導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理重要知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微課程；初中地理；教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

隨著信息時代的到來，各種多媒體設(shè)備、圖像資源和視頻資源為初中教學(xué)提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學(xué)也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結(jié)合的形式完成對學(xué)生的信息傳達，從而完成自己的教學(xué)目標(biāo)，達到課堂教學(xué)內(nèi)容的知識傳播。微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導(dǎo)入和教學(xué)任務(wù)，大大地促進了課堂教學(xué)的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

二、地理微課程特性

地理學(xué)科作為一門綜合性知識難度大、內(nèi)容較為繁雜的綜合性學(xué)科，對于處在發(fā)展階段的初中學(xué)生來說，具有枯燥、難學(xué)習(xí)的特征。教師在進行初中地理教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學(xué)任務(wù)的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學(xué)手段，能夠?qū)⒖菰锏牡乩硇灾R轉(zhuǎn)化成為圖文結(jié)合的教學(xué)知識，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動整個班級的學(xué)生進行地理知識的自我學(xué)習(xí)和探討，從而在整個班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結(jié)合的形式有效地傳達多媒體教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用生動的圖文形式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們能夠深入到地理教學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。地理微課程能夠有效地體現(xiàn)整個初中地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容和綜合性基礎(chǔ)知識，同時還能夠使學(xué)生真正的參與到地理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)暮献魈接憣W(xué)習(xí)。通過信息的強烈對比，使學(xué)生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和觀察能力。

三、微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在我國的初中地理教學(xué)中，微課程主要應(yīng)用于以下四個方面：

（一）課前導(dǎo)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)當(dāng)中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內(nèi)容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導(dǎo)性知識促使學(xué)生進行深入探討。學(xué)生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當(dāng)中的知識輪廓，從而為隨后的課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學(xué)生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學(xué)生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內(nèi)容，從而為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）對教學(xué)難點和重點做出知識引導(dǎo)

老師在進行教學(xué)過程當(dāng)中能否有效地完成整個課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，往往取決于教師能否對整個教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內(nèi)學(xué)生的綜合性發(fā)展?？梢酝ㄟ^將本節(jié)課程的重點和難點展現(xiàn)在微課程中，學(xué)生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現(xiàn)本身知識基礎(chǔ)存在的不足方面，這樣也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生進行知識探討。教學(xué)的難點和重點往往會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大阻礙了初中的教學(xué)的正常進行。而微課程的出現(xiàn)則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標(biāo)的正常進行。例如，利用文字和圖像結(jié)合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當(dāng)中展示出來，這樣也就能夠使學(xué)生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內(nèi)容。

（三）對某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象做出形象描述

初中地理教學(xué)當(dāng)中往往會應(yīng)用到某種形象的描述，某種地理現(xiàn)象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當(dāng)中的動畫效果來制作相應(yīng)的地理現(xiàn)象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現(xiàn)象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學(xué)生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質(zhì)變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質(zhì)層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內(nèi)容當(dāng)中所要傳授的知識點細節(jié)。

（四）章節(jié)知識總結(jié)復(fù)習(xí)

微課程在初中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用最為廣泛的是總結(jié)章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和內(nèi)容的重點和難點解析，制作出能夠?qū)η捌诮虒W(xué)中出現(xiàn)的不足回顧的微視頻。讓學(xué)生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當(dāng)中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內(nèi)容的主體脈絡(luò)，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內(nèi)容知識點做出充分的總結(jié)，然后在多媒體設(shè)備上進行播放，使學(xué)生能夠?qū)⒎彪s的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為易學(xué)的知識點，這樣也就能夠大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

微課程在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到當(dāng)今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應(yīng)的微課程，有效地對課程內(nèi)容知識做出引導(dǎo)、總結(jié)和回顧，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了整個初中地理教學(xué)的順利完成。

參考文獻：

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［2］陳林杰．當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（6）：35－36．

篇2

中國教育體制之所以進行大規(guī)模的改革，是因為當(dāng)前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發(fā)展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，所以隨著教育體制的改革，許多學(xué)科的分值、教育模式、教學(xué)方式等方面已經(jīng)開始進行改革。就初中地理而言，有些學(xué)校開始引入微課教學(xué)理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學(xué)生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，對地理課堂教學(xué)換一個方式來講解，使得學(xué)生更容易理解，微課在地理學(xué)科的教學(xué)取得了很大的成效，可能會成為教學(xué)改革的主流，不管社會如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關(guān)注微課對學(xué)生學(xué)習(xí)地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學(xué)手段對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學(xué)者需要探討的問題。

2.微課教學(xué)對初中課堂的作用

（1）打開學(xué)生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學(xué)生成果

微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對生澀難懂知識的學(xué)習(xí)，也可以對所學(xué)知識進行再度復(fù)習(xí)，達到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進行再度復(fù)習(xí)，不必擔(dān)心學(xué)生漏掉教師上課所強調(diào)的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學(xué)生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學(xué)知識是種鞏固，同時也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。

（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學(xué)生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標(biāo)注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學(xué)生成績

微課教學(xué)不只是適用與課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學(xué)生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學(xué)模式，微課更具有靈活性，是更加科學(xué)、合理的對知識的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向?qū)W生展示全班學(xué)生成績，分析錯題的類型和題目，比如學(xué)生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向?qū)W生展示，讓學(xué)生直接明白下次遇到此類題型時應(yīng)該更加注意，同時可以歸納常見題型，向?qū)W生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關(guān)鍵，答到要點，快、準(zhǔn)、狠的答題，直接找到關(guān)鍵點，準(zhǔn)確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時間，最后可以利用微課向?qū)W生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學(xué)生形成一種新的解題思維，避免學(xué)生丟失不必要丟失的分數(shù)。

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[關(guān)鍵詞]地圖；初中地理；實際應(yīng)用

人們生活質(zhì)量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)具有規(guī)范化和抽象化的特點，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無法滿足學(xué)生對知識的需求，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。

一、地圖教學(xué)一思考能力培養(yǎng)

對于初中學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學(xué)生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中形成立體式地圖結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式的運用，通過循環(huán)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學(xué)難點為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關(guān)特點，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師通過對教材的淺析，要求學(xué)生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學(xué)生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學(xué)要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學(xué)方式，通過地圖的形象化表達，增強學(xué)生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多變的特點，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學(xué)中，可向?qū)W生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候、溫帶季風(fēng)以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結(jié)合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。

二、地圖教學(xué)――理解能力提升

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學(xué)科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學(xué)科，因此，教師在進行地理教學(xué)中，可采用讀圖、畫圖兩種教學(xué)模式，加深學(xué)生的地理知識點的記憶。

1.讀圖教學(xué)模式

首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學(xué)生對知識點理解的難度，對此，教師應(yīng)在教學(xué)備課階段，對其相關(guān)圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結(jié)合，通過對不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結(jié)合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行詳細講解，選用典型人物，告知學(xué)生當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學(xué)方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導(dǎo)讀，還能促進學(xué)生對知識點的快速吸收與整理。

2.畫圖教學(xué)模式

初中地理教師為了加強學(xué)生對知識點的記憶，可在教學(xué)中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學(xué)中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學(xué)中，教師可利用氣候特點和農(nóng)作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。

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關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活

初中地理是學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的一門新學(xué)科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學(xué)生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學(xué)生的好奇心正是她們學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的興趣點。一些教師在教學(xué)過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內(nèi)容讀，然后告訴學(xué)生哪里是重要考點，之后就是學(xué)生記憶這些知識點。這樣的教學(xué)方式只能用來應(yīng)考。學(xué)生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學(xué)科都應(yīng)該是有生命力的，它不是死知識。需要學(xué)生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發(fā)散思維的學(xué)科。教師在教學(xué)中不應(yīng)該是主導(dǎo)，而應(yīng)該是引路者，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；钴S的教學(xué)方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。

寓教于樂就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，可以運用游戲教學(xué)法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學(xué)生需要在游戲中學(xué)習(xí)知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創(chuàng)新出一些游戲?qū)W習(xí)法吸引他們的注意力。教師可以從現(xiàn)在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節(jié)目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中國地理中國政區(qū)圖這一章節(jié)時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準(zhǔn)備好的標(biāo)有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學(xué)生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學(xué)生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標(biāo)注省份名稱的地圖展現(xiàn)在大家面前，然后讓學(xué)生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學(xué)生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學(xué)生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節(jié)目中的方法，教師先將全班同學(xué)分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務(wù)，任務(wù)就是每組的學(xué)生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標(biāo)注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標(biāo)注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標(biāo)記。最后看看哪一組任務(wù)完成得更好，評出最好的組在所有學(xué)生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎(chǔ)之上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的自信心的目的。無論哪一門學(xué)科在每一個單元的末尾都要進行總結(jié)與歸納，這樣才能使學(xué)過的知識在學(xué)生的腦中更有條理，更容易在復(fù)習(xí)的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節(jié)目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學(xué)生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準(zhǔn)備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學(xué)生稍作闡釋。每一個參賽學(xué)生講解完畢，由全班學(xué)生舉手表決誰歸納的最詳細準(zhǔn)確。最后由老師上臺總結(jié)，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結(jié)并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲?qū)W習(xí)法都是基于學(xué)生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學(xué)生都是一個傾聽者，不能參與課堂學(xué)習(xí)，怎么可能激發(fā)出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當(dāng)中就像把一顆糖放入無味的清水中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然而然就會提高，還會更具有表現(xiàn)自我和探究問題的精神。

在寓教于樂的教學(xué)過程中還要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。任何一門學(xué)科都是在生活的基礎(chǔ)上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發(fā)用更生活化的語言繪聲繪色地給學(xué)生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學(xué)生對知識的認知和理解。如學(xué)中國人口這一章節(jié)時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學(xué)路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學(xué)生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學(xué)生設(shè)想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應(yīng)對這種情況，學(xué)生就能自然而然地聯(lián)想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質(zhì)，也會聯(lián)系自身，提高自身素養(yǎng)。在區(qū)分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學(xué)生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學(xué)生夏天會不會經(jīng)常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學(xué)生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續(xù)下雨或者下雪。這樣學(xué)生對這兩個知識點就能進行很清晰的區(qū)分。在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上還要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯(lián)想它們的成因。熱帶季風(fēng)氣候是因為冬夏季風(fēng)交替控制，溫帶季風(fēng)氣候是因為冬夏季風(fēng)交替控制等，另外要聯(lián)想這些氣候的特點，熱帶季風(fēng)是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯(lián)想到它們的分布省份和地區(qū)。舉一反三，一下子對應(yīng)掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻恳晃粚W(xué)生都不是“被學(xué)習(xí)”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)，調(diào)動每個學(xué)生的個體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，并且最大限度地發(fā)揮其個體的創(chuàng)造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐少霞.中國地理教學(xué)技能.2009.8.

篇5

高中地理與初中的內(nèi)容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“在哪里，為什么”，尤其是高一的自然地理部分，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生有較強的理科思維。考生在高三復(fù)習(xí)中可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、重書本、抓主干

我通過對近幾年全國高考文綜新課標(biāo)卷地理試題命題趨勢的分析已經(jīng)得出，新課改的地理高考注重對書本中主干知識的考查。地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解，地理不同于另兩個文科之處在于，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解。而老師出高考題也是源于書本，所以一定要抓住教科書這最重要的學(xué)習(xí)資料。從最原始的概念入手，把這些概念都弄清，千萬不要混淆一些概念和基礎(chǔ)知識點，基礎(chǔ)東西一定要掌握得非常好，考試中才能靈活運用。尤其要注重對書別案例的學(xué)習(xí)和對特殊國家的自然特征、人文狀況的學(xué)習(xí)。不僅僅是高中課本，初中那部分基礎(chǔ)知識也很重要，初中地理是區(qū)域定位和世界地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、重原理、抓過程

高中地理中的自然地理，學(xué)習(xí)時應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。因此我們必須從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規(guī)律。地理的另一個學(xué)習(xí)方法就是注重過程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個過程的原因、結(jié)果和影響等等。比如水循環(huán)的過程以及影響。

三、勤歸納、會比較

要勤于思考，注重平時的積累，將知識整理歸納，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。用聯(lián)系的方法來表達頭腦中的概念、思想和理論，把隱性的知識顯性化、可視化。把平時遇到的區(qū)域的形成原因及影響因素常總結(jié)，把知識歸納成一個系統(tǒng)。同時還應(yīng)養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)方法。比如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前后的天氣等作比較；復(fù)習(xí)氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點作比較；復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，可以把島國英國和日本的一系列地理特征作比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物作比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好地把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。

四、多讀圖、勤思考

地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。而且新課改的另一趨勢就是地理高考的圖像化，近三年的全國高考文綜新課標(biāo)卷中的地理試題都加大了對學(xué)生這一能力的考查。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國高考文綜新課標(biāo)卷地理試題共出現(xiàn)十幅圖，出現(xiàn)圖的比例遠遠大于高考數(shù)學(xué)，因此一定要學(xué)會讀圖，將圖中的隱含信息挖掘出來，我們要做到看清圖、看懂圖、理解圖，平時學(xué)習(xí)中刻意鍛煉自己讀圖的能力。我經(jīng)常說學(xué)好地理要“圖不離手”，“圖文結(jié)合易學(xué)好記”。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。同時要勤思考，注重不同內(nèi)容的比較和聯(lián)系。要看出題者都從圖的哪些方面進行考查，這樣才能做到有的放矢，遇圖不亂。

五、重規(guī)范、有條理

答題規(guī)范、有條理是文科綜合得分的重要法寶，因此學(xué)生在平時就要注重培養(yǎng)規(guī)范做題的能力，以提高得分率。一定要規(guī)范語言，尤其是綜合題。要想不丟分，一定是要規(guī)范，而且一定按照順序，一個都不能差。系統(tǒng)性、條理性特別強，這是將來地理試卷發(fā)展的趨勢。把所有學(xué)的知識能夠靈活應(yīng)用，必須有系統(tǒng)，有條理，這樣才能應(yīng)用得心應(yīng)手。同學(xué)們還一定要注意要用地理的語言答題，每一個學(xué)科都有自己的學(xué)科語言，一定要注意語言的專業(yè)性，這都是平時積累的結(jié)果。

篇6

初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運用到初中歷史與社會學(xué)科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學(xué)法概述

圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統(tǒng)化的重要手段。運用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)、完整的知識體系，讓學(xué)生充分理解知識的內(nèi)涵。

初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉(zhuǎn)化，從依靠實際事物理解知識轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生構(gòu)建知識體系的能力。

二、圖示教學(xué)法的作用

圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認識到整個歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識之間存在的密切聯(lián)系。不可否認，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

死記硬背的時代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識點，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生的表達能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

在初中歷史與社會學(xué)科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強發(fā)動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯(lián)各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力

在復(fù)習(xí)歷史與社會這門學(xué)科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學(xué)生參與到知識點的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動總結(jié)知識內(nèi)容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)中要認識到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會教學(xué)中，教師只是強行讓學(xué)生記憶知識點，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，提升學(xué)生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學(xué)中的重難點

歷史與社會課教學(xué)過程中的難點，往往是因為學(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個知識點之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對知識有一個初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點和難點，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰(zhàn)國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認識各個時期發(fā)生的事情，以及各個時期的特征，讓學(xué)生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式

和其他學(xué)科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運用知識

課后練習(xí)是檢驗教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識點，將復(fù)雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進學(xué)生對歷史知識的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當(dāng)中，只考查一個事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識的內(nèi)容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進作用。

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)困難；解決策略

初中階段學(xué)生就開始進行地理學(xué)習(xí)，雖然這一階段學(xué)生進行的是比較基礎(chǔ)的地理知識點學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然會遇到一些困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。

一、學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的困難

本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)還存在一些困難，本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在的困難進行歸納總結(jié)，提出一些自認為行之有效的建議和個人觀點，希望能夠更好的幫助學(xué)生走出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。

（一）學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中存在困難

地圖與地理學(xué)科聯(lián)系密切，不管在學(xué)生哪一階段的地理學(xué)習(xí)過程中，都發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在很多知識點的學(xué)習(xí)過程中都要用到地圖，并且很多問題也只有借助于地圖才能解決。學(xué)生在初中階段剛剛接觸到地理學(xué)習(xí)，對于很多學(xué)生而言，在地圖學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很大的困難，學(xué)生在識圖與用圖方面都存在困難。一方面學(xué)生不能有效全面的識圖，對于部分初中學(xué)生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內(nèi)容，也不知道該從何著手識別地圖，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困擾。另一方面學(xué)生在運用地圖的過程中也存在困難，對于初中學(xué)生而言，即使能夠?qū)Φ貓D上表示的內(nèi)容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過對地圖顯示的知識的應(yīng)用去解決實際的問題。地圖是學(xué)生有效進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的好幫手，教師在初中階段就應(yīng)該對學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題引起重視。

（二）難以掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧

地理雖然是一門與人們的日常生活聯(lián)系十分密切的一門學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。然而目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中方法性與技巧性并不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想要通過死記硬背的方式學(xué)好地理這門學(xué)科，并且機械的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生難以通過對學(xué)習(xí)過的知識點進行靈活的應(yīng)用達到解決問題的目的，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困難。目前初中地理教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)意識還不夠強，這也在一定程度上影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握。

（三）在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)中存在困難

本人在與學(xué)生溝通與交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中存在困難，學(xué)生的困難主要出現(xiàn)在以下兩個方面：第一方面，學(xué)生在理解自然地理章節(jié)知識點的過程中存在困難；自然地理章節(jié)較之于其他章節(jié)更加抽象，對于理解能力還不夠強的初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中自然會出現(xiàn)思維障礙，而學(xué)生在自然地理章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，如果不能有效掌握理論知識，就很難解決問題。同時另一方面，學(xué)生在運用知識點解決問題的過程中存在困難。部分學(xué)生即使能夠掌握自然地理章節(jié)的知識點，但是在對知識點進行靈活應(yīng)用的過程中，也存在一定的不足。例如：學(xué)生在進行世界時間換算的過程中，雖然掌握了換算規(guī)律，但是在對不同地區(qū)的時間進行換算的過程中，卻也會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。

二、解決初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在困難的有效方法

本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中存在的困難進行了分析，在實際的教學(xué)中也在積極地尋找解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，在此就上文中提出的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：

（一）幫助學(xué)生克服在地圖學(xué)習(xí)過程中存在的困難

對于學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)過程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時采取有效的解決方法。本人認為，為了幫助學(xué)生克服困難，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生全面認識到進行地圖學(xué)習(xí)的重要性。有些學(xué)生認為雖然在地理學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)地圖，但是只要學(xué)好理論知識就好，對地圖的掌握程度并不影響正常的地理學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生在思想上對地圖學(xué)習(xí)引起重視，在對學(xué)生進行地圖教學(xué)的過程中要遵循循序漸進的原則。翻開初中地理教材不難發(fā)現(xiàn)，教材上有很多地圖，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)就完全熟練地掌握每一個地圖，教師在對學(xué)生進行每一章節(jié)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多看地圖，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，這樣學(xué)生在熟悉地圖的過程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關(guān)知識。教師在教學(xué)的過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)用地圖去解決實際問題，這樣學(xué)生才能逐漸將地圖知識與實際生活中的問題結(jié)合起來，進而達到幫助學(xué)生克服地圖學(xué)習(xí)過程中存在問題的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

初中階段是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的入門階段，也是學(xué)生關(guān)于地理學(xué)習(xí)方法與技巧形成的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧，不能一味的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與技巧本身的講解，而要蘊含于實際的教學(xué)之中，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。例如：教師在講解洋流這一知識點時，要引導(dǎo)學(xué)生利用洋流的規(guī)律來解決一些實際的問題，教師首先要結(jié)合實際的例子分析洋流是如何對一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生影響的，并通過單個事例的講解使學(xué)生掌握對知識點應(yīng)用的方法。這樣以來學(xué)生可以通過實例的記憶掌握相應(yīng)的知識點，通過長時間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法和技巧。

（三）細化對自然地理章節(jié)的教學(xué)

篇8

一、 根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學(xué)的目的。

例如人教版七年級地理上冊“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對初一年級的學(xué)生來說，地理基礎(chǔ)知識的難度較大，因為在學(xué)習(xí)中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對于剛進入初中的學(xué)生來說是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊書中最有難度的知識點之一，考慮到它具有空間性特征且學(xué)生此時剛接觸到地理這一學(xué)科，如果使用大量的地圖資料來學(xué)習(xí)的話很可能會增加知識點掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進行學(xué)習(xí)：P13“臺灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對圖進行了處理，如“臺灣島”把圖中的指向標(biāo)隱藏起來，首先利用這幅圖讓學(xué)生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標(biāo)顯示出來進行在指向標(biāo)地圖上辨別方向的訓(xùn)練。這樣一來，一方面避免使用大量資料進行教學(xué)給人繁雜感，將所用地圖中的信息進行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進行比較學(xué)習(xí)。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時還能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級地理上冊“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會在填圖時發(fā)現(xiàn)一些問題。這時學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個大洋是太平洋，太平洋的面積會越來越小的結(jié)論。同時他們會好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時教師再進一步追問：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運動學(xué)說聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡化圖，有利于學(xué)生對圖的記憶和知識點的掌握。

例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

初中地理新課標(biāo)提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，教師在教學(xué)中進行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路，有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標(biāo)是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對這種難度的知識點學(xué)習(xí)時，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長此以往還會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設(shè)置有效提問。

地理學(xué)科的知識點不是零散的、相對獨立的關(guān)系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版七年級地理上冊“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列與此相關(guān)的問題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉(zhuǎn)方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)前面所學(xué)經(jīng)緯線的定義后，學(xué)生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時能更進一步地讓學(xué)生了解在北（南）極面對任何一個方向都是南（北）方。

3、根據(jù)知識的難易程度采取循序漸進的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會將所學(xué)知識運用于實際。

例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時，在學(xué)生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學(xué)生經(jīng)過思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關(guān)注時事，將時事與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，反映全球變化形勢、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

地理課程兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，聯(lián)系實際、關(guān)注時事是有效學(xué)習(xí)地理知識的一種重要方法，并且能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版七年級地理下冊《中東》的教學(xué)中，聯(lián)系了目前敘利亞問題、伊朗局勢等相關(guān)問題，讓學(xué)生了解這是一個戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學(xué)生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認為對學(xué)生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問，有效評價讓學(xué)生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準(zhǔn)確認識，對其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學(xué)生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說“教學(xué)相長”，教和學(xué)其實是相輔相成的，教師與學(xué)生可以通過教學(xué)活動相互促進，共同提高。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活地運用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生培養(yǎng)為符合現(xiàn)今社會需求的人才。

篇9

生活化教學(xué)沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數(shù)學(xué)校紛紛開始投入教學(xué)改革。在初中地理教學(xué)中，教師雖有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多初中地理教師在采用生活化教學(xué)時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學(xué)方式，導(dǎo)致生活化教學(xué)的有效性大大地降低了。

2 完善初中地理課堂生活化教學(xué)的措施

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應(yīng)有效地運用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學(xué)生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。

（2）結(jié)合生活事物學(xué)習(xí)地理

初中地理教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有意識通過觀察生活中關(guān)系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關(guān)地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區(qū)的氣候，結(jié)合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區(qū)的典型代表，并結(jié)合日常生活的實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強化學(xué)生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜?shù)?，這樣可以提高學(xué)生記憶的興趣。

（3）結(jié)合現(xiàn)實生活案例學(xué)習(xí)地理

初中地理教師在講課的時候可以結(jié)合生活實例，通過與實際生活結(jié)合可以增強學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實例應(yīng)該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關(guān)的熱點問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發(fā)生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學(xué)生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

初中地理教師應(yīng)靈活運用生活化教學(xué)，將地理知識與自然、生活有效地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去認識與了解大自然與生活，增加學(xué)生對大自然和生活的熱愛之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力，培養(yǎng)學(xué)生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學(xué)生充分利用生活這一媒介學(xué)好地理，學(xué)以致用，努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，生活化教學(xué)的有效性應(yīng)用可以提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高教師的教學(xué)水平。

3 地理課中的趣味導(dǎo)課

在初中地理教學(xué)過程中，為了提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以運用一些風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入的方式，來吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生們能夠以最快的速度全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學(xué)效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導(dǎo)入，使學(xué)生們在測謎語過程中，學(xué)習(xí)到地理知識，從而對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣。

4 恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)工具

眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據(jù)著非常大的比例，而且學(xué)生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據(jù)學(xué)生們這一心理特點，結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術(shù)放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學(xué)生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學(xué)生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關(guān)的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學(xué)生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學(xué)生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)到地理知識，這對培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著重要作用。

5 利用互助合作激發(fā)興趣

對于大多數(shù)初中生來說，非常容易受到周圍環(huán)境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學(xué)生之間進行相互合作的方式來學(xué)習(xí)地理知識，在相互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠親切感受到同學(xué)們身上的優(yōu)點，這對很多學(xué)生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學(xué)分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準(zhǔn)備有關(guān)的材料，在這個準(zhǔn)備的過程中，會在很大程度上促進學(xué)生們才華的發(fā)揮，使學(xué)生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學(xué)生們對這個學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，并且能夠促使學(xué)生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有非常重要的意義。

6 采用游戲化教學(xué)模式

篇10

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

22―0079―01

地圖是地理教學(xué)的有效工具，是地理教材的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。初中學(xué)生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學(xué)可以直觀呈現(xiàn)地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學(xué)生認知事物、學(xué)習(xí)知識的特點。因此，在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的讀圖能力，養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，對于學(xué)生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以興趣為支撐的，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，就會產(chǎn)生對問題探究的動力。在初中地理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，需要將讀圖貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生在對其他各科的學(xué)習(xí)過程中，往往是以讀取文字信息為主，學(xué)生沒有形成用讀圖來分析與學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，所以，地理教學(xué)要強化學(xué)生的讀圖意識，讓學(xué)生認識到讀圖是地理學(xué)習(xí)的有效手段。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要結(jié)合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學(xué)生的記憶，還會促進學(xué)生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖，去發(fā)現(xiàn)課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他與地理教學(xué)有關(guān)的地圖，強化學(xué)生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓(xùn)練學(xué)生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導(dǎo)學(xué)生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓(xùn)練學(xué)生讀圖，讓學(xué)生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生析圖的能力

析圖是建立在學(xué)生會讀地圖基礎(chǔ)之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等。教師還要在教學(xué)實踐中訓(xùn)練學(xué)生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生析圖能力的作用。例如，執(zhí)教“降水和降水的分布”這課內(nèi)容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學(xué)生閱讀文字資料，學(xué)生又會感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得不到有效激發(fā)。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學(xué)生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結(jié)合“世界地形圖”，讓學(xué)生分析降水量受哪些因素的影響。學(xué)生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結(jié)與完善，總結(jié)出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學(xué)中除了教師引導(dǎo)讓學(xué)生培養(yǎng)析圖能力外，還需要對學(xué)生進行大量的析圖訓(xùn)練，在此期間，教師只起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學(xué)生地圖中的知識點，而是讓學(xué)生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學(xué)生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學(xué)生，讓學(xué)生把地圖的信息補充完整，也可以請學(xué)生談?wù)勛约涸谧x圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。

三、培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力