導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。為了貫徹落實(shí)縣局構(gòu)建“快樂課堂”的“雙自 六環(huán)節(jié)”課堂模式的實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)我校課堂教學(xué)改革，有效提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式的高效率課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，有效提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)水平，特制訂本方案。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

兩年多來，我校按照中心校倡導(dǎo)的課堂新模式，嘗試體驗(yàn)，實(shí)踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學(xué)生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)暗含表面的繁榮，實(shí)質(zhì)無物的隱憂：對課堂教學(xué)改革認(rèn)識上有偏差，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體地位，教師講得還是多，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；重視知識的傳授，對情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)注不夠；合作學(xué)習(xí)形式化，沒有實(shí)效，假問題、無效問題時(shí)常出現(xiàn)等等。忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低。作業(yè)量過大，過多的占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我校必須要進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，從學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路。

二、基本理念

1、構(gòu)建“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練”輕負(fù)高效型課堂教學(xué)基本模式。

2、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

3、要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓低層次的學(xué)生參加活動。

4、授課必須體現(xiàn)精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。一堂課學(xué)生直接使用的時(shí)間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、思考等，提高學(xué)生的主動性，參與性和積極性。

三、課堂教學(xué)改革的目標(biāo)：

總目標(biāo) ：課堂中真正以學(xué)生為主體，有效落實(shí)三維目標(biāo)，要做到一個(gè)信任、兩個(gè)提高：相信每一個(gè)孩子內(nèi)在的潛力，給每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的時(shí)間和空間，提高孩子的思維、提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

教師目標(biāo)：加強(qiáng)科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實(shí)踐和反思中改進(jìn)自己的教師方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目的，是課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，善于合作，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，積極思考問題，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力有所提高，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

成效目標(biāo)：不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，教師整體素質(zhì)有所提高，探索出高效的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，師生愉悅。

四、課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容

為了使教師能輕松積極研究教學(xué)，提高教學(xué)水平，我校將結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，依據(jù)課改的總目標(biāo)，杜絕搞形式主義，找出制約教學(xué)效果的因素，制定出可行的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本著解決身邊小問題、促進(jìn)教師快速提高的原則，學(xué)校確立教學(xué)改革的主要內(nèi)容如下：

1、倡導(dǎo)教師做“三能、三會”教師，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三能即：教師有獨(dú)立研究教材的能力、教師有獨(dú)立分析學(xué)情的能力、教師有獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)和駕馭課堂的能力。

三會即：課前教師會研究、課上教師會引導(dǎo)、課后教師會反思。

2、構(gòu)建“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式：

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，我們按照學(xué)科、年級的不同構(gòu)建了兩個(gè)課堂教學(xué)模式，初步先全力構(gòu)建完善語文、數(shù)學(xué)課堂新模式，在此帶動下，使所有學(xué)科全面鋪開，逐步使課改均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三至六年級： 獨(dú)立預(yù)習(xí)----合作交流-----匯報(bào)展示-----點(diǎn)撥釋疑----拓展應(yīng)用----檢測提升

（三至六年級學(xué)生已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，每天放學(xué)前老師布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，并作簡單要求，學(xué)生在家進(jìn)行課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料或記錄下自己的疑問。）

一、二年級：指導(dǎo)預(yù)習(xí)----提問質(zhì)疑----合作交流-----匯報(bào)展示----相機(jī)引導(dǎo)-----當(dāng)堂檢測

（一、二年級學(xué)生的年齡小，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力較弱，需要教師及時(shí)有效地引導(dǎo)。）

五、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

獨(dú)立預(yù)習(xí)——合作交流——匯報(bào)展示——點(diǎn)撥釋疑——拓展應(yīng)用——檢測提升

模式語文科詮釋：

獨(dú)立預(yù)習(xí)：是課前學(xué)生依據(jù)課后題或老師布置的預(yù)習(xí)目標(biāo)對課文的自學(xué)和初步了解，以及教師對課文的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

每課授課前，布置學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，包括查找有關(guān)資料和相關(guān)信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文大意并提出自己的困惑，一并記錄在課前預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時(shí)間，對新授內(nèi)容進(jìn)行同級交流，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性問題。

合作交流：是指組織學(xué)生在課堂上先將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑，并結(jié)合老師的預(yù)設(shè)問題，以小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)突出讓學(xué)生人人發(fā)言，各抒己見，讀中感悟。

匯報(bào)展示：各小組匯報(bào)本組的交流結(jié)果，從讀中展示自己對文本的領(lǐng)悟，小組間展開競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

點(diǎn)撥釋疑：對于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題，老師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

拓展應(yīng)用：學(xué)習(xí)課文的寫作方法和特殊句式，進(jìn)行仿寫練習(xí)，利用文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行想象寫話或續(xù)編故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，有目的地提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

檢測提升：針對本課內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，達(dá)到“堂堂清、人人清”。

新模式數(shù)學(xué)科詮釋：

獨(dú)立預(yù)習(xí)：是課前學(xué)生對新知識進(jìn)行自學(xué)以及教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前布置學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，收集相關(guān)信息并找出自己的困惑，記錄在預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時(shí)間對新授內(nèi)容進(jìn)行同級交流，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性問題。

合作交流：組織學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師及時(shí)點(diǎn)評并歸納出本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生人人發(fā)言，積極展示自己收集的信息，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

匯報(bào)展示：針對問題以小組合作的形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，各小組匯報(bào)演示過程或推導(dǎo)過程，促進(jìn)小組間互相借鑒，互相質(zhì)疑，共同提高。

點(diǎn)撥釋疑：對于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題，老師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

拓展應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

檢測提升：針對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，達(dá)到“堂堂清，人人清?！?/p>

六、實(shí)施策略

我校把教學(xué)課堂改革，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。為保證課堂教學(xué)改革的有效實(shí)施，我校計(jì)劃從建立、健全評價(jià)機(jī)制，完善制度，落實(shí)集體備課效益等方面進(jìn)行改革。

1、健全課改機(jī)制 學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領(lǐng)導(dǎo)組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負(fù)責(zé)改革方案的實(shí)施。

2、落實(shí)集體備課效益 改變以往坐班、坐點(diǎn)的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時(shí)間內(nèi)，使教師的個(gè)案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時(shí)間對新授內(nèi)容進(jìn)行同級交流，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)思路，提出預(yù)設(shè)性的問題。教師務(wù)須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。

3、改變學(xué)習(xí)方式

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（2）接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）課堂中學(xué)生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講臺變?yōu)閷W(xué)生的展示臺，要常走在學(xué)生中間關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拉近學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的距離。

（4）倡導(dǎo)小組合作，具體安排：每個(gè)小組以6人左右為宜，基本要優(yōu)、良、中、差相結(jié)合，每個(gè)小組中男女生搭配要協(xié)調(diào)，學(xué)生性格要互補(bǔ)。要設(shè)立語、數(shù)小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創(chuàng)“人人都是班干部，生生爭做學(xué)習(xí)星”的局面。小組里要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內(nèi)評價(jià)體系和組間評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生良性競爭的品格的形成，做到以學(xué)風(fēng)導(dǎo)班風(fēng)。

4、反思提升

學(xué)校每個(gè)階段要依據(jù)實(shí)施方案所制定的學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐反思的情況進(jìn)行全面的總結(jié)。課改工作中針對出現(xiàn)的種種問題及時(shí)反思總結(jié)，非常關(guān)鍵，前一階段的總結(jié)是后一階段工作調(diào)整提高的依據(jù)，使“推進(jìn)活動”絲絲相扣，一環(huán)緊扣一環(huán)。

5、以制度促落實(shí)，以活動促發(fā)展

學(xué)校不定時(shí)進(jìn)行片段聽課，把握課堂設(shè)計(jì)情況，嚴(yán)把教師講課時(shí)間不得超；備課檢查做到經(jīng)?；?，評價(jià)備課質(zhì)量改進(jìn)；積極開展課改教學(xué)活動，著重檢測學(xué)生素養(yǎng)能力，力求全面提升教學(xué)質(zhì)量。

6、完善評價(jià)機(jī)制

（1）能積極參與集體備課，并有自己獨(dú)到的處理方式，依據(jù)平時(shí)查看聽的情況及備課效果依次進(jìn)行評價(jià)。

（2）根據(jù)課堂教學(xué)改革進(jìn)展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)生成、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等環(huán)節(jié)集體評議。

（3）以年級為單位，每月評選出優(yōu)質(zhì)課案、論文、課改反思及隨筆等。

（4）初步對在課堂教學(xué)改革中有轉(zhuǎn)變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。

（5）對在課堂教學(xué)改革中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優(yōu)秀教師評選中給予傾斜。

（6）對不積極參與課改的教師，將采?。骸耙徽劇保ㄕ勗捴赋鰡栴}）、 “二警”（提醒警告）措施，督促參與。

篇2

一、統(tǒng)一認(rèn)識是課改的思想基礎(chǔ)

課改的前提是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。近年來在教育部門的組織下，我校組織領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參觀了省內(nèi)外許多名校，參觀后，我們進(jìn)行了反思。要徹底改變思維觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須樹立以學(xué)生為主體，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教學(xué)理念，要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生思想碰撞、交流智慧的主陣地，要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革。

二、機(jī)制建設(shè)是課改的基本保障

1.在課改制度建設(shè)上，我校先后制訂了《學(xué)生自主管理實(shí)施方案和評價(jià)細(xì)則》、《課改工作實(shí)施方案》、《優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》、《小組建設(shè)方案及實(shí)施細(xì)則》、《高效課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則》等一系列規(guī)章制度。緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一總目標(biāo)，我們對學(xué)校的各類工作制度進(jìn)行了修改，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)、小組建設(shè)、作業(yè)布置、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測、業(yè)務(wù)考核、評優(yōu)樹模等方面建立了一套較為完整的課改配套保障機(jī)制，為教學(xué)改革指明了方向，注入了強(qiáng)大動力。

2.在課改機(jī)制構(gòu)建上，為了確保少走彎路，防止出現(xiàn)盲區(qū)，我們采取試點(diǎn)先行分層實(shí)施的辦法，嚴(yán)格實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲年級指導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。在課改試行階段，每兩周召開一次課改小結(jié)反思會，分析問題，商議對策，推廣先進(jìn)做法。

3.在課改指導(dǎo)管理上，我們聘請了市教研室冷永良主任為業(yè)務(wù)顧問，指導(dǎo)學(xué)校課改和課堂教學(xué)工作。同時(shí)嚴(yán)把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和學(xué)生小組建設(shè)兩道關(guān)，導(dǎo)學(xué)案必須提前兩周設(shè)計(jì)好，備課組長組織教師討論完善，分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查審核，對設(shè)計(jì)不科學(xué)，質(zhì)量不夠高的堅(jiān)決退回重新設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)小組是優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的“動車組”，是高效課堂的靈魂。

4.在課堂評價(jià)上，我們徹底改變了過去的教學(xué)觀念，教師教學(xué)理念由“以教代學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)、以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評教”。要求教師學(xué)生都會的不講，學(xué)生通過自學(xué)或幫扶能夠領(lǐng)會的不講。每節(jié)課教師必須少講精講，要將大部分講練的時(shí)間和機(jī)會留給學(xué)生，教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、幫扶者和引導(dǎo)者，通過理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，獲得更多、更充分的發(fā)展。

三、信息技術(shù)是課改的重要手段

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢越來越凸現(xiàn)。為了讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我校的高效課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的作用，讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，我校不斷加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)的力度，先后建成了千兆校園網(wǎng)，給每個(gè)教室安裝了觸控一體機(jī)，給每位教師配備了筆記本電腦和臺式電腦，為每個(gè)學(xué)生和教師建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，率先在全區(qū)實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺”。

四、文化構(gòu)建是課改的根本目標(biāo)

近年來，我校以打造高效課堂為切入點(diǎn)，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，以社會主義核心價(jià)值觀為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會健體、學(xué)會審美為目的，全方位加強(qiáng)了校園文化建設(shè)。推行學(xué)生自主管理，成立了班級、年級學(xué)生自主管理委員會和學(xué)生志愿者協(xié)會，構(gòu)建起了小組文化、班級文化、走廊文化、學(xué)習(xí)文化、社團(tuán)文化。全力引導(dǎo)學(xué)生做到行為自主規(guī)范、學(xué)習(xí)自主激勵(lì)、生活自主管理、活動自主組織、文化自主構(gòu)建、思想自主提升。“經(jīng)典誦讀”、“陽光大課間”、“三節(jié)一會”等系列活動已成為學(xué)校的常態(tài)化和機(jī)制化工作，素質(zhì)教育強(qiáng)力推進(jìn)，學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；自主合作式；課堂教學(xué)模式

高職教育是以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。高職教育走過20多年的發(fā)展歷程，在我國高等教育中已占半壁江山。然而，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職校的生源質(zhì)量逐漸顯現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象，學(xué)生的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。學(xué)生是教育教學(xué)的主體,高職學(xué)校如何進(jìn)行教學(xué)改革以提高教育質(zhì)量，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必然成為現(xiàn)實(shí)改革的出發(fā)點(diǎn)和教育研究的邏輯起點(diǎn)。

一、高職校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查

在高職教育中，突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是其主要特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中占有一定的比例，但課堂教學(xué)仍是一種主要方式。如今走進(jìn)高職教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)“，滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象仍然比較常見，課堂教學(xué)模式比較單一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法不夠靈活。54.8%的人把教師上課比較枯燥列入自己有時(shí)缺課的主要原因，對培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的高職人才來說，這種現(xiàn)象十分不利。培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的主要落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題。目前，各高職校進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革，如教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的改革、考試方法改革等，雖然想法都非常好，但是很多學(xué)校的改革處于紙上談兵的階段，真正實(shí)施起來困難很大。例如教學(xué)手段的改革，主要體現(xiàn)在使用多媒體這一手段上。但是僅僅拋開一只粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段就是教學(xué)手段的改革嗎？教學(xué)手段多種多樣，我們要實(shí)現(xiàn)的是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)整合，并相互協(xié)調(diào)，最終達(dá)到教學(xué)手段的日臻完美。

二、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的引進(jìn)

合作學(xué)習(xí)興起于美國，是目前世界上許多國家都普遍采用一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。我國開展了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢?，合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

結(jié)合高職校的實(shí)際情況，作者認(rèn)為可通過以下步驟展開：

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，夯實(shí)項(xiàng)目建設(shè)工作基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校可成立“自主合作學(xué)習(xí)”項(xiàng)目實(shí)施建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體負(fù)責(zé)“自主合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)“自主合作學(xué)習(xí)”的活動安排、組織與實(shí)施、創(chuàng)新與整合和經(jīng)驗(yàn)推廣。

2.制定實(shí)施方案。在學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合本校實(shí)際情況反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，出臺《“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》，明確指導(dǎo)思想、具體目標(biāo)、時(shí)間安排及保障措施等內(nèi)容。各系部可以根據(jù)系部專業(yè)設(shè)置情況，制定本系部“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方案，便于教師在實(shí)際工作中實(shí)踐操作。

3.建立激勵(lì)機(jī)制。修訂教學(xué)教研工作考評細(xì)則，將“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況納入考評范圍。對積極使用“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式并獲校級示范課的教師優(yōu)先考慮外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評先選優(yōu)。

（一）加強(qiáng)能力建設(shè)，推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)全面實(shí)施

1．統(tǒng)一思想認(rèn)識。學(xué)校通過召開各學(xué)科教研室主任會議、全校教師會議，宣傳“自主合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施背景、重要意義、主要目標(biāo)和具體實(shí)施要求等內(nèi)容，統(tǒng)一全校師生的思想認(rèn)識，動員和引導(dǎo)廣大師生積極參與、潛心實(shí)踐“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。利用班會等機(jī)會，向?qū)W生宣傳“自主合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)要求，激發(fā)學(xué)生參與“自主合作學(xué)習(xí)”的激情與活力。

2．組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在全校范圍內(nèi)多次組織全校教師的全員專題培訓(xùn)活動，讓教師重在了解項(xiàng)目的背景、內(nèi)涵、意義、實(shí)施流程和實(shí)施要素，為在課堂層面全面實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。組織教師自學(xué)“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》和相關(guān)資料，擬寫個(gè)人實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)”的工作計(jì)劃。通過組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩、觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄、參加新教學(xué)理念和教學(xué)改革講座等多種方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念。

3.開展專項(xiàng)教研。通過開展多種形式的教研活動，提升師生實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校每學(xué)期分別組織一次“自主合作學(xué)習(xí)”研討課以及專項(xiàng)教研，分學(xué)科集體研討，確定本學(xué)科“導(dǎo)、學(xué)、研”課堂教學(xué)模式。做好教學(xué)實(shí)施過程中的反思和總結(jié)，積極探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

4．強(qiáng)化課題研究。針對該項(xiàng)目的實(shí)施，可由學(xué)校教師主持“高等職業(yè)學(xué)?！灾骱献魇綄W(xué)習(xí)’課堂研究”類似課題。課題以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教師的首要責(zé)任，搭建教師互助平臺，創(chuàng)造研究氣息；通過組織教師開展課題研究，引領(lǐng)自主合作學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)，總結(jié)出自主合作學(xué)習(xí)式課堂的利弊，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完善方案，探索出更符合職業(yè)學(xué)校的自主合作學(xué)習(xí)的有效途徑。以校本科研為依托，以校本教研為主導(dǎo)，造就研究型教師隊(duì)伍。

5.示范引領(lǐng)帶動。以教研室活動為基礎(chǔ)，組織不同年級教師進(jìn)行交流。推薦表現(xiàn)好的教師，公開進(jìn)行授課，組織本教研室內(nèi)人員進(jìn)行進(jìn)行觀摩，使得每位教師從中汲取“自主合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用精華，為己所用。向?qū)W校推薦運(yùn)用“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式優(yōu)秀的教師全校集中授課，為大家樹立典范。這些不同形式不同內(nèi)容的活動，在全校范圍內(nèi)起到積極的帶動作用。

（三）加強(qiáng)資源建設(shè)，豐富項(xiàng)目建設(shè)載體內(nèi)涵

1.建立基礎(chǔ)臺帳。根據(jù)“自主合作學(xué)習(xí)”的具體要求，明確教學(xué)臺賬資料的整理、歸檔要求，建立系統(tǒng)全面的“自主合作學(xué)習(xí)”系列教學(xué)臺賬資料。

2.建立學(xué)案中心。建立以學(xué)案為載體的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)案成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的抓手，學(xué)案成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“老師”、課堂學(xué)習(xí)的“試驗(yàn)田”、課后復(fù)習(xí)的“訓(xùn)練場”。各教研室根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究的基本要求，組織教師編輯本學(xué)科的學(xué)案庫。學(xué)校組織開展自主合作學(xué)習(xí)學(xué)案評比活動，對優(yōu)秀的學(xué)案進(jìn)行表彰。利用信息化資源，建立全校優(yōu)秀學(xué)案中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3.建立優(yōu)秀案例庫。組織教師根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，編寫案例材料，對實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)中的具體舉措、主要成效、存在問題和教學(xué)反思等進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校組織對內(nèi)容翔實(shí)、成效顯著、思考深入等優(yōu)秀案例進(jìn)行評比表彰，并建立實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例庫。

四、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施成效

（一）推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

以生為主，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來。合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。小組合作是集思廣益，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措，是深化學(xué)習(xí)的過程。充分展示，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。開展“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生充分展示個(gè)人魅力的舞臺，更是提升個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，缺少不得。它是在獨(dú)立思考和合作探究的基礎(chǔ)上，將本組的探究結(jié)果向全班同學(xué)展示的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

（二）促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升

教師在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，把課程改革的新理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求通過研究緊密聯(lián)系結(jié)合，理論水平和實(shí)踐及研究能力不斷提高，促進(jìn)了研究型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）促成了學(xué)校的特色發(fā)展

幾年來，學(xué)校邊實(shí)踐、邊研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并將實(shí)踐成果大膽的向社會展示，向兄弟學(xué)校展示，產(chǎn)生了良好的效果。通過一系列的教學(xué)活動，向外界推介了我們的經(jīng)驗(yàn)和做法，也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。經(jīng)過兩年多的全面推進(jìn)，作者認(rèn)識到，把工作的著眼點(diǎn)僅放在領(lǐng)導(dǎo)、教師兩個(gè)層面上是達(dá)不到立體效應(yīng)的，學(xué)生的各種培訓(xùn)必須跟上。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用須掌握許多策略。例如學(xué)生興趣的培養(yǎng)、賞識教育的運(yùn)用、學(xué)生地位的提高等等。這些策略的合理運(yùn)用可以最大限度的挖掘?qū)W生潛力。以提高學(xué)生地位為例，高明的教師應(yīng)該讓學(xué)生參入到教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的潛能一旦發(fā)覺出來，他們表現(xiàn)出來的能力是不可想象的。

參考文獻(xiàn)

[1]梁桂英.高師化學(xué)課堂教學(xué)方法改革實(shí)踐與體會[J].時(shí)代教育，2011（1）.

[2]劉志強(qiáng).高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].新余高專學(xué)報(bào)，2008（3）.

篇4

1、第一階段（2006-2008）2006年，岳陽中學(xué)成為教育部推進(jìn)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目“十一五”規(guī)劃課題“高水平、高質(zhì)量整體推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)校之一，承擔(dān)子課題“學(xué)校促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究”研究任務(wù)，提到有效教學(xué)的概念。

2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓(xùn)部門組織了校本研修培訓(xùn)會，岳陽中學(xué)派出骨干教師參與培訓(xùn)，并著力組織籌劃有效教學(xué)研討活動。有效教學(xué)被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學(xué)化學(xué)高效教學(xué)課例研討活動實(shí)施方案”，于3月27日起開展了這一活動，并持續(xù)了兩個(gè)月之久，這是有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一次預(yù)演，也為此后的語文有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、第三階段（2012-2013）外出考查準(zhǔn)備階段。2012年5月，學(xué)校組織骨干教師、校中層領(lǐng)導(dǎo)到麻岔學(xué)?？疾?，聽取麻岔中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，教師深入課堂聽課學(xué)習(xí)，進(jìn)入辦公室與任課教師面對面交流經(jīng)驗(yàn)，回校后舉行全校性的大討論，達(dá)成進(jìn)行課堂有效教學(xué)改革的共識。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學(xué)課堂有效教學(xué)改革實(shí)施方案》，課堂教學(xué)改革成為學(xué)校工作的中心，形成了以課堂教學(xué)為主線，以探索有效教學(xué)、高效教學(xué)模式為核心，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)的工作思路。

岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)以下基本特征：

一是自發(fā)性。岳中的教學(xué)改革最初是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，嘗試了一些新的教學(xué)方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究》開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，為目前的課堂教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)，使語文老師更容易進(jìn)入角色。

二是外引性。2012年5月后，課改是在學(xué)校力量推進(jìn)下進(jìn)行的，這時(shí)，我們更多地是學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn)，有名師教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，如魏書生的語文課堂六步教學(xué)法，也有學(xué)校整體推進(jìn)的課堂教學(xué)改革，如洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，杜郎口“三三六”模式，州內(nèi)有麻岔“三環(huán)六步”教學(xué)法等。學(xué)校采用走出去引進(jìn)來的方式培訓(xùn)老師，改變觀念實(shí)施改革。

三是艱巨性。語文課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，它涉及到學(xué)生、教師、家長、社會。

四是差異性。岳陽中學(xué)學(xué)生、教師、班級都存在較大的差異，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學(xué)識水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級發(fā)展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應(yīng)該忽視。

二、岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)

岳陽中學(xué)的語文課堂教學(xué)改革取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。

第一，先學(xué)后教的“六步雙元”語文教學(xué)模式已基本形成。這種教學(xué)模式將教學(xué)流程分解成六個(gè)步驟：明確目標(biāo)自學(xué)課本分組討論展示提升當(dāng)堂檢測強(qiáng)化效應(yīng)。在教學(xué)過程中一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一方面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)展示測評，教師的指導(dǎo)也是三個(gè)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣點(diǎn)化引導(dǎo)分析反思。有效教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)圖解如下：

教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學(xué)法靈活地運(yùn)用在教育教學(xué)之中。

案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上?！?，它的教學(xué)流程為：提出問題自學(xué)課本分組討論黑板展示總結(jié)強(qiáng)化。上述流程再加上當(dāng)堂測試，就是非常完整的六個(gè)步驟，在教學(xué)過程中，教師將時(shí)間安排得恰到好處，教師用提問啟發(fā)激趣，在分組討論中教師巧妙點(diǎn)化引導(dǎo)，由于引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上適時(shí)生成，可以看出導(dǎo)與學(xué)這兩個(gè)元素結(jié)合得比較好。

案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進(jìn)行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實(shí)踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學(xué)流程上有創(chuàng)新，他將文言教學(xué)設(shè)計(jì)成“敢讀會讀美讀品讀”四個(gè)環(huán)節(jié)，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現(xiàn)課改精神。

第二，以學(xué)定教的導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)的重要工具，是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭起的手腳架。以學(xué)定教就是以學(xué)生的現(xiàn)狀、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及由這兩者之間的差距造成的學(xué)習(xí)困難，來決定教師的重難點(diǎn)、范圍、進(jìn)度。導(dǎo)學(xué)案的編寫就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀課文，重視教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課堂活動，精心考慮教材的處理，設(shè)計(jì)供學(xué)生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯(cuò)，他的導(dǎo)學(xué)案既強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也重視了教師的“導(dǎo)”，他設(shè)計(jì)的“敢讀會讀美讀品讀”四個(gè)環(huán)節(jié)就很有創(chuàng)意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內(nèi)涵和方法給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然就會讀古文了，這就是手腳架。如果把學(xué)習(xí)知識比做構(gòu)建知識的大廈，學(xué)生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學(xué)生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的過程。

第三，以學(xué)論教的課堂評價(jià)機(jī)制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學(xué)生學(xué)到了什么，會不會學(xué)習(xí)來判斷的，看效率、看投入和產(chǎn)出，花更少的時(shí)間獲得更多的收益。為此，總結(jié)了一套以學(xué)論教的課堂評價(jià)體系，這一評價(jià)體系包括：

評價(jià)工具：岳陽中學(xué)考試評價(jià)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、評價(jià)量表和問卷。

指標(biāo)體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析得出，評價(jià)指標(biāo)由五部分組成：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；（2）方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果；（3）方差分析表；（4）多重比較進(jìn)行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關(guān)系線圖。

基于事實(shí)與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng)：包括課堂流程分析，隨堂檢測練習(xí)錯(cuò)誤原因分析。

三、教學(xué)改革的主要教訓(xùn)與建議

1、問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題：導(dǎo)學(xué)案編得較死，過于強(qiáng)調(diào)知識性。語文教學(xué)除了工具性，還有人文性，語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是工具性和人文性的結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)的成分比較少，學(xué)習(xí)流程過于簡單，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)化傾向較為嚴(yán)重，導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）小組學(xué)習(xí)存在的問題：岳陽中學(xué)主要是采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學(xué)科組長沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）存在一定的照搬的傾向，自主創(chuàng)新的東西還不多。

2、建議。

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視才能將老師的合理化的建議變?yōu)闆Q策方案，才能形成全?；拥母母锘顒?，才能將課程改革實(shí)施方案附諸實(shí)施，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)去，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)去，才能協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系。

第二，教師解放思想，放下袍袱，積極參與是課堂教學(xué)改革取得實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。老師們認(rèn)為課堂教學(xué)改革是一件全新的事情，因此畏懼心理比較嚴(yán)重。例如課堂教學(xué)改革對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)成績會不會產(chǎn)生負(fù)面影響等問題困擾著老師們。

篇5

【關(guān)鍵詞】 工作過程 導(dǎo)向 課堂教學(xué) 有效性

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：典型工作實(shí)例--學(xué)生討論并制定實(shí)施方案--方案具體實(shí)施并修改--師生共同對實(shí)施方案進(jìn)行評估--拓展知識學(xué)習(xí)，并提升可持續(xù)能力。將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，并確定職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)表，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)合作豐富和創(chuàng)新工作過程導(dǎo)向校本教材。

一、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）確定工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)施教學(xué)時(shí)按照“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目來設(shè)計(jì)基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)，例如：美術(shù)繪畫專業(yè)的《產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)》課，將企業(yè)對產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)的工作項(xiàng)目要求，轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，通過一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)：教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定項(xiàng)目清晰的任務(wù)說明，有職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)；教師要將設(shè)計(jì)理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；確定與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程活動的直接關(guān)系過程標(biāo)準(zhǔn)；組織學(xué)生獨(dú)立制度計(jì)劃并實(shí)施設(shè)計(jì)過程；學(xué)生設(shè)計(jì)成果要具體并能展示；在項(xiàng)目過程中學(xué)生能克服和處理出現(xiàn)的困難和問題，或者在教師的指導(dǎo)下能解決問題；教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制作評價(jià)表，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)共同對學(xué)生的項(xiàng)目工作成果進(jìn)行評價(jià)。

（二）工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式摒棄教師為主體和知識傳授型的教學(xué)模式，將課堂講學(xué)與實(shí)例經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目過程的同時(shí)，傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能。以引導(dǎo)學(xué)生思考、認(rèn)知和感受，學(xué)生主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工處理，從而獲得自己的知識、技能。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)項(xiàng)目來自于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，因此具有針對性和實(shí)用性；因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程學(xué)生主動參與全過程，動手創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重項(xiàng)目完成過程的操作流程與標(biāo)準(zhǔn)，具有主動性；工作過程導(dǎo)向的因?yàn)樯婕暗焦ぷ鬟^程方方面面，如信息收集、計(jì)劃制定、組織決策、實(shí)施計(jì)劃等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處理問題，進(jìn)行過程檢查，要求學(xué)生運(yùn)用新知識和新技能解決問題，對工作成果進(jìn)行展示或評價(jià)，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力，特別是組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)，活躍課堂內(nèi)專業(yè)課堂教學(xué)，學(xué)生課堂上的注意力集中了，積極參與實(shí)踐討論，勤于動手操作；在課堂外師生交流豐富，善于觀察與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐過程等，學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性提升。

（三）工作過程導(dǎo)向的教學(xué)，是“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”。一直以來，職校的大部份學(xué)生因義務(wù)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。職業(yè)學(xué)校的工作過程導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新了方法，教師根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作項(xiàng)目和工作操作標(biāo)準(zhǔn)和流程來導(dǎo)入教學(xué)全過程，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再象以前教師單純講解課本理論知識，而是將專業(yè)理論知識與技能相結(jié)合，在工作過程中學(xué)習(xí)知識和技能，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，學(xué)生都能得不到不同程度的技術(shù)技能提升。

二、教學(xué)創(chuàng)新對教師的要求

（一）教學(xué)觀念改變

主動學(xué)習(xí)并了解工作過程導(dǎo)向的行動教學(xué)方法的內(nèi)涵，了解教學(xué)方法特點(diǎn)和實(shí)施。以工作過程導(dǎo)向，老師在“做中教”引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)是工作過程導(dǎo)向的主要教學(xué)模式，任課教師的專業(yè)實(shí)踐能力是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要善于專業(yè)學(xué)習(xí)，勤于企業(yè)實(shí)踐，具有豐富的職業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。為此，專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線參加跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)知識的提升和技能實(shí)踐猶為重要。

（二）教學(xué)方法改變

主動創(chuàng)新改革實(shí)踐并形成實(shí)踐成果。重視現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用。運(yùn)用基于工作過程的職業(yè)教材，豐富和創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，突出“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成工作過程系統(tǒng)化的教案集（含教學(xué)課例）和課件集（含教學(xué)微課和課件），為教學(xué)改革提供良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)創(chuàng)新對教學(xué)環(huán)境的要求

教師要善于利用和創(chuàng)建與工作過程導(dǎo)向相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學(xué)生的“做中學(xué)”在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行。教師就要善于利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地或校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行“做中教”。

校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地要給學(xué)生提供真正的實(shí)踐工位或崗位，要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。如果實(shí)訓(xùn)過程中采用模擬仿真實(shí)訓(xùn)，也要和真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)一樣，在實(shí)踐訓(xùn)練全過程中，要融入行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范技術(shù)操作流程，落實(shí)“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的行為建設(shè)和管理制度，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

隨著社會生活對人才職業(yè)素質(zhì)需求越來越高，職校必須要提高對人才培養(yǎng)的水平。，基于實(shí)訓(xùn)基地良好教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)和與企業(yè)的互動專業(yè)教學(xué)環(huán)境，支持專業(yè)教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師通過創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)，提升課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能隨市場需求和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而改變，更能針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高職 英語 教學(xué)目標(biāo) 定位 實(shí)現(xiàn)方式

隨著國家對職業(yè)教育支持觀念的不斷優(yōu)化，高職教育發(fā)展獲取了一定的成績。但是因?yàn)楝F(xiàn)階段高職英語教學(xué)工作依然無法滿足社會要求，達(dá)不到社會發(fā)展中對高素質(zhì)人才的規(guī)定，由此對高職英語教學(xué)工作實(shí)施改革是發(fā)展的重要方向。本文主要分析高職英語教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)現(xiàn)方案。

一、高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)定位

高職院校一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性和實(shí)效性進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)定依據(jù)就業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，結(jié)合用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)不斷整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)知識的目標(biāo)性和實(shí)效性，以此滿足不斷改變的就業(yè)市場需求，構(gòu)件優(yōu)質(zhì)的“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”系統(tǒng)，滿足社會對復(fù)合型人才的要求。由此，高職英語教學(xué)創(chuàng)新需要依據(jù)“實(shí)用為基礎(chǔ)，應(yīng)用為目的”的原則，結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革工作，以此有效提升學(xué)生的英語口語溝通水平，促使學(xué)生與自身專業(yè)有效結(jié)合，為未來的工作崗位需求提供有效的依據(jù)。

二、高職英語教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)施方案

1.依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念。在實(shí)際發(fā)展中，需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在課堂中教需要明確自己組織者和引導(dǎo)者的地位，展現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)地位，促使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)知識的應(yīng)用性，不可以過多的注重英語語法、句型等知識，而是結(jié)合自身專業(yè)知識、崗位要求等提出英語知識方向，促使英語教學(xué)工作滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，具備實(shí)效性，并且為學(xué)生未來的工作提供依據(jù)。例如，在英語口語訓(xùn)練過程中，教師需要支持學(xué)生多說，并且教師可以參與其中，與學(xué)生一起談?wù)?，解決實(shí)際問題，并在溝通中糾正學(xué)生存在的問題，保障學(xué)生的發(fā)音正確。

2.依據(jù)“實(shí)用”為原則，整合教學(xué)知識。高職英語教學(xué)工作在實(shí)施的過程中需要依據(jù)“實(shí)用”為基礎(chǔ)，結(jié)合多樣化的專業(yè)規(guī)定，促使教學(xué)知識有效整合到一起，關(guān)注培育學(xué)生英語引用能力。在教學(xué)中促使每單元包含了精讀、聽說等板塊，從而有目標(biāo)的實(shí)施教學(xué)工作。在精讀教學(xué)中，明確重點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)知識多次閱讀。對于篇幅較長、內(nèi)容過多的文章，需要實(shí)施刪減，從而有助于學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)和理解重點(diǎn)知識，提升實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。在聽說板塊當(dāng)中，更為關(guān)注精講和多次訓(xùn)練，促使學(xué)生結(jié)合自身提出的問題，依據(jù)角色扮演、研究等形式實(shí)施口語訓(xùn)練。同時(shí)結(jié)合學(xué)生多類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練知識具備側(cè)重點(diǎn)，促使學(xué)生在有限的時(shí)間中理解重要的知識，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職英語教師在實(shí)際教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主參與其中，明確英語學(xué)習(xí)的重要性。由此，高職英語教學(xué)工作需要從心理觀點(diǎn)分析，注重學(xué)生的情感，從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，可以依據(jù)激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主參與其中。另外，學(xué)校也可以請外國專業(yè)英語教師在課堂中與學(xué)生和實(shí)施溝通，或者是引導(dǎo)學(xué)生觀看英語優(yōu)質(zhì)影片，促使學(xué)生深入理解這一英語語言，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自主性。

4.依據(jù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方案為基礎(chǔ)，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上黑板教學(xué)方案雖然存在一定的優(yōu)勢，但是與現(xiàn)代化教學(xué)方案相比還存在一定的約束性。多媒體課件是現(xiàn)階段引用最多的現(xiàn)代化教學(xué)方案，其在教學(xué)工作中引用有助于豐富課堂教學(xué)知識，有助于學(xué)生更為深入的理解和學(xué)習(xí)英語知識。并且，多媒體教學(xué)方案與傳統(tǒng)意義上的黑板式教學(xué)方案相比，彼此結(jié)合，更有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個(gè)角度分析，老套的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方案難以滿足新時(shí)代的教學(xué)需求，也無法提升課堂教學(xué)和質(zhì)量，由此在實(shí)際發(fā)展中必須要實(shí)施有效的創(chuàng)新，并且為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.依據(jù)提升教師職業(yè)素養(yǎng)和研究水平。研究能力是平衡教師教學(xué)水平的重要影響因素?，F(xiàn)代化教學(xué)工作提出教學(xué)一定要具備研究能力，這樣不但可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)教學(xué)工作更好的實(shí)施。但是，高職英語教學(xué)工作更為關(guān)注技能教學(xué)，對于科學(xué)研究工作的關(guān)注度較低，由此高職教師實(shí)施的科學(xué)研究能力難以達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)需求。為了提升高職英語教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，提升教師能力，高職院校需要為英語教師提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究費(fèi)用，提升科學(xué)研究素質(zhì)的訓(xùn)練，拓展教師團(tuán)隊(duì)，促使教師擁有時(shí)間去研究更多的課題。

三、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)目標(biāo)不但是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是保障教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)。依據(jù)研究以往我國英語教學(xué)工作，明確傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)難以滿足于現(xiàn)階段英語教學(xué)工作的要求，由此需要設(shè)定正確的高職英語教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提出優(yōu)質(zhì)的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]易華，劉艷.高職英文報(bào)刊教學(xué)目標(biāo)定位及實(shí)現(xiàn)之我見[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）.

篇7

關(guān)鍵詞：美術(shù)類；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施方案

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）15-0229-01

一、美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案的目標(biāo)要與社會需求相銜接

美術(shù)類專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力與動腦能力的綜合訓(xùn)練。通過創(chuàng)意訓(xùn)練、課題訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練掌握多元化的環(huán)境創(chuàng)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)用，充分發(fā)揮特長學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的示范引領(lǐng)作用，積極營造創(chuàng)作及作品創(chuàng)業(yè)氛圍，努力發(fā)揮工作室的教學(xué)實(shí)踐作用。適應(yīng)社會和市場需要，從而提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力。

二、美術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施方案的著力點(diǎn)

（一）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力于密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)施方案

要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的功能。本著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則，選取了有利于地方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)，積極探索人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案，促進(jìn)人才與社會無縫對接，為地方發(fā)展崛起作出貢獻(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案應(yīng)將專業(yè)理論講授與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合

實(shí)踐是建立在理論基礎(chǔ)知識之上，理論知識的學(xué)習(xí)是解決創(chuàng)業(yè)的問題基礎(chǔ)。課堂上不僅有基本技術(shù)方法的學(xué)習(xí)，還有提出問題、開展討論的過程。在教學(xué)過程中注意個(gè)單元基礎(chǔ)理論知識與創(chuàng)業(yè)過程的有機(jī)結(jié)合，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。通過先進(jìn)行參觀、示范讓學(xué)生零距離感受實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。

2.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案中市場調(diào)研課程開設(shè)必要性

市場調(diào)研課程是通過對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的整理收集和考察的基礎(chǔ)上來進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，是學(xué)生準(zhǔn)確了解市場定位，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問的習(xí)慣。同時(shí)來提高學(xué)生的觀察力、獨(dú)立意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案中確立課題開展創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施方案中采用虛擬和實(shí)際課題來進(jìn)行練習(xí)。對項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的過程必須全面有效的了解。通過市場調(diào)研引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與解決創(chuàng)業(yè)中的各種問題。在創(chuàng)業(yè)方案中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更能增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動性。

（二）實(shí)施方案中實(shí)踐基地建設(shè)要與企業(yè)合作

充分利用高校自身的教學(xué)資源和企業(yè)的資源對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，通過人才培養(yǎng)征訂、校企合作互動、校企文化對接、頂崗實(shí)習(xí)輪訓(xùn)、共同研發(fā)產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)基地共建等多種形式積極開展校企合作。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案中創(chuàng)業(yè)教師觀念角色的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，教師是否在提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，能否指導(dǎo)學(xué)生有效的開展實(shí)踐教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。美術(shù)類專業(yè)的教師同時(shí)擔(dān)當(dāng)著美術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任，要不斷更新先進(jìn)的教學(xué)理念和參與實(shí)際工程的創(chuàng)業(yè)、施工和管理，這對提高自身的創(chuàng)業(yè)水平和實(shí)踐能力是有效的辦法。在畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。學(xué)生會把老師的實(shí)踐示范來作為達(dá)到理想的實(shí)踐效果。

三、高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施方案研究方向

（一）高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施方案研究的方向選擇

高等教育質(zhì)量的追求長期停留在“量”的層面上，而沒有深入到“質(zhì)”的層面。要從深層次觸動傳統(tǒng)高等教育的固定的、不變的、絕對的唯成績論成敗的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)教育提倡絕對質(zhì)量觀到相對質(zhì)量觀，從一元質(zhì)量觀到多元質(zhì)量觀這將會推動了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教學(xué)核心地位的鞏固。所以說，多元的目標(biāo)就是結(jié)果本身，多方向性也就是多元社會的需求。

（二）美術(shù)類專業(yè)課程群建設(shè)與專業(yè)社會化需求的無縫對接。

校內(nèi)外美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查情況顯示，培養(yǎng)高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，具有很大的重要性和緊迫性。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，要從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生從不同角度發(fā)揮著各自的作用，只有統(tǒng)籌各方合力，才能培養(yǎng)更多知識型高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

四、高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施方案研究的意義

高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施方案研究對其他專業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供可行性的實(shí)施方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從試點(diǎn)到專業(yè)、從專業(yè)到學(xué)科逐步推廣，培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會財(cái)富、拉動社會就業(yè)的高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才。

篇8

一、思想引領(lǐng),高目標(biāo)定位

“思路決定出路”。我校在教育改革與發(fā)展進(jìn)程中,大膽進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)探索,我們的指導(dǎo)思想是:以新的課程理念為指導(dǎo),以校本研究為抓手,以提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo),以開展課堂教學(xué)改進(jìn)行動和“生本課堂”建設(shè)為重點(diǎn),學(xué)習(xí)山東杜郎口,認(rèn)真實(shí)施“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),推進(jìn)“三清”運(yùn)動,關(guān)愛后進(jìn)學(xué)生,確立面向主體原則,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體工作目標(biāo)是:全面啟動課堂教學(xué)改革,改變課堂教學(xué)低效和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,突出以“學(xué)生為主體”的基本原則,在實(shí)踐中形成“教師人人在課堂教學(xué)上有改進(jìn)”的課堂教學(xué)改革新局面;摒棄教師“滿堂灌”和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,努力使課堂達(dá)到教師引導(dǎo)得法、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、師生關(guān)系和諧、目標(biāo)達(dá)成有效的教學(xué)狀態(tài)。在實(shí)踐中保證課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于10分鐘、學(xué)生積極參與率達(dá)100%;加強(qiáng)教學(xué)過程管理,促進(jìn)備課、上課、作業(yè)布置和單元過關(guān)檢測等環(huán)節(jié)的有效銜接。在實(shí)踐中達(dá)到課前準(zhǔn)備充分,教務(wù)處隨機(jī)抽查教案合格率達(dá)100%、良好率達(dá)85%,學(xué)生單元過關(guān)檢測通過率達(dá)95%;建構(gòu)高效的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”生本課堂教學(xué)模式,實(shí)施目標(biāo)多維原則、激發(fā)動機(jī)原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作互助原則、交流展示原則、評價(jià)激勵(lì)原則。

二、創(chuàng)新模式,高強(qiáng)度推進(jìn)

“創(chuàng)新是發(fā)展的原動力”。學(xué)校通過學(xué)習(xí)山東杜郎口和東海縣種畜場的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步提高了對“以人為本”“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)識,創(chuàng)新并探索出切實(shí)可行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“生本課堂”模式。其模式結(jié)構(gòu)是:“一學(xué)案、三模塊、六環(huán)節(jié)”(“一學(xué)案”:教師編制的學(xué)習(xí)方案;“三模塊”:自主學(xué)習(xí)――交流展示――當(dāng)堂鞏固;“六環(huán)節(jié)”:明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、點(diǎn)撥釋疑、當(dāng)堂鞏固)。具體操作流程是:課前準(zhǔn)備:備課組提前兩天集體研究、編制好學(xué)案,打印成稿,提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課;明確學(xué)習(xí)目標(biāo):對照學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);自主學(xué)習(xí)、分組合作:學(xué)生根據(jù)學(xué)案要點(diǎn),自主學(xué)習(xí),教師加強(qiáng)巡回指導(dǎo),了解學(xué)情,掌握不同層次學(xué)生遇到的問題,尤其是存在的共性問題,便于在下一環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑;學(xué)生在自學(xué)過程中,各小組可自行討論,合作探究,共同解決遇到的疑難問題。各小組組長除了認(rèn)真檢查本組成員的學(xué)案完成情況外,還要分配好本小組各成員的任務(wù),做好展示交流準(zhǔn)備;展示交流、點(diǎn)撥釋疑:教師根據(jù)巡視情況,篩選出各小組需要交流的題目,各小組明確任務(wù)后,作適當(dāng)準(zhǔn)備,由小組長確定本組發(fā)言人(要兼顧不同層次的學(xué)生)進(jìn)行交流展示,其他小組成員在傾聽基礎(chǔ)上,若有不同觀點(diǎn)可發(fā)表自己的看法。教師對學(xué)生交流中存在的分歧或不能解決的問題要適時(shí)點(diǎn)撥釋疑,引導(dǎo)學(xué)生尋找更好的解題思路。教師的點(diǎn)評要精,可以是學(xué)法上的指導(dǎo),也可以是對交流中表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng),以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力;當(dāng)堂鞏固:教師通過學(xué)案、小黑板或多媒體等形式出示一些習(xí)題,讓學(xué)生隨堂練習(xí),以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,習(xí)題要精選、適量,有一定的梯度(基礎(chǔ)題、提高題、拓展題兼顧)。學(xué)案收上來要及時(shí)批閱、及時(shí)反饋;教學(xué)反思:任課教師在教完本課之后要認(rèn)真撰寫教學(xué)反思,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),反思教學(xué)中的不足及應(yīng)對措施,并在下一次集體備課時(shí)交流、研討,以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、提升效益,高速度發(fā)展

教育質(zhì)量的提高,關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如今我校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了較大程度的更新,學(xué)生的思維方式也有了一定的轉(zhuǎn)變。學(xué)校提出了“立足生本課堂”的實(shí)施方案,實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生在“減負(fù)”情況下,對教師“增負(fù)”的一種具體措施。因?yàn)橐岣哒n堂質(zhì)量,工夫在課前。教師上一堂課并不難,而上一堂優(yōu)質(zhì)課就不是那么容易的事,經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易了,其工夫就在于每節(jié)課的課前――即充分的備課,鉆研教材,并善于組織,使之融會貫通,讓學(xué)生學(xué)后余味無窮。因此,提倡隱形備課及終身備課是我校倡導(dǎo)的自我完善的方法。教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),緊緊圍繞“激趣、促趣、引趣”為啟動點(diǎn),讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

篇9

層次化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把全體學(xué)生分成不同層次的分組，每組采取不同的策略，滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。開展層次化教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循教學(xué)大綱的要求，又要兼顧學(xué)生的接受程度和自尊心理，既要注重基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來筆者進(jìn)行了一系列改革探索嘗試，本著“夯實(shí)基礎(chǔ)、側(cè)重方法、學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，基于學(xué)生呈現(xiàn)的“451”分布情況，基本形成了“一二三”臺階式教學(xué)內(nèi)容劃分和對應(yīng)的“三二一”教學(xué)比重要求。全面掌握學(xué)生的情況是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計(jì)，我校的電子和通信專業(yè)學(xué)生大體呈現(xiàn)4∶5∶1的分布，即每年大約40%的人參加考研，而這些人中大約有80%的要考“信號與系統(tǒng)”（要么初試，要么復(fù)試）；50%的第一選擇是找份好工作，而剩下的約10%是正常畢業(yè)有困難的。基于此，筆者把整體教學(xué)內(nèi)容分為“三”階，如圖1所示。圖1階寬度代表了比重關(guān)系。第“一”階是指基礎(chǔ)階，包括基本概念、基礎(chǔ)知識、基本思維方法和問題求解方法，這些是面向全體學(xué)生的，比重約占六分之三；第“二”階，是指提高階，面向就業(yè)和考研群體，比重約占六分之二；第“三”階，是指延拓階，主要面向?qū)W有余力而可能考研上線、認(rèn)真鉆研的學(xué)生，重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡量把他們的創(chuàng)新潛力激發(fā)出來，比重約六分之一。

二、層次化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案

層次化課堂教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂講授、作業(yè)布置和考核等諸多方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，筆者初步形成了以下的方案。1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)內(nèi)容可以概括為“信號”與“系統(tǒng)”兩大相關(guān)聯(lián)的知識體系，二者的關(guān)系如圖2所示。其中“信號”部分包含的知識模塊可歸納為表1所示（注：限于篇幅未給出“系統(tǒng)”部分知識模塊表）。接下來要對“信號”和“系統(tǒng)”中的每個(gè)模塊實(shí)行“一二三”臺階式劃分和相應(yīng)“三二一”要求，并力求每個(gè)臺階內(nèi)容知識體系的完整性，表2給出了“信號”部分的“拉普拉斯變換”模塊劃分情況。2.課堂講授設(shè)計(jì)課堂講授中重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：（1）層次化備課。根據(jù)上述的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量為每個(gè)群體量身定做，在課堂知識容量上分層次準(zhǔn)備，包括知識點(diǎn)、課堂提問、例題講解等。（2）時(shí)間分配。每個(gè)學(xué)時(shí)50分鐘，基本按照25+15+10的比例進(jìn)行分配（受章節(jié)內(nèi)容限制不同學(xué)時(shí)時(shí)間分配上會略有不同），即講授基本內(nèi)容的時(shí)間合計(jì)約25分鐘，講授提高內(nèi)容用時(shí)約15分鐘，用約10分鐘進(jìn)行延拓，主要是拋出問題，引發(fā)思考，或者引入某些開闊思路的習(xí)題和資料。（3）層次標(biāo)注。如果是板書，就用不同數(shù)量的“”標(biāo)注出來。如果用多媒體課件的話，就用不同顏色來代表不同層次要求。這樣，不同群體的人可以根據(jù)自身情況自己確定應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容。3.作業(yè)布置設(shè)計(jì)通過做作業(yè)可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，通過批閱作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和教學(xué)中的問題，是一種很好的獲取反饋信息的途徑。因此對于作業(yè)的布置筆者也采取了區(qū)別對待的策略，對于課后作業(yè)，盡管不同章比例不盡相同，但都大體按照3：2：1的比例布置作業(yè)：“3”對應(yīng)基礎(chǔ)部分，“2”對應(yīng)提高部分，“1”對應(yīng)延拓部分。如第三章傅里葉變換的課后習(xí)題，[4]“3”包括：3-1，2，17，19，21，23，31和37；“2”包括：3-6，29，36，38和39；“1”包括：3-10和41。另外根據(jù)學(xué)生情況，針對就業(yè)群體特別是考研群體，筆者還會安排少量的課外習(xí)題（如部分高校的往年考研題）或討論，以進(jìn)一步滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.考核設(shè)計(jì)近年來，筆者采取了多元化與層次化相結(jié)合的考核方式。多元化是指考核由平時(shí)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）+期中（30%）+期末（40%）等4部分組成，每部分都采取層次化設(shè)計(jì)，如實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和綜合延伸實(shí)驗(yàn)。盡管期中與期末考核均采用閉卷筆試的形式，但充分考慮學(xué)生實(shí)際在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上本著“721”的原則，即70%是基礎(chǔ)部分，20%是對應(yīng)提高部分，10%用于拔高；同時(shí)還注意客觀題和主觀題的比例，一般按1：1原則設(shè)置。

三、實(shí)施效果

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一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的接受度是許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)踐表明，在實(shí)際執(zhí)行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)改革實(shí)施的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為無法和改革方案一致，因此使教學(xué)改革在執(zhí)行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度加大、同時(shí)也對學(xué)生和老師提出了較高的要求，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案，這樣就使教學(xué)質(zhì)量極大地下降，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中遭受挫折。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實(shí)施以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度差的表現(xiàn)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知、行不一致

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以提出個(gè)人的見解，并且能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，卻又重新回到了應(yīng)試教育的圈圈中。雖然在培訓(xùn)的過程中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中卻不能較好地加以執(zhí)行，仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，新課程改革需要在課堂上給學(xué)生留出用于討論的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，僅僅有26%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到了這一點(diǎn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程存在疑惑

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)的過程中已經(jīng)對新課程改革的基本內(nèi)容比較清楚，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學(xué)改革方案的過程中存在疑惑。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺新課程改革的某些理論在實(shí)際實(shí)施過程中存在著許多難點(diǎn)。很多問題在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中不易實(shí)施，比如，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方法、合作式教學(xué)實(shí)施策略、研究性教學(xué)的執(zhí)行過程等。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師屬于課堂教學(xué)的主宰者，教師可以根據(jù)自己的思路，按照課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃诱?，從而使較多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺到措手不及，由于在新課標(biāo)下不存在課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由度，使很多教師感覺到無所適從。

除了上述問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還有30%的教師認(rèn)為學(xué)時(shí)不足，32%的教師認(rèn)為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

三、研究過程與和方法

1.教師對新課程改革方案接受度的基本內(nèi)涵

小學(xué)教師對新課改的接受度是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。學(xué)者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學(xué)態(tài)度以及教師參與教學(xué)改革的積極性。學(xué)者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學(xué)者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個(gè)，分別是：課程的實(shí)用性、非金錢的成本效益、關(guān)心事項(xiàng)、校內(nèi)支持以及校外支持。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

筆者以本市十三所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為研究對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，編制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度的問卷，發(fā)放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平設(shè)置為α=0.02，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的認(rèn)知度。

（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度

不同教齡小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案接受度的問卷結(jié)果。

問卷上的統(tǒng)計(jì)表

不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對于0~5年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而相對于11年以上教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不容易接受新課程的教學(xué)改革模式。

對不同教齡教師對新課程教學(xué)改革方案接受度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行方差分析。

0.002

（2）不同學(xué)歷的教師對新課程接受度的對比分析

通過對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以獲得不同學(xué)歷的教師對新課程教學(xué)改革的接受度對比情況

接受度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

專科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有比較顯著性的差異；本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比具有較顯著的差異；?？坪捅究茖W(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在不存在顯著性的差異。碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的創(chuàng)新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實(shí)施措施。

為了能夠有效地提高新課程改革方案的實(shí)施效果，教師應(yīng)該不斷完善新課改革的實(shí)施方案，從難度和深度進(jìn)行調(diào)整，從使新課程改革方案能夠更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同的成長階段。同時(shí)，積極地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，給他們提供繼續(xù)深造的機(jī)會，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理素質(zhì)，從知識水平和教學(xué)態(tài)度上都更加適應(yīng)新課程教學(xué)改革方案的實(shí)際要求，從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的適應(yīng)度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李子?。愀坌W(xué)教師對課程改革的接受：目標(biāo)為本課程與常識課的比較．課程論壇，1998（2）.