導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.沒有明確員工培訓(xùn)的目的

目前很多電力公司員工培訓(xùn)工作都停留在表面，過于形式化，對(duì)于員工培訓(xùn)的評(píng)價(jià)也只是簡單的將培訓(xùn)次數(shù)作為評(píng)價(jià)參數(shù)，這樣就導(dǎo)致公司培訓(xùn)部門一味地強(qiáng)調(diào)員工培訓(xùn)次數(shù)，并沒有考慮員工培訓(xùn)內(nèi)容和員工的實(shí)際需求相吻合，也沒有考慮員工是否會(huì)接受這種培訓(xùn)方式，顧及培訓(xùn)結(jié)果，這樣的培訓(xùn)效果自然不理想。

2.培訓(xùn)內(nèi)容不合理

有的電力公司在組織員工培訓(xùn)過程中并未立足于公司的實(shí)際發(fā)展需求以及員工的實(shí)際需求制定科學(xué)、合理的員工培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致公司員工培訓(xùn)存在很大的盲目性、隨意性。而且在進(jìn)行員工培訓(xùn)的過程中，基本上都是公司強(qiáng)制性的安排員工進(jìn)行培訓(xùn)，并不是員工自愿、主動(dòng)申請進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致員工的積極性不足，并沒有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的。如果培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)公司員工的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，相信可以在很大程度上提高員工的培訓(xùn)積極性、主動(dòng)性，提高員工培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制缺乏

大多數(shù)企業(yè)在員工培訓(xùn)過程中并未制定有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致很多員工在培訓(xùn)時(shí)面臨很大的壓力。只有在合理的激勵(lì)機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，才可以將員工的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大限度，使員工主動(dòng)、積極的參與到培訓(xùn)工作中。

4.員工培訓(xùn)工作并未樹立長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化結(jié)果不理想

目前電力公司員工培訓(xùn)中并未結(jié)合公司的長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。如果一個(gè)公司想要獲取長期持續(xù)發(fā)展，就應(yīng)該提前根據(jù)公司樹立的中、長期發(fā)展目標(biāo)需要的相關(guān)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)，不然的話很容易出現(xiàn)人才斷層的情況，這樣會(huì)嚴(yán)重影響公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的順利開展，也不利于公司的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多公司培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率僅僅為10%-20%左右，也就是指公司浪費(fèi)了80%-90%左右的培訓(xùn)投入。筆者認(rèn)為，很多公司的培訓(xùn)效果不理想，主要是因?yàn)槿狈α己玫呐嘤?xùn)成果轉(zhuǎn)化環(huán)境，比如同事及公司領(lǐng)導(dǎo)的支持、科學(xué)的轉(zhuǎn)化機(jī)制、技術(shù)支持服務(wù)、執(zhí)行機(jī)會(huì)等等。

二、電力公司人力資源培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的大體流程

電力公司在制定人力資源培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)綜合考慮效率、完整性、可行性等各方面的要求。具體的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)流程應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.培訓(xùn)評(píng)價(jià)籌備

評(píng)價(jià)籌備的內(nèi)容主要包括培訓(xùn)評(píng)價(jià)目的設(shè)定、調(diào)研培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)評(píng)價(jià)信息記錄建立等。其中培訓(xùn)活動(dòng)中最為重要的環(huán)節(jié)是培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)研，主要是指培訓(xùn)組織人員利用相關(guān)的技術(shù)手段以及技術(shù)方法全面評(píng)估培訓(xùn)人員的現(xiàn)有技能、未來目標(biāo)及知識(shí)儲(chǔ)備等情況，從而確定是否需要進(jìn)行培訓(xùn)，并且確定相應(yīng)的培訓(xùn)課程內(nèi)容。由此可見，培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)研是培訓(xùn)評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，也直接決定了員工培訓(xùn)目標(biāo)以及培訓(xùn)計(jì)劃方案。培訓(xùn)評(píng)價(jià)效果也是培訓(xùn)課程分析中的重要參考因素之一，可以為培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)研提供重要的反饋輸入源，也可以完善相關(guān)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目之前，人力資源組織者應(yīng)提前決定培訓(xùn)評(píng)估目標(biāo)。實(shí)施培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)有助于判斷培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)施效益，進(jìn)一步完善培訓(xùn)流程中的一些小細(xì)節(jié)，或者根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整、完善培訓(xùn)計(jì)劃，從而使培訓(xùn)計(jì)劃和組織自身的要求更加貼近、符合。

2.培訓(xùn)評(píng)價(jià)實(shí)施

培訓(xùn)評(píng)價(jià)的實(shí)施主要應(yīng)包括評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)層級(jí)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。電力公司應(yīng)嚴(yán)格遵循有效性、實(shí)用性的基本原則，確定評(píng)價(jià)層次，還應(yīng)該結(jié)合公司的自身基礎(chǔ)針對(duì)性的評(píng)價(jià)各項(xiàng)培訓(xùn)流程。筆者認(rèn)為可以采用以下的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法：第一層評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)全部的培訓(xùn)內(nèi)容，第二層評(píng)價(jià)應(yīng)評(píng)價(jià)培訓(xùn)成員應(yīng)該必備的相關(guān)知識(shí)以及一些特定的技能，比如，對(duì)于新員工，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)熟練掌握公司的操作章程、公司質(zhì)量策略、公司制度，因此可以采用考試、現(xiàn)場演示結(jié)合的評(píng)價(jià)策略。

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋

篇2

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊(duì)伍不健全，幼教國培對(duì)提高幼師的綜合素養(yǎng)實(shí)效性不高，通過構(gòu)建一個(gè)幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系監(jiān)控和檢驗(yàn)幼教國培全過程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

幼教國培；實(shí)效性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；Moodle平臺(tái)

1幼師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查

1．1促進(jìn)幼師參培的原因

促進(jìn)教師參加培訓(xùn)的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級(jí)安排，培訓(xùn)是免費(fèi)，領(lǐng)導(dǎo)的硬性考核指標(biāo)，能夠帶來某些收益（如職稱評(píng)定、工資獎(jiǎng)勵(lì)）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓(xùn)的原因如下：培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，名額有限，工作量大、沒有空閑時(shí)間，個(gè)人支付的費(fèi)用過高，交通不便、耗時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)對(duì)自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓(xùn)，學(xué)歷高用不著培訓(xùn)，年齡大、參加培訓(xùn)對(duì)自己意義不大。

2影響幼師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓(xùn)是評(píng)職稱的需要或者是有個(gè)免費(fèi)的培訓(xùn)名額，有的是為即將跳槽做準(zhǔn)備，當(dāng)然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同在職培訓(xùn)，是被動(dòng)地參加培訓(xùn)。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的欲望參加培訓(xùn)，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習(xí)、思考、交流、總結(jié)，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當(dāng)前很多承擔(dān)培訓(xùn)的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學(xué)條件來制定培訓(xùn)計(jì)劃，不是特別了解一線幼兒教師的實(shí)際狀況。另外，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或者沖突，參訓(xùn)教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓(xùn)的形式

傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動(dòng)參與，經(jīng)常是臺(tái)上專家講得頭頭是道，臺(tái)下參訓(xùn)教師聽得昏昏欲睡。當(dāng)前，很多培訓(xùn)方也在大力提倡參與式培訓(xùn)方式，但這種方式對(duì)參與者要求較高，如果班級(jí)人數(shù)太多、個(gè)人素質(zhì)太低，效果較差。

2．4幼師培訓(xùn)的考核

大部分幼師培訓(xùn)結(jié)束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫篇學(xué)習(xí)論文或心得體會(huì)，這種考核方式很難真實(shí)反映幼師參訓(xùn)水平。另外，有些老師也反映，培訓(xùn)時(shí)聽得懂，有時(shí)甚至是聽得熱血沸騰，但培訓(xùn)結(jié)束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中。而大部分培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對(duì)受訓(xùn)教師的反饋指導(dǎo)和跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)效果很難得到鞏固。

3幼師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在的問題

3．1評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級(jí)部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調(diào)查，評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，操作性不夠，測評(píng)時(shí)不能得到真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而也難以找到問題的癥結(jié)所在。因此，構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)明確、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

3．2評(píng)價(jià)體系健全性不足

評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容，目前主要從這三方面對(duì)幼師培訓(xùn)的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)者主要是培訓(xùn)方自己或兄弟院校，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是知識(shí)技能，評(píng)價(jià)方式主要是匯報(bào)演出和書面總結(jié)，培訓(xùn)組織者既是教練又是裁判，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控管理機(jī)制。

3．3評(píng)價(jià)體系缺乏反饋

一般的培訓(xùn)在集中培訓(xùn)完后，培訓(xùn)就相當(dāng)于真正結(jié)束，培訓(xùn)結(jié)果及對(duì)結(jié)果的評(píng)估缺乏反饋機(jī)制。另外，培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估的結(jié)果不分等級(jí)，只看是否合格，不與薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓(xùn)者的積極性和責(zé)任感，評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意及時(shí)跟蹤和反饋，及時(shí)改進(jìn)。

4建立幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對(duì)其實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。而要對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)的實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前各培訓(xùn)單位在培訓(xùn)內(nèi)容、模式、手段等方面有共同的指導(dǎo)思想，但幼教國培效果評(píng)估僅依靠受訓(xùn)者帶有主觀性的個(gè)人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對(duì)培訓(xùn)全過程質(zhì)量和效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓(xùn)效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓(xùn)過程的各項(xiàng)指標(biāo)更具操作性，培訓(xùn)質(zhì)量更有可測度，構(gòu)建幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，系統(tǒng)地對(duì)幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估，從而提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。

4．1幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應(yīng)盡量簡便易行。本著科學(xué)性、目標(biāo)一致、獨(dú)立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4．2幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

從2011年開始，長沙師范學(xué)院開始承擔(dān)幼教國培項(xiàng)目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級(jí)研修、短期集中培訓(xùn)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)者高級(jí)研修、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)、新任園長培訓(xùn)等多個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)數(shù)萬人。為了更好地檢驗(yàn)上述實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們選取了短期集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修3個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐。同時(shí)，為了更好地收集參訓(xùn)教師的資料，跟蹤參訓(xùn)教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在Moodle平臺(tái)中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，有論壇、測驗(yàn)、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺(tái)，通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)檔案袋、論壇、即時(shí)消息、學(xué)習(xí)區(qū)來收集參訓(xùn)學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓(xùn)時(shí)還是培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師都可以通過平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)習(xí)者的一舉一動(dòng)，通過資料的收集，實(shí)時(shí)或異時(shí)地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)“后拓”跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段性總結(jié)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，找出實(shí)效性主要影響因素，并在后一期的培訓(xùn)中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過三輪的實(shí)踐和探索，從實(shí)踐上很好地檢驗(yàn)了幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確保了它的實(shí)用性和可操作性。幼教國培實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門、培訓(xùn)單位、受訓(xùn)教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會(huì)力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須在實(shí)踐中不斷地被檢驗(yàn)和修正，才能真正有效地對(duì)幼教國培實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。不斷健全完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼教國培評(píng)價(jià)科學(xué)化、制度化與規(guī)范化，全面推動(dòng)幼教國培工作有效開展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］王后雄，皇甫倩．“國培計(jì)劃”項(xiàng)目績效多維監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏評(píng)價(jià)模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］．河北師范大學(xué)，2013（4）．

［3］陳霞．教師培訓(xùn)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（8）：10．

［4］許瓊?cè)A．論幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性［J］．泉州幼兒師范高科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014（2）．

篇3

對(duì)于任何一種，沒有前期分析得來的解決方案都是不科學(xué)的，在企業(yè)培訓(xùn)中的分析階段，績效技術(shù)培訓(xùn)所做的工作包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。首先，應(yīng)先對(duì)公司的績效現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，以及通過相關(guān)人員了解期望達(dá)到的目標(biāo)績效，通過收集相關(guān)信息資料確定目標(biāo)績效與現(xiàn)狀之間的差距，對(duì)公司績效的現(xiàn)狀做出合理的分析，從而確定需求分析。然后對(duì)公司需要培訓(xùn)的員工進(jìn)行分析，這部分主要包括年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望等，因?yàn)檫@些影響之后實(shí)施階段教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等所達(dá)到的效果。不同年齡，甚至性別，對(duì)特定企業(yè)性質(zhì)的影響是非常大的。因此，前期分析要將影響品牌企業(yè)績效培訓(xùn)的影響因素全部考慮在內(nèi)，做好前期分析，以便后期培訓(xùn)的順利進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)階段

在對(duì)當(dāng)前績效現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，在設(shè)計(jì)階段，確定整個(gè)培訓(xùn)流程。包括確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式以及最重要的教學(xué)內(nèi)容，即針對(duì)績效現(xiàn)狀做出的培訓(xùn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)期望得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述[3]，因此，制定切實(shí)可行卻又能提高公司績效的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)該事先將教學(xué)目標(biāo)告知所有待培訓(xùn)人員，使其知道要學(xué)習(xí)的目標(biāo)及大的方向，也能使之正確理解掌握重要部分，為日后提高績效所做的行為作出指導(dǎo)。除此之外，要依據(jù)公司具體問題選擇合適的教學(xué)策略及教學(xué)組織形式進(jìn)行，通過教學(xué)策略和教學(xué)組織形式將整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容有效地組織起來，以確保達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果，即達(dá)到公司的期望績效。最后，安排培訓(xùn)內(nèi)容各個(gè)部分的順序，包括內(nèi)容的講解、問題的解決，知識(shí)的練習(xí)、強(qiáng)化等，切實(shí)做到提高員工的個(gè)人績效和組織績效。

三、開發(fā)階段

開發(fā)階段的主要任務(wù)是針對(duì)前期分析和制定的培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)策略開發(fā)合適的培訓(xùn)資料。培訓(xùn)資料應(yīng)該具有可學(xué)習(xí)性，培訓(xùn)資料主要是為培訓(xùn)員工準(zhǔn)備的，所以資料要嚴(yán)格根據(jù)前期對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析進(jìn)行開發(fā)，確保資料的有效性。此外，資料是向培訓(xùn)者傳遞提高績效相關(guān)的知識(shí)的。在績效現(xiàn)狀和期望績效之間找到突破口，利用社會(huì)發(fā)展的新產(chǎn)物對(duì)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更新，以適應(yīng)員工個(gè)人、組織及市場的需求。開發(fā)階段并不是簡單地對(duì)前期的結(jié)果進(jìn)行機(jī)械地陳勝結(jié)果，而是針對(duì)特定的環(huán)境積極聽取各方面的意見，以避免開發(fā)過程中斷，浪費(fèi)人力、物力以及財(cái)力。

四、實(shí)施階段

實(shí)施階段索要做的工作主要是將前三步所做的工作以恰當(dāng)?shù)男问絺鬟f給培訓(xùn)人員，即以前期所做的工作為基礎(chǔ)，開展整個(gè)培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)人員有效掌握培訓(xùn)內(nèi)容并能轉(zhuǎn)化為有效行動(dòng)，以提高個(gè)人績效和組織績效，達(dá)到企業(yè)的期望績效，完成整個(gè)培訓(xùn)過程。實(shí)施階段應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)成員做出形成性評(píng)價(jià)，接納反饋效果，并針對(duì)存在的問題做出相應(yīng)的反饋，使整個(gè)實(shí)施過程有條不紊地進(jìn)行。

五、評(píng)價(jià)階段

篇4

培訓(xùn)評(píng)估可以界定為運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序?qū)ε嘤?xùn)主體和培訓(xùn)過程及其實(shí)際效果的系統(tǒng)考察。培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中最后一個(gè)環(huán)節(jié),它是組織管理中對(duì)培訓(xùn)工作修正、完善和提高的重要手段,也是員工培訓(xùn)流程必不可少的組成部分,培訓(xùn)效果評(píng)估既能對(duì)培訓(xùn)組織部門業(yè)績做出評(píng)價(jià),也能了解接受培訓(xùn)的人員培訓(xùn)效果;培訓(xùn)效果評(píng)估還可以作為對(duì)培訓(xùn)投入產(chǎn)出的收益進(jìn)行定性的統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ),為企業(yè)人力資本投資和管理提供依據(jù),培訓(xùn)評(píng)估能夠幫助決策者做出科學(xué)的決策,在不同的培訓(xùn)項(xiàng)目之間做出科學(xué)的選擇,確保培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)所確定的目標(biāo)。

培訓(xùn)效果評(píng)估的工作盡管位于一個(gè)培訓(xùn)流程的末端,但這種評(píng)估工作不是在培訓(xùn)結(jié)束后才開始的,它要貫穿在整個(gè)培訓(xùn)體系流程的始終,也就是說,我們所做的不僅是對(duì)結(jié)果的評(píng)估,也是對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程的評(píng)估。

在培訓(xùn)效果評(píng)估中,應(yīng)用比較廣泛的是柯克帕特里模型,各企業(yè)可以針對(duì)自己的實(shí)際情況對(duì)評(píng)估內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整,制作出培訓(xùn)效果評(píng)估表(見表1)。

表1基于幾個(gè)層面的內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化和變動(dòng),然后分類進(jìn)行評(píng)估。

第一,反應(yīng)層面:在此我們要了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的反映,通過學(xué)員的態(tài)度、情緒、意見、互動(dòng)情況等來總結(jié)他們對(duì)培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)教師的看法。這個(gè)過程中我們可以采用問卷調(diào)查等方法,譬如要求學(xué)員填寫《學(xué)員滿意度調(diào)查表》或者《培訓(xùn)課程評(píng)估調(diào)查表》,以此掌握學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感受。

第二,知識(shí)層面:這個(gè)層面的評(píng)估主要是針對(duì)學(xué)員在知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)情況,通過卷面或?qū)嶋H操作,了解學(xué)員在學(xué)習(xí)前后,對(duì)于在培訓(xùn)中涉及到的一些理論知識(shí)和實(shí)際技能有多大程度的提高,這種對(duì)學(xué)員實(shí)際學(xué)到知識(shí)的評(píng)價(jià)可以直接檢驗(yàn)這個(gè)層面的培訓(xùn)效果。

第三,行為層面:這個(gè)層面評(píng)估的是學(xué)員所學(xué)應(yīng)用于工作的情況和學(xué)員的行為改進(jìn)的情況,評(píng)估中可以通過跟蹤調(diào)查,由學(xué)員的上下級(jí)和同事判斷其在工作中對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況,包括工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力,這個(gè)層面的評(píng)估也可以綜合員工個(gè)人的自評(píng),尤其要注意與員工所屬職能部門和人力資源部門的配合。這個(gè)層面的評(píng)估非常重要,它直接體現(xiàn)了培訓(xùn)的意義和目的,如果得出的結(jié)論是負(fù)面的,也就是員工沒有通過培訓(xùn)對(duì)行為產(chǎn)生積極影響,就要從多方面入手調(diào)整培訓(xùn)工作內(nèi)容,使其更貼近實(shí)際工作需要,同時(shí)配合其他部門為配培訓(xùn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的氛圍。

第四,結(jié)果層面:這里要評(píng)價(jià)的是培訓(xùn)為公司帶來多大程度的效益和效率的提高,它要從兩個(gè)角度入手,一是員工個(gè)人績效的提高,二是組織績效的提高,綜合兩方面來總結(jié)員工培訓(xùn)對(duì)員工和企業(yè)的影響,具體地可以通過事故率、出勤率、銷售額、利潤率、單位電量能耗、安全生產(chǎn)周期等指標(biāo)來進(jìn)行考查。

篇5

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；學(xué)校發(fā)展；培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-003-2

在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們深感到教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)培訓(xùn)――無論是對(duì)參訓(xùn)者還是培訓(xùn)者，培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)能夠使他們更加明確培訓(xùn)的目標(biāo)和努力方向，更能激發(fā)他們的凝神聚力，朝著既定目標(biāo)努力的意愿。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)在給參訓(xùn)雙方帶來壓力的同時(shí)，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X動(dòng)力，進(jìn)而保證培訓(xùn)的效果；可以診斷培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以掌握培訓(xùn)對(duì)象是否滿意，檢測培訓(xùn)方案是否具有成效、培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、培訓(xùn)方法是否恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容是否適宜等。如果沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作便捷的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系，培訓(xùn)工作的效果就很難得到保證；可以引導(dǎo)培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供依據(jù)，以便引導(dǎo)我們不斷完善培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

為把培訓(xùn)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們開展了一些評(píng)價(jià)嘗試――

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學(xué)習(xí)的基本特征，借鑒企業(yè)績效評(píng)價(jià)理論，特別是柯克帕特里克的評(píng)價(jià)四層次模型，結(jié)合教師培訓(xùn)實(shí)際，在評(píng)價(jià)維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用行為、組織影響、學(xué)生反饋、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等六個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)。其中既有對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，也有對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)；既有對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中的評(píng)價(jià)，也有參訓(xùn)后的職場跟蹤評(píng)價(jià)。

具體評(píng)價(jià)方式有以下幾種――

一、現(xiàn)場觀察式?，F(xiàn)場觀察是培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺反應(yīng)。通過觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。

二、問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因?yàn)槭菬o記名問卷，所以具有一定的客觀性。進(jìn)行滿意度問卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓(xùn)結(jié)束前發(fā)放《培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)員及時(shí)填寫，了解培訓(xùn)效果。

三、學(xué)員訪談式。通過對(duì)學(xué)員的個(gè)別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)員的心聲。例如，我們在2013年上半年進(jìn)行了為期兩個(gè)月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓(xùn)活動(dòng)，在這兩個(gè)月里，12名培訓(xùn)員兵分三路，奔波在全區(qū)各個(gè)學(xué)校，各宣講7次，共21場，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓(xùn)后，我們及時(shí)進(jìn)行訪談，許多老師認(rèn)為，這樣的活動(dòng)，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

四、作業(yè)反饋式。培訓(xùn)后，利用作業(yè)加以跟進(jìn)，這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強(qiáng)化成果意識(shí)，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。因此，我們在培訓(xùn)后經(jīng)常布置學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等作業(yè)。如我們在教學(xué)校長教學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”培訓(xùn)時(shí)，在大家對(duì)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)討論之后，安排了四個(gè)整合，運(yùn)用升華作業(yè)――

1.綜合各組匯報(bào)情況形成完善的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，用PPT的形式呈現(xiàn)。

2.綜合各組交流情況，對(duì)今天所聽課再次評(píng)價(jià)。

3.談?wù)剬?duì)今天體驗(yàn)式培訓(xùn)的感想，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

4.就回校進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式培訓(xùn)方案。

五、效果檢測式。這是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方法，測驗(yàn)結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標(biāo)志和象征。例如，我們在區(qū)骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)前，針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)員進(jìn)行筆試檢測――

1.簡答素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

2.簡答教學(xué)過程的基本規(guī)律。

3.簡答教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。

4.簡述加德納多元智能理論的啟示。

5.王老師在朗讀課文時(shí)把“蝙蝠”（biān fú）念作biǎn fú，經(jīng)學(xué)生指正后，她承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示“下次如果再念錯(cuò)，你們罰我一百遍好嗎？”沒想到第二天默寫生字時(shí)，王老師又習(xí)慣性地把biān fú讀成biǎn fú了。為了兌現(xiàn)對(duì)孩子們許下的諾言，王老師決定念一百遍，當(dāng)她說“請同學(xué)們在心里幫我數(shù)數(shù)”時(shí)，孩子們紛紛站起來表態(tài)，有的說：“一百遍太多了！”有的說：“念十遍就可以了?！弊詈蠛⒆觽円恢抡f：“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了，一遍也不用罰讀了?！蓖趵蠋煴缓⒆觽兊膶捜萆钌罡袆?dòng)，她想起自己平時(shí)曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對(duì)待犯錯(cuò)的孩子，不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場設(shè)想一下他們被罰“重復(fù)百遍”時(shí)的內(nèi)心痛苦，自己教育犯錯(cuò)孩子的做法早就該改一改了。請你對(duì)上述案例中的王老師進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。

6.請你談?wù)剬?duì)浙江虐童事件的認(rèn)識(shí)和看法。

7.請你談?wù)勅绾螌?duì)大班幼兒自然角活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)（該提供哪些材料及如何指導(dǎo)觀察）？

六、參訓(xùn)感悟式。讓學(xué)員撰寫對(duì)培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常采用的一種評(píng)價(jià)辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時(shí)反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓(xùn)中，我們組織了一次“學(xué)習(xí)行知精神，追求教育夢想”的城市穿越培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)式培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，我們采用了感悟式，一是活動(dòng)中感悟，讓學(xué)員在活動(dòng)中完成下列體驗(yàn)卡，評(píng)選“突出表現(xiàn)獎(jiǎng)”――

二是活動(dòng)后感悟，要求學(xué)員圍繞活動(dòng)的所見所聞、所思所想分組進(jìn)行展示匯報(bào)，分享交流。我們組織評(píng)委用下列評(píng)價(jià)表評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”――

篇6

一、總體思路和目標(biāo)任務(wù)

(一)總體思路

以黨的十精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)中央和省委1號(hào)文件精神，圍繞省、市、區(qū)實(shí)施的重大戰(zhàn)略部署及農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo)和中心任務(wù)，以農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，特別是新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體為培訓(xùn)對(duì)象，按照“政府推動(dòng)、部門實(shí)施、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、農(nóng)民受益”的總體要求，組織開展培訓(xùn)，強(qiáng)化監(jiān)督管理，提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，著力提升農(nóng)民科技文化素質(zhì)、生產(chǎn)經(jīng)營水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和美好鄉(xiāng)村建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

(二)目標(biāo)任務(wù)

2014年，全區(qū)計(jì)劃陽光工程農(nóng)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)240人，農(nóng)業(yè)專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)1700人。

二、實(shí)施內(nèi)容

主要面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后服務(wù)，以及從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)村社會(huì)管理的農(nóng)民，開展職業(yè)技能培訓(xùn)，其中突出培訓(xùn)植保員、畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)員、村級(jí)動(dòng)物防疫員、農(nóng)機(jī)手、農(nóng)民合作社經(jīng)營管理人員、沼氣工等農(nóng)業(yè)社會(huì)化專業(yè)化服務(wù)人員和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。培訓(xùn)內(nèi)容以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工、農(nóng)機(jī)操作及維修、沼氣建設(shè)及維護(hù)等技術(shù)及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)村社會(huì)管理知識(shí)等為重點(diǎn)，同時(shí)輔助開展以農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、科普知識(shí)等為主要內(nèi)容引導(dǎo)性培訓(xùn)。

培訓(xùn)按照農(nóng)業(yè)部制定的分類培訓(xùn)規(guī)范執(zhí)行。采取理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合方式，培訓(xùn)時(shí)間一般累計(jì)約4天。補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為人均約650元，其中：中央財(cái)政補(bǔ)助人均約600元（按2012年中央補(bǔ)助資金測算，具體額度待2014年中央補(bǔ)助資金下達(dá)后確定），市、縣（區(qū)）配套每人50元。

三、實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備與部署（2014年1－2月）

1.摸清培訓(xùn)需求。通過認(rèn)真調(diào)研、廣泛征求意見，摸清培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上，申報(bào)年度培訓(xùn)需求計(jì)劃。

2.組織申報(bào)項(xiàng)目。根據(jù)省下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，組織開展項(xiàng)目申報(bào)工作。

3.認(rèn)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。區(qū)農(nóng)委和財(cái)政局根據(jù)培訓(xùn)需要，嚴(yán)格按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定條件，公開招標(biāo)、擇優(yōu)認(rèn)定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)公示后與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同，明確責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

4.制定實(shí)施方案。區(qū)農(nóng)業(yè)部門會(huì)同財(cái)政部門研究制定年度實(shí)施方案，全面部署培訓(xùn)工作。

(二)實(shí)施與驗(yàn)收（2014年3－10月）

1.制定培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)合同和分類培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合我市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)實(shí)施方案，經(jīng)區(qū)農(nóng)委批復(fù)后實(shí)施，在此基礎(chǔ)上制定每期培訓(xùn)班教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容。

2.確定培訓(xùn)對(duì)象。充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳培訓(xùn)政策和進(jìn)行招生，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村“兩委”的力量組織生源，引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)民參訓(xùn)。

3.落實(shí)培訓(xùn)教師和教材。擇優(yōu)選聘培訓(xùn)教師，確保培訓(xùn)師資質(zhì)量。根據(jù)培訓(xùn)需要，科學(xué)選用培訓(xùn)教材，確保受訓(xùn)農(nóng)民人手一冊省級(jí)以上統(tǒng)編教材和地方編印教材（講義、明白紙）。

4.集中授課與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。因地因時(shí)制宜，分類辦班，組織教師進(jìn)行集中授課。在開展理論培訓(xùn)的同時(shí)，安排學(xué)員到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，進(jìn)行實(shí)踐操作，給予現(xiàn)場指導(dǎo)。

5.督查與驗(yàn)收。開展項(xiàng)目檢查，加強(qiáng)培訓(xùn)全過程監(jiān)管，及時(shí)研究解決培訓(xùn)中存在困難和問題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在完成培訓(xùn)班次培訓(xùn)任務(wù)后，適時(shí)向區(qū)農(nóng)委提出驗(yàn)收申請，區(qū)農(nóng)委會(huì)同財(cái)政局組織進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)問題立即整改，整改后再驗(yàn)收。驗(yàn)收結(jié)束后，對(duì)驗(yàn)收合格及時(shí)撥付培訓(xùn)補(bǔ)助資金。

健全培訓(xùn)檔案，每期培訓(xùn)班要建立培訓(xùn)臺(tái)賬（臺(tái)賬后附學(xué)員身份證復(fù)印件）、學(xué)員簽到簿、培訓(xùn)過程影像資料等。學(xué)員簽到簿、項(xiàng)目驗(yàn)收表和檔案目錄等繼續(xù)按照省農(nóng)委《關(guān)于印發(fā)新型農(nóng)民培訓(xùn)民生工程培訓(xùn)臺(tái)賬、驗(yàn)收表格和檔案目錄的通知》執(zhí)行。

(三)總結(jié)與評(píng)價(jià)（2014年11－12月）

區(qū)農(nóng)委在項(xiàng)目驗(yàn)收基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好總結(jié)工作，并對(duì)年度項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自查自評(píng)，接受省農(nóng)委年度評(píng)價(jià)。

四、有關(guān)要求

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各地要把培訓(xùn)作為推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和美好鄉(xiāng)村建設(shè)重要舉措，實(shí)行目標(biāo)管理，建立職責(zé)明確、分級(jí)負(fù)責(zé)管理機(jī)制，逐級(jí)落實(shí)責(zé)任。完善議事協(xié)調(diào)制度，定期研究、統(tǒng)籌謀劃培訓(xùn)工作，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立多部門協(xié)作、多方面參與、上下聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)工作機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)責(zé)任合同、管培分離等各項(xiàng)管理制度，推動(dòng)培訓(xùn)規(guī)范化、制度化實(shí)施。

(二注重能力建設(shè)。嚴(yán)格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定和管理，確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具備與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)的培訓(xùn)條件。健全區(qū)級(jí)新型農(nóng)民培訓(xùn)講師團(tuán)，增強(qiáng)師資力量。實(shí)行省級(jí)以上統(tǒng)編教材和地方編印教材（講義、明白紙）相結(jié)合，提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)、農(nóng)民合作社、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系綜合試驗(yàn)站和農(nóng)業(yè)科技示范園等，協(xié)作共建培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，適應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)技術(shù)技能需要。

(三)創(chuàng)新培訓(xùn)工作。一是圍繞需求培訓(xùn)。緊密圍繞糧油棉高產(chǎn)創(chuàng)建、糧食生產(chǎn)三大行動(dòng)、農(nóng)民合作社發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)建設(shè)和美好鄉(xiāng)村建設(shè)等重點(diǎn)工作，結(jié)合地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，組織開展培訓(xùn)。二是創(chuàng)新培訓(xùn)方法。實(shí)行培訓(xùn)與農(nóng)時(shí)農(nóng)事相結(jié)合、培訓(xùn)與指導(dǎo)服務(wù)結(jié)合，理論培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。三是強(qiáng)化跟蹤服務(wù)。采取培訓(xùn)教師入戶指導(dǎo)、建立電話咨詢、手機(jī)短信和QQ群服務(wù)平臺(tái)、在媒體開設(shè)專欄等形式，開展培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，提高培訓(xùn)效果。

(四)強(qiáng)化項(xiàng)目監(jiān)管。堅(jiān)持實(shí)行第一堂課制度，上好每期培訓(xùn)班第一堂課，宣講培訓(xùn)政策，督查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織開展培訓(xùn)工作情況，了解學(xué)員到課情況和參訓(xùn)要求等。建立滿意度調(diào)查制度，每期培訓(xùn)班結(jié)業(yè)時(shí)，現(xiàn)場調(diào)查每位參訓(xùn)農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)的滿意度。定期或不定期深入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展檢查督查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)督促整改落實(shí)。嚴(yán)格項(xiàng)目驗(yàn)收程序，確保項(xiàng)目實(shí)施到位。完善項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)辦法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行日常評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)省統(tǒng)一安排，全市重點(diǎn)組織開展中期和年終兩次評(píng)價(jià)活動(dòng)。改進(jìn)培訓(xùn)效果回訪制度，原則上采取隨機(jī)走訪方式回訪學(xué)員，市級(jí)在中期和年終評(píng)價(jià)時(shí)采取按適當(dāng)比例電話抽查的方式了解學(xué)員參訓(xùn)情況及效果。

篇7

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 依據(jù) 模式探討 運(yùn)行與反思

福建教育學(xué)院以教師培訓(xùn)為主業(yè)，培訓(xùn)對(duì)象是基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校的校長和教師，進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目組和培訓(xùn)教師按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施既具有一定理論深度，又能緊密貼近教學(xué)一線實(shí)際，精細(xì)把握學(xué)員需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

一、研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的涵義

評(píng)價(jià)模式主要指培訓(xùn)管理者依據(jù)某種評(píng)價(jià)模式理論、評(píng)價(jià)思想或者特定的評(píng)價(jià)目標(biāo)，選取一種或幾種評(píng)價(jià)方式方法建立起來的相對(duì)穩(wěn)定相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式是一種小的評(píng)價(jià)模型，它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，對(duì)整個(gè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后的活動(dòng)做出規(guī)范和說明。

2.研究培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的意義

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式有利于引導(dǎo)培訓(xùn)工作者按照既定思路、操作規(guī)則、方法和步驟，快速設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)良的培訓(xùn)方案，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（閩政文[2008]344號(hào)）精神，福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)主要基地，承擔(dān)著中小學(xué)教師、中小學(xué)校長的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)還是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策研究咨詢和業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式能指導(dǎo)培訓(xùn)管理者和教師規(guī)范培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照評(píng)價(jià)模式思路，認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

二、構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的理論依據(jù)

1.CIPP模式

美國教育評(píng)價(jià)先驅(qū)拉爾夫?泰勒是行為目標(biāo)模式的創(chuàng)始人，其模式把目標(biāo)――評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施――評(píng)價(jià)作為一個(gè)封閉的循環(huán)圈，注重對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)。斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）認(rèn)為，評(píng)價(jià)不再局限于目標(biāo)的達(dá)到度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。斯塔佛爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末70年代初提出CIPP模式，基本框架是背景評(píng)價(jià)（context）、輸入評(píng)價(jià)（Input）、過程評(píng)價(jià)（process）和成果評(píng)價(jià)（product）。CIPP是這四種評(píng)價(jià)英文名稱的第一個(gè)字母組成的縮略語。本世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆對(duì)四步驟的CIPP模式作了補(bǔ)充和完善，把成果評(píng)價(jià)分解為影響評(píng)價(jià)（impact）、成效評(píng)價(jià)（effectiveness）、可持續(xù)性評(píng)價(jià)（sustainability）和可應(yīng)用性評(píng)價(jià)（transportability）四個(gè)階段，由此構(gòu)成了七個(gè)步驟的評(píng)價(jià)模式。

2.柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模式

柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式是由威斯康星大學(xué)教授柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）于1959年提出來的，該模型的評(píng)估內(nèi)容限定在四個(gè)層次上的產(chǎn)出，即“反應(yīng)評(píng)估”“學(xué)習(xí)評(píng)估”“行為評(píng)估”和“成果評(píng)估”。第一層是反應(yīng)層，即一級(jí)評(píng)估，是指學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的主觀感受，如對(duì)培訓(xùn)的課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師授課情況的看法和滿意度，評(píng)估通常采用調(diào)查問卷的形式。第二層是學(xué)習(xí)層，即二級(jí)評(píng)估，是測量學(xué)員從培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)、教學(xué)技能、教育技術(shù)等方面的獲得程度。該層次的評(píng)估采用書面測試、操作測試、等級(jí)情景模擬測試等方法評(píng)估。第三層是行為層，即三級(jí)評(píng)估，是指學(xué)員在日常工作中是否自覺運(yùn)用了培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能，使教育教學(xué)行為發(fā)生變化。評(píng)估主要依靠上下級(jí)、同事等對(duì)學(xué)員的行為改變進(jìn)行。第四層是成果層，即四級(jí)評(píng)估，是指培訓(xùn)后學(xué)員在工作業(yè)績上的提高程度，計(jì)算培訓(xùn)創(chuàng)出的效益。柯克帕特里克四層次評(píng)價(jià)模型中，前兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，后兩個(gè)層次主要是對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)要素

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

（1）參訓(xùn)學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有兩種方法：一是由培訓(xùn)管理處設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)問卷，采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表，讓學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名投票，統(tǒng)計(jì)換算學(xué)員整體滿意度；二是由培訓(xùn)管理處隨機(jī)抽取10%的學(xué)員，召開座談會(huì)或者個(gè)別訪談，征求參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的意見和建議。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為評(píng)價(jià)主體時(shí)主要針對(duì)各研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)員培訓(xùn)的需求調(diào)研、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程（包括理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)）、課時(shí)安排、師資選配、教學(xué)方法選擇等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)院培訓(xùn)管理處

學(xué)院培訓(xùn)管理處作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，主要依據(jù)教育部和福建省教育廳有關(guān)培訓(xùn)文件精神的貫徹落實(shí)情況，對(duì)各個(gè)研修部的培訓(xùn)項(xiàng)目的方案及實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫年度評(píng)價(jià)報(bào)告。對(duì)學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較，排列等級(jí)。

（4）有關(guān)專家教授

有關(guān)專家是指由培訓(xùn)管理處聘請的校內(nèi)外高校專家、名校長、各學(xué)科特級(jí)教師、名師，以及培訓(xùn)教學(xué)委員會(huì)成員，以第三方的身份組成培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組，對(duì)項(xiàng)目整體實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）學(xué)員所在學(xué)校

參訓(xùn)學(xué)員所在單位根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在參訓(xùn)前和參訓(xùn)后在教學(xué)崗位上的表現(xiàn)、變化和所取得的成績進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，主要由培訓(xùn)管理處進(jìn)行學(xué)校參訓(xùn)教師的抽樣調(diào)查，通過所任教班級(jí)學(xué)生問卷，或者與學(xué)校有關(guān)部門的電話訪談完成評(píng)價(jià)工作。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象

中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象從培訓(xùn)項(xiàng)目來源劃分，一是國家委托福建教育學(xué)院培訓(xùn)的項(xiàng)目，簡稱“國培項(xiàng)目”；二是福建省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的中小學(xué)校長、中小學(xué)教師的所有培訓(xùn)項(xiàng)目；三是省內(nèi)外教育部門委托的所有培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)

構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的主要依據(jù)是教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》、《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》、《福建省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法（試行）》等文件精神，以及學(xué)院制定的《中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》和實(shí)施細(xì)則。

4.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

在培訓(xùn)中福建教育學(xué)院建立了8項(xiàng)制度以保障培訓(xùn)質(zhì)量：教師培訓(xùn)能力認(rèn)定制度、培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度、培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度、培訓(xùn)方案論證制度、學(xué)員滿意度測評(píng)制度、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)制度、項(xiàng)目質(zhì)量分析制度和學(xué)科年度培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告制度。為使8項(xiàng)制度有效落實(shí)，學(xué)院每年進(jìn)行優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目和負(fù)責(zé)人評(píng)選，并在全院予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。7個(gè)一級(jí)指標(biāo)為：培訓(xùn)需求，包括需求調(diào)研分析和調(diào)研報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)；培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法和課時(shí)安排的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)師資，包括師資配置和專業(yè)水平的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)教學(xué)，包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理的評(píng)價(jià)；培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意程度和培訓(xùn)成果評(píng)價(jià)；培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)有權(quán)重分值，在二級(jí)指標(biāo)后面的末級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作性很強(qiáng)。

6.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是各研修部培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、第三方專家教授評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度評(píng)價(jià)報(bào)告、培訓(xùn)管理處培訓(xùn)質(zhì)量年度報(bào)告。二是培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)評(píng)價(jià)，包括各個(gè)研修部承擔(dān)的學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)教學(xué)等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)組織管理等級(jí)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)服務(wù)保障等級(jí)評(píng)價(jià)。每次培訓(xùn)后要召開學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量分析會(huì)，肯定成績，分析問題，提出下一輪培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)和改進(jìn)建議。

四、中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式流程

評(píng)價(jià)主體：培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（自我評(píng)價(jià)）――第三方專家組（再評(píng)價(jià)）――參訓(xùn)學(xué)員（評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量）――學(xué)院培訓(xùn)管理處（綜合評(píng)價(jià)）。

評(píng)價(jià)對(duì)象：國培項(xiàng)目――省培項(xiàng)目――委培項(xiàng)目。

培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容：訓(xùn)前決策――培訓(xùn)過程――培訓(xùn)管理――培訓(xùn)效果――培訓(xùn)服務(wù)。

培訓(xùn)質(zhì)量分析反饋：培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告――學(xué)員滿意度測評(píng)――第三方專家組評(píng)價(jià)報(bào)告――學(xué)院培訓(xùn)管理處質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告――學(xué)院培訓(xùn)質(zhì)量考核等級(jí)報(bào)告。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法模式

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

第一，訓(xùn)前決策，包括需求調(diào)研、需求分析、調(diào)研報(bào)告和師資選配；第二，培訓(xùn)過程，包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；第三，培訓(xùn)管理，包括教學(xué)管理、學(xué)員管理和經(jīng)費(fèi)管理；第四，培訓(xùn)效果，包括學(xué)員滿意度和學(xué)員學(xué)習(xí)成果；第五，培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)服務(wù)和食宿服務(wù)。

（2）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法包括：問卷法、訪談法、量表法、統(tǒng)計(jì)法和比較法。

（3）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理

形成培訓(xùn)質(zhì)量綜合判斷（自然描述和等第評(píng)定）；分析培訓(xùn)質(zhì)量問題（召開培訓(xùn)質(zhì)量分析研討會(huì)）；評(píng)價(jià)活動(dòng)的再評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)方案的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象接受程度）；培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息反饋改進(jìn)（報(bào)告學(xué)院主管部門，向培訓(xùn)項(xiàng)目組報(bào)告，在學(xué)院內(nèi)部公開）。

五、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作與反思

1.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)作概況

（1）國培項(xiàng)目概況

以2015年為例，福建教育學(xué)院通過競標(biāo)先后獲得教育部“國培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目26個(gè)，其中，跨省競標(biāo)中西部國培項(xiàng)目18個(gè)，中標(biāo)項(xiàng)目覆蓋吉林、內(nèi)蒙古、河北、河南、山西、湖南、貴州、寧夏、甘肅、新疆、等中西部省份，涉及中小學(xué)的10個(gè)學(xué)科。2016年4月教育部教師工作司公布2015年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果，福建教育學(xué)院被抽查的4個(gè)國培項(xiàng)目，分別名列第1名、第3名、第5名、第9名。小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目在17所院校（機(jī)構(gòu)）中排名第3位，在所有承辦農(nóng)村校長助力工程項(xiàng)目的38所院校（機(jī)構(gòu)）中總分排名第3位。

（2）省培項(xiàng)目概況

以2015年計(jì)劃內(nèi)省培項(xiàng)目為例，回收4146份學(xué)員問卷，回收率81.3%。被調(diào)查的學(xué)員覆蓋高中15門學(xué)科51個(gè)班，其中，高級(jí)教師占44.4%，一級(jí)教師占55.6%，學(xué)員的匿名投票平均得分為（滿分5分）：把握培訓(xùn)需求4.71分，培訓(xùn)主題確定4.74分，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置4.71分，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)4.65分，培訓(xùn)方式方法4.67分，學(xué)員學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.61分，培訓(xùn)資源獲取4.71分，研修收獲與成果4.66分，培訓(xùn)管理與服務(wù)4.72分，培訓(xùn)效果總評(píng)4.70分。結(jié)果表明參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度較高。

2.培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思

（1）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)緊外松

以2015年為例，福建教育學(xué)院承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目總?cè)藬?shù)達(dá)到30302人，其中集中培訓(xùn)11979人、遠(yuǎn)程培訓(xùn)18323人。目前培訓(xùn)管理處只能側(cè)重對(duì)計(jì)劃內(nèi)的省培項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，暫時(shí)無法顧及到委托培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，這有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量不均衡

以高中15個(gè)學(xué)科參訓(xùn)學(xué)員匿名問卷統(tǒng)計(jì)為例，在把握培訓(xùn)需求上，平均分之上有8個(gè)學(xué)科，平均分之下有7個(gè)學(xué)科；在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上，平均分之上7個(gè)學(xué)科，平均分之下8個(gè)學(xué)科；在研修收獲與成果上，平均分之上有7個(gè)學(xué)科，平均分之下有8個(gè)學(xué)科。從五級(jí)評(píng)分量表的評(píng)分來看，評(píng)分差距拉得不夠開，需要修改量表，拉開得分距離。

（3）培訓(xùn)項(xiàng)目組訓(xùn)前決策問題較多

從隨機(jī)抽查15個(gè)學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組的39份培訓(xùn)方案來看，寫得較好的方案占35%、寫得一般的占31%、寫得較差的占34%。培訓(xùn)需求調(diào)研不夠深入，需求分析不到位，就會(huì)造成培訓(xùn)主題確定、課程設(shè)計(jì)和師資選配的一系列問題，難以滿足社會(huì)和學(xué)員需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇8

隨著教師專業(yè)化發(fā)展訴求的不斷提升，教師培訓(xùn)被認(rèn)為提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。但長期以來，培訓(xùn)的效果卻不盡如人意，原因可能是培訓(xùn)內(nèi)容的低水平重復(fù)、缺乏針對(duì)性、學(xué)用分離或者是教師培訓(xùn)的“過載”導(dǎo)致，但根本原因是培訓(xùn)缺乏科學(xué)有效的評(píng)估管理機(jī)制。因此，為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套科學(xué)有效的教師培訓(xùn)評(píng)估體系勢在必行。

筆者以“中小學(xué)教師培訓(xùn)”為題名關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上檢索了2009～2013年的研究成果，其中碩博士論文19篇，期刊發(fā)表的論文156篇，說明近五年對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的研究越來越多，但同時(shí)加上“評(píng)價(jià)或評(píng)估”一詞來檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于評(píng)價(jià)的研究卻只有4篇期刊論文。

通過上邊的文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估的研究還是非常匱乏的?？v觀以往研究，中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢：

一、加強(qiáng)本土化理論研究，形成完善的理論體系

目前，我國培訓(xùn)評(píng)估方面理論研究的焦點(diǎn)還集中在對(duì)國外，特別是英、美等國家相關(guān)評(píng)估模型、評(píng)估方法等的翻譯介紹上，缺乏在總結(jié)本國實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化的理論體系，有影響的理論成果少之又少。關(guān)于培訓(xùn)評(píng)估的研究來源于教育科學(xué)領(lǐng)域和管理科學(xué)領(lǐng)域，兩者研究的內(nèi)容和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有很大差異。現(xiàn)有研究既有借鑒教育領(lǐng)域的成果也有借鑒管理領(lǐng)域的成果，但缺乏系統(tǒng)深入的理論研究，沒有形成教師培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域里系統(tǒng)完整的理論模型。因此，在注重培訓(xùn)評(píng)估實(shí)踐的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成符合我國國情和與新課改精神相適應(yīng)的理論體系建設(shè)是我國教師培訓(xùn)評(píng)估工作開展的根本保障。

二、注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成教師培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)體系

從現(xiàn)有研究成果類型來看，我國教師培訓(xùn)評(píng)估研究的大多數(shù)成果是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類成果，如對(duì)構(gòu)建教師培訓(xùn)評(píng)估原則性或內(nèi)容上的介紹或者是針對(duì)特定的項(xiàng)目開展評(píng)估活動(dòng)的成果與經(jīng)驗(yàn)介紹。還有針對(duì)特定研究領(lǐng)域建立起來的針對(duì)性指標(biāo)體系，特別是在教師教育技術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)上，這方面的研究較成熟一些，但對(duì)如何開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估缺乏整體性、宏觀性的系統(tǒng)方法方面的指導(dǎo)，對(duì)教師整體培訓(xùn)課程評(píng)估的指標(biāo)體系研究更是沒有。

因此，構(gòu)建培訓(xùn)課程的宏觀指標(biāo)體系顯得尤為重要，總評(píng)估體系的建立可為各類培訓(xùn)課程（如專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課等）評(píng)估提供綱領(lǐng)性的參考。

篇9

理解模式――多種培訓(xùn)

1.整體理論性培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)模式

學(xué)校不但請來以可持續(xù)發(fā)展教育專家史根東博士為代表的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系列培訓(xùn)，校長、教科主任還親自培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有《精品課堂探索之道》《可持續(xù)發(fā)展教育基本理論與實(shí)踐模式》《培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力方法和途徑》《可持續(xù)教學(xué)模式操作的基本思路》《可持續(xù)教學(xué)模式幾點(diǎn)重要強(qiáng)調(diào)》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本設(shè)計(jì)說明》《學(xué)習(xí)探究作業(yè)本使用方法》等，通過骨干培訓(xùn)、精英培訓(xùn)、全員培訓(xùn)，使干部和教師盡快地理解模式，開展研究。

2.典型課例培訓(xùn)，推出模式

每學(xué)期安排不同教師運(yùn)用模式上課，每一輪課后，主管領(lǐng)導(dǎo)都與教師一起研討，教師在聽課中比較與原有教學(xué)模式的不同，從中找到模式的主要操作方法。教師們在聽課中思考，在討論中達(dá)成共識(shí)，在一次次課例培訓(xùn)中，逐步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)性反思培訓(xùn)，重現(xiàn)模式

課例研討后，要求每位研究教師寫出教學(xué)反思，找到自己的變化，總結(jié)自己的收獲和體會(huì)，提出自己的問題，在期末反思交流會(huì)上交流。學(xué)校針對(duì)這些反思、講課中的問題，進(jìn)行整體總結(jié)，肯定成績，再次提出每個(gè)階段環(huán)節(jié)的具體操作程序、操作方法和操作目的，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行再培訓(xùn)。

強(qiáng)化模式――團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)

1.打造精英團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)模式

在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在研究教師中選擇理解能力強(qiáng)的代表，分不同年級(jí)、不同學(xué)科組成精英團(tuán)隊(duì)。主管領(lǐng)導(dǎo)跟這些精英們一同備課、磨課，逐步掌握研究模式。當(dāng)精英們感受到新模式給學(xué)生帶來的巨大變化時(shí)，主動(dòng)研究的意識(shí)越來越強(qiáng)。之后再通過精英引領(lǐng)，帶動(dòng)骨干隊(duì)伍，推動(dòng)全員參與。

2.相互評(píng)價(jià)，推動(dòng)模式

評(píng)價(jià)是推動(dòng)課題研究的重要方法，只有評(píng)價(jià)導(dǎo)向準(zhǔn)確，課題研究才能很好地推動(dòng)下去，于是學(xué)校根據(jù)可持續(xù)教學(xué)模式的要求制定了評(píng)價(jià)方案。其一，是否落實(shí)了課前預(yù)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，是否把學(xué)生學(xué)習(xí)過程前移;其二，是否有課前預(yù)習(xí)探究、課上自主合作探究、課后應(yīng)用探究三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);其三，是否在課堂上都緊緊圍繞這三個(gè)段式進(jìn)行教學(xué);其四，是否把課上第一個(gè)環(huán)節(jié)作為匯報(bào)展示環(huán)節(jié);其五，課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)中是否有探究性作業(yè)，課中是否有合作探究作業(yè)，學(xué)生是否有思維的碰撞;其六，課后是否有應(yīng)用探究作業(yè)等。

從這六個(gè)方面做具體評(píng)價(jià)，讓教師們嚴(yán)格按照模式規(guī)范自己的教學(xué)行為，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)表填好后，評(píng)課時(shí)就按照三段式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去討論問題，最終在評(píng)價(jià)中、在研討中提升對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過教學(xué)前伸后延促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.歸納總結(jié)，完善模式

通過“精英引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，全員推進(jìn)”三個(gè)層次，教師基本掌握了可持續(xù)教學(xué)模式。學(xué)期末，在整體研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校利用暑假一周的時(shí)間，組織精英團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)探究作業(yè)進(jìn)行梳理規(guī)范，最終形成數(shù)學(xué)八冊至十二冊各20課的探究作業(yè)。探究作業(yè)主要從學(xué)生自主探究的角度去設(shè)計(jì)，使它真正成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的工具。

運(yùn)用模式――全力推進(jìn)

1.組內(nèi)研究

我們最開始在四至六年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究作業(yè)的研究。先是以組為單位各完成一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，之后推出一節(jié)可持續(xù)教學(xué)模式研究課，在校內(nèi)進(jìn)行研討。在研究過程中，教師們對(duì)知識(shí)與技能的把握比較準(zhǔn)確，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的把握還不夠準(zhǔn)確。為此，又學(xué)習(xí)了101中學(xué)的幾個(gè)案例，從中得到啟發(fā)，加快了研究步伐。學(xué)校加大研究力度，在四至六年級(jí)中每學(xué)期進(jìn)行一輪聽課研討活動(dòng)，全力推進(jìn)可持續(xù)教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)。

2.呈現(xiàn)結(jié)果

經(jīng)過3年多的研究，可持續(xù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)終于以“學(xué)習(xí)探究作業(yè)”的形式在課堂中呈現(xiàn)。課堂教學(xué)遵循“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)”的十六字原則，分為三個(gè)教與學(xué)階段，按照“課前預(yù)習(xí)探究――課上自主合作探究――課后應(yīng)用探究”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的同時(shí)，滲透可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。

課前預(yù)習(xí)探究

以學(xué)科知識(shí)為主線，以問題為線索，把學(xué)習(xí)過程前移。課前設(shè)計(jì)兩三個(gè)淺層次、較為簡單的問題，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練：收集、分類、概括知識(shí)與相關(guān)信息的能力。

例如，四年級(jí)《植樹問題》一課，課前預(yù)習(xí)作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴觀察一段路，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)間隔，有幾棵樹，怎樣數(shù)最簡單？

⑵設(shè)計(jì)植樹方案。一條長20米的路，在一側(cè)植樹，植樹多少棵？

課上自主―合作探究

這一環(huán)節(jié)主要是把課堂還給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，通過自主―合作探究的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、鞏固、提高。這個(gè)環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、有條理的口頭表達(dá)能力;對(duì)書本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出自主分析與評(píng)價(jià)的能力;與他人合作探究與解決問題的能力。

例如，五年級(jí)《找次品》一課，課上探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

⑴小組活動(dòng)：從8瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？可以用學(xué)具擺一擺，可以動(dòng)筆寫一寫。

⑵獨(dú)立完成：從9瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？

⑶在解決問題的過程中，你用到了哪些數(shù)學(xué)方法？請你寫下來。

課后應(yīng)用探究

課后應(yīng)用探究是學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生已學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。重在訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，三年級(jí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，課后探究作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：

調(diào)查全班（44人）男女生吃零食情況，繪制成復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析，提出合理化建議。

這是一道緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的題目。并且以尊重人的生命、關(guān)注自身健康為基礎(chǔ)。

3.效果反饋

經(jīng)過實(shí)踐研究，教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)使學(xué)生帶著有思考的頭腦進(jìn)入課堂，能夠幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)問題探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程前移的效果。

教師課前能夠提前了解學(xué)生的學(xué)情，提前調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)更有的放矢。

課中自主合作探究為學(xué)生搭建了發(fā)展的平臺(tái)，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為更多的學(xué)生提供了展示交流的平臺(tái)。

篇10

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理 員工培訓(xùn) 風(fēng)險(xiǎn) 防范

一、企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)的概念及產(chǎn)生原因

企業(yè)員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)主要是指在企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)工作的過程中，存在的容易對(duì)企業(yè)造成損失的潛在原因，這些原因包括員工觀念突變、組織異動(dòng)、技術(shù)問題、工作環(huán)境問題等，這些因素有可能對(duì)企業(yè)造成直接的損害或者潛在的發(fā)展影響，總體上來說，企業(yè)員工培訓(xùn)的風(fēng)險(xiǎn)主要就是指在培訓(xùn)過程收到各類因素的影響之后對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果所造成的不確定性的影響。 中國

就總結(jié)出的培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)概念來看，可以從風(fēng)險(xiǎn)造成的結(jié)果對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)類型進(jìn)行分類，即企業(yè)的內(nèi)在影響和外在影響兩類，內(nèi)在的影響主要表現(xiàn)為培訓(xùn)的效果較低，其產(chǎn)生原因也有很多種，例如培訓(xùn)工作的安排不合理、執(zhí)行不到位、管理失效等，培訓(xùn)效果過低也會(huì)使得培訓(xùn)工作的成本產(chǎn)生浪費(fèi)，會(huì)對(duì)企業(yè)造成直接的內(nèi)在損失影響。而外在影響的表現(xiàn)相對(duì)較多，例如在培訓(xùn)之后員工的能力提升后不再滿足于現(xiàn)有的職位而出現(xiàn)跳槽、員工將一些企業(yè)機(jī)密性技術(shù)或信息外漏、企業(yè)對(duì)員工能力要求的壓力使得競爭對(duì)手爭搶核心員工等等情況，

二、員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)管理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

單就風(fēng)險(xiǎn)管理這項(xiàng)當(dāng)前時(shí)代較為前沿的內(nèi)容而言，其內(nèi)容包含了風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的預(yù)測、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的防范三個(gè)過程，因此具體的員工風(fēng)險(xiǎn)管理工作也可以分為員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)、員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)問題的評(píng)估、對(duì)員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)的防范方法制定，在具體的工作中要對(duì)具體的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行首要的認(rèn)識(shí)。

企業(yè)的員工培訓(xùn)的風(fēng)險(xiǎn)在上文中提到的主要分為兩類，即內(nèi)在和外在的影響兩類，將這兩類問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行細(xì)化，主要表現(xiàn)為使企業(yè)的成本投入擴(kuò)大、培訓(xùn)的整體收益偏低、觀念認(rèn)識(shí)不足、培訓(xùn)內(nèi)容的制定不足、培訓(xùn)制度的失調(diào)及人事影響。

企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的成本投入和收益是一個(gè)相對(duì)的問題，二者需要進(jìn)行互為的參照。員工培訓(xùn)工作的成本投入是必然的，否則工作就無法開展，而只有預(yù)定的培訓(xùn)收益沒有達(dá)成的情況下才會(huì)產(chǎn)生員工培訓(xùn)工作的成本浪費(fèi)，因此，二者之間的協(xié)調(diào)如果出現(xiàn)了問題，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。

觀念認(rèn)識(shí)問題也表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即管理者的認(rèn)識(shí)不足和受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)不足，這兩類人群對(duì)于培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)不足會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果造成直接和間接的影響。管理層的認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)為對(duì)培訓(xùn)工作不能正確認(rèn)識(shí)，例如認(rèn)為培訓(xùn)只是對(duì)員工的一種獎(jiǎng)勵(lì)，沒有認(rèn)識(shí)到員工能力提升對(duì)企業(yè)未來發(fā)展的積極意義；受訓(xùn)者的認(rèn)識(shí)不足主要表現(xiàn)在員工對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)過于片面，例如認(rèn)為培訓(xùn)只是企業(yè)的強(qiáng)制要求，因此自身對(duì)于培訓(xùn)的效果也沒有過多的關(guān)注。

管理及制度上的問題產(chǎn)生的本質(zhì)就是管理松懈及管理方式上的科學(xué)性，企業(yè)的員工培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)是針對(duì)有潛力的員工進(jìn)行的工作能力擴(kuò)展的培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前就要進(jìn)行合理的人員挑選、培訓(xùn)內(nèi)容制定等工作。選取適合的員工進(jìn)行培訓(xùn)，以為企業(yè)培養(yǎng)更多的后備人力資源；科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容制定是為了保證培訓(xùn)工作投入的收益最大化。在培訓(xùn)之中要保證員工簽訂相應(yīng)的協(xié)議，保證一些事關(guān)商業(yè)機(jī)密或技術(shù)機(jī)密的信息不被泄露。在培訓(xùn)之后還要制定相應(yīng)的考核方法、驗(yàn)收方法，對(duì)員工的培訓(xùn)成果進(jìn)行檢測，進(jìn)一步的穩(wěn)固培訓(xùn)的效果。

人事風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)為員工跳槽、競爭企業(yè)的挖角以及員工壓力過大產(chǎn)生的辭職，這些風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生因素主要由員工的心理問題所影響，因此在培訓(xùn)過程中要加強(qiáng)員工的心理培訓(xùn)，端正員工的心態(tài)。

三、員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)及防范方法

在具體的員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)中需要首先對(duì)上文分析的幾類員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行總結(jié)，將風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類之后通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行分析。在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中需要針對(duì)所有的風(fēng)險(xiǎn)制定一個(gè)總體量化標(biāo)準(zhǔn)（100分），針對(duì)每一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)的比重依據(jù)企業(yè)的實(shí)際狀況進(jìn)行分類，并針對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)制定出安全范圍標(biāo)準(zhǔn)，這樣在總體的問卷結(jié)束后，可以對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行合理的判斷，從而了解此次培訓(xùn)是否具有可行性；并且可以根據(jù)每一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容了解企業(yè)培訓(xùn)中較為普遍的風(fēng)險(xiǎn)問題，針對(duì)此項(xiàng)問題也可以進(jìn)行合理的改善。

具體的員工培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)防范要從四個(gè)方面著手：1）加強(qiáng)培訓(xùn)觀念的落實(shí)，需要在管理層和員工中進(jìn)行全方位的觀念貫徹，管理層的認(rèn)識(shí)高度決定了培訓(xùn)工作開展的順利性，員工的認(rèn)識(shí)高度決定了個(gè)人在培訓(xùn)中所能取得的成果高低，兩者認(rèn)識(shí)的提升能夠最大程度的保障培訓(xùn)投入與效果的平衡；2）在企業(yè)內(nèi)部制定出一套完善的培訓(xùn)制度，制定培訓(xùn)內(nèi)容的劃分標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)計(jì)劃中的保證及協(xié)議的簽訂標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)人員的選定標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)制度，總體上保證員工培訓(xùn)工作開展的順利性；3）通過人事管理和法律手段加強(qiáng)對(duì)于員工的約束，并克制競爭對(duì)手的對(duì)企業(yè)造成損害的行為，人事管理中要制定嚴(yán)格合同來約束員工的行為，并通過相應(yīng)的協(xié)議保證員工不會(huì)對(duì)培訓(xùn)當(dāng)中的一些機(jī)密信息進(jìn)行泄露，借助法律的手段對(duì)已經(jīng)發(fā)生的機(jī)密泄露等行為的損失進(jìn)行挽回；4）加強(qiáng)心理指導(dǎo)，降低員工的壓力，提供合理的崗位提升流程，以此加強(qiáng)員工的信心，并進(jìn)一步加強(qiáng)員工對(duì)于培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，提升培訓(xùn)的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡亞妮,常勇.當(dāng)前我國企業(yè)培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策[j].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007,(02)

[2]王斌.基于組織視角的職業(yè)經(jīng)理人工作倦怠研究[d].山東大學(xué),2009,(31)