導(dǎo)語：如何才能寫好一篇細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗(yàn)等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識(shí)的驗(yàn)證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，是新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試和摸索，有了一些體會(huì)，現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行總結(jié)。

一 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，我們在強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的更新與進(jìn)展，以及科研工作的實(shí)際需要，完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，共開設(shè)有24個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對細(xì)胞生物學(xué)理論的驗(yàn)證和補(bǔ)充。例如。通過對細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對有絲分裂這一動(dòng)態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞器的觀察與顯示等新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進(jìn)來，以涵蓋細(xì)胞生物學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改善逐步增加了細(xì)胞生理的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞吞噬和細(xì)胞融合等，并且計(jì)劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細(xì)胞染色內(nèi)容，如細(xì)胞的原代與傳代培養(yǎng)、細(xì)胞增殖和細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細(xì)胞生長曲線等。這些實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課中，采用實(shí)驗(yàn)與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細(xì)胞生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細(xì)胞蛋白質(zhì)分布和顯示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進(jìn)行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細(xì)胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行積極思考，加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)模式，是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對某一方面知識(shí)、資料的查找和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)驗(yàn)課的課前、課中和課后有計(jì)劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以一個(gè)問題為起點(diǎn)，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的問題。其中，問題設(shè)計(jì)和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實(shí)驗(yàn)課堂上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，帶教教師予以點(diǎn)評及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個(gè)自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立分析解決問題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時(shí)間，自行安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，隨時(shí)可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學(xué)生提供解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個(gè)把關(guān)作用。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評價(jià)方面，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)，不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，特別是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試只依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，操作能力和實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)驗(yàn)成績中沒有體現(xiàn)，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課過程不重視，實(shí)驗(yàn)操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，使得實(shí)驗(yàn)課沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。為了完善對實(shí)驗(yàn)的考核，不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論）等各個(gè)環(huán)節(jié)，對每一項(xiàng)考核內(nèi)容提出具體要求。口試重點(diǎn)考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項(xiàng)等掌握上。實(shí)驗(yàn)操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標(biāo)本的能力，臨時(shí)制片的能力等。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個(gè)方面確保了實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性和公正性，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)模式:

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)迅速占領(lǐng)人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，觸及到人類現(xiàn)實(shí)生活的每一個(gè)角落，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為媒體的重要載體正以快速的傳遞文化方式改變著人們的生存空間和生活方式。網(wǎng)絡(luò)作為信息的載體，擁有數(shù)量巨大的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)信息，為該門功課的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，如何合理有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

1利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的科研素質(zhì)

在中醫(yī)學(xué)院校只有培養(yǎng)兼?zhèn)漭^強(qiáng)科研能力的醫(yī)學(xué)生才可能較好地將科研工作方法應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，才能意識(shí)并解決臨床上急需的問題，這對提高我國醫(yī)學(xué)人才的國際競爭力具有重要意義，因此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的科研素質(zhì)或者說科研思維能力是今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法，研究人體細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。我們發(fā)現(xiàn)在理論課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而使教學(xué)和科研融匯貫通，不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力，網(wǎng)絡(luò)資源為這些教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了有力的支持。例如，在講解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，理論課上讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明膜蛋白的流動(dòng)性;實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作證明膜的通透性。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在整個(gè)教學(xué)過程中老師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而在當(dāng)前的教育改革中，更多地強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為知識(shí)信息加工的主體，而教師則成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)可以與多種教學(xué)方法有機(jī)融合，從而發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是一種在國外廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)方法，近年來也引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注及應(yīng)用，其倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問題為依托，以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，在這種教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。PBL教學(xué)過程一般為教師提出問題、學(xué)生查找資料、主動(dòng)解決問題、最后老師總結(jié)，轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在PBL教學(xué)過程中可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講細(xì)胞核的功能時(shí)，單純的書本知識(shí)不能夠引起學(xué)生重視，我們可以采用PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，提出細(xì)胞核與疾病的關(guān)系，以及在科研中的重要性等問題，讓學(xué)生自己通過查找網(wǎng)絡(luò)資源，分組討論，老師進(jìn)行總結(jié)，相信學(xué)生對該部分的內(nèi)容會(huì)記憶猶新，理解深刻。

3利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)重難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)與功能的一門學(xué)科，課本上的知識(shí)是抽象的，也是具體的，是靜止的，但也是動(dòng)態(tài)的，而在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，是提高教學(xué)效果的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過這幾年在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源來突破重難點(diǎn)。利用多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。由于多媒體課件具有信息量大，內(nèi)容豐富，形象直觀等優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行形象化教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化，非常適合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，例如在講蛋白質(zhì)的分泌過程的時(shí)候，那些微觀的分子水平的動(dòng)態(tài)過程，都可以通過多媒體課件動(dòng)畫或圖片把課本知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，增加課堂教學(xué)吸引力。而精美的多媒體課件需要大量的素材，甚至實(shí)驗(yàn)方法，這些都可以通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源獲得。

4利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外知識(shí)的延伸

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源可以將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，把有限的知識(shí)進(jìn)行無限的延伸，其在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間方面比較的靈活，為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便捷有效的獲取資源途徑，只要善于利用，定能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，可以作為學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源。比如，在講解信號(hào)的跨膜傳遞時(shí)，鈣離子作為信號(hào)分子參與信號(hào)的跨膜傳導(dǎo)課本上并沒有講，課下可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源(精品課程、知網(wǎng)、萬方、NCBI等)上查找鈣離子作為信使的最新研究進(jìn)展，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)不僅使同學(xué)們對書本上的知識(shí)有更加深入的了解，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

5利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋

即時(shí)通訊的快速發(fā)展為信息化教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，例如飛信、微信等。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)有很強(qiáng)的的互動(dòng)性，便于師生之間的交流;其在輔助教學(xué)過程中不受時(shí)間限制，無“離線”狀態(tài)，突破了課堂教學(xué)受時(shí)間地點(diǎn)束縛的缺點(diǎn);另外，學(xué)生對這些新興事物有極大的興趣與熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如飛信群、微信群等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的情感交流。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，其發(fā)展速度日新月異，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須合理有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新研究進(jìn)展與技術(shù)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與能力，為今后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］戴曉明，戴建國，王子妤，等．課堂教學(xué)引入PBL教學(xué)法利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2009，9(5):947-949.

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［4］傅松濱．醫(yī)學(xué)生物學(xué)［M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇3

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；細(xì)胞生物學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0265-02

人類社會(huì)已經(jīng)步入創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)和競爭不斷加劇的重要時(shí)期。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是國家發(fā)展的決定性因素，是國家競爭力的核心，而科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命，更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為第一要?jiǎng)?wù)。教育觀念的更新，首要更新的是高等教育體系中龐大的師資隊(duì)伍，他們是教學(xué)改革的執(zhí)行者，是課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者，是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高中最有力的影響者，畢竟學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是多學(xué)科、多層面長期共同努力的結(jié)果。

細(xì)胞生物學(xué)被列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是在生命科學(xué)領(lǐng)域和高等教育體系中均占有重要位置的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的許多重大發(fā)現(xiàn)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)對醫(yī)學(xué)院校的碩士研究生培養(yǎng)而言意義日益突出。在醫(yī)學(xué)研究生課程體系中開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)課程，在有助于幫助學(xué)生掌握基本技能、培養(yǎng)科研思維的同時(shí)，如何利用課程授課的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做好創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，是我們當(dāng)前面對的教育課題之一。我們在研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中更有針對性地加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革探索，在教學(xué)改革的實(shí)踐中對改革的迫切性、系統(tǒng)性有了更深的體會(huì)。

一、更新教育觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.教育觀念更新是前提。我們在教學(xué)實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到忽視能力培養(yǎng)是制約創(chuàng)新型人才成長的主要原因，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按著教學(xué)計(jì)劃和教科書一章一節(jié)地向?qū)W生講授，學(xué)生熟背理論而與實(shí)踐脫節(jié)。二是忽視自主能力的培養(yǎng)，限定領(lǐng)域不考慮學(xué)生的興趣和愛好，不主張學(xué)生的自主發(fā)揮，學(xué)生理解書本但不會(huì)思考。三是忽視學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，只學(xué)習(xí)已有結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，忽視未知領(lǐng)域的大膽探索和形成結(jié)論的深入研究[1]。在實(shí)現(xiàn)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)觀念的更新是前提，也是基礎(chǔ)。各指導(dǎo)教師的創(chuàng)新力的保持和對教育教學(xué)先進(jìn)理念和技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)有助于保持教學(xué)的生命力。

2.師資隊(duì)伍加強(qiáng)是保障。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室主任、中科院院士楊玉良曾說過：“改革研究生培養(yǎng)機(jī)制、不斷提高研究生教育質(zhì)量，加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要重視提高研究生本身的質(zhì)量，更要重視提高研究生導(dǎo)師的質(zhì)量?！盵2]研究生和導(dǎo)師之間關(guān)系的滿意度調(diào)查顯示師生雙方的總體滿意度較高，但依然存在一定的問題，并認(rèn)為導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)是影響研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一[3-4]。我們的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、師德高尚、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，梯隊(duì)合理。搭建技術(shù)力量雄厚的師資成為高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力的保障。我們在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，重引進(jìn)也更重培養(yǎng)，引進(jìn)看學(xué)歷、選專業(yè)、重學(xué)緣，培養(yǎng)分批次、重堅(jiān)持，力求優(yōu)勢互補(bǔ)；在日常工作中，我們以小型的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式加強(qiáng)交流，互助共進(jìn)；在梯隊(duì)建設(shè)上，看重專家教授的經(jīng)驗(yàn)，也注意吸納思維活躍的中青年學(xué)者；并依據(jù)多學(xué)科交叉和融合，學(xué)生的興趣主導(dǎo)，確立了雙導(dǎo)師制，并注意雙師型教師的培養(yǎng)。

二、深化課堂改革，推行創(chuàng)新課堂

1.課程設(shè)置合理化。研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號(hào)跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方法。我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3～4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點(diǎn)評、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。

4.考評手段合理化。在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。

三、反饋與思考

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。

四、展望

創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的核心動(dòng)力，碩士研究生培養(yǎng)作為高等教育的重要一環(huán)，更需要?jiǎng)?chuàng)新能力。碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要更多體現(xiàn)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生等多個(gè)主體的重視和參與，但基礎(chǔ)是作為碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)中的每一位教師，都能保持教育改革的熱情，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育中存在的問題，并能擁有足夠的改革的勇氣和決心。教師的教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)、方法的不斷提高完善，才能真正推動(dòng)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周晉，王樹葉，劉述川.醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展與創(chuàng)新[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：787-789.

篇4

【關(guān)鍵詞】 生存的抉擇；核質(zhì)互作；組合調(diào)控；遺傳性狀表達(dá)；調(diào)控網(wǎng)；經(jīng)絡(luò)

從單個(gè)分子到多種分子組合構(gòu)成超分子體系，從細(xì)胞產(chǎn)生到多細(xì)胞生物體的生長發(fā)育過程，是誰在支配著這一切？

1 從分子到細(xì)胞的抉擇

1.1 生命構(gòu)成分子的抉擇 多核苷酸的結(jié)構(gòu)很適于貯存遺傳信息和進(jìn)行復(fù)制，但由于分子不夠多樣化，尚不能作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能的構(gòu)筑單位，但DNA半保留復(fù)制卻能保證遺傳的穩(wěn)定性。多肽卻不同，它們由許多不同氨基酸組成，由多種氨基酸脫水縮合形成的多肽，具有多種多樣的三維結(jié)構(gòu)和許多表面反應(yīng)部位，使它們很適于去完成細(xì)胞的形態(tài)構(gòu)筑和代謝反應(yīng)功能（1）。因此，DNA和蛋白質(zhì)這兩種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)互補(bǔ)式的物質(zhì)，都成了構(gòu)成生命的基本物質(zhì)。

1.2 生命基本結(jié)構(gòu)和功能單位之抉擇：形成細(xì)胞 DNA和蛋白質(zhì)等只是構(gòu)成生命的基本物質(zhì)，而由它們構(gòu)成的細(xì)胞，其特有的結(jié)構(gòu)和功能，使其成為保持遺傳性狀和全能性、具有獨(dú)立的有序的自控代謝體系等，生命的基本生理特征的基本單位，它的出現(xiàn)才是生命的誕生。細(xì)胞的大小也是經(jīng)自然選擇的不可替代的最佳結(jié)果，過小不能獨(dú)立生存，過大不利生存。所以，大型生命體，必定是多細(xì)胞生物體；而不是單個(gè)大細(xì)胞的生物體。

2 多細(xì)胞生物體生長發(fā)育調(diào)控途徑之抉擇

2.1 分子水平的調(diào)控模式之抉擇：“核質(zhì)互作”模式 中心法則：DNARNA蛋白質(zhì)，是DNA、RNA和蛋白質(zhì)的分子構(gòu)象決定的固有的信息轉(zhuǎn)換規(guī)律；而相鄰細(xì)胞間互作構(gòu)成的組合調(diào)控信號(hào)，又調(diào)控誘導(dǎo)著基因選擇性表達(dá)，是DNA表達(dá)出的蛋白質(zhì)對DNA表達(dá)的反作用，構(gòu)成了“核質(zhì)互作”模式，實(shí)現(xiàn)了對每一個(gè)體細(xì)胞的準(zhǔn)確表達(dá)。

2.2 “核質(zhì)互作”調(diào)控模式對應(yīng)的調(diào)控途徑構(gòu)成：遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng) 研究表明，細(xì)胞增殖的調(diào)控不僅要遵循細(xì)胞自身的增殖調(diào)控規(guī)律，同時(shí)，還要遵守生物體整體的調(diào)控機(jī)制的調(diào)節(jié)，已表達(dá)出的細(xì)胞間互作構(gòu)成的胞外組合調(diào)控信號(hào),在細(xì)胞的命運(yùn)是分化還是分裂都是起著決定性的作用[2]，它引發(fā)組織特異性基因選擇性的表達(dá)[3]。這樣，基因表達(dá)的細(xì)胞(內(nèi)容)和調(diào)控的途徑(形式)是同時(shí)表達(dá)、互為條件，互為結(jié)果的，細(xì)胞構(gòu)成了生物體；而對應(yīng)的調(diào)控途徑，包括：胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑與胞外組合調(diào)控途徑，它反映和傳遞著細(xì)胞性狀和功能狀態(tài)及細(xì)胞間互作等全方位、多樣性[4]的信號(hào)，通過這些信號(hào)，調(diào)控著細(xì)胞生長、分化與分裂、修復(fù)與再生等生命的基本過程，實(shí)現(xiàn)了對生物整體遺傳性狀，嚴(yán)格地按照基因表達(dá)的程序，級(jí)聯(lián)啟動(dòng)、既定性、漸成式地調(diào)控表達(dá)[5]，該調(diào)控網(wǎng)絡(luò)故稱遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)絡(luò)（簡稱：遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)或調(diào)控網(wǎng)）。

遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)是“核質(zhì)互作”模式的調(diào)控途徑構(gòu)成的，故具有以下特性：

2.2.1 使基因表達(dá)的內(nèi)容和調(diào)控形式達(dá)到了完美的統(tǒng)一，是基因和蛋白質(zhì)的分子固有構(gòu)象決定的，實(shí)現(xiàn)了將基因中賦有的遺傳性狀級(jí)聯(lián)啟動(dòng)、既定性、漸成式的表達(dá)出來，組裝出有完善生理功能的生物有機(jī)體。是經(jīng)自然選擇的、最佳的、不可替代的 “核質(zhì)互作”調(diào)控模式，它使基因表達(dá)更準(zhǔn)確穩(wěn)定，且大大減少了DNA的總量。這種調(diào)控方式，使多細(xì)胞生物體遺傳性狀的表達(dá)，不需統(tǒng)一的控制中心，只需遺傳信息貯存核心DNA。與生理功能系統(tǒng)有著極大的區(qū)別，生理功能系統(tǒng)都有統(tǒng)一的功能控制中心，例：神經(jīng)系統(tǒng)有大腦。

2.2.2 使生物體上的每一個(gè)細(xì)胞都是構(gòu)成調(diào)控網(wǎng)的成分,故調(diào)控網(wǎng)也網(wǎng)絡(luò)調(diào)控著生物體上的每一個(gè)體細(xì)胞，不需形成特化的調(diào)控細(xì)胞和組織等。實(shí)現(xiàn)了將人體上下、左右、內(nèi)外的細(xì)胞、組織、臟腑器官、筋骨皮毛、四肢百體都有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起成為有機(jī)體，該方式能簡潔、準(zhǔn)確又穩(wěn)定地將基因中遺傳性狀表達(dá)出來，遺傳現(xiàn)象就是例證。

假設(shè)：生物體的生長發(fā)育不是通過遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)調(diào)控，設(shè)想生長發(fā)育調(diào)控途徑有似神經(jīng)系統(tǒng)，有一個(gè)非常發(fā)達(dá)的調(diào)控中心和外周信息傳導(dǎo)系統(tǒng)，去攝取每一個(gè)細(xì)胞全方位的信息，調(diào)控其分化、分裂等，可能嗎？神經(jīng)系統(tǒng)也絕對沒有這么發(fā)達(dá)，它要比神經(jīng)系統(tǒng)更發(fā)達(dá)與復(fù)雜。因此，生物體就會(huì)多一個(gè)專門從事基因表達(dá)的性狀決定調(diào)控系統(tǒng)，在生物體上也沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)的存在。又想，這個(gè)系統(tǒng)本身又是怎樣表達(dá)出來的？

2.3 整體相關(guān)性以少數(shù)控制多數(shù)之優(yōu)化抉擇：全息性、主干道和信息中心 全息性:半保留復(fù)制使同一生物體上的每一個(gè)細(xì)胞上DNA都相同，只是表達(dá)的基因組有差異，所以每一個(gè)細(xì)胞核都具有全能性，即細(xì)胞全息性，例如：克隆。各種性狀的細(xì)胞都有一定的模式，由其構(gòu)成的組織也有一定的模式，成了組織全息體，表現(xiàn)出同類細(xì)胞、組織的全息性，例：肌組織。而由多種組織全息體構(gòu)成的器官或肢體，有如小磁體構(gòu)成大磁體一樣，構(gòu)成了器官或肢體層次上的全息體。表現(xiàn)出器官、肢節(jié)層次上的全息性, 各層次的全息體都似整體的各層次的縮影。全息性表達(dá)大大地減少了基因的總量,實(shí)現(xiàn)了幾萬個(gè)基因?qū)θ梭w幾百萬億個(gè)細(xì)胞的表達(dá)調(diào)控。全息性還表現(xiàn)在細(xì)胞分化調(diào)控的時(shí)間與空間上的程序濃縮在每一個(gè)細(xì)胞的染色體上。

多層次立體的發(fā)育相關(guān)的調(diào)控網(wǎng)絡(luò)體系：發(fā)育過程中，不同的胚層發(fā)育成不同的組織，不同的器官上由同一胚層發(fā)育形成的同一性狀的組織，細(xì)胞間具有密切的親子關(guān)系，有相同的表達(dá)基因組，其細(xì)胞的性狀及聯(lián)接與通訊方式具有一定的親子性，對應(yīng)的遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)自然構(gòu)成有著更密切親子關(guān)系的遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)，同一性狀的組織分布在不同的器官、肢節(jié)上，故調(diào)控網(wǎng)將不同的器官、肢節(jié)上同一性狀的親子細(xì)胞貫穿式地網(wǎng)絡(luò)在一起。相鄰胚層間的細(xì)胞相互誘導(dǎo)協(xié)同發(fā)育，對應(yīng)地也構(gòu)成了不同性狀組織（或相鄰胚層）間的相互誘導(dǎo)協(xié)同關(guān)系的遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)，同胚層內(nèi)的細(xì)胞親子情深，相鄰胚層間的細(xì)胞兄弟情長。最終，構(gòu)成了多層次立體的、網(wǎng)絡(luò)著生物體上一切體細(xì)胞的遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)。

生理和病理的相關(guān)體系并形成主干道和信息中心：生理功能系統(tǒng)是基因表達(dá)的內(nèi)容、生理功能執(zhí)行的主體、維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)控系統(tǒng)，生理功能器官性狀功能分工的特異性、集中性和潛在的全息性，也使對應(yīng)的（親子關(guān)系的）遺傳性狀表達(dá)調(diào)控網(wǎng)，在軀體上的臟腑與全息體上相關(guān)的全息臟腑間，產(chǎn)生了相對的特異性與集中性，形成了與臟腑性狀功能相對應(yīng)的調(diào)控網(wǎng)的主干道（多層次）；相鄰組織上的全息臟腑間調(diào)控網(wǎng)的干道就匯成了信息中心。但不形成特化的干道細(xì)胞和組織，只是表現(xiàn)在主干道上的細(xì)胞互作通信，有著相對專一的、更致密的性狀信息傳遞結(jié)構(gòu)及更強(qiáng)信息傳遞，分布和傳遞著與性狀表達(dá)調(diào)控及功能狀態(tài)有關(guān)的物質(zhì)和對應(yīng)的信息，從而表現(xiàn)出相對特殊的與其外周形成一定區(qū)別的理化、生理等物質(zhì)及信息遞度與傳導(dǎo)特性。

一切細(xì)胞的性狀、功能狀態(tài)信息也在調(diào)控網(wǎng)中傳導(dǎo)，并在各全息胚上的全息對應(yīng)部位表現(xiàn)出來，因此，調(diào)控網(wǎng)的分布表現(xiàn)出隨生物性狀全息相關(guān)分布的規(guī)律。生物全息律從外形和功能穴位分布上總結(jié)了全息現(xiàn)象存在的普遍性。

3 生理功能的分工與協(xié)作之抉擇：形成各適應(yīng)性生理功能系統(tǒng)（本文中略）

4 生物體的整體調(diào)控模式

4.1 生理功能系統(tǒng)是基因表達(dá)的內(nèi)容、維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)控系統(tǒng) 生理功能系統(tǒng)是生命的基本特征：新陳代謝和興奮性的執(zhí)行系統(tǒng)。在人體上構(gòu)成了相關(guān)的生理功能器官和調(diào)節(jié)環(huán)路，對靶細(xì)胞產(chǎn)生遠(yuǎn)距離同步調(diào)節(jié)其新陳代謝和興奮性、調(diào)節(jié)生物體的生長與發(fā)育的程度，確保生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。調(diào)節(jié)生物體適應(yīng)外環(huán)境，并與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交流，達(dá)到外適內(nèi)穩(wěn)。為經(jīng)絡(luò)調(diào)控創(chuàng)造條件。

4.2 經(jīng)絡(luò)是基因表達(dá)的調(diào)控形式、生長發(fā)育的調(diào)控系統(tǒng) 它通過近距離的組合調(diào)控方式，調(diào)控遺傳性狀的表達(dá)，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的整體相關(guān)調(diào)控，使生物生長發(fā)育成為有機(jī)整體。它是決定生理功能系統(tǒng)存在的表達(dá)調(diào)控系統(tǒng)，是生物表型性狀趨向基因型的適應(yīng)性表達(dá)的動(dòng)態(tài)調(diào)控網(wǎng)；是細(xì)胞增殖、生長、分化、修復(fù)與再生等生命的基本現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)調(diào)控網(wǎng)。

4.3 生物體的整體調(diào)控模式

經(jīng)過以上探討可得出以下：該模式闡明了生物體上的兩大系統(tǒng)：1、生物體生長發(fā)育的調(diào)控系統(tǒng)--經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)；2、維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)控系統(tǒng)--生理功能系統(tǒng)，兩大系統(tǒng)是同時(shí)表達(dá)又互為因果的，共同完成生物體生長發(fā)育與內(nèi)穩(wěn)的調(diào)控，使生物體成為外適內(nèi)穩(wěn)的獨(dú)立生命體。

三個(gè)調(diào)節(jié)、調(diào)控系統(tǒng)比較研究，則進(jìn)一步闡明了該模式的意義。該模式讓經(jīng)絡(luò)為何神秘的原因一目了然了，又進(jìn)一步完善人們對多細(xì)胞生物體自穩(wěn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。三個(gè)醫(yī)學(xué)體系（中、西醫(yī)與結(jié)合醫(yī)學(xué)）比較研究，闡明了中醫(yī)學(xué)是以經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)為核心紐帶來研究人體，西醫(yī)學(xué)則是從各生理功能系統(tǒng)來研究人體的，故中、西醫(yī)是從不同的角度研究人體的互補(bǔ)的醫(yī)學(xué)體系。奠定了中、西醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的共同的生理基礎(chǔ)時(shí)，又將在新的生物模式下產(chǎn)生全新的生物學(xué)與醫(yī)學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

［1］宋今丹 《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》 人民衛(wèi)生出版社 5頁

［2］桂建芳 易梅生 《發(fā)育生物學(xué)》科學(xué)出版社 431頁

［3］翟中和,王喜忠,丁明孝.細(xì)胞生物學(xué).北京:高等教育出版社,2003： 417

篇5

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 醫(yī)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Role and Application of Medical Genetics in Medical Education

YANG Junbao, SONG Guiqin, MU Bo, LIANG Suhua

(Department of Medicine and Medical Biology, North Sichuan Medical College, Nanchong, Sichuan 637007)

Abstract From the content and development of medical genetics, discusses the clinical medical genetics and medical education the relationship between professional disciplines, analysis of medical genetics in medical education, the status and role of medical education, provide reference for teaching and training of personnel.

Key words medical genetics; medical education

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（medical genetics）是將遺傳學(xué)基本理論與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合形成的一門學(xué)科，其任務(wù)在于揭示各種遺傳病的遺傳規(guī)律、發(fā)病機(jī)制、診斷和防治措施。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因的水平。人類基因組計(jì)劃的完成為人類基因的功能分析，特別是對某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光輝的前景。這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。①

1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)容與發(fā)展

1.1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究的基本內(nèi)容

隨著生命科學(xué)的發(fā)展以及研究手段的進(jìn)步，人們所發(fā)現(xiàn)的遺傳病種類日漸增多，對遺傳病的認(rèn)識(shí)也不斷深入。疾病是由遺傳因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，幾乎所有的人類疾病都直接或間接地與基因有關(guān)，在這個(gè)意義上都可視為廣義的“基因病”或“遺傳病”。②

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不僅與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、微生物及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切有關(guān)，而且已經(jīng)滲入各臨床學(xué)科之中。研究臨床各種遺傳病的診斷、產(chǎn)前診斷、預(yù)防、遺傳咨詢和治療的學(xué)科稱為臨床遺傳學(xué)（clinical genetics）。

1.2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)早期受孟德爾、摩爾根經(jīng)典遺傳學(xué)的指引，對遺傳病的發(fā)生及傳遞方式作了樸實(shí)的描述。1956年，由于徐道覺建立的低滲制片技術(shù)和蔣有興使用秋水仙堿獲得了更多中期細(xì)胞分裂相后，才證實(shí)了人體細(xì)胞染色數(shù)目為46。1959年相繼發(fā)現(xiàn)先天愚型為21三體、Klinefelter綜合征為47，XXY、Turner綜合征為45，X等染色體改變，標(biāo)志著臨床遺傳學(xué)的建立。20世紀(jì)70年代崛起的分子生物學(xué)將遺傳病的研究推向了一個(gè)新的階段，一大批遺傳病因從分子水平得以闡明，人們在基因定位、基因診斷及產(chǎn)前診斷以至基因治療等方面取得了豐碩的成果。

我國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究工作始于上世紀(jì)60年代。1962年項(xiàng)維、吳等首先報(bào)告了中國人的染色體組型，標(biāo)志著我國人類細(xì)胞遺傳學(xué)的開始。1979年底我國召開了第一次人類和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)會(huì)后，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究迅猛發(fā)展，部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)列入了必修課或選修課，各地還開辦了各種形式的臨床醫(yī)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)培訓(xùn)班。上世紀(jì)80年代后期，我國處于前沿的細(xì)胞遺傳學(xué)，引進(jìn)了先進(jìn)的高分辨顯帶技術(shù)、顯微切割及微克隆技術(shù)，此后分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在分子代謝病的突變性質(zhì)、產(chǎn)前基因診斷、癌基因和腫瘤抑制基因的研究、基因治療等方面都取得了可喜的成果。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與臨床專業(yè)課程的關(guān)系

本科教育既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即臨床醫(yī)生，也可為一部分研究型人才進(jìn)入更高層次深造打下良好基礎(chǔ)。③陸振虞等④采用問卷形式對上海第二醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的104名臨床醫(yī)生作了書面調(diào)查，調(diào)查表明能看懂染色體核型分析報(bào)告和DNA診斷結(jié)果的臨床醫(yī)生不到l0%，而半數(shù)以上的人根本不具備這種能力。這在很大程度上反映了在醫(yī)學(xué)教育中不僅要搞好臨床專業(yè)課程的教學(xué)而且應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)。同時(shí)隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，以及大型醫(yī)院對高學(xué)歷臨床醫(yī)生需求的增加，有相當(dāng)一部分學(xué)生將進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)或在臨床開展科研工作，因此，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新理論、新技術(shù)和新實(shí)驗(yàn)方法等將成為他們進(jìn)入下一個(gè)階段的新臺(tái)階。⑤

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床專業(yè)課程之間的一門橋梁學(xué)科，學(xué)習(xí)該課程需具備一定的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，該課程又為兒科學(xué)、婦科學(xué)等臨床專業(yè)學(xué)科打好基礎(chǔ)。該課程對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生掌握有關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基本理論知識(shí)，熟悉各種遺傳病的發(fā)病機(jī)制及產(chǎn)前基因診斷方法，了解當(dāng)今基因工程技術(shù)，掌握遺傳病的預(yù)防、遺傳病基因治療的基本理論和技能起著重要作用。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位與作用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。分析其原因是：

（1）遺傳病對人類健康的威脅日益嚴(yán)重。傳染病得到或基本得到控制后，遺傳病的相對發(fā)病率正在增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，胚胎染色體異常是流產(chǎn)的主要原因。我國新生兒中，約2.4%患有某種遺傳病、1.3%有嚴(yán)重的出生缺陷或先天畸形（其中70%~80%由遺傳因素引起、3%的兒童有智力發(fā)育不全，其中4/5為遺傳病引起。其次，人類遺傳病的病種在不斷增長，一方面是由于對遺傳病認(rèn)識(shí)水平的提高，對過去已存在的遺傳病加以確認(rèn)；但另一方面是基于研究方法的進(jìn)步，從原有遺傳病中分出了若干亞型。

據(jù)“在線人類孟德爾遺傳”統(tǒng)計(jì)，至2011年10月25日，人類單基因病、遺傳性狀及其相應(yīng)的基因條目已達(dá)20 910種。⑥現(xiàn)今已知的染色體病超過100種，多基因病估計(jì)不少于100種。由于后者多為常見病，故人類約有1/5-1/4的人患有某種遺傳病或與遺傳有關(guān)的疾病，這不能不引起人們極大的關(guān)注。

（2）有些嚴(yán)重危害人類健康的常見病已證明與遺傳因素有關(guān)。諸如腫瘤、糖尿病、動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病、高血壓病、精神分裂癥等。過去有些不明原因的疾病，現(xiàn)已確診為遺傳病?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著這類疾病病因發(fā)病機(jī)制的進(jìn)一步闡明，人們將從環(huán)境和遺傳兩個(gè)方面提出防治對策，這是一個(gè)正在發(fā)展的領(lǐng)域。

（3）控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量是我國實(shí)行計(jì)劃生育的基本內(nèi)容。因此，應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)和技術(shù)，提高后代的健康素質(zhì)是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

因此，作為醫(yī)學(xué)生僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是不夠的，還需學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，了解基因組醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展，并在利用基因型和表現(xiàn)型數(shù)據(jù)庫方面獲得訓(xùn)練，才能通過病人的遺傳背景以及與疾病相關(guān)的遺傳和環(huán)境因素去診斷和治療疾病。

綜上所述，在高等醫(yī)學(xué)教育過程中，要認(rèn)識(shí)各個(gè)學(xué)科設(shè)置的目的、地位和作用，了解各個(gè)學(xué)科（或課程）之間的關(guān)系，明確其在培養(yǎng)高素質(zhì)合格醫(yī)學(xué)人才中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，不斷教育學(xué)生提高對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在人類健康和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等方面所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)；并從培養(yǎng)綜合素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，明確各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)與基本內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與其他課程之間，做到相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的新型醫(yī)學(xué)人才。

注釋

① 李璞.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(第二版)[M].中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社,2005:7-9.

② 梁素華.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)(第2版)[M].人民衛(wèi)生出版社,2010:3-8.

③ 劉洪,石勝軍.醫(yī)學(xué)本科生教育定位要準(zhǔn)確[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2003(4):61.

④ 陸振虞,顧鳴敏,袁臻東等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)必須密切聯(lián)系臨床[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2000(2):59-60.

篇6

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

生物化學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，其原理和方法已經(jīng)廣泛滲透到多門生物學(xué)相關(guān)學(xué)科，它是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，具有內(nèi)容繁多、涉及面廣、知識(shí)抽象等特點(diǎn)［1］。自開設(shè)生物化學(xué)課以來，我院主要采用傳統(tǒng)的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)我們對生物化學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查，學(xué)生不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及不能將課本理論與臨床問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率低下。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)，將以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)實(shí)踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課與促進(jìn)課堂互動(dòng)協(xié)作的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，拓展了傳統(tǒng)課堂的資源結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量［3］。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是教師重新整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生課前通過微課自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，課堂主要開展小組討論，并由教師為學(xué)生答疑解惑，課后輔以學(xué)習(xí)資料鞏固課程教學(xué)效果的教學(xué)模式［4］。翻轉(zhuǎn)課堂自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動(dòng)的交流機(jī)制極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到個(gè)性化發(fā)展，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能性，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。微課是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以短教學(xué)視頻為載體開發(fā)的學(xué)習(xí)資源［5］。教師首先對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作10min左右的簡短教學(xué)視頻。微課可以濃縮知識(shí)點(diǎn)并加以動(dòng)態(tài)展示，從而突出單個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)間和地點(diǎn)的限制，放大翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

2基于微課的生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2．1微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們從課程知識(shí)模塊中提煉多個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)大綱，立足生物化學(xué)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，充分挖掘微課的教學(xué)優(yōu)勢，如理論性強(qiáng)的內(nèi)容采取講授型微課、微觀抽象的內(nèi)容開展演示型微課、涉及實(shí)驗(yàn)方法的內(nèi)容采用實(shí)驗(yàn)型微課。實(shí)驗(yàn)型微課主要集中在蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)測定、重組DNA技術(shù)和常用分子生物學(xué)技術(shù)等章節(jié)。例如，蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)測定微課通過動(dòng)畫演示化學(xué)法測定多肽鏈中氨基酸序列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和步驟，最后設(shè)置問題讓同學(xué)們思考和比較化學(xué)測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達(dá)調(diào)控、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的分子機(jī)制等章節(jié)中，盡量將生物化學(xué)中微觀、抽象的知識(shí)點(diǎn)形象、生動(dòng)地展示出來，形成生動(dòng)的教學(xué)視頻。例如在細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容講授中，通過先導(dǎo)案例中胰高血糖素調(diào)節(jié)糖原合成與分解代謝途徑引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖片和動(dòng)畫講解G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的組成和功能，最后啟迪學(xué)生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)等章節(jié)中，教師的講解可配以圖片或動(dòng)畫，將理論性很強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生都能看得懂、聽得懂的內(nèi)容。例如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，播放鐮刀型紅細(xì)胞貧血的發(fā)病機(jī)制動(dòng)畫，通過動(dòng)畫展示血紅蛋白與氧結(jié)合時(shí)空間結(jié)構(gòu)的變化，闡明蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。我們精心選擇教學(xué)素材制作微課視頻，嚴(yán)格把控視頻的質(zhì)量及效果，加強(qiáng)師生互動(dòng)及體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生答疑解惑的能力及課程知識(shí)的內(nèi)化程度。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

2．2．1教學(xué)對象的選擇

本研究選擇我院2019級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展生物化學(xué)教學(xué)。

2．2．2教學(xué)過程

我們選擇教學(xué)大綱中重點(diǎn)要求學(xué)生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和基因表達(dá)調(diào)控4節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。①課前自學(xué)環(huán)節(jié)。我們把全班學(xué)生隨機(jī)分成5－6人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并整理成專題，在課上分享學(xué)習(xí)體會(huì)。授課教師梳理知識(shí)框架，通過藍(lán)墨云班課課程資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并觀看微課。例如在真核生物的基因表達(dá)調(diào)控一節(jié)中，我們啟發(fā)學(xué)生從真核生物的基因結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)、調(diào)控因子及多級(jí)水平調(diào)控等幾個(gè)方面思考，理解基因表達(dá)調(diào)控是通過影響蛋白質(zhì)與DNA或RNA相互作用的復(fù)雜事件，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)對基因表達(dá)調(diào)控的相關(guān)熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，解答學(xué)生提問，并圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，根據(jù)收集到的相對共性的問題，進(jìn)行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶課前自學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的自學(xué)效果，并及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)的實(shí)施。之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名同學(xué)作為代表，講解本組整理的專題知識(shí)。發(fā)言過程中，組內(nèi)同學(xué)可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而其他組的同學(xué)則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關(guān)鍵性思路，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到師生之間的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強(qiáng)化本次課程的知識(shí)點(diǎn)。③課后階段。教師在云班課對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，并通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和收集教學(xué)改進(jìn)建議。

2．2．3學(xué)生課堂成績評價(jià)

學(xué)生的課堂成績包括小組匯報(bào)成績、云班課在線自測成績和云班課經(jīng)驗(yàn)值積分三部分。學(xué)生要想取得好的小組匯報(bào)成績就必須在小組討論和展示環(huán)節(jié)積極參與，主動(dòng)交流，互相幫助。云班課在線自測主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及完成率［8］。云班課經(jīng)驗(yàn)值積分主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生在云班課參加討論交流時(shí)的活躍度。

3教學(xué)效果評價(jià)

課程結(jié)束后，我們通過問卷星對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷104份，全部有效返回。調(diào)查結(jié)果顯示(表1)，超過94%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)支持體系滿意;90%以上的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使教學(xué)過程更有成效;70．2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于掌握基礎(chǔ)理論知識(shí);64．4%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容覆蓋面，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)的交叉融合。

4教學(xué)總結(jié)與反思

通過本次教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中的不足:①部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不夠?qū)е抡n前自學(xué)效果不佳;②性格內(nèi)向、不善于提問和交流的學(xué)生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關(guān)注度不夠，會(huì)導(dǎo)致這部分同學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)化不足、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。針對本次教學(xué)改革實(shí)施中暴露出的問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將采取以下改進(jìn)措施:①制作高質(zhì)量的微課，完善生物化學(xué)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生參與微課的設(shè)計(jì)和制作;②通過學(xué)生自學(xué)為主、協(xié)作討論、教師引導(dǎo)啟發(fā)等方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高每個(gè)學(xué)生的參與度，有利于加深對知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)目標(biāo)［9］;③教師在課前應(yīng)認(rèn)真檢查學(xué)生自學(xué)任務(wù)的完成情況，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力欠缺以及在線學(xué)習(xí)和課堂討論不夠活躍的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;④邀請專家做專題講座，使學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，我們?nèi)〉靡恍┙?jīng)驗(yàn)。但是教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要不斷探索與實(shí)踐，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，以提高課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］曾晶．慕課與PBL教學(xué)法相融合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．科教導(dǎo)刊，2019，(20):112－113．

［2］張麗娟，古同男，鄢雯．基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36(9):181－183．

［3］劉理靜，錢紅，李小琳，等．基于翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動(dòng)式教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評價(jià)［J］．醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29(15):2129－2131．

［4］龍晶晶．翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述［J］．北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，32(6):113－118．

［5］劉雙平，戴心來，劉蕾．面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計(jì)研究［J］．中國教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦鈺，黃榮蓮，師尚麗，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀暉，李莉．基于翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20(4):273－275．

［8］李遠(yuǎn)婷，馬曉林，田永芝，等．翻轉(zhuǎn)課堂在免疫學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］．微生物學(xué)通報(bào)，2017，44(5):1242－1248．

篇7

關(guān)鍵詞 生物科學(xué);交叉學(xué)科;編輯加工

中圖分類號(hào)Q-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的一門自然學(xué)科，它既研究各種生命活動(dòng)的現(xiàn)象和本質(zhì)，又研究生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及生命科學(xué)原理和技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)中的應(yīng)用。目前，科學(xué)的協(xié)同作用及相互激勵(lì)作用逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，隨著各國政府和科學(xué)界對生命科學(xué)的日益重視，化學(xué)家、物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家從已經(jīng)獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學(xué)科的理論、定義，從而使得一大批生物科學(xué)交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，如生物地理學(xué)、生物力學(xué)、生物光學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、納米生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、生物信息學(xué)、耦合仿生學(xué)、合成生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物倫理學(xué)等。

加工這類交叉學(xué)科的稿件，對編輯人員的業(yè)務(wù)能力要求較高，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)認(rèn)知能力、邏輯分析能力、文字表達(dá)能力等。尤其是進(jìn)行規(guī)范性編輯加工時(shí)，要求編輯具有掌握不同學(xué)科行業(yè)規(guī)范的能力。下面根據(jù)生物學(xué)與所交叉學(xué)科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點(diǎn)。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的加工重點(diǎn)，至于生物學(xué)范疇內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)加工規(guī)范，在此不再贅述。

1 與物理學(xué)的交叉

生物學(xué)與物理學(xué)交叉的學(xué)科主要有生物力學(xué)、生物光學(xué)、生物聲學(xué)等，這類稿件中，除了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的加工外，主要涉及對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)規(guī)范方面的加工。

數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的特點(diǎn)是字母多（英文、希文等）、符號(hào)多（各種運(yùn)算符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào)）、層次多（上下角標(biāo)、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了使科技類圖書做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，使數(shù)學(xué)公式更加簡明、規(guī)范、準(zhǔn)確、直觀，下面從數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)兩個(gè)方面介紹加工要點(diǎn)。

1.1 數(shù)學(xué)公式

1）數(shù)學(xué)公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時(shí)，其后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3）公式中常用的括號(hào)有圓括號(hào)、方括號(hào)、花括號(hào)，三種括號(hào)多重使用時(shí)，一般是圓括號(hào)外套方括號(hào)，外再套花括號(hào)。

4）一般情況下，如果公式不是特別復(fù)雜，則符號(hào)說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號(hào)隔開）。

5）公式需加排序號(hào)，采用阿拉伯?dāng)?shù)碼，并用圓括號(hào)括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運(yùn)算符號(hào)在同一水平線上。

7）方程組在編排時(shí)應(yīng)盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時(shí)，應(yīng)特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個(gè)字距;對角矩陣的對角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數(shù)學(xué)符號(hào)

數(shù)學(xué)符號(hào)的字體以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要有大、小寫的區(qū)別，白、黑體的區(qū)別，正、斜體的區(qū)別。

1）未知量的符號(hào)，表示變量的字母、變量符號(hào)，以及表示點(diǎn)、線段的符號(hào)用白斜體。

2）集合符號(hào)用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號(hào)、張量符號(hào)、矩陣符號(hào)都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應(yīng)特別注意公式里出現(xiàn)的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯?dāng)?shù)字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地標(biāo)識(shí)清楚，以避免排版人員在排版時(shí)出錯(cuò)。

另外，一些物理學(xué)和數(shù)學(xué)家的名字也會(huì)有常用錯(cuò)別字，如“傅利葉”應(yīng)該為“傅里葉”、“笛卡爾”應(yīng)該為“笛卡兒”。

當(dāng)然，關(guān)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)符號(hào)的使用還有很多詳細(xì)的要求，以上列出的僅是生物類交叉學(xué)科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學(xué)的交叉

生物學(xué)與化學(xué)交叉的學(xué)科中，主要任務(wù)是對化學(xué)式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應(yīng)單向進(jìn)行，雙箭頭表示反應(yīng)雙向進(jìn)行。

2）化學(xué)元素符號(hào)用整體，表示反應(yīng)組分?jǐn)?shù)量的變量符號(hào)用斜體。

3）有機(jī)化學(xué)式中，化學(xué)鍵的鍵長要統(tǒng)一。

4）有機(jī)化學(xué)式中，元素符號(hào)和鍵號(hào)必須對準(zhǔn)。

3 與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉

隨著后基因組時(shí)代的到來，生物學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，包括生物信息學(xué)、計(jì)算生物學(xué)、合成生物學(xué)等。這類稿件的加工通常注意以下幾點(diǎn)。

1）會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，加工重點(diǎn)見上。

2）有較多的計(jì)算機(jī)軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時(shí)一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會(huì)出現(xiàn)較多的縮略詞、簡寫，包括計(jì)算模型的縮略詞、研究機(jī)構(gòu)的縮略詞、數(shù)據(jù)庫的縮略詞等，因此加工時(shí)要注意這些縮略詞是否前后一致;同時(shí)要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數(shù)據(jù)庫”不能寫成“GeneBank數(shù)據(jù)庫”。

4）稿件中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些代碼程序，特別注意，這時(shí)不能根據(jù)我們已有的編輯加工知識(shí)去隨意修改，因?yàn)榇a有其本身固有的格式。

4 與醫(yī)學(xué)的交叉

生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科包括生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)、生物制藥、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)等。這類稿件的加工難點(diǎn)主要是一些常見醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范。例如，“羅音”應(yīng)該為“音”、“愛滋病”應(yīng)該為“艾滋病”、“抗菌素”應(yīng)改為“抗生素”、“心肌梗塞”應(yīng)改為“心肌梗死”等。

4.1 與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉

生物學(xué)與環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)的交叉主要涉及一些生態(tài)學(xué)科類的圖書，如水資源、森林資源、農(nóng)業(yè)氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，加工的重點(diǎn)主要為地圖、插圖類問題和數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點(diǎn)差錯(cuò)（漏標(biāo)主要島點(diǎn)）。

（2）界限畫法錯(cuò)誤（國界、未定界）。

（3）注記差錯(cuò)（級(jí)別、字色、錯(cuò)別字）。

（4）區(qū)域設(shè)色差錯(cuò)（如臺(tái)灣底色）。

（5）比例尺差錯(cuò)。

2）數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

（1）求和、求平均值、計(jì)算增長率等錯(cuò)誤。

（2）正文中的數(shù)據(jù)與表中的數(shù)據(jù)不一致。

（3）同一個(gè)數(shù)據(jù)，前后文不一致。

（4）文字描述與數(shù)據(jù)不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。

5 與社會(huì)科學(xué)的交叉

生命倫理學(xué)關(guān)注的是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、控制論、政治、法律、哲學(xué)和神學(xué)這些領(lǐng)域的相互關(guān)系中產(chǎn)生的問題。因此其通常會(huì)存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現(xiàn)就要特別引起重視，屬于政治性差錯(cuò)的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會(huì)出現(xiàn)很多專業(yè)名詞，特別是交叉學(xué)科的圖書，涉及的專業(yè)類別很廣，編輯的知識(shí)不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業(yè)名詞，一定要核查準(zhǔn)確，確定是錯(cuò)誤的字、詞才可以改動(dòng)，絕對不能妄改。關(guān)于專業(yè)名詞，可以在全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)網(wǎng)站上進(jìn)行核實(shí)。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術(shù)、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強(qiáng)。因此，科技類圖書的編輯應(yīng)當(dāng)密切跟蹤相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，以此為基礎(chǔ)增強(qiáng)科技類稿件的科學(xué)性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯(lián)系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，只有這樣才能編輯加工出高質(zhì)量、高水平的科技稿件。

參考文獻(xiàn)

[1]張祖權(quán).科技文獻(xiàn)中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.

篇8

要解答好這類題目，首先要做到對材料的熟悉和理解，以便解題時(shí)迅速找到其在材料中的相關(guān)區(qū)域，進(jìn)而進(jìn)行比較、分析、推斷。其次，要清楚選項(xiàng)都是在文中句子基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理的推斷和想像，這種推斷和想像絕不是憑空進(jìn)行的，所以找到原來的句子，聯(lián)系上下文篩選信息、推敲選項(xiàng)是最有效的方法。第三，將選項(xiàng)和原文信息進(jìn)行比較時(shí)，掌握一些常見的設(shè)錯(cuò)方式很有必要，這可以使你的思維變得更加敏捷，提高解題速度和準(zhǔn)確率。最常見的設(shè)錯(cuò)方式有：

1、由或然推出必然。如文章中這樣表述：“所有這些主觀感受，無不是建筑的序列組合、空間的安排、比例尺度、選型式樣、色彩質(zhì)地、裝飾花紋等等外在形式的反映。但是這些感受（美感）又不是抽象的，其中往往包涵著某些特定的內(nèi)容，因而使得建筑美感有可能突破單純的形式美的法則而深化發(fā)揮。”題目中設(shè)計(jì)的推斷是“建筑美感源于建筑形式，但隨著時(shí)代向前發(fā)展，所有美感必將突破單純的形式美法則而得以升華”，不難看出由原文到推出的結(jié)論，是由或然到必然，程度明顯不同，顯然是錯(cuò)的。（當(dāng)然“所有”一詞在原文中也無依據(jù)。）類似情況是，原文用了“可能”“可以”“能夠”“也許”等詞語，推斷中卻用了“必定”“必將”“一定”“定然”“定要”等詞語，閱讀時(shí)多加注意。

2、由未然推出已然。如文章中如此表述：“科學(xué)家迄今破譯了人體10萬個(gè)基因中的5000個(gè)，目標(biāo)是破譯所有基因，建立完整的遺傳信息數(shù)據(jù)庫，這將促進(jìn)生物學(xué)的不同領(lǐng)域或神經(jīng)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)等的發(fā)展，也將為醫(yī)學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)?！鳖}目中設(shè)計(jì)的推斷是“細(xì)胞生物學(xué)因?yàn)槿梭w基因的破譯而獲得了較大發(fā)展”，通過比較，馬上可以看出二者的情狀是不同的，原文是預(yù)料，推斷中卻變?yōu)槭聦?shí)。再如2000年高考語文卷第20題D項(xiàng)“目前以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)”，而文中后三節(jié)都敘述了研究者使光速變慢的實(shí)驗(yàn)及進(jìn)一步設(shè)想，可見，“以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用”尚處在設(shè)想階段，說“已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)”當(dāng)然錯(cuò)了。

3、無中生有。即題目根據(jù)原文內(nèi)容有意捏造事實(shí)，無中生有，出現(xiàn)一個(gè)似是而非的推斷，或者出現(xiàn)一個(gè)正確判斷，但是這一判斷不能從原文任何一處找到相關(guān)依據(jù)。如2002年高考語文卷第10題C項(xiàng)“既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也完全有能力減少這種災(zāi)害的發(fā)生”，原文中只在后兩節(jié)提到了這種危害形成的原因，全文均沒有推斷中后一句的信息。再如該題B項(xiàng)“風(fēng)將大陸的沙塵吹向海洋，又將水汽吹向大陸，這將會(huì)使海平面逐漸升高”，對應(yīng)的原文是“風(fēng)是地球上的傳送帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵和水汽相遇，便能結(jié)合為云，最終化作降水。可見，沙塵不僅在土壤的分布與補(bǔ)充上扮演著重要角色，而且在全球的水循環(huán)上也扮演著重要角色”，對比一下，從原文到推斷，很難讓人信服。

4、恰好說反。如2000年高考語文卷第20題C項(xiàng)“紫外線的波長短，所以傳播的速度慢”，原文第6節(jié)提到了“紫外線”：“他們已經(jīng)在考慮運(yùn)用這個(gè)原理制造一個(gè)廉價(jià)高效的紫外線源，由于紫外線的波長短，因此可以用來讀取刻錄在光盤等媒介上的形狀更小、排列更緊密的數(shù)據(jù)?！眱H憑這段文字是難以判斷C項(xiàng)的對錯(cuò)，還必須看原文第3節(jié)的一句話，“同時(shí)，兩束光的互相作用產(chǎn)生了另外一束波長很長的光，這束光的傳播速度比原先兩束光的速度慢得多”，才知道光速與波長成反比，那么，紫外線波長短，其速度必然快，這里的推斷顯然說反了。該題A項(xiàng)也屬于這一類型。

5、以偏概全。如文章是如此表述的：“美感也在演變，……到今天，這些具體感覺形式無不包涵著深刻的歷史因素，以及整個(gè)時(shí)代的民族的審美傾向，無不包涵著懸念、感觸、素養(yǎng)等主觀因素，建筑美感是朦朧的，但又可以是明確的；是抽象的，但又可以是具體的；是無聲的空間凝聚，但又可以是有聲有色的時(shí)間的延伸?！鳖}目設(shè)計(jì)的推斷是“建筑美感終會(huì)明確具體，并成為有聲有色的時(shí)間延伸”，原文闡明建筑美感演變的結(jié)果是對立統(tǒng)一的兩方面，而推斷卻只剩下一方面了，這是以偏概全，顯然錯(cuò)了。2002年高考語文第10題A項(xiàng)也屬于這一類型。

6、夸大其詞。這種設(shè)題，或在范圍上將原文的部分變?yōu)槿浚蛟诔潭壬蠈⒃妮p的變?yōu)橹氐?。如原文這樣說：“這就有其神秘性，事實(shí)上，有些自然之謎，即使科學(xué)發(fā)展到今天，也很難破解……”題目設(shè)計(jì)的推斷是“即使到今天，自然之謎也完全不可破解”，顯然這個(gè)推斷在范圍與程度上都對原文進(jìn)行夸大，當(dāng)然錯(cuò)了。

7、條件互混。就是由必要條件推出充分條件，或由充分條件推出必要條件。如原文是：“我想，每個(gè)人的青年時(shí)代都要面臨著這樣的考驗(yàn)，在青年時(shí)代就走得很穩(wěn)的人幾乎沒有。有人說《青銅時(shí)代》是羅丹青年時(shí)期的自塑像，即使像他這樣的大藝術(shù)家，顯然也相當(dāng)長久的掙扎，沒有青銅時(shí)代的掙扎與試煉，就沒有后來的羅丹?！鳖}目設(shè)計(jì)的推斷是“人們青春時(shí)期往往會(huì)經(jīng)歷坎坷和挫折，只要不斷錘煉，見證自我，就能有所成就”，原文是必要條件，推斷則成了充分條件，錯(cuò)了。

篇9

1 中國干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

目前，從我國干細(xì)胞領(lǐng)域企業(yè)的產(chǎn)業(yè)格局[5]分布來看，我國干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)鏈條明顯可劃分為上、中、下游產(chǎn)業(yè)三種不同的商業(yè)模式。不同產(chǎn)業(yè)鏈[6]上企業(yè)在業(yè)務(wù)上側(cè)重點(diǎn)也不同。

1.1上游產(chǎn)業(yè)：干細(xì)胞采集及存儲(chǔ)業(yè)務(wù)。細(xì)胞上游企業(yè)主要是以采集和存儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主，即主要是進(jìn)行臍帶血干細(xì)胞、脂肪干細(xì)胞等干細(xì)胞物質(zhì)的采集及貯存。代表企業(yè)有如廣州市天河諾亞生物工程有限公司的廣東省臍帶血造血干細(xì)胞庫，協(xié)和干細(xì)胞基因工程有限公司的天津市臍帶血造血干細(xì)胞庫等。由于臍帶干細(xì)胞移植不僅可以為患者減輕放療、化療產(chǎn)生的副作用，同時(shí)為患者造血功能恢復(fù)縮短時(shí)間，而新生兒臍帶血中恰恰含有豐富的造血干細(xì)胞[7]，因此，臍帶血造血干細(xì)胞庫的存儲(chǔ)業(yè)務(wù)得以大力開展。除了臍帶血造血干細(xì)胞庫外，近年來間脂肪干細(xì)胞及胎盤干細(xì)胞[8]庫也逐漸發(fā)展，代表性的有廣東省賽萊拉-暨南大學(xué)干細(xì)胞研究與儲(chǔ)存院士工作站的人類干細(xì)胞庫，該庫在國內(nèi)第一家倡導(dǎo)免費(fèi)儲(chǔ)存干細(xì)胞，以“為生命服務(wù)”為理念，同時(shí)成立了“關(guān)愛生命基金”，隨著脂肪干細(xì)胞[9]與胎盤干細(xì)胞研究的不斷深入，消費(fèi)者治療需求的不斷增加，有可能將成為未來干細(xì)胞存儲(chǔ)業(yè)務(wù)的新起點(diǎn)。

1.2中游產(chǎn)業(yè)：干細(xì)胞技術(shù)研發(fā)。干細(xì)胞中游企業(yè)，主要包括各類從事干細(xì)胞增殖、開發(fā)干細(xì)胞制劑業(yè)務(wù)等干細(xì)胞技術(shù)及產(chǎn)品研發(fā)的相關(guān)企業(yè)。它們應(yīng)各類組織和個(gè)人的需要，為他們的新型藥物研制、疾病治療等提供干細(xì)胞。這些類型的企業(yè)以輸出干細(xì)胞治療技術(shù)為主，主要針對腦癱、脊髓損傷等疑難疾病提供干細(xì)胞治療技術(shù)，或者通過為患者提供個(gè)體化治療[10]，再按照一定的比例與醫(yī)療機(jī)構(gòu)分享治療費(fèi)用。像深圳市北科生物科技有限公司、吉林省中科生物工程有限公司等就是這類企業(yè)。

1.3下游產(chǎn)業(yè)：干細(xì)胞移植及治療。干細(xì)胞下游企業(yè)，主要包括一些開展干細(xì)胞治療的，以各類干細(xì)胞移植及治療[11-14]業(yè)務(wù)為主體的醫(yī)院，如武警總醫(yī)院干細(xì)胞移植治療中心、天壇華普醫(yī)院等。由于利用細(xì)胞的再生性和介入性，對患者的病灶進(jìn)行生物治療，加之已有一些積極的臨床治療[15-16]效果顯現(xiàn)，為此多數(shù)具有一定條件的醫(yī)院都爭先恐后地進(jìn)入了這一熱點(diǎn)領(lǐng)域，積極開展干細(xì)胞移植及治療業(yè)務(wù)。截至2008年12月31日，經(jīng)省級(jí)衛(wèi)生行政部門批準(zhǔn)，并在中華骨髓庫管理中心備案的造血干細(xì)胞移植、采集醫(yī)院總計(jì)107家。

2 中國干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)演進(jìn)

中國政府對干細(xì)胞技術(shù)的研究開發(fā)非常重視。未來十年，將會(huì)是干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，預(yù)計(jì)中國擬建干細(xì)胞臨床實(shí)驗(yàn)基地，為之前國內(nèi)不規(guī)范的市場提供完善的法律法規(guī)保障，使中國整個(gè)干細(xì)胞治療[17]產(chǎn)業(yè)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。

2.1干細(xì)胞研究已居國際前列：對人類干細(xì)胞的研究而言，中國幾乎與國際同步。在國際首次報(bào)道人胚胎干細(xì)胞系建立之前，國內(nèi)已有科學(xué)家分離培養(yǎng)人類胚胎干細(xì)胞的報(bào)道。1998年以來，以國家科技部和國家自然基金委員會(huì)為主的國家級(jí)科技規(guī)劃與投資機(jī)構(gòu)，先后把干細(xì)胞研究作為我國科技發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，2000年以來，連續(xù)多年設(shè)立863、973、國家自然基金重點(diǎn)項(xiàng)目等，投入大量資金支持干細(xì)胞研究。還依托高校和科研機(jī)構(gòu)，建立了國家級(jí)干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心和干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)化基地[15，18]。各地方政府和綜合性大學(xué)、醫(yī)科院校和科研機(jī)構(gòu)，爭先恐后地投入干細(xì)胞研究，建立了相對完善和獨(dú)立的干細(xì)胞研究機(jī)構(gòu)。特別是近年國家提出把生物等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展成為我國先導(dǎo)性、支柱性產(chǎn)業(yè)[19-21]的口號(hào)，我國干細(xì)胞研究發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，不僅在胚胎干細(xì)胞、iPS細(xì)胞研究、重大疾病的干細(xì)胞治療技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域取得了進(jìn)展，更有多個(gè)產(chǎn)品進(jìn)入臨床Ⅰ期、臨床Ⅱ期階段，初步形成了我國干細(xì)胞研究開發(fā)的技術(shù)體系，推動(dòng)了干細(xì)胞研究產(chǎn)業(yè)化發(fā)展[22-23]。

此外，從干細(xì)胞領(lǐng)域各國發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量（見圖1）來看，在2000年，我國研究文獻(xiàn)數(shù)量少于德國、日本和英國；但2011年度已經(jīng)趕超德國、英國和日本，僅僅落后于美國。而在發(fā)展速度上，呈現(xiàn)較快的增長率。這與我國對再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[1]的重視和科研投入不無關(guān)系。但以美國為首的領(lǐng)先國家的發(fā)展速度也非常快，在原始創(chuàng)新能力與標(biāo)志性成果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國，且在多個(gè)方面都占領(lǐng)了優(yōu)勢，對我國未來的發(fā)展也構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

2.2干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題

2.2.1目前我國干細(xì)胞研究[24-25]布局缺乏系統(tǒng)性，存在一些不足之處。首先是干細(xì)胞研究小型化特點(diǎn)顯著，且較為分散，大多數(shù)小組只掌握單項(xiàng)技術(shù)，且低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新，在干細(xì)胞與微環(huán)境的相互作用、干細(xì)胞應(yīng)用轉(zhuǎn)化研究與關(guān)鍵性技術(shù)[26]等方面還沒有取得明顯突破；其次對干細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論研究不夠，對胚胎發(fā)育干細(xì)胞的增生、遷移、特定分化以及成體干細(xì)胞的分化和轉(zhuǎn)分化機(jī)制等所知有限，對調(diào)控干細(xì)胞分化因子的研究也只處于初級(jí)階段，這些因素都影響干細(xì)胞研究的持續(xù)發(fā)展[27]，且難以出現(xiàn)重大突破。

2.2.2我國干細(xì)胞研究的資金投入不夠。我國干細(xì)胞研究的資金主要來自政府，與國外民間和社會(huì)資本的大膽投入相比，國內(nèi)的社會(huì)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資公司雖然普遍都看好干細(xì)胞研究的發(fā)展前景，但態(tài)度依然非常謹(jǐn)慎小心。由于政府投入資金有限，這在一定程度上限制了我國干細(xì)胞研究的資金來源，不利于我國干細(xì)胞研究產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)。

2.2.3我國目前在再生醫(yī)學(xué)方面知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，取得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)較少，這為未來再生醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床應(yīng)用埋下了隱患。盡管如此，2012年度，在干細(xì)胞臨床研究遍地開花的情況下，衛(wèi)生部了《關(guān)于開展干細(xì)胞臨床研究和應(yīng)用自查自糾工作的通知》，促進(jìn)干細(xì)胞治療技術(shù)科學(xué)、有序地發(fā)展，規(guī)范干細(xì)胞臨床研究和應(yīng)用行為，整頓干細(xì)胞治療工作，要求全國各級(jí)各類從事干細(xì)胞臨床研究和應(yīng)用的醫(yī)療機(jī)構(gòu)及相關(guān)研制單位，應(yīng)當(dāng)按照《藥物臨床試驗(yàn)質(zhì)量管理規(guī)范》和《醫(yī)療技術(shù)臨床應(yīng)用管理辦法》要求，開展干細(xì)胞臨床研究和應(yīng)用項(xiàng)目。整體而言，亞洲國家對于干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)的倫理規(guī)范較西方國家要寬松許多，這也是推動(dòng)亞洲國家再生醫(yī)學(xué)發(fā)展的有利因素。我國在再生醫(yī)學(xué)管理與規(guī)范方面已經(jīng)形成體系，并逐步完善。

2.3產(chǎn)業(yè)化發(fā)展前景：在 2009 年公布的中國科學(xué)院戰(zhàn)略研究系列報(bào)告—《創(chuàng)新2050：科技革命與中國的未來》繪制了我國未來50年在18個(gè)重要領(lǐng)域的科技發(fā)展路線圖，將“干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)”列為影響我國可持續(xù)發(fā)展能力的7個(gè)戰(zhàn)略性科技問題之一。總體來說，我國再生醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究和臨床治療與國際領(lǐng)先水平的差距不大，在某些方面有我國自己的特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢。

首先，國家對干細(xì)胞和再生醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域給予高度的重視，出臺(tái)了相關(guān)政策，并形成了穩(wěn)定的資金支持機(jī)制。2003年，國家科技部和衛(wèi)生部聯(lián)合制定了《人胚胎干細(xì)胞研究倫理指導(dǎo)原則》，明確規(guī)定我國支持治療性克隆研究。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，國家“973”計(jì)劃、“863”計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金等對干細(xì)胞、治療性克隆、組織工程技術(shù)與產(chǎn)品、再生醫(yī)學(xué)相關(guān)評價(jià)體系等進(jìn)行了資助。“十五”期間資助約1.5億元。

其次，在科學(xué)研究的推動(dòng)下，國內(nèi)的干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)已形成初步規(guī)模，如協(xié)和干細(xì)胞基因工程公司、深圳北科生物公司等。國內(nèi)已啟動(dòng)建立“中國造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)者資料庫”。目前正在實(shí)施的臍血庫主要分為公共庫和自體庫，主要分布在北京、上海、天津、廣州、濟(jì)南、成都、西安等7個(gè)城市。我國很多干細(xì)胞機(jī)構(gòu)還建立了工程研究中心，包括科技部國家干細(xì)胞工程技術(shù)研究中心等。國內(nèi)很多重點(diǎn)大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)都設(shè)立干細(xì)胞研究部門，很多科研機(jī)構(gòu)也涉及到干細(xì)胞研究。但國家尚未制定出明確的符合國情的戰(zhàn)略部署、項(xiàng)目規(guī)劃、審批和監(jiān)管條例。此外，由于干細(xì)胞知識(shí)的普及和干細(xì)胞移植個(gè)體治療技術(shù)的發(fā)展，中國的許多醫(yī)院和醫(yī)生很快接受干細(xì)胞及再生醫(yī)學(xué)的概念，開展了一些干細(xì)胞的臨床試驗(yàn)。

未來，干細(xì)胞技術(shù)將成為解決人類重大問題的突破點(diǎn)。而多家國家級(jí)、省市級(jí)產(chǎn)業(yè)化基地的建立，標(biāo)志著干細(xì)胞相關(guān)技術(shù)研究成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，逐步推動(dòng)形成新的干細(xì)胞研究和產(chǎn)業(yè)新格局。2012年12月，根據(jù)2012年度省部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合院士工作站項(xiàng)目審評及廣東省政府的批準(zhǔn)，廣東省賽萊拉-暨南干細(xì)胞研究與儲(chǔ)存院士工作站作為廣東省唯一的一家干細(xì)胞存儲(chǔ)院士工作站入選，亦將給予廣東省干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來新的國際競爭力。

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篇10

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 教學(xué)效果 教師素質(zhì)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它主要研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、復(fù)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，尤其是預(yù)防措施，以降低人群中遺傳病發(fā)生率，提高人類健康素質(zhì)。如今，遺傳病日益被人們關(guān)注，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容相對抽象、深?yuàn)W、知識(shí)零散，難以記憶，常常學(xué)生感到棘手，加之中專高職護(hù)理專業(yè)課時(shí)較少，該課程在學(xué)校又屬于考查課，常不為學(xué)生所重視，為了培養(yǎng)學(xué)生在今后臨床工作中對遺傳病的診斷、治療、預(yù)防提供手段，在護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的探索很有必要，以下是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定

我校高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)是安排在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中講授的，大約占總課時(shí)的一半，這種時(shí)間緊，內(nèi)容多的教學(xué)壓力易使學(xué)生聽課處于被動(dòng)，大大降低了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，所以，必須制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，對有限的課時(shí)進(jìn)行合理的分配，務(wù)必要把重點(diǎn)內(nèi)容講的透徹明了。我們用30課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，用其他課時(shí)觀看電教，進(jìn)行試驗(yàn)操作，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，通過理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對遺傳病知識(shí)的了解及臨床應(yīng)用。

二、教師自身素質(zhì)的提高

隨著各個(gè)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅速發(fā)展,知識(shí)更是日新月異,教學(xué)計(jì)劃主要是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定，但要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，僅僅局限于教材上的基本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師（尤其是一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師）必須加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)提高,如通過查看文獻(xiàn)，了解學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)及最新成果；通過醫(yī)院遺傳病科進(jìn)一步了解遺傳病的臨床表現(xiàn)及診斷方法，了解在臨床中對遺傳病最先進(jìn)的檢查手段以及開展情況等；除此之外，還應(yīng)完善自身內(nèi)、外、婦、兒臨床知識(shí)及分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)之中，這樣才能把一些抽象的概念、原理、公式和定律與臨床相結(jié)合，講得新穎、形象、繪聲繪色和深入淺出，才能胸有成竹回答學(xué)生的各種提問，贏得學(xué)生的信賴。

三、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)在教學(xué)中的灌輸

“無德不從醫(yī)，從醫(yī)必先修德！”醫(yī)學(xué)生除了需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，活躍的臨床思維，還必需有高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，才能擔(dān)負(fù)起救死扶傷、保護(hù)人民生命安全的重大責(zé)任。在教學(xué)中灌輸醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，有利于提高醫(yī)學(xué)生對病人和社會(huì)的責(zé)任感。相信多數(shù)教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生第一次通過教學(xué)錄像觀察遺傳病病人時(shí)，一些學(xué)生所表現(xiàn)的或是恐懼，或是嘻笑，或是滿不在乎，更甚者是厭惡等。此時(shí)，教師不能視而不見，也不能生硬的斥責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)耐心告訴學(xué)生如何尊重這些病人，如何與他們建立良好的醫(yī)患關(guān)系。另外，在各地的兒童福利院中，有不少遺傳病患者。比如，白化病、遺傳因素造成的智力低下等，有條件可用帶學(xué)生去福利院參觀慰問，鼓勵(lì)學(xué)生與這些兒童接觸，讓他們感受到這些因?yàn)榛歼z傳病遭父母拋棄的孩子也是一樣的天真可愛，更需要社會(huì)的關(guān)心與愛護(hù)，在提高學(xué)生對遺傳病人的愛心及同情心時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到身體的健康與幸福生活的來之不易及避免與減少遺傳病發(fā)生的重要性，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱情。

四、教學(xué)中采用的方法和措施

高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，初中起點(diǎn)，她們對生物知識(shí)的理解，掌握較少，知識(shí)面較窄，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中科學(xué)概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。

1.確定課程目標(biāo)

通過教學(xué)使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能；熟悉常見遺傳病的主要臨床表現(xiàn)，發(fā)病機(jī)制、傳遞方式和特點(diǎn)；了解該領(lǐng)域研究新進(jìn)展，具備一定實(shí)際工作能力，并能初步解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的遺傳問題。

2.選擇適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科中涉及的概念多，理解概念和概念間的關(guān)系是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，概念記憶的方法有很多種，如圖畫、理解記憶法、相互比較法、識(shí)圖法等。如在減數(shù)分裂這節(jié)教學(xué)中，出現(xiàn)同源染色體、聯(lián)、二階體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、交叉互換等概念，我們可以用畫圖和識(shí)圖法，讓學(xué)生看圖記憶，并理解概念之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生有興趣在輕松、愉快的情趣中掌握概念。

3.注重理論聯(lián)系臨床實(shí)際

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)質(zhì)上是遺傳學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，所以教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實(shí)際，不僅體現(xiàn)了本門學(xué)科的特點(diǎn)，而且趣味濃郁，引人入勝。舉例大家熟悉的先天愚型(Down綜合征)，其病因是多了一條21號(hào)染色體，故也稱為21三體綜合征。又如，在講述多基因遺傳病的特點(diǎn)時(shí)，首先以同學(xué)們所熟悉的常見病、多發(fā)病如高血壓、糖尿病等為例，讓學(xué)生舉出這些疾病的發(fā)病特點(diǎn)、臨床癥狀及體征，說出這些病人的治療方法及在日常生活中所注意的細(xì)節(jié)等，幫助學(xué)生歸納出這些疾病有家族聚集傾向及可通過改變生活方式方法的手段來改善病情的結(jié)論，引出“既受遺傳因素控制，又受環(huán)境因素影響是多基因遺傳病的特點(diǎn)”的觀點(diǎn)，由于講授貼近臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生倍感興趣，注意力集中，收到很好的教學(xué)效果。

4.積極開展現(xiàn)代化教學(xué)