導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

RT-PCR檢測(cè)耐藥相關(guān)基因MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCA的表達(dá)取對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期細(xì)胞，TRIzol試劑提取細(xì)胞總RNA，反轉(zhuǎn)錄試劑盒合成cDNA，SYBYGreen方法進(jìn)行實(shí)時(shí)熒光定量PCR實(shí)驗(yàn)。引物設(shè)計(jì)由Invitrogen公司合成，見表1。PCR反應(yīng)體系：cDNA1μl，2×SYBRGreenPCRMastermix12μl，引物F/R（上下游引物的終濃度各為15pmol/μl）各0.3μl，DEPC水11.4μl，共25μl。PCR循環(huán)設(shè)置：50℃2min95℃10min（95℃15s60℃1min）×40個(gè)循環(huán)（生成擴(kuò)增曲線）95℃15s60℃15s95℃15s（生成溶解曲線）。SDS2.2軟件分析處理數(shù)據(jù)，管家基因校正目的基因的表達(dá)，得到相對(duì)定量結(jié)果。1.6耐藥細(xì)胞的保存耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX30分別凍存于含0、10、30nmol/L紫杉醇藥物的凍存液里。于凍存后1、3、6月分別復(fù)蘇細(xì)胞，觀察復(fù)蘇情況，MTT法檢測(cè)IC50。1.7統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（independentsamplet-test）、單因素方差分析（OnewayANOVA），P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1耐藥細(xì)胞的建立

SKOV3經(jīng)300μg/ml大劑量的紫杉醇作用2h后,大部分細(xì)胞死亡漂浮，剩余細(xì)胞腫脹，伸出樹枝狀突起呈蜘蛛狀，胞質(zhì)見空泡形成、顆粒增多。少量存活的細(xì)胞克隆生長(zhǎng)，恢復(fù)生長(zhǎng)至對(duì)數(shù)期消化傳代，再進(jìn)行下一次沖擊；SKOV3經(jīng)10~30nmol/L小劑量的紫杉醇作用24h，約50%的細(xì)胞死亡，細(xì)胞體積增大，形態(tài)不規(guī)則，胞質(zhì)內(nèi)顆粒增多，貼壁性變?nèi)?，給藥24~72h內(nèi)最明顯，96~120h后逐漸恢復(fù)原狀。經(jīng)兩種誘導(dǎo)方法獲得的耐藥細(xì)胞系，分別命名為SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30。

2.2耐藥細(xì)胞的生物特性

2.2.1耐藥指數(shù)MTT實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，耐藥細(xì)胞及其敏感細(xì)胞的IC50值及耐藥指數(shù)，可見小劑量濃度遞增誘導(dǎo)的耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX30耐藥性較強(qiáng)，見表2。2.2.2平板克隆形成實(shí)驗(yàn)在無藥物作用時(shí)，SKOV3敏感細(xì)胞較兩種耐藥細(xì)胞系的克隆形成能力強(qiáng)，見圖1A的d組，SKOV3敏感細(xì)胞的克隆形成數(shù)為（934±16.37），SKOV3/TAX300的克隆形成數(shù)為（440±13.75）,SKOV3/TAX30的克隆形成數(shù)為（579±9.50）。與敏感細(xì)胞SKOV3相比，兩種耐藥細(xì)胞克隆形成數(shù)少，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均=0.000），見圖1B。而在相同濃度紫杉醇作用下，耐藥細(xì)胞形成的克隆明顯多于敏感細(xì)胞。在紫杉醇濃度為5nM時(shí)，SKOV3/TAX30可形成（1206±9.50）個(gè)克隆，SKOV3/TAX300可形成（870±32.30）個(gè)克隆，而SKOV3形成的克隆數(shù)僅（202±6.08），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均=0.000）；當(dāng)紫杉醇濃度進(jìn)一步升高為50nM和500nM時(shí)，SKOV3/TAX30和SKOV3/TAX300形成的克隆數(shù)仍明顯高于敏感細(xì)胞SKOV3。紫杉醇濃度為50nM時(shí)，SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX300細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.013）,SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX30細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.000）；紫杉醇濃度為500nmol/L時(shí)，SKOV3細(xì)胞與SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞形成的克隆數(shù)相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.009、0.0001），見圖1B。2.2.3生長(zhǎng)曲線倍增時(shí)間的差異SKOV3敏感細(xì)胞和兩種耐藥細(xì)胞系在相同條件下培養(yǎng)7天，細(xì)胞增殖產(chǎn)生一定的差異。耐藥細(xì)胞的生長(zhǎng)較敏感細(xì)胞減慢，生長(zhǎng)曲線的斜率減小，見圖2。同時(shí)，根據(jù)生長(zhǎng)曲線計(jì)算出SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞的倍增時(shí)間分別為28.90h、24.0h，與敏感細(xì)胞的倍增時(shí)間20.84h相比也有所延長(zhǎng)。

2.3耐藥相關(guān)基因

MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCA在各細(xì)胞中的表達(dá)MDR1、BCL2L1、LRP、PRKCAmRNA在SKOV3、SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30細(xì)胞中的相對(duì)表達(dá)豐度見圖3A、3B。兩種耐藥細(xì)胞中，MDR1的表達(dá)明顯增高，提示SKOV3/TAX300、SKOV3/TAX30對(duì)紫杉醇的耐藥與MDR1高表達(dá)有關(guān)。SKOV3/TAX300細(xì)胞中PRKCA、LRP的表達(dá)均高于SKOV3細(xì)胞，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.016，P=0.005），BCL2L1的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.815）。而SKOV3/TAX30細(xì)胞的PRKCA、LRP的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.154，P=0.206）。BCL2L1的表達(dá)低于敏感細(xì)胞（P=0.001），見圖3B。以上數(shù)據(jù)表明不同誘導(dǎo)方式導(dǎo)致耐藥細(xì)胞發(fā)生不同生物學(xué)變化，可能存在不同的耐藥機(jī)制。

2.4耐藥細(xì)胞的保存

耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX30分別凍存在含有0、10、30nM紫杉醇的凍存液中，于凍存后1、3、6月復(fù)蘇，檢測(cè)IC50，見表3。1、3月后檢測(cè)結(jié)果提示，在3種藥物濃度條件下的細(xì)胞IC50沒有明顯區(qū)別，但凍存6月后，無藥凍存組的耐藥細(xì)胞與兩種加藥凍存組的細(xì)胞比較，其IC50明顯下降，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。同一個(gè)藥物濃度條件下，無藥凍存組的耐藥細(xì)胞在凍存6月時(shí)，出現(xiàn)耐藥性下降，而兩種加藥凍存組細(xì)胞在6月的凍存過程中，細(xì)胞IC50雖然出現(xiàn)輕度下降，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3、討論

3.1耐藥細(xì)胞的建立

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示：增加給藥劑量、適當(dāng)延長(zhǎng)無藥間歇期，可能延緩細(xì)胞的耐藥性。由于大劑量沖擊誘導(dǎo)與臨床治療模式相似，臨床上體內(nèi)耐藥指數(shù)≥2倍即足以導(dǎo)致化療失敗[5]，因此大劑量沖擊誘導(dǎo)產(chǎn)生的耐藥細(xì)胞雖然耐藥指數(shù)較低，也是模擬臨床耐藥的良好模型。

3.2耐藥細(xì)胞的特性

本研究的結(jié)果表明：在無藥物作用時(shí)，SKOV3細(xì)胞的集落形成能力強(qiáng)于兩種耐藥細(xì)胞SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30，但在不同濃度紫杉醇藥物條件下，耐藥性最強(qiáng)的SKOV3/TAX30集落形成能力也最強(qiáng)，而敏感細(xì)胞SKOV3的集落形成能力最弱，此結(jié)果與MTT法檢測(cè)的耐藥性一致。紫杉醇的作用機(jī)制是促進(jìn)微管蛋白二聚體裝配成微管，抑制紡錘體形成，將細(xì)胞阻斷于G2/M期，細(xì)胞的有絲分裂異常或停止，使多核細(xì)胞的形成增多[6]。誘導(dǎo)的過程中耐藥細(xì)胞膨脹、形態(tài)不規(guī)則、細(xì)胞體積的增大可能與細(xì)胞群體中多核細(xì)胞的增多有關(guān)。本研究的生長(zhǎng)曲線實(shí)驗(yàn)中，SKOV3/TAX300和SKOV3/TAX30的倍增時(shí)間分別為28.9、24.0h，與敏感細(xì)胞SKOV3的倍增時(shí)間20.84h相比有明顯延長(zhǎng)，顯示耐紫杉醇的卵巢癌細(xì)胞生長(zhǎng)速度減慢。細(xì)胞周期的阻滯，除導(dǎo)致一些細(xì)胞周期特異性藥物失效外，腫瘤細(xì)胞處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，易對(duì)化療藥物產(chǎn)生耐受。

3.3耐藥相關(guān)基因的檢測(cè)

卵巢癌紫杉醇耐藥機(jī)制的研究中，多藥耐藥（multidrugresistance，MDR）一直是熱點(diǎn)。多藥耐藥是指對(duì)一種藥物具有耐藥性的同時(shí)，也對(duì)其他結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制完全不同的化療藥物產(chǎn)生交叉耐受的一種現(xiàn)象。多藥耐藥的產(chǎn)生是一個(gè)多因素的過程，主要包括：（1）細(xì)胞內(nèi)有效藥物濃度的降低；（2）細(xì)胞內(nèi)藥物活性的改變；（3）凋亡的抑制；（4）腫瘤細(xì)胞微環(huán)境改變化療敏感度。P-gp是多藥耐藥基因MDR1編碼的相對(duì)分子質(zhì)量為17kD的一種跨膜糖蛋白，其功能是使細(xì)胞內(nèi)藥物濃度降低，藥物的作用減弱或喪失，細(xì)胞由此獲得耐藥性。與大多數(shù)其他化療藥物的多藥耐藥機(jī)制相似，紫杉醇作為P-gp的作用底物之一，其耐藥機(jī)制與MDR1基因擴(kuò)增導(dǎo)致的P-gP高表達(dá)密切相關(guān)[7-8]。肺耐藥相關(guān)蛋白LRP是在多藥耐藥的肺癌細(xì)胞株中發(fā)現(xiàn)的與MDR相關(guān)的非糖蛋白，相對(duì)分子質(zhì)量為110kD，能阻止藥物通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核，避免其作用于核內(nèi)靶點(diǎn)，藥物運(yùn)送到胞質(zhì)的囊泡中，再通過胞吐作用將藥物排出體外，從而發(fā)生紫杉類藥物耐藥[9-10]。凋亡抑制基因也參于紫杉醇耐藥。BCL2L1基因，全稱為BCL-2樣1基因（BCL-2-like1）,編碼蛋白屬于BCL-2蛋白家族，BCL-2蛋白家族通過抑制腫瘤細(xì)胞凋亡，導(dǎo)致耐藥性[11-12]。PRKCA基因?yàn)榈鞍准っ窩α（proteinkinaseCalpha），也被稱為PKCA、PRKACA、KPCA、AAG6。細(xì)胞過度增殖和抗細(xì)胞凋亡機(jī)制障礙都可導(dǎo)致腫瘤進(jìn)展和耐藥現(xiàn)象發(fā)生[13]。另外PKC的作用是使底物蛋白磷酸化而活化，p-gp是PKC的作用底物，當(dāng)其表達(dá)增加或活性增強(qiáng)時(shí)，可使大量的P-gp磷酸化而活化，從而產(chǎn)生耐藥性。本研究結(jié)果提示。SKOV3/TAX300細(xì)胞PRKCA、LRP的表達(dá)均略高于敏感細(xì)胞。但SKOV3/TAX30細(xì)胞的PRKCA、LRP的表達(dá)與敏感細(xì)胞比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。BCL2L1在SKOV3/TAX30細(xì)胞的表達(dá)低于敏感細(xì)胞，但SKOV3/TAX300細(xì)胞中BCL2L1的表達(dá)略高于敏感細(xì)胞，結(jié)果提示不同方式誘導(dǎo)的耐藥細(xì)胞，可能存在不同的耐藥機(jī)制。

3.4耐藥細(xì)胞的保存

篇2

【推薦單位】武漢大學(xué)

【推薦理由】用基因技術(shù)來診斷和分析癌癥，其在國(guó)際頂級(jí)期刊《細(xì)胞》上。在生命科學(xué)領(lǐng)域，《細(xì)胞》和《自然》《科學(xué)》屬于同級(jí)別的國(guó)際頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊。100多年來，包括教授在內(nèi)，武大從未有人在如此高級(jí)別的學(xué)術(shù)期刊上。

【人物簡(jiǎn)介】宋盧挺，23歲，武漢大學(xué)2011屆本科畢業(yè)生。在武大讀本科期間，他選擇的利用基因技術(shù)來診斷和分析癌癥的科研項(xiàng)目，取得豐碩成果，并寫完科研論文。目前，他在中科院昆明動(dòng)物研究所念研究生一年級(jí)。

篇3

[關(guān)鍵詞]研究型 教學(xué)模式 細(xì)胞生物學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生物類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它聯(lián)系著生物科學(xué)的許多分支學(xué)科，如：組織學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)遺傳學(xué)、免疫學(xué)等。細(xì)胞生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)具有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)50年代以來，諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)大都授予了從事細(xì)胞生物學(xué)研究的科學(xué)家。因此，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的“三中心”教育模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，處于從屬地位。這實(shí)際上束縛了學(xué)生的批判性思維，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的基本概念，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)研究型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用顯得十分緊迫。

一、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刷新

細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰、體系不嚴(yán)密、層次不分明、內(nèi)容多而雜、學(xué)生理不清、記不牢等問題。在教學(xué)中要使學(xué)生能較全面系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中建立起一個(gè)牢固扎實(shí)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮講授的內(nèi)容和質(zhì)量。同時(shí)要積累細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并及時(shí)把這些動(dòng)態(tài)研究成果以及有待攻關(guān)的重大課題在教學(xué)內(nèi)容中反映出來，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

1．多采用多媒體教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，需要大量的細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)教師來講在黑板上繪制、掛圖等手段，會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確度不高，缺乏動(dòng)態(tài)感。加之細(xì)胞生物學(xué)本身具有高度的綜合性、抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，容易失去興趣。因此在教學(xué)過程中，要多制作多媒體課件，大量采用外文細(xì)胞生物學(xué)圖書上的彩圖，借助豐富多彩的圖片，實(shí)現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)宏觀化。如在課件中對(duì)一些復(fù)雜的概念，利用Flash動(dòng)畫做一些直觀的模擬，從而有利于學(xué)生的掌握。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)要以講授、提問、討論、布置思考題、查找資料等方式相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，精心進(jìn)行研究型教學(xué)。如在部分內(nèi)容的課堂教學(xué)中，先用 2/3時(shí)間講授基本理論和基本概念，然后提出一些針對(duì)性的問題，組織學(xué)生分組看書討論，最后推薦1名代表回答教師提出的課堂問題，教師再做一個(gè)小結(jié)。多種教學(xué)方法相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

轉(zhuǎn)貼于

3．指導(dǎo)學(xué)生開展“第二課堂”。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點(diǎn)，給學(xué)生提供一些信息，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館與上網(wǎng)，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在此過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題；并通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查找資料等獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解決問題的親身體驗(yàn)，并將其研究結(jié)果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。

三、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是研究型教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的研究興趣、探究精神及學(xué)習(xí)過程中的批判精神，開掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，制定合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)策略，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用；改革抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“三中心”的傳統(tǒng)教育模式，建立一個(gè)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)會(huì)溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)及合作能力；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養(yǎng)獲取信息分析處理信息的能力，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)量；提升教師對(duì)研究型學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的研究型學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

四、全面建立課程成績(jī)綜合考核體系

1．改革考試命題方法。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱，精心編制細(xì)胞生物學(xué)試題，同時(shí)向?qū)W生征集試題，從中篩選好的題型作為考試試題，以此督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。試題的內(nèi)容既包括基本知識(shí)、基本概念，又涉及到主觀發(fā)揮題和部分考研熱點(diǎn)試題。試題庫(kù)結(jié)構(gòu)合理，知識(shí)覆蓋面大，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于改變死記硬背和克服考試作弊將起到重要作用。

2．改革考核形式。課程考核貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。課程成績(jī)包括考試成績(jī)(50％)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)(30％)、平時(shí)成績(jī)(20％)。實(shí)驗(yàn)考核包括兩部分：(1)平時(shí)考核。根據(jù)學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)80％；(2)實(shí)驗(yàn)技能考試。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后進(jìn)行一次綜合實(shí)驗(yàn)技能隨堂考試，根據(jù)其操作情況當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)，該成績(jī)以20％計(jì)入實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、預(yù)習(xí)、提問、作業(yè)、課程論文等情況。綜合考核辦法能客觀實(shí)際地反映學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，改變過去僅由一次考試決定成績(jī)的弊端。

總之，研究型教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來探討、研究或解決某個(gè)或某些特定的問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海濤，張淑玲.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的做法與體會(huì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(11).

[2]劉靜，劉艷平等.淺議細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)的技巧[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2002，(3).

篇4

關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0104-02

一、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性

美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾經(jīng)說過：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)新內(nèi)容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當(dāng)今生命科學(xué)研究的所有前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，包括細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控以及細(xì)胞基因表達(dá)調(diào)控等前沿領(lǐng)域。它作為現(xiàn)代生命科學(xué)的四大支柱及前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)等的重要基礎(chǔ)，并且成為了現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有代表性和國(guó)際性的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的“細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的研究成果以英語方式傳播，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都是用英文撰寫然后通過SCI期刊發(fā)表。我國(guó)由于細(xì)胞生物學(xué)科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細(xì)胞生物學(xué)》教材也主要來自國(guó)外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識(shí)滯后及新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。為了將“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說引入我國(guó)高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接感受和接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，在高校教育中實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)模式是該學(xué)科國(guó)際化不可避免的趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育課程改革的一個(gè)發(fā)展方向。近幾年，國(guó)家教育部在2001―2007年先后出臺(tái)的有關(guān)雙語教學(xué)文件中，高度強(qiáng)調(diào)在高校本科課程中開展雙語教學(xué)的重要性，要求高校20%的本科課程要進(jìn)行雙語教學(xué)，并且明確提出了生物技術(shù)等專業(yè)需要在雙語教學(xué)上先行一步。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，一些比較好的高校都已經(jīng)在其生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)中開展了《細(xì)胞生物學(xué)》理論課程的雙語教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生選擇進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或者將來考研從事科研工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語教學(xué)還能鍛煉學(xué)生以英語為工具獲取專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英文水平，提高他們閱讀文獻(xiàn)的能力，一舉數(shù)得。貴州大學(xué)地處西部，由于師資力量、生源質(zhì)量等各方面因素的限制，一直未開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語本科教學(xué)工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校，貴州大學(xué)一直堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學(xué)的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，在我校開展細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)是十分必要的。

二、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的師資條件已經(jīng)基本具備

一般認(rèn)為，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，用兩種語言作為教學(xué)媒介語言，通過學(xué)習(xí)達(dá)到掌握科目知識(shí)和語言的目的。我國(guó)目前開展的雙語教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語作為教學(xué)媒介，傳授非語言學(xué)科的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語課教學(xué)效果的因素主要包括：雙語教學(xué)師資問題，學(xué)生英語水平問題，雙語教材選擇以及學(xué)校雙語氛圍等。雙語教學(xué)對(duì)老師的要求很高，既需要掌握綜合運(yùn)用外語的能力，又要求精通本專業(yè)知識(shí)。因此，在高校推進(jìn)雙語教學(xué)工作過程中，首先會(huì)遇到的難題就是該專業(yè)的雙語師資不足。雙語師資最好是有過海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)已經(jīng)具備了這個(gè)基本的雙語師資條件。近幾年來，學(xué)校為了提高大學(xué)的整體實(shí)力，大量引進(jìn)高水平專業(yè)人才。我們學(xué)院也采取了派出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，一是采取選派青年教師出國(guó)進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過引進(jìn)人才政策，外引海外歸來的博士。通過這些手段，極大地加強(qiáng)了我院的師資力量，如今我們?cè)旱暮w博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學(xué)回來的教師在承擔(dān)科研工作的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)了本科生的教學(xué)工作。在我們?cè)海袑?shí)力講授本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的專業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學(xué)兩年以上經(jīng)歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在貴州大學(xué)推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)面臨的主要問題以及解決方案

2010年，我們?cè)诒驹簩?duì)另一門和生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)科――《基因工程》進(jìn)行了雙語教學(xué)嘗試，當(dāng)時(shí)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)師資力量，并且沒有從貴州大學(xué)學(xué)生生源的實(shí)際情況考慮，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，整體教學(xué)效果不是很理想。盡管如此，關(guān)于雙語教學(xué)的首次嘗試還是為后來的雙語教學(xué)改革和建設(shè)奠定了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。針對(duì)雙語教學(xué)初始階段存在的問題，結(jié)合目前我院的師資力量和學(xué)生整體水平，我們認(rèn)為在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)主要受限于學(xué)生的英語水平。

貴州大學(xué)地處西南地區(qū)，招收的學(xué)生主要也是來自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育水平相對(duì)滯后，大部分學(xué)生英語水平不高，這一點(diǎn)從歷年的高考英語成績(jī)以及以往的英語聽力和口語訓(xùn)練情況就可以反映出來。同時(shí)，《細(xì)胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的代表學(xué)科，涉及的都是科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，該專業(yè)課本身就有一定難度。雙語教學(xué)過程中，學(xué)生的英語水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力是能否搞好雙語教學(xué)的重要因素。根據(jù)以往中文授課的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開設(shè)該課程，學(xué)生會(huì)理解的好一點(diǎn)但是結(jié)合貴州大學(xué)本科生源英語水平較差的情況，我們認(rèn)為開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語課程的授課對(duì)象應(yīng)為三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，在英語水平上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四級(jí)，積累了足夠的詞匯量，口語和聽力也得到了一定的訓(xùn)練；在專業(yè)知識(shí)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候開設(shè)雙語教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解雙語講授的學(xué)科理論知識(shí)，并較快地融入適應(yīng)雙語教學(xué)。

在學(xué)生英語能力較差的情況下，如果要順利開展雙語課程，對(duì)雙語教師的教學(xué)方法要求就會(huì)更高。一方面，在課前，雙語老師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯；在課后，要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的真實(shí)接受程度。另一方面，每一位雙語教師都需要花大量的時(shí)間與精力做課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)借鑒一些其他高校精品雙語課程中的教學(xué)方法，課前進(jìn)行試講，盡量做到用簡(jiǎn)單、通俗、流利的英語講解該雙語課程。在雙語課的最初階段，筆者認(rèn)為，雙語教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，不要把雙語課的精力放在“外語”上，使教學(xué)走入“學(xué)外語”的誤區(qū)?！都?xì)胞生物學(xué)》中文版教材的課程內(nèi)容大部分是從外文研究結(jié)果中翻譯編著而來，由于翻譯者具有不同的文化背景、語言習(xí)慣、理解方式與處理方法，加之譯文時(shí)間相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生在獲取信息方面不夠準(zhǔn)確、及時(shí)或加大了學(xué)生的理解難度。我們采用雙語教學(xué)的目標(biāo)是要通過學(xué)習(xí)英文的研究成果和內(nèi)容使授課對(duì)象能更好地理解本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并在理解掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)外語的能力。也就是說，我們雙語教學(xué)的目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)，而不是外語。

剛開始上課時(shí)，為了使學(xué)生能順利適應(yīng)雙語，我們可以采用過渡性雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的原則是在教學(xué)過程中逐漸增加主流語言（英語）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學(xué)模式。在講解過程中對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如專業(yè)詞匯的名詞解釋，可以用英文講解；而對(duì)于復(fù)雜難理解的內(nèi)容，比如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的原理和過程等，給予中文解釋，但考試為全英文。另外，在教材的選擇上，我們認(rèn)為如果一開始就以原版英文教材為主，學(xué)生還沒有這個(gè)能力去理解，并且原版英文教材紙質(zhì)版本也比較貴，不符合大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況。因此，我們選擇以中文教材《細(xì)胞生物學(xué)》（瞿中和，高教第四版）為主，國(guó)外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結(jié)合教師精心制作的全英文PPT教程進(jìn)行教學(xué)。

總之，《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)的需要，是培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國(guó)高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個(gè)新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學(xué)推進(jìn)雙語課程還存在一定的問題和困難，但是對(duì)該課程雙語教學(xué)條件和教法研究進(jìn)行積極的探討，有助于我們開展和深化該課程的教學(xué)工作，也為貴州大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語教學(xué)的模式提供了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，隨著國(guó)家對(duì)西部教育事業(yè)的不斷關(guān)注、貴州大學(xué)師資人才隊(duì)伍的不斷建設(shè)、本科生英語水平的不斷提高以及教師對(duì)該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學(xué)的雙語教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉軍.教育部雙語示范課程《細(xì)胞生物學(xué)》的建設(shè)與發(fā)展回顧[J].教育教學(xué)論壇，2014，（14）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；模式改革

引言：

細(xì)胞生物學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，是高等院校生物科學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體質(zhì)中占有重要的基礎(chǔ)性地位。細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。因而，實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的重要組成部分，是獲得細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的重要方法和手段。通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，不但可以加深對(duì)細(xì)胞生物學(xué)一些基本理論知識(shí)的理解，而且還可以得到專業(yè)技能操作訓(xùn)練，提高觀察、分析和解決問題的能力，對(duì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高獨(dú)立思考能力等都具有非常重要的作用[2]。

如何使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。縱觀這些年來西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)手段落后、實(shí)驗(yàn)開出率低等問題，迫切需要改革，以使學(xué)生更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)際課教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件等限制，目前西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限在傳統(tǒng)驗(yàn)證水平，主要為普通光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞顯微測(cè)量、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞膜通透性、細(xì)胞分裂、染色體制備等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多缺乏綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能及各種檢測(cè)手段和方法，缺少那些能夠體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科進(jìn)展的新技術(shù)、新方法。這就從客觀上造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.實(shí)驗(yàn)課組織形式單一?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有擺脫以驗(yàn)證理論為主，學(xué)生“照著做”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)方式單調(diào)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。采取由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)過程中所有所需儀器藥品，在規(guī)定上課時(shí)間先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟，然后，學(xué)生按教師講的照做，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開出率低。實(shí)驗(yàn)開出率是實(shí)際開出實(shí)驗(yàn)總數(shù)與計(jì)劃開出實(shí)驗(yàn)總數(shù)之比，是衡量高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，其高低影響著一所院校的教學(xué)質(zhì)量。由于儀器不配套、材料單一、教學(xué)技術(shù)手段的開發(fā)與應(yīng)用不足等原因，目前，西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率僅達(dá)70%，與國(guó)內(nèi)許多綜合性大學(xué)相比，尚有一定差距，要想擺脫這種局面，任務(wù)艱巨。

4.考核內(nèi)容不完善。由于西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核獨(dú)立于理論課考核，設(shè)定為考查，考查內(nèi)容主要以出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末測(cè)試為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。建立完善的考核內(nèi)容是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、改革措施

針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題，必須進(jìn)行必要的探索和改革，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。

1.優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的原則是精簡(jiǎn)和提煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以適應(yīng)壓縮了的課時(shí)，將重復(fù)性和單一的技術(shù)則盡可能安排到相關(guān)實(shí)驗(yàn)中去。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多單項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，如獨(dú)立安排會(huì)占用很多學(xué)時(shí)，這是教學(xué)計(jì)劃不允許的，為在有限課時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可將相關(guān)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞為材料觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和液泡系、線粒體和活體染色技術(shù)，以及植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡合并為一綜合實(shí)驗(yàn)。又如將“人類X染色體的觀察”和“DNA的Feulgen染色實(shí)驗(yàn)”合并。不但節(jié)約了學(xué)時(shí)，而且還便于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較鑒定，這樣豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，引用成熟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充實(shí)到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如象細(xì)胞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用新穎、技術(shù)含量高的免疫組織化學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法顯示酸堿性蛋白質(zhì)、DNA和RNA的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，通過替代、刪減壓縮一些相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。 　2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。由于上述西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的由教師“包辦”的問題，致使學(xué)生很少去獨(dú)立思考各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。只是機(jī)械地按部就班地重復(fù)一次，盡管實(shí)驗(yàn)可以順利完成，也能寫出完整無誤的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但由于實(shí)驗(yàn)材料的選擇、采集、藥品的配備，儀器的調(diào)試、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)都是老師包辦代替的，實(shí)驗(yàn)的很多環(huán)節(jié)學(xué)生未能親自參與，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，實(shí)驗(yàn)做過后心中無數(shù)，更不要說分析問題和解決問題的能力的提高。針對(duì)這些問題，可采取成立實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓小組成員自行選擇實(shí)驗(yàn)材料、參與藥品的調(diào)配和儀器的調(diào)試，在實(shí)驗(yàn)前使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方案，特別是對(duì)師范生，通過查閱相關(guān)資料、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生課前上臺(tái)講解，然后同學(xué)間討論，最后由老師總結(jié)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣，不僅豐富了學(xué)生的教學(xué)方法，為以后的工作奠定基礎(chǔ)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多等待時(shí)間，如染色、固定、離心等，長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)。等待期間學(xué)生無事可做，既浪費(fèi)了時(shí)間，又不便于管理。為此，可采用初步互動(dòng)手段，展示往屆學(xué)生制作的效果好的和效果差的同一內(nèi)容臨時(shí)裝片，用于與自己的進(jìn)行比較。精選部分相關(guān)切片讓學(xué)生觀察，這樣既可以有效地管理課堂秩序，又能增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性了解。同時(shí)，也利用等待時(shí)間，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，甚至激勵(lì)學(xué)生大膽提出改進(jìn)的辦法。幫助學(xué)生尋找問題、分析問題、討論問題，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.積極創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)開出率。隨著西藏大學(xué)教學(xué)科研水平的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不斷加大，實(shí)踐教學(xué)條件得到明顯改善，一定程度上提高了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐開出率。但是由于部分設(shè)備使用操作要求嚴(yán)、程序復(fù)雜，缺少相關(guān)零配件等原因，使用效率低，直接影響實(shí)驗(yàn)開出率。為此，首先必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，通過“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的辦法，對(duì)現(xiàn)有儀器設(shè)備進(jìn)行針對(duì)性使用技能培訓(xùn)，察漏補(bǔ)缺，配備缺損零配件，使其物有所值，真正為教學(xué)科研服務(wù)。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開學(xué)前明確細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需材料，有計(jì)劃、分階段提前準(zhǔn)備，采取購(gòu)買，就地培育方法，通過積極與本地科研院所聯(lián)系獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，最大限度地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需材料。另外，提高實(shí)驗(yàn)教師自身敬業(yè)精神，肯花時(shí)間、常進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多研究實(shí)驗(yàn)方案，避免因主觀原因影響實(shí)驗(yàn)開出率?？傊瑢?shí)驗(yàn)開出率受多方面因素影響，既要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，使西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率逐步達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

4.借助輔助教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)效果。一些具有代表性的高、精、尖科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因受其操作嚴(yán)格性、技術(shù)尖端性及資金投入所限，無法在普通實(shí)驗(yàn)室開展。這就需要運(yùn)用現(xiàn)代的電教手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取這些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的電子資料，利用視頻互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室播放，增強(qiáng)直觀感受，激發(fā)學(xué)生興趣。

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微微觀觀察中，使用視頻互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，此系統(tǒng)通過顯微鏡與計(jì)算機(jī)相連接，教師與學(xué)生能同時(shí)在大屏幕上觀察全班學(xué)生的所獲得的顯微圖像信息。在這一系統(tǒng)下，由傳統(tǒng)的顯微鏡下的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)閹熒?dòng)的、圖像共享的教學(xué)體系，便于比較和鑒定，提高教學(xué)效果。

5.規(guī)范實(shí)驗(yàn)要求，完善考核內(nèi)容。西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式為考查，獨(dú)立于理論課考核，一般是以優(yōu)、良、中、合格、不合格方式給學(xué)生打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反映學(xué)生的真正水平。因此，可采用綜合測(cè)評(píng)方法。實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，分別以30%和70%的比例計(jì)入總成績(jī)。期末考試采取抽簽口試方式，對(duì)本學(xué)期所做實(shí)驗(yàn)中的一些基本原理、主要現(xiàn)象、操作程序等內(nèi)容進(jìn)行考核。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。平時(shí)成績(jī)采用每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)打分，每次的累積分為平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)打分依據(jù)主要為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況、課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范情況、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后清潔等這種考核方式，有效地避免傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核只依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最后的筆試成績(jī)所帶來的弊端。體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能，避免表現(xiàn)好與表現(xiàn)不好差別不大、做與不做差別不大的情況。調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極，這雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是能從各個(gè)方面確保實(shí)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

篇6

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0153-02

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)至關(guān)重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展也是日新月異，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。理論教學(xué)可使學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科框架以及學(xué)科前沿，而實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，掌握該學(xué)科基本實(shí)驗(yàn)技能和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和意識(shí)，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是理論課程的補(bǔ)充，也是整個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系重要的一門課程。[1] [2]

隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展、教學(xué)條件的改善以及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐漸出現(xiàn)了一些不足與缺陷。例如，課程內(nèi)容較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶;學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教學(xué)效果欠佳等。如何豐富和更新細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，已成為擺在教師面前亟待解決的問題。

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛，基本實(shí)驗(yàn)包括細(xì)胞器結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)胞及亞細(xì)胞組分離心分離技術(shù)、細(xì)胞常規(guī)制片技術(shù)、細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備及觀察等，有些較綜合性的實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)技能較多，時(shí)間較長(zhǎng)，如動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等。

基本實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較短，在課程設(shè)置時(shí)可將一些同類的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并，合理安排時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。細(xì)胞器的觀察可歸為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞核的分離與葉綠體的分離合并起來，有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)觀察和分析合并等。通過這些措施，可以在有限的時(shí)間里做更多的實(shí)驗(yàn)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間。這些基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，掌握基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。[2]

為了強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的科研能力，應(yīng)合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動(dòng)物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個(gè)實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課中，可播放一些自己錄制或購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，讓學(xué)生更直觀、更清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。例如在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先播放動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻錄像，讓學(xué)生了解前期準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)，了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程和注意點(diǎn)，這樣可有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)的成功率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。另外，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，一些重要而當(dāng)前不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像或網(wǎng)絡(luò)視頻資料，使學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)和用途。如流式細(xì)胞儀的使用。

通過帶有顯微成像系統(tǒng)的顯微鏡，將好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍攝下來，可以對(duì)圖像進(jìn)行進(jìn)一步的分析和長(zhǎng)期保存，展示給學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，老師講課的時(shí)候也更加具有針對(duì)性，內(nèi)容更具體、生動(dòng)。例如在植物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體形態(tài)分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常對(duì)典型分裂時(shí)期的圖像把握不好，那么就可以拍攝該種生物各個(gè)分裂時(shí)期的圖像，有針對(duì)性的講解，學(xué)生更容易理解，也有了判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高了效率。

三、逐步實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是驗(yàn)證性，學(xué)生對(duì)這種被動(dòng)的、按部就班的教學(xué)方法積極性不高，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。很多專家教授提出要打破細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果毋庸置疑，但在我們的實(shí)踐中以及調(diào)研其他院校后發(fā)現(xiàn)，開放性實(shí)驗(yàn)普遍存在教學(xué)時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)老師工作量巨大及需要較多實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題。另外，學(xué)生知識(shí)水平有限，難以把握實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理，往往難以獲得理想的結(jié)果，有時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放性實(shí)驗(yàn)室的安全性和實(shí)驗(yàn)室日常管理等問題也是不易解決的問題。我們?cè)趯?shí)踐中采用多層次、靈活的辦法，適當(dāng)增加一些經(jīng)費(fèi)和人力投入開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)所用材料進(jìn)行選擇，對(duì)同一實(shí)驗(yàn)采用不同實(shí)驗(yàn)方法等不同程度的、有限的開放，達(dá)到學(xué)生積極參與的效果。

（一）實(shí)驗(yàn)材料自主選擇。實(shí)驗(yàn)課中經(jīng)常是一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都采用同一種實(shí)驗(yàn)材料，常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性不高，參考別人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的惰。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師可以很方便的準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可根據(jù)興趣選取不同材料。這樣學(xué)生會(huì)相互間進(jìn)行比較，思考由于材料不同引起的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果有哪些不同，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，豐富基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂染色體形態(tài)分析試驗(yàn)中準(zhǔn)備洋蔥根尖和蠶豆根尖，學(xué)生選取其中一種材料進(jìn)行染色體形態(tài)觀察和分析，又如在石蠟切片制作過程中，可選用植物或動(dòng)物材料。[3]這樣學(xué)生就會(huì)比較兩種材料有什么不同，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異在哪里，為什么有這樣的結(jié)果。這樣帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋找答案，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（二）靈活采用實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)方法上同樣可實(shí)行開放式教學(xué)，如細(xì)胞活性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，染料排斥法、雙色熒光檢測(cè)法和N11檢測(cè)法都可以檢測(cè)細(xì)胞的死活，而三者的原理和所需的實(shí)驗(yàn)儀器試劑都是不同的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的任意一種或多種方法，只有當(dāng)學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后，才可根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行儀器試劑的選擇。經(jīng)過這樣的自主選擇后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法都有了很好的掌握。

在每一個(gè)試驗(yàn)中，始終貫徹科學(xué)的思維方法和實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中給出的具體的操作可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或改變。如在植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡觀察這一實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞骨架制片效果的好壞與TritonX-100的濃度和處理時(shí)間密切相關(guān)。在上課時(shí)，講清楚在這一實(shí)驗(yàn)中的TritonX-100作用和原理，可以讓學(xué)生分組后改變TritonX-100的濃度和作用時(shí)間，其余步驟不變，然后比較實(shí)驗(yàn)效果，確定最佳條件。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了細(xì)胞骨架的制片技術(shù)，而且能透徹理解TritonX-100的作用原理，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能教條式照搬已有知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)的思維和方法。

（三）逐步開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)條件，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)逐漸開展不同程度的開放性實(shí)驗(yàn)。首先，可以讓有興趣的學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提前通知學(xué)生，在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，如提供給學(xué)生洋蔥、蠶豆，自己培育根尖，配置實(shí)驗(yàn)所需的溶劑等。在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)試驗(yàn)中，讓學(xué)生和老師一起洗培養(yǎng)瓶，滅菌，配置培養(yǎng)基等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的繁瑣，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，可開放局部實(shí)驗(yàn)方案確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。最后，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師提供多個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過師生之間的討論后，制訂出可行的實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施，這非常有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索欲望。

（四）課堂教學(xué)與課外科研工作相結(jié)合。二年級(jí)以上的本科生絕大多數(shù)都進(jìn)入了不同老師的科研實(shí)驗(yàn)室，而科研實(shí)驗(yàn)室的開放可讓部分感興趣的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)老師和科研實(shí)驗(yàn)室共同指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)科研實(shí)驗(yàn)室條件和老師研究方向，查閱文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出篩選，確定后在科研實(shí)驗(yàn)室完成這部分工作，最后做一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

四、完善成績(jī)綜合評(píng)定體系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課全程跟蹤評(píng)定，包括出勤情況，課堂紀(jì)律，規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，勞動(dòng)紀(jì)律，責(zé)任心等多方位對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)定。[4]可分為三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)，包括出勤率和課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度，操作規(guī)范情況等，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)操作能反映學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與動(dòng)手操作能力，主要通過考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)得到，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課可當(dāng)場(chǎng)記錄成績(jī)并計(jì)入最后的綜合考評(píng)中;實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定成績(jī)，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以改成論文的格式，這就要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果以及數(shù)據(jù)等做出總結(jié)，以提高總結(jié)能力。這樣，才能達(dá)到使學(xué)生加深理解細(xì)胞生物學(xué)基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 陳媛媛，陳付學(xué)，華子儀，等.深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J].教育教學(xué)論壇，2012（40）：60-61.

[2] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（4）：116-119，142.

篇7

昆蟲生態(tài)學(xué)家。1949～1953年任北京師范大學(xué)生物學(xué)系教授；發(fā)表180余篇論文，出版20余本專著，主要有《昆蟲毒理學(xué)》、《昆蟲毒理學(xué)的新進(jìn)展》等；科研成果《昆蟲神經(jīng)毒素的研究》獲1988年國(guó)家教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

郭毓彬(1892～1981)

生物學(xué)教育家。1928年自美國(guó)葛林乃爾學(xué)院和依林諾斯大學(xué)畢業(yè)回國(guó)。1931年任北平師范大學(xué)教授，教務(wù)委員會(huì)委員，生物系系主任。曾任東吳大學(xué)、西北聯(lián)大、西北師范學(xué)院、北京師范大學(xué)教授。

胡先(1894～1968)

植物分類學(xué)家，中國(guó)植物學(xué)的奠基人，中國(guó)生物學(xué)的創(chuàng)始人，享有世界聲譽(yù)的植物學(xué)家。1928～1952年在北京師范大學(xué)任教。畢生從事植物分類學(xué)研究，是繼鐘觀光后的又一位大規(guī)模植物標(biāo)本采集者。1948年4月與鄭萬鈞共同發(fā)表的新種水杉震驚世界植物學(xué)界。

林(19D3～1981)

植物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。畢生從事種子植物分類學(xué)研究，對(duì)菊科、龍膽科、旋花科及福建省植物均作過深入研究。主持《中國(guó)植物志》編寫為中國(guó)植物區(qū)系研究提供了重要文獻(xiàn)。

張春霖(1897～1963)

魚類學(xué)家。1950～1952年任北京師范大學(xué)生物系系主任。曾任北京大學(xué)、北京師范大學(xué)理學(xué)院院長(zhǎng)。是中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)海洋湖沼學(xué)會(huì)創(chuàng)建人和我國(guó)現(xiàn)代魚類學(xué)的奠基人之一。著有《中國(guó)鯉類志》、《中國(guó)鲇類志》等。主編有《黃渤海魚類調(diào)查報(bào)告》、《南海魚類志》、《東海魚類志》等。

陳楨(1894～1957)

動(dòng)物學(xué)家、遺傳學(xué)家、生物學(xué)史家，中國(guó)科學(xué)院院士。曾任北京師范大學(xué)教授。1952年院系調(diào)整后任北京大學(xué)生物系教授。1957年任中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所所長(zhǎng)。1933年編寫的高級(jí)中學(xué)教科書《生物學(xué)》，對(duì)我國(guó)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和生物學(xué)人才的培養(yǎng)，曾起過很大作用。

武兆發(fā)(1904～1957)

細(xì)胞學(xué)家。建國(guó)后，歷任輔仁大學(xué)教授，北京師范大學(xué)教抵動(dòng)物教研室主任。長(zhǎng)期從事動(dòng)物細(xì)胞學(xué)、生物制片學(xué)研究，創(chuàng)辦前進(jìn)生物標(biāo)本館，專于生物制片技術(shù)，創(chuàng)造新的制片染色方法。

孔憲武(1897～1984)

植物學(xué)家。1942年起任西北師范學(xué)院教授、生物系主任等職，兼任《中國(guó)植物志》編委會(huì)委員。畢生致力于植物分類學(xué)的研究和教學(xué)工作，奠基和推動(dòng)了我國(guó)植物科學(xué)研究，受到國(guó)際學(xué)術(shù)界的贊譽(yù)。

秉志(1886―1965)

動(dòng)物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1908年畢業(yè)于京師大學(xué)堂。中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所研究員，中國(guó)近代生物學(xué)的一代宗師。組織了中國(guó)最早的群眾學(xué)術(shù)性團(tuán)體“中國(guó)科學(xué)社”，并刊行中國(guó)最早的學(xué)術(shù)刊物《科學(xué)》。1934年發(fā)起成立了中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)，任第一屆理事長(zhǎng)。

汪仁(1912～1993)

細(xì)胞生物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1934年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。發(fā)現(xiàn)刺激狗迷走神經(jīng)中樞端后腦垂體后葉細(xì)胞發(fā)生變化，證明腦垂體中顆粒為其分泌產(chǎn)物；20世紀(jì)80年代以來開展了癌變?cè)砗湍[瘤細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論研究。

王文采(1926～)

植物分類學(xué)家，中國(guó)科學(xué)學(xué)院院士。1949年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。中國(guó)科學(xué)院植物研究所研究員。一直從事系統(tǒng)植物學(xué)種子植物研究。發(fā)現(xiàn)20個(gè)新屬、540個(gè)新種。1987年國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)和中國(guó)科學(xué)院自然科學(xué)二等獎(jiǎng)。

鄭光美(1932～)

鳥類學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1954年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物學(xué)系，北京師范大學(xué)教授。長(zhǎng)期從事鳥類學(xué)研究，在我國(guó)鳥類學(xué)研究的很多領(lǐng)域進(jìn)行了開拓性工作。2000年獲國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，2007年獲國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)。

俞德浚(1908～1986)

植物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1931年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。對(duì)中國(guó)高等種子植物，特別是薔薇科、豆科、秋海棠科的分類有廣泛深入的研究。是中國(guó)科學(xué)院北京植物園的奠基者。

劉瑞玉(1922～)

海洋生物學(xué)和甲殼動(dòng)物學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1945年畢業(yè)于輔仁大學(xué)生物系。中國(guó)科學(xué)院海洋研究所研究員。系統(tǒng)闡述了中國(guó)各海底棲生物組成、分布、群落和生態(tài)特點(diǎn)，首次發(fā)現(xiàn)黃海冷水性生物群落，提出區(qū)系、群落區(qū)劃方案。

孫儒泳(1927～)

動(dòng)物生態(tài)學(xué)家，中國(guó)科學(xué)院院士。1951年畢業(yè)于北京師范大學(xué)生物系。北京師范大學(xué)教授。將脊椎動(dòng)物生理生態(tài)引入我國(guó)，為我國(guó)動(dòng)物生理生態(tài)的研究開創(chuàng)和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

王曉東(1963～)

篇8

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除了教材配套網(wǎng)站，利用TED（）、開放課程等資源培養(yǎng)學(xué)生的聽力與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)期選取難度適中、內(nèi)容生動(dòng)的生物、食品相關(guān)科技、科普演講5-6個(gè)，每個(gè)時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘，在課堂上播放。播放過程中分段提問，抽查學(xué)生的理解程度，并對(duì)復(fù)雜內(nèi)容或句型進(jìn)行講解。學(xué)生如果感興趣或需要，提供網(wǎng)址供其課外學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生使用TED網(wǎng)站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。

（三）寫作訓(xùn)練

雖然每學(xué)期安排2個(gè)課時(shí)用于講授科技論文寫作，但由于此階段學(xué)生尚無論文寫作經(jīng)驗(yàn)且論文閱讀量少，只能有個(gè)初步印象，因此寫作訓(xùn)練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區(qū)別，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)道德觀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型改寫、詞匯互換等訓(xùn)練；在期末考試中也安排改寫相關(guān)的考察內(nèi)容。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定

最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占總分的20%）和期末考試成績(jī)（占總分的80%）組成。平時(shí)成績(jī)的考量包括課堂表現(xiàn)、提問及回答問題的踴躍度、小組課堂報(bào)告的質(zhì)量、PPT制作及聽眾響應(yīng)等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見專業(yè)英語詞匯、英譯漢、科技英語的閱讀理解、段落改寫等。

六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置

《科技英語》教學(xué)模式與內(nèi)容的改革也對(duì)教師提出了高要求。本課程主講教師有留學(xué)美國(guó)八年的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)方法有獨(dú)特的理解。在福州大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院工作6年期間，承擔(dān)了《遺傳學(xué)》（雙語）、《細(xì)胞生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課程的教學(xué)工作，積累了雙語和中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套效果良好的教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是省級(jí)精品課程《微生物學(xué)》和校級(jí)精品課程《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)骨干，人員配置為《科技英語》的教學(xué)開展與創(chuàng)新提供了保障。

七、教學(xué)效果調(diào)查

《科技英語》課程已開設(shè)兩年，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行不記名問卷調(diào)查（多選題），共收回有效問卷59份。59名學(xué)生中，27名過了大學(xué)英語六級(jí)考試，27名過了大學(xué)英語四級(jí)考試，平均英語水平較高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

對(duì)課程開設(shè)必要性的意見。95%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《科技英語》課程有必要或很有必要。認(rèn)為《科技英語》可以培養(yǎng)利用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和科研工作的能力或推動(dòng)自己在專業(yè)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展的學(xué)生分別占到所有受測(cè)學(xué)生數(shù)的71%和54%。

篇9

《美國(guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》簡(jiǎn)稱CA，是世界最大的化學(xué)文摘庫(kù)。也是目前世界上應(yīng)用最廣泛，最為重要的化學(xué)、化工及相關(guān)學(xué)科的檢索工具?！睹绹?guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書及視聽資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)?！睹绹?guó)化學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫(kù)》創(chuàng)刊于1907年，由美國(guó)化學(xué)協(xié)會(huì)化學(xué)文摘社編輯出版，CA報(bào)道的內(nèi)容幾乎涉及了化學(xué)家感興趣的所有領(lǐng)域，其中除包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)外，還包括冶金學(xué)、地球化學(xué)、藥物學(xué)、毒物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物學(xué)以及物理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域。CA特點(diǎn)：收藏信息量大、收錄范圍廣。

二.荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》

《醫(yī)學(xué)文摘》收集內(nèi)容廣泛，不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域（生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等）。創(chuàng)刊第一年只有8個(gè)分冊(cè)，目前有42個(gè)分冊(cè)，各分冊(cè)的文摘統(tǒng)一用英語刊出，每一個(gè)分冊(cè)代表一個(gè)學(xué)科。EM各分冊(cè)根據(jù)其學(xué)科的大小和收錄文獻(xiàn)量來確定年卷期的多少，各分冊(cè)根據(jù)文獻(xiàn)量的多少，每年出1-4卷不等，每卷出8、10、12期不等。收錄期刊達(dá)5400余種，其中屬于純醫(yī)學(xué)類的有3000種左右，這類期刊中的大部分論文都以文摘形式報(bào)道；屬于與醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科類的有2400余種，對(duì)這類期刊的論文只選有關(guān)文章做摘錄。EM與IM所收集期刊的交叉量為1700余種。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。

三.俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22000多種期刊、10000多種圖書、6000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。

四.美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSISPreview簡(jiǎn)稱BP)

《美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)》是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5500多種期刊和1650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(BehavioralSciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。

五.《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts,簡(jiǎn)稱SA)

《科學(xué)文摘》(ScienceAbstracts)是英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)(IEE)出版的檢索性情報(bào)期刊。1898年創(chuàng)刊。供查閱有關(guān)物理、電工、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)和控制方面的學(xué)科文獻(xiàn)，簡(jiǎn)稱SA。該刊主要報(bào)道由英國(guó)電氣工程師學(xué)會(huì)的情報(bào)服務(wù)處搜集的文獻(xiàn)，其來源包括世界各國(guó)出版的各種文字的期刊、科技報(bào)告、會(huì)議資料、專利和圖書等，取材較為廣泛。

篇10

關(guān)鍵詞 發(fā)育生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐；教改；擬南芥

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0326-02

Research on Experimental and Practical Teaching of Development Biology Using Arabidopsis thaliana as Material

HUANG Yong CHEN Dong-hong RUAN Ying

（College of Bioscience and Biotechnology，Hunan Agricultural University，Changsha Hunan 410128）

Abstract To improve the teaching quality of the experiment and practices of development biology in higher agricultural institutions，firstly this paper reviewed the achievements of this course. And then，the content of experiment and practice of developmental biology were constructed used Arabidopsis thaliana as material. It was approved that the method brought more advantage to students.

Key words development biology；experimental and practical；reform；Arabidopsis thaliana

發(fā)育生物學(xué)是在傳統(tǒng)胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著生化與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，形成的一門新興學(xué)科[1]。發(fā)育生物學(xué)主要研究生物個(gè)體發(fā)育過程中的原理及調(diào)控機(jī)制，具有發(fā)展迅速、更新快等特點(diǎn)[2]。發(fā)育生物學(xué)是本科高年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課。目前，國(guó)內(nèi)使用的發(fā)育生物學(xué)教材多樣化，而且還沒有適合本科生使用的實(shí)驗(yàn)教材，即使有些院校開設(shè)了一些實(shí)驗(yàn)，但內(nèi)容常取決于授課老師的研究方向，隨意性較大，不夠規(guī)范合理，學(xué)科和理論體系不完備[1-3]。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)面向本部及國(guó)際學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)，但目前為止尚無實(shí)驗(yàn)教材?；谝延械慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、本校及本院的研究?jī)?nèi)容與研究?jī)?yōu)勢(shì)，以模式植物擬南芥為材料，建立“發(fā)育生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)”體系，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用與優(yōu)勢(shì)，不僅達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的，而且盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目已在我校2012―2014級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生中連續(xù)實(shí)施3屆，取得了良好的效果。

1 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材

發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較少，常參考或借用動(dòng)物胚胎學(xué)、解剖學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。適用于專業(yè)科研人員的指導(dǎo)書主要有吳秀山主編的《現(xiàn)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指南》[4]。適用于本科教學(xué)的主要有林丹軍主編的《發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》[5]，張蕾、趙潔主編的《植物發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[6]。前者包括動(dòng)物發(fā)育模式的形態(tài)學(xué)觀察及發(fā)育機(jī)制的實(shí)驗(yàn)，后者重點(diǎn)介紹了發(fā)育相關(guān)的分子生物學(xué)研究方法和技術(shù)，涉及植物開花、傳粉、受精、胚胎發(fā)育及植株形成等不同發(fā)育階段的細(xì)胞和分子機(jī)理。我校發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開課3屆，但尚未有合適的教材。

2 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容教改研究

發(fā)育生物學(xué)是一門理論性與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，但目前很多學(xué)校發(fā)育生物學(xué)教學(xué)普遍存在著理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的問題。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課孤立于理論教學(xué)，甚至根本不開實(shí)驗(yàn)課，純粹的理論教學(xué)使發(fā)育生物學(xué)變得更加晦澀難懂[7]。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有涵蓋面廣、綜合性強(qiáng)，發(fā)展速度快、架構(gòu)不成熟，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不確定等特點(diǎn)[8]。常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括模式動(dòng)物胚胎發(fā)育過程觀察、結(jié)構(gòu)解剖等部分，與動(dòng)物學(xué)或胚胎學(xué)部分重疊。董 巍等將實(shí)驗(yàn)分為模式動(dòng)物飼養(yǎng)和胚胎早期發(fā)育、發(fā)育生物學(xué)常用基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)、發(fā)育生物學(xué)研究中的經(jīng)典和綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，設(shè)計(jì)了一系列綜合性實(shí)驗(yàn)[8]。丁乃崢等將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的模塊，各專業(yè)根據(jù)需要選擇性進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等層次[3]。李巧峽等則以花背蟾蜍為唯一材料設(shè)計(jì)了胚胎外部形態(tài)觀察、內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察、不同處理對(duì)胚胎發(fā)育的影響及角膜誘導(dǎo)及免疫組化研究4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己基礎(chǔ)知識(shí)及興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的課題，自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)過程，取得了良好的效果[9]。

植物及相關(guān)學(xué)科的研究在我校具有明顯比較優(yōu)勢(shì)，農(nóng)作物相關(guān)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。緊密結(jié)合科研方向、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以植物為主的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系具有重要意義。本課題成員的研究方向包括植物開花發(fā)育、配子發(fā)育、表觀遺傳調(diào)控、抗性與發(fā)育等多方面，在擬南芥發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的研究成果。項(xiàng)目組織課題組成員共同撰寫實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)大綱與講義、制定教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施、課程考核，建立并完善課程體系。主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括擬南芥野生型及突變體表型觀察及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；擬南芥配子發(fā)育的細(xì)胞學(xué)觀察；載體構(gòu)建及擬南芥遺傳轉(zhuǎn)化、篩選等。設(shè)計(jì)驗(yàn)證性試驗(yàn)2～4個(gè)，如擬南芥野生型及sdg8突變體表型觀察；綜合性實(shí)驗(yàn)7～10個(gè)，如擬南芥野生型及sdg2突變體雄配子體發(fā)育過程觀察。

3 發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)施方案教改研究

發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)施方式與其他生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)類似，每次實(shí)驗(yàn)常集中在2個(gè)或4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行，內(nèi)容多為驗(yàn)證性。賈偉章等利用不同的模式生物開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了海膽、文昌魚、斑馬魚、蛙等相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，采用班級(jí)和分組教學(xué)的形式[10]。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合是提高教學(xué)與科研水平的重要方式。如丁乃崢等在開放實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用模塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式[3]。董 巍等在分層次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，與相關(guān)的課題組合作，將科研內(nèi)容充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)將科研實(shí)驗(yàn)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)向轉(zhuǎn)化。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生承擔(dān)部分科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)向科研的外向轉(zhuǎn)化[8]。

傳統(tǒng)的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多以大班方式進(jìn)行，僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手，效果有限。本校目前生物科學(xué)專業(yè)20～28人/班，人數(shù)相對(duì)較少，將學(xué)生進(jìn)行課題分組，設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)室。發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，但每次實(shí)驗(yàn)不全需要4課時(shí)。項(xiàng)目將嘗試向本科學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主安排其余時(shí)間。目前已有3個(gè)課題組在本實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，并在《植物生理學(xué)報(bào)》上發(fā)表了論文[11]。

4 考核體系的改革

實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)的考核體系存在考核內(nèi)容局限性大、評(píng)價(jià)方式單一等問題[12]。針對(duì)之前設(shè)計(jì)的課題，以小組形式考核。成績(jī)由3個(gè)部分構(gòu)成：科研課題進(jìn)展（50%）+研究報(bào)告/論文撰寫（30%）+PPT/Poster匯報(bào)（20%）。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表科研論文。

5 結(jié)語

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和分析能力的必要手段[13]。發(fā)育生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一，是現(xiàn)代生物學(xué)的帶頭學(xué)科[14]。建立健全適合我?，F(xiàn)狀的發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系，對(duì)于我校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義[15]。

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