導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傅雷家書好詞好句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 語文教學(xué) 語文能力 提高策略

一

身為語文教師，我們深知語文教學(xué)必須注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，語文的實(shí)際運(yùn)用能力涵蓋口頭語言能力和語言寫作能力兩方面。但是對(duì)于聽覺有障礙的人而言，由于聽力受損，口頭語言的形成和發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，他們雖然經(jīng)過幾年的語訓(xùn)，其口語能力會(huì)有所提高，但口語的清晰度總是有限的。同時(shí)聽障者習(xí)慣用的手語往往表意含糊不清，健全人很難理解，從而文字成為了聽障者最適用的語言，也是與健全人交流的主要語言工具。但目前特教學(xué)校的實(shí)際情況是聽障學(xué)生在小學(xué)階段就只能仿寫一兩句話，到了初高中年級(jí)階段根本談不上能完整地寫文章，即使勉強(qiáng)寫出來也往往是語不達(dá)意、空洞無物的，讓無數(shù)特教學(xué)校的語文教師茫然無措。

造成聽障學(xué)生這種狀況的根本原因有三點(diǎn)。

其一，聽障學(xué)生由于自身聽力方面的缺陷造成語言發(fā)展遲緩，語言發(fā)展水平滯后。

其二，聽覺障礙和語言發(fā)展水平低極大地影響了聽障學(xué)生對(duì)外界認(rèn)知的豐富性和完整性，使他們很難用語句表達(dá)自己的意圖。加之聾校封閉式管理，導(dǎo)致他們信息缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏。

其三，聽障學(xué)生語言邏輯能力較差，語文教師往往花大量的時(shí)間去修改他們不通順的語句，卻忽略對(duì)其閱讀、寫作方法的指導(dǎo)。

二

長期的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，聽障學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高，著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限在課堂語文教科書的教授上，而應(yīng)從語言材料的收集、語文素材的豐富、閱讀寫作方法的指導(dǎo)等多方面入手。

策略一：重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。

閱讀能力需要長期的積累訓(xùn)練才能夠提高。只有讓聽障學(xué)生大量閱讀才能幫助他們熟悉語言，積累詞句篇章，為寫作提供豐富的語言材料。因此，要想有效地提高聽障學(xué)生的語文水平，必須重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)。

1.幫助聽障學(xué)生選擇合適的書籍

目前，出版部門還沒有專門出版適合于聽障者的書籍，教師、家長又缺乏對(duì)聽障學(xué)生的指導(dǎo)，他們面對(duì)大量的普通書籍往往無從下手，不能正確地選擇適合自己水平的書籍，這種沒有目的的閱讀對(duì)他們學(xué)習(xí)語言的效果不大。因此，語文教師要在初中階段開始幫助聽障學(xué)生選擇適合其閱讀理解能力和學(xué)習(xí)層次的課外書籍。如七年級(jí)推薦《朝花夕拾》、《城南舊事》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《神話故事新編》等；八年級(jí)推薦學(xué)《童年》、我的大學(xué)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等；九年級(jí)推薦《水滸傳》、《三國演義》、《儒林外史》、《傅雷家書》、《羊脂球》、《巴黎圣母院》等。這些文章能對(duì)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)課文起到很好的補(bǔ)充作用，還能提高學(xué)生學(xué)語文的興趣。

2.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

聽障學(xué)生的閱讀理解能力較差，閱讀時(shí)離不了教師指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)閱讀中要逐步培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，這方面我作了嘗試。

（1）閱讀前教給學(xué)生理解生字新詞的方法，如“查字典”、“根據(jù)上下文推測(cè)”、“問老師和同學(xué)”等方式理解語句的意思，由句進(jìn)而理解段章的意思。

（2）學(xué)會(huì)默讀，邊默讀邊思考。

（3）學(xué)會(huì)做一些簡單的圈點(diǎn)勾畫，如在段落旁邊寫反思，準(zhǔn)備摘抄本，分門別類摘抄好詞佳句、名人故事。

（4）經(jīng)常背誦好詞好句好段。

（5）多思考文章的中心思想、表達(dá)方法、寫作方法，并動(dòng)筆記錄下自己的心得體會(huì)。

（6）遇到好文章就仿寫，以強(qiáng)化寫作能力。

（7）每周深入了解學(xué)生閱讀的篇目，幫助他們查找閱讀中問題，及時(shí)給予指導(dǎo)。

策略二：豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo)。

現(xiàn)今特教學(xué)校中聽障學(xué)生的生活圈子狹小，進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，造成了他們從日常生活中汲取的語言材料和寫作素材十分貧乏，再加之教師對(duì)其寫作的指導(dǎo)不夠重視，從而使他們的作文水平整體不高。要改變這一狀況，語文教師必須在豐富學(xué)生寫作素材的基礎(chǔ)上，下大力氣對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

1.豐富學(xué)生的寫作素材

長期以來，“仿例文―列提綱”是特教學(xué)校作文教學(xué)的主要方式，聽障學(xué)生往往能列出提綱，但在作文時(shí)無話可說，認(rèn)為寫作是一個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，必須打破這一局面。這就要求語文教師要充分讓學(xué)生在體驗(yàn)中寫作，使寫作更具體化，寫作過程更直觀，嘗試以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)為作文的源泉，將活動(dòng)與作文教學(xué)結(jié)合起來。如組織學(xué)生觀察四季的變化，寫觀察日記；組織學(xué)生留心校園活動(dòng)，記錄活動(dòng)過程、暢談活動(dòng)場(chǎng)面和自身體會(huì)；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓聽障學(xué)生與正常人交往，積累語言，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在這樣一系列的實(shí)踐中聽障學(xué)生能得到真正的情感體驗(yàn)，為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo)

初中階段教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文、議論文這兩種文體。對(duì)于記敘文，要突出中心，美化語言。對(duì)于議論文，最關(guān)鍵的就是指導(dǎo)學(xué)生把觀點(diǎn)寫明確，結(jié)構(gòu)寫嚴(yán)謹(jǐn)。我針對(duì)初中學(xué)生的議論文教學(xué)進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行片斷訓(xùn)練，再整合成篇的方式非常有效。如“勤奮與成功”，圍繞這個(gè)話題，先讓學(xué)生寫幾個(gè)句子，力求句式整齊，內(nèi)容適當(dāng)，并且把它們作為每段的開頭來論證論點(diǎn)，如“頭懸梁，錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池，王羲之苦練書法；鑿墻壁，借書讀，匡衡勤奮好學(xué)”等，使學(xué)生的文章有理有據(jù)。這樣規(guī)范了議論文的寫作，就練好了作文的基本功。

聽障學(xué)生語文能力的提高策略說起來簡單，做起來卻實(shí)屬不易，這就要求語文教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須耐心細(xì)致、持之以恒，還要努力與其他語文教師達(dá)成共識(shí)。相信這樣堅(jiān)持下去，聽障學(xué)生的語文能力定能得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］葉立群.特殊教育學(xué).福建：福建教育出版社.