局限于認知，還要涉及學(xué)生可能達到的其他目標。物理目標的設(shè)定要建立在對物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)分析和對可能的期望發(fā)展分析基礎(chǔ)上。目標要有彈性區(qū)間，這是為了顧及學(xué)生之間的差異性，同時也考慮到期望目標與實際情況之間可能出現(xiàn)的差異。物理教學(xué)過程的設(shè)計要重在如何開始、如何推進、如何承轉(zhuǎn)等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。至于終點，何時終止，并不是絕對的，不是硬性規(guī)定的步驟，重要的是水到渠成。物理教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)該有彈性區(qū)間，它可以通過不同的探究活動、作業(yè)練習(xí)來體現(xiàn)。物理教學(xué)過程的設(shè)計還要重點策劃教學(xué)行進中的教師活動、學(xué)生活動、相應(yīng)的師生間互動方式、活動形式與方法的組織、活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的物理教學(xué)設(shè)計方案。

三、預(yù)設(shè)的課堂在動態(tài)生成中升華

真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。真實的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的認知起點，展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，真實的課堂不能無視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸，真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走。

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成?？梢赃@樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在動態(tài)生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的"課眼"，引導(dǎo)教學(xué)進程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。

四、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)并解決要探究的新問題

帶著問題學(xué)物理，把發(fā)現(xiàn)的機會讓給學(xué)生。現(xiàn)行的授課體制忽略了對學(xué)生個性的發(fā)掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，毫無學(xué)習(xí)動力。因此，在物理教學(xué)過程中，多用問題來喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)物理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。問題對物理教學(xué)的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。問題能激發(fā)興趣，問題能吸引學(xué)生，強烈的求知欲和好奇心讓學(xué)生興趣高漲，這就使得他們企圖用現(xiàn)有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求。如 “浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個難點。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體播放海底世界的精彩片段，學(xué)生觀看之后就會發(fā)現(xiàn)一系列的問題。譬如，為什么有時浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？發(fā)現(xiàn)了這些問題就會產(chǎn)生解決問題的動力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。

其次要組織學(xué)生進行討論分析。課堂討論能為課堂教學(xué)帶來活力，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主體活動能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，從教材入手，教師或?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析。通過交流互動尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相影響，互相學(xué)習(xí)。原來的不足在討論中自然會暴露出來。從心理學(xué)的角度講，這也會刺激學(xué)生更加努力，以求真知。課堂教學(xué)中，可以在多個環(huán)節(jié)進行討論。課前展開相應(yīng)的討論，可以首先創(chuàng)造一個活躍的探討環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的思維寬而不散，活而不亂。課中針對出現(xiàn)的問題進行討論，教師只作啟發(fā)式的點撥，使學(xué)生在討論中進一步獲取知識，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)、體會方法，提高能力最終得出結(jié)論，討論的過程既深化了學(xué)生對知識的理解，有鍛煉了自我解決問題的能力。在討論中感受成功和不足，學(xué)生的認識會更加深刻。

五、物理課堂應(yīng)是一個“動態(tài)生成”的課堂

動態(tài)生成的課堂是一個充滿活力的課堂，動態(tài)生成的課堂來源于教學(xué)設(shè)計的“彈性預(yù)設(shè)”，只有給學(xué)生留下足夠的思考空間，才會為動態(tài)生成課堂的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。以“實驗：研究平拋運動”為例，在課前進行教學(xué)設(shè)計的時候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個參考案例，也準備了平拋運動演示儀、飲料瓶（演示平拋運動的軌跡）、甚至從家中帶來了數(shù)碼照相機（利用數(shù)碼照相機的攝像功能），就在學(xué)生熱烈討論后準備得到平拋運動規(guī)律的時候，一位學(xué)生站起來說：“老師，我覺得不作出平拋運動的軌跡，也可以得到平拋運動的規(guī)律”。此言一出，課堂上頓時議論紛紛，我也有點意外，但我還是鼓勵他說下去，他說：“我看到課后練習(xí)上也有一個關(guān)于平拋運動的實驗，我覺得用這個實驗也可以很好的得到平拋運動的規(guī)律而不必做出平拋運動的軌跡。”然后，我就和學(xué)生一起對課后練習(xí)所涉及的這種實驗方法進行探究，結(jié)果很好的解決了這個問題，同時學(xué)生對平拋運動也有了更為深刻的認識。再以 “生活中的圓周運動”為例，在討論當把地球當成一個大的拱形橋時，學(xué)生在激烈的爭論中，不僅得到了汽車對地球無壓力時汽車的速度要達到 ，而且得到了一個十分“意外”的結(jié)果：當汽車以 的速度行駛時，汽車已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運動！正是在這種動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對汽車過拱形橋有了更深的認識，而且還為后面的“萬有引力與航天”一節(jié)中的“人造衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊！

六、在質(zhì)疑追思中尋求平衡

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初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、做好入門引導(dǎo)

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示趣味物理

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100 W”的燈比“60 W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強物理實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。

因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

五、堅持強化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P ＝ ρgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。

七、激發(fā)思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

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一、吃透教材，精心設(shè)計教學(xué)方案

教材和教學(xué)大綱是教師在授課過程中的主要依據(jù)，只有認真研究教學(xué)大綱、深入探索教材，才能夠準確把握教學(xué)目標和教學(xué)要求，在教學(xué)中做到有的放矢、重點突出。同時還應(yīng)該重視教學(xué)方案的設(shè)計，教學(xué)方案是體現(xiàn)了教師對于整節(jié)課的設(shè)計意圖，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)該遵循以下兩點基本要求：一是充分考慮學(xué)生己有知識基礎(chǔ)和能力水平，也就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)；二是教學(xué)方案的設(shè)計要與時俱進，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)方案“經(jīng)久不衰”，一本教學(xué)方案能夠用幾年；還有一些教師不喜歡寫教學(xué)方案，只是純粹敷衍，教學(xué)方案完全照抄課本或是只摘錄知識點，更有甚者直接照搬他人現(xiàn)成的教案，這些做法都是不可取的。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用，新課改則是要突出學(xué)生的主體作用，營造平等、開放的課堂氛圍，不但注重知識點傳授，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。這種情況下，作為物理教師，要正確把握好教師教與學(xué)生學(xué)的度，在傳授知識的過程中注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，盡可能地讓學(xué)生通過自身的探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能既推行了素質(zhì)教育，又提高了課堂效率。

三、巧設(shè)疑點，吸引學(xué)生的注意力

初中物理課本上，每章節(jié)的引導(dǎo)部分都有一塊內(nèi)容是關(guān)于本節(jié)知識點的一個“有趣的物理現(xiàn)象或物理問題”，用來引起學(xué)生的閱讀興趣；章節(jié)末尾則是一個“想想議議”模塊，用來對本章節(jié)知識進行歸納。筆者在物理授課過程中，會充分利用這兩個模塊，提高課堂效率。

一是充分利用章節(jié)前的問題設(shè)置疑點，抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生明確本節(jié)課要解決什么問題，利用這些問題導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的求知欲，也可以將這些問題擴展到學(xué)生的實際生活當中，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)物理知識，尋求解決問題的方法，這兩種方法都可以提高課堂效率。例如，在講到“機械運動”這一章節(jié)時，在課堂一開始就把課程當中的小故事講給學(xué)生聽：飛機和子彈飛行的速度都是很快的，這位法國飛行員為什么可以在高空飛行中成功抓住子彈呢？如果這件事情發(fā)生到現(xiàn)實生活中，我們能不能抓住子彈？如果想要抓住子彈，需要什么樣的條件呢？通過這些問題設(shè)置疑點，學(xué)生的好奇心被迅速帶動起來，進而讓學(xué)生能夠盡快更好地掌握本節(jié)知識，理解運動和靜止的相對性。二是充分利用章節(jié)后面的“想想議議”模塊，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，將章節(jié)所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。比如在講完透鏡這一節(jié)內(nèi)容后，課后有這樣一個想想議議：①一束光通過玻璃棱鏡后，會向什么方向偏折？②試著自己說明一下平行光線通過凸透鏡后會聚和通過凹透鏡后發(fā)散的道理。③根據(jù)你所學(xué)到的光學(xué)知識，思考一下望遠鏡和汽車后視鏡應(yīng)該用什么樣的透鏡呢？這一連串的問題看似沒有聯(lián)系，其實都是在總結(jié)歸納透鏡這一章節(jié)的光學(xué)知識，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會總結(jié)知識，更能活學(xué)活用，運用物理知識來解決現(xiàn)實問題。

四、做好實驗，加強直觀教學(xué)

物理學(xué)習(xí)中的“三定”（定理、定義、定律）都是建立在大量的實驗和具體的實踐活動之上的，物理本身也是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實驗是研究物理學(xué)的重要方法，這是與其它學(xué)科區(qū)別較大之處。就初中生而言，多數(shù)都對實驗抱有濃厚的興趣，希望通過親身實踐去探索世界的奧秘。教師便充分利用學(xué)生的這一心理，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。曾經(jīng)有人做過這樣一個研究，對經(jīng)常使用、偶爾使用和不使用直觀教學(xué)手段的學(xué)生進行測試發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常接受直觀教育的學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)興趣最高，學(xué)習(xí)效果最好。物理課中的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室器材，也可以使用學(xué)生身邊的器材，如讓學(xué)生用飲料瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用粉筆下落做萬有引力實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，這些實驗都很簡單，學(xué)生在獨立完成的過程中切實感受到生活現(xiàn)象中存在的物理原理。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生做一些趣味實驗，比如“燒不死的金魚”“吞吃雞蛋的瓶子”“水中取幣不濕手”等試驗，新奇的物理現(xiàn)象有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；思維方式；物理現(xiàn)象

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、入門是關(guān)鍵

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、建立良好的師生關(guān)系

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、注重實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅持強化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、加強思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；初中化學(xué)；應(yīng)用

文章編號：1008-0546（2012）11-0081-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.032

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀末西方心理學(xué)界興起的以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金為代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)強調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種外顯的和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質(zhì)。通過理論學(xué)習(xí)，我們逐步形成了統(tǒng)一的認識：初三化學(xué)教師年年上重復(fù)課，是最易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福感的群體之一；初中化學(xué)新課授時少、分化點多，加上中考壓力大，不少學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒和挫折感，無形中加重了分化現(xiàn)象。將積極心理學(xué)的理念廣泛融入初中化學(xué)教育教學(xué)的全過程，有助于促進教師的心理健康，提升教師的教學(xué)興趣和積極性，同時也更能讓學(xué)生激起積極向上的情感，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生更為強烈的興趣和持久動力。為此我們開展了一年的教改實踐，主要取得了一下幾方面的收獲：

一、構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

面對每年的“一輪游”，不少的初三化學(xué)教師都會逐漸心生倦意，教學(xué)激情下降，教學(xué)技能退化，教學(xué)手段僵硬，體現(xiàn)在對待學(xué)生的態(tài)度方面就更明顯了：不親不熱，敬而遠之，甚至諷刺挖苦等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象有所抬頭。于是乎課堂上師生互動少了，課間交流淡了，辦公室變得冷清了，網(wǎng)上的聯(lián)系也停滯了。另一方面初中生在學(xué)習(xí)壓力等下，渴望被理解，而處在青春期的他們自我意識強，如果教師的教育方式出現(xiàn)偏差，就難免出現(xiàn)抵觸情緒，產(chǎn)生逆反心理。而人際關(guān)系的失敗，又會使他們產(chǎn)生交往恐懼癥、自卑等一系列的問題。針對這些現(xiàn)象，我們響應(yīng)積極心理學(xué)的“關(guān)注自身積極情緒的培養(yǎng)”觀點，引導(dǎo)教師關(guān)注自己情緒，培養(yǎng)積極快樂的人格，開展賞識教育和尊重教育，在教學(xué)中時刻提醒自己：我給了孩子們化學(xué)知識，給了他們快樂了嗎？用博大的師愛感染學(xué)生，培養(yǎng)他們建立積極的人格特征，感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣?，F(xiàn)在那種師生融洽、熱熱鬧鬧的場景又回來了，教師也普遍感到教有所樂，中考化學(xué)再創(chuàng)輝煌更讓我們享受到了職業(yè)的幸福。

二、樹立了正確的化學(xué)教育觀

化學(xué)是“造福人類的科學(xué)”！但是近些年頻頻曝出的食品安全問題和加劇的環(huán)境污染讓化學(xué)的啟蒙教育蒙上了厚厚的塵埃：“都是化學(xué)惹的禍”——社會輿論的一邊倒讓老師的宣講變得蒼白無力，層出不窮的類似“毒膠囊”的事件讓中考化學(xué)試卷染上了“黑”色，在學(xué)生面前開啟的化學(xué)之門似乎打開了“潘多拉的盒子”，甚至出現(xiàn)了化學(xué)教師批化學(xué)的怪相，不僅課堂教學(xué)津津樂道，而且讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)以化學(xué)事件為情景的習(xí)題，無形中給化學(xué)教育減分不少。試想這種帶著有色眼鏡看化學(xué)的教育觀能激發(fā)學(xué)生熱愛化學(xué)、增強對化學(xué)的興趣嗎？為此，我們嘗試利用教學(xué)內(nèi)容的積極意義影響學(xué)生，還原化學(xué)的正面形象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會化學(xué)的神奇，積蓄努力學(xué)習(xí)化學(xué)的正能量。比如在學(xué)第9章第3節(jié)化學(xué)與環(huán)境時，就引用新聞素材“蘇州采用新型生態(tài)修復(fù)裝備——太陽能曝氣機對河道進行修復(fù)”；同樣在學(xué)這一章的第2節(jié)化學(xué)與新材料時，探討了神舟9號飛船外面的耐高溫陶瓷片以及國產(chǎn)“飛天”宇航服等熱門話題等，這些為化學(xué)加分的內(nèi)容確實使化學(xué)教育增色不少。同時在涉及化學(xué)事件時我們也不回避問題，但是要告訴學(xué)生“科學(xué)是雙刃劍”，做事不能喪失科學(xué)的道德：化學(xué)本無罪，人性惹是非！我們的學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下對化學(xué)的理解應(yīng)該是積極的。

三、增加了個性化教學(xué)模式

由于教學(xué)過于強調(diào)一刀切，以往的初三化學(xué)教學(xué)往往會出現(xiàn)較嚴重的分化現(xiàn)象，客觀上影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，我們意識到了成功給人以愉快的體驗，激起積極向上的情感，使人對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強烈的興趣。所以，我們創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生有可能取得成功，讓全體學(xué)生都有成功的體驗。這樣做不僅提升了學(xué)困生耐受挫折的能力，使他們在不斷的鼓勵中逐步脫困，而且激發(fā)了績優(yōu)生的潛能，使他們能在競賽、中考中脫穎而出。具體的做法有：采用分層次布置作業(yè)，分為必做和選做，選做部分不指定對象，鼓勵多做；分組實驗不再按學(xué)號硬性安排，而是自由組合，要求人人動手，鼓勵合作；演示實驗安排學(xué)困生當老師的助手，甚至可以放手讓他們做；階段測驗不公布排名，對學(xué)困生進行縱向考量，激勵他們挑戰(zhàn)自我；利用課余時間組織績優(yōu)生拓展研究和能力培訓(xùn)等等。在今年的“金鑰匙”科技競賽（初三學(xué)生CESL活動）中，我們學(xué)校共有5位同學(xué)獲特等獎，占市區(qū)特等獎（12名）人數(shù)近一半；中考化學(xué)獲滿分（100分）的同學(xué)有8人，優(yōu)秀率為93.4%，合格率幾乎百分百。均取得了建校以來的最佳成績。

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關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實效性 探索

新的物理課堂要注意學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，要讓學(xué)生在課堂中怎么學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)的有效性的核心問題是：學(xué)生是否愿學(xué)，會不會學(xué)，能否積極主動地學(xué)。結(jié)合心理學(xué)的知識，筆者認為如何改進初中物理課堂教學(xué)模式要從以下幾個方面做起：

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強實驗教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅持強化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

在強化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

六、培養(yǎng)思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。

這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

七、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。