藝術(shù)是人類精神最美麗的花朵，藝術(shù)以其特有的魅力和文化感染力教育、引導(dǎo)學(xué)生。自由、民主、創(chuàng)造、開放的大學(xué)文化精神，正是大學(xué)生課外文化藝術(shù)活動(dòng)的靈魂。藝術(shù)的思想和觀念總是置于年輕、前衛(wèi)、探索的藝術(shù)首創(chuàng)時(shí)空中。結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色創(chuàng)作、策劃、編排的校園原創(chuàng)作品和文藝賞析，記載了具有探索性、實(shí)驗(yàn)性和開創(chuàng)性的校園先鋒文化。高等學(xué)校開展特色藝術(shù)教育的重要性和教育效果不言而語(yǔ)。

1農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問題和困難

我國(guó)的高等農(nóng)林教育起源于19世紀(jì)初，以設(shè)立農(nóng)林學(xué)堂為主要標(biāo)志；建國(guó)后，在高度計(jì)劃體制下建立獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)林院校，主要是單科性的高等農(nóng)林院校承擔(dān)高等農(nóng)林教育任務(wù)。60年的高等農(nóng)林教育，在藝術(shù)教育實(shí)踐中主要存在以下困惑。一是高等農(nóng)林院校生源藝術(shù)修養(yǎng)不高。由于受到一些世俗偏見和國(guó)民功利化傾向的影響，重點(diǎn)高等農(nóng)林院校招生生源都在重點(diǎn)批的最低線，普通高等農(nóng)林院校招生生源質(zhì)量更是難以令人滿意，高等農(nóng)林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農(nóng)林教育帶來了加快發(fā)展的機(jī)遇，生源質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模有所提高。但是，市場(chǎng)化的取向，要素市場(chǎng)、產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等在配置高等農(nóng)林教育資源方面的作用越來越大，公眾對(duì)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)烈取向，使高等農(nóng)林教育處于不利地位，高等農(nóng)林院校招收的學(xué)生，農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)生源比例較高，多數(shù)學(xué)生從小缺乏藝術(shù)教育和人文熏陶，更談不上藝術(shù)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。二是高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍不濃。我國(guó)的高等農(nóng)林院校，大多創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代，是在教育革命的群眾運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的，這一時(shí)期較多地借鑒前蘇聯(lián)的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)性，設(shè)置單科性專門學(xué)院，注重人才培養(yǎng)的計(jì)劃性。高等農(nóng)林教育一直白成體系，與理、工、商、醫(yī)類高等學(xué)校相比，由于學(xué)科和服務(wù)面向的特殊性，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，高等農(nóng)林院校的辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且大多院校遠(yuǎn)離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農(nóng)林院校，人文藝術(shù)氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科專業(yè)單一，僅有農(nóng)林類專業(yè)，人文社科類學(xué)科少見，不可能形成學(xué)科交叉滲透和對(duì)學(xué)生多種學(xué)科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質(zhì)教育。這樣形成的那種無形的、相對(duì)單調(diào)的校園環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)校的人文藝術(shù)氛用。高等農(nóng)林院校經(jīng)過l0多年的跨越式發(fā)展，學(xué)科專業(yè)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，新上了人文社科及藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)科專業(yè)水平不高。學(xué)校人文藝術(shù)氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規(guī)律，更何況學(xué)校的傳統(tǒng)和特色有其發(fā)展慣性；在短期甚至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍難以與其他高校同日而語(yǔ)。農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問題和困難不少。

2《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐

浙江農(nóng)林大學(xué)建校于1958年，是浙江省一所以農(nóng)林學(xué)科為特色，涵蓋農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等八大學(xué)科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農(nóng)林大學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)踐中，積極探索深入開展藝術(shù)教育的途徑與方法，《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐，是大學(xué)生課外文化藝術(shù)實(shí)踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實(shí)記載了具有探索性、實(shí)驗(yàn)性和開創(chuàng)性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創(chuàng)作了舞臺(tái)劇《中國(guó)茶謠》?！吨袊?guó)茶謠》具有典型的“農(nóng)林”學(xué)科特色，是一種帶有民族性的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂演奏以及民俗文化。表演共分為十個(gè)部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會(huì)茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現(xiàn)了茶葉的形成過程以及與茶有關(guān)的文化故事。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)學(xué)生參演了采茶、下茶、施茶、會(huì)茶，講茶。其中，采茶和會(huì)茶由校藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)和禮儀模特隊(duì)的同學(xué)出演，下茶、施茶與講茶由梵風(fēng)劇社的同學(xué)出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會(huì)茶中清新獨(dú)特的蓋碗舞，體現(xiàn)了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現(xiàn)了茶的民族精髓，使得整臺(tái)演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國(guó)茶謠》在杭州大劇院進(jìn)行了專場(chǎng)試演，參加聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織政府間茶葉工作組第18屆會(huì)議的幾百位各國(guó)人士觀看了這臺(tái)獨(dú)具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國(guó)茶謠》舞動(dòng)在第十屆國(guó)際茶文化研討會(huì)暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節(jié)的舞臺(tái)上。2009年12月27日，《中國(guó)茶謠》(正式版)，在浙江農(nóng)林大學(xué)影劇院進(jìn)行首次校內(nèi)公開演出。80分鐘的時(shí)間里，我校茶文化學(xué)院和藝術(shù)團(tuán)梵風(fēng)劇社的200多名師生演繹了舞臺(tái)魅力非凡的《中國(guó)茶謠》，表現(xiàn)了中國(guó)茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊和震撼的聽覺享受。同時(shí)，中國(guó)國(guó)際茶文化研究會(huì)和浙江省文化部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校師生一起觀看了演出，給予了高度評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)茶謠》的舞臺(tái)呈現(xiàn)，從創(chuàng)作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，那優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符和悠揚(yáng)的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學(xué)生明朗、清新和歡快的青年時(shí)代，也表達(dá)了大學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)未來的向往和對(duì)藝術(shù)的追求，同時(shí)也是學(xué)生群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)的一次高水準(zhǔn)的展示。

3成效及探討

【內(nèi)容摘要】中國(guó)農(nóng)林類高等院校是為我國(guó)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育機(jī)構(gòu)，目前已普遍設(shè)立設(shè)計(jì)專業(yè)。由于農(nóng)林類大學(xué)往往行業(yè)特色鮮明，但藝術(shù)氛圍薄弱，所招收的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多數(shù)為非藝術(shù)類考生，藝術(shù)素質(zhì)普遍較薄弱，因此藝術(shù)教育是專業(yè)教學(xué)中的一大難點(diǎn)?；诂F(xiàn)實(shí)情況，農(nóng)林類院校的藝術(shù)教育不應(yīng)沿用藝術(shù)院校的傳統(tǒng)模式和方法，而要面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用一種面向創(chuàng)新設(shè)計(jì)的、圍繞專業(yè)特色的，并貫穿專業(yè)教育始終的藝術(shù)教育模式。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)；藝術(shù)教育；中國(guó)農(nóng)林類高等教育

近15年間，中國(guó)設(shè)計(jì)教育經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展，目前已有千所高校開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)。目前，開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校達(dá)239所，且絕大多數(shù)為綜合類院校或理工類院校。目前，全國(guó)41所農(nóng)林類院校中2/3以上已設(shè)立設(shè)計(jì)專業(yè)。由于農(nóng)林類大學(xué)往往行業(yè)特色鮮明，幾乎所有學(xué)科、專業(yè)最初都脫胎于農(nóng)業(yè)或涉農(nóng)專業(yè)，設(shè)計(jì)專業(yè)面臨規(guī)模小、易處于邊緣化等問題。農(nóng)林類院校所招收的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多數(shù)為非藝術(shù)類考生，藝術(shù)素質(zhì)普遍較薄弱，視覺表達(dá)能力較差。如對(duì)學(xué)生開展的藝術(shù)教育方法不當(dāng)，不僅效果不佳，還容易使學(xué)生失去專業(yè)興趣，影響學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升。

一、中國(guó)農(nóng)林類高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)交叉融合的應(yīng)用型專業(yè)，機(jī)械工程和藝術(shù)學(xué)被作為專業(yè)的兩大主干學(xué)科，呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)中功能與形式密不可分的依存關(guān)系。中國(guó)高等院校的工業(yè)（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)專業(yè)自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來，一直呈現(xiàn)“工學(xué)”與“藝術(shù)學(xué)”的雙軌式發(fā)展。盡管業(yè)內(nèi)已有普遍共識(shí)，認(rèn)為設(shè)計(jì)中工程與藝術(shù)發(fā)揮同樣至關(guān)重要的作用，賦予普通的人造之物以“藝術(shù)化的情感外衣”是工業(yè)設(shè)計(jì)有別于工程設(shè)計(jì)的核心因素，但是由于專業(yè)設(shè)置學(xué)科平臺(tái)、招生方式、師資來源以及所面向設(shè)計(jì)對(duì)象等諸多差異，各院校的實(shí)際培養(yǎng)方案中，工程素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往難以真正平衡，通常呈現(xiàn)藝術(shù)院校重藝術(shù)素養(yǎng)、理工類院校重工程素質(zhì)的情況。而對(duì)于數(shù)量占絕大多數(shù)的非藝術(shù)類院校下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，如何調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，在相對(duì)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)快速提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)、美學(xué)修養(yǎng)及視覺表達(dá)能力，是專業(yè)教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。

（一）中國(guó)農(nóng)林類院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置情況

目前的高校教育發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)及設(shè)備推動(dòng)了教育信息化的持續(xù)深入，將圖文結(jié)合、聲像并茂的多媒體技術(shù)融入到農(nóng)林院校的教育教學(xué)工作中，不僅有助于促進(jìn)高等教育的創(chuàng)新改革與現(xiàn)代化發(fā)展，同時(shí)對(duì)農(nóng)林院校教師的信息化教學(xué)能力提出了一定挑戰(zhàn)，因此，為了更好地開展高等教育教學(xué)工作，教師加強(qiáng)多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)與提高信息化教學(xué)能力極為重要。本文結(jié)合《高等農(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學(xué)的價(jià)值與作用，詳細(xì)分析當(dāng)前高校教師在教學(xué)能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農(nóng)林院校教師的教學(xué)能力獲得進(jìn)一步提升，從而能夠更好地面對(duì)多媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)?！陡叩绒r(nóng)林院校多媒體教學(xué)質(zhì)量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社2009年出版發(fā)行的高校教育教學(xué)指導(dǎo)與研究圖書。全書由五大篇幅構(gòu)成，分別為課題研究報(bào)告篇、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐篇、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究篇以及多媒體教學(xué)管理制度篇，具體內(nèi)容涉及農(nóng)林高校多媒體投影教學(xué)成本費(fèi)用淺析、信息技術(shù)環(huán)境下高校教學(xué)模式的發(fā)展研究、如何充分發(fā)揮高校多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)等諸多問題，該書主要圍繞高等農(nóng)林院校進(jìn)行展開，深入研究了各類多媒體教學(xué)質(zhì)量相關(guān)問題，力求推動(dòng)多媒體教學(xué)與管理的規(guī)范化，并且為農(nóng)林院校多媒體教學(xué)的綜合發(fā)展提供一定參考借鑒價(jià)值?？傮w來看，該書知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)具體、理論實(shí)踐結(jié)合得當(dāng)，適合相關(guān)行業(yè)工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農(nóng)林院校的教學(xué)指導(dǎo)圖書。

多媒體教學(xué)的價(jià)值及作用

首先，多媒體教學(xué)可以運(yùn)用相關(guān)設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀且切實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力更加集中于課堂教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)激發(fā)他們的真實(shí)感受和發(fā)散性思維，這種情境化教學(xué)模式可以更好地貼合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發(fā)揮充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極獲取課程知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。其次，多媒體教學(xué)設(shè)備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向?qū)W生展示許多無法實(shí)際操作的試驗(yàn)演示，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的原理、規(guī)律及實(shí)際變化過程，有效優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。最后，教師可以在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)合理把控教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)節(jié)奏趨于科學(xué)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，讓他們可以很好地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握知識(shí)技能，由此促進(jìn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)一是多媒體教學(xué)的認(rèn)知偏差。多媒體教學(xué)憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)和有效作用，在現(xiàn)代農(nóng)林院校教育教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面普及，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，部分教師對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知仍然不夠全面，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密相關(guān)，更加適用于與這些技術(shù)相關(guān)的課程教學(xué)，對(duì)大多數(shù)課程的實(shí)用性不強(qiáng)。二是現(xiàn)代教育理念不夠健全。目前我國(guó)高等教育體系正處于現(xiàn)代化改革發(fā)展階段，在信息科技不斷革新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的推動(dòng)下，教育理念也需要緊跟時(shí)代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉(zhuǎn)變速度較慢，難以快速接受現(xiàn)代化教育理念，以致在教學(xué)活動(dòng)中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發(fā)展。三是多媒體教學(xué)技能不熟練。作為一種新興教學(xué)手段，多媒體技術(shù)及其設(shè)備功能一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新中，從而導(dǎo)致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學(xué)模板，缺乏足夠的創(chuàng)意性和設(shè)計(jì)感，無法與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，沒能充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的有效作用。

教師教學(xué)能力的提升策略

第一，強(qiáng)化思想培養(yǎng)。農(nóng)林院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體時(shí)代特性與教師實(shí)際情況，針對(duì)全體教師制定科學(xué)的多媒體教育教學(xué)理論知識(shí)培育計(jì)劃，有計(jì)劃、有組織地向教師普及多媒體教學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)并深刻認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的有效作用和實(shí)用意義，由此在課程教學(xué)過程中更好地理解及運(yùn)用多媒體教學(xué)技能。第二，完善教育理念。農(nóng)林院校需要加強(qiáng)現(xiàn)代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識(shí)到當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)和高等教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)情，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學(xué)正確的多媒體教育理念，以及在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動(dòng)多媒體教學(xué)工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學(xué)質(zhì)量及效率。第三，開展培訓(xùn)課程。專業(yè)化課程培訓(xùn)是提升教師多媒體教學(xué)能力的有效途徑，農(nóng)林院?？梢詫⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為培訓(xùn)課程核心內(nèi)容，注重課程教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)思維能力及多媒體技術(shù)運(yùn)用能力，使其不僅是簡(jiǎn)單地操作多媒體設(shè)備進(jìn)行課程教學(xué)，而是可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體功能的緊密融合，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的綜合性提升。

作者：韓創(chuàng)舉 郭涓普 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)信息管理處

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，文章分析了農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性與現(xiàn)狀，提出模塊化教學(xué)改革的思路與做法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；模塊化；改革

《高等數(shù)學(xué)》課程是大學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的公共基礎(chǔ)理論課，根據(jù)工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各學(xué)科、專業(yè)對(duì)碩士研究生入學(xué)所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的不同要求，碩士研究生招生考試數(shù)學(xué)試卷主要分為三種，其中針對(duì)工學(xué)門類的為數(shù)學(xué)（一）、數(shù)學(xué)（二），針對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類的為數(shù)學(xué)（三），另外針對(duì)農(nóng)學(xué)門類還特別設(shè)立了農(nóng)學(xué)門類數(shù)學(xué)聯(lián)考。大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、抽象概括能力、創(chuàng)造性思維能力都有很大幫助。

一、推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是時(shí)代的呼喚，國(guó)家的需求，對(duì)學(xué)生、教師乃至學(xué)校都有十分重要的意義。（一）國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革2018年1月3日，在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，總理突出強(qiáng)調(diào)理論數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)提升原始創(chuàng)新能力的重要意義———數(shù)學(xué)特別是理論數(shù)學(xué)是我國(guó)科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。[1]當(dāng)天會(huì)議確定加大支持基礎(chǔ)科學(xué)研究的措施。指出，通過深化科技體制改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究，提升原始創(chuàng)新能力，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科研究要著眼于未來，但必須從教育抓起。（二）高考高招改革需要大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革2014年9月，國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，確定上海市、浙江省為全國(guó)高考綜合改革試點(diǎn)省市，為其他?。▍^(qū)、市）高考改革提供依據(jù)。從初步試點(diǎn)的情況看，因?yàn)椴扇×恕?+3”成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)（除了語(yǔ)、數(shù)、英外，其他可選科目不加區(qū)別），高校按大類招生，導(dǎo)致不同專業(yè)入學(xué)生源質(zhì)量差異進(jìn)一步加大；即使同一專業(yè)生源，由于選考科目不同，雖然考生分?jǐn)?shù)相差不大，但是學(xué)生學(xué)科差異明顯，對(duì)傳統(tǒng)“按專業(yè)授課”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的高考改革給大學(xué)教育帶來的沖擊，是擺在我們面前的一個(gè)迫切需要解決的課題。作為“雙非”的農(nóng)林類地方院校，新高考改革帶來的沖擊影響尤其巨大，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何制定合適的教學(xué)模式，對(duì)人才的培養(yǎng)尤其重要，要做到既不拔苗助長(zhǎng)，也不能“一刀切”，要為部分優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)揮潛力成長(zhǎng)上升的康莊道路。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，必須擔(dān)當(dāng)起大學(xué)教育的責(zé)任，而數(shù)學(xué)教育是其中的重要組成部分。地方農(nóng)林院校高校主要培養(yǎng)的是以農(nóng)林專業(yè)為主的人才，主要教授的數(shù)學(xué)課程為數(shù)學(xué)公共課程，包括高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)三大門類課程，其中高等數(shù)學(xué)是重中之重的課程，考研數(shù)學(xué)高等數(shù)學(xué)部分比重幾乎等于另外的兩門課程之和。因此，做好高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)是十分重要且有意義的。

二、農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施途徑

農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育指標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的工程，需要思想教育工作者及其各方面的共同努力，既要從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，又要解放思想大膽創(chuàng)新，并借鑒國(guó)外有益的東西。筆者認(rèn)為，借鑒和利用層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡(jiǎn)稱AHP）是一個(gè)可行的途徑。AHP是美國(guó)科學(xué)家薩迪經(jīng)過多年研究和結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出的一種新型的評(píng)價(jià)方法[4]。將AHP應(yīng)用于農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育指標(biāo)體系，可以擺脫傳統(tǒng)教育中將定性分析和定量分隔開來的弊端（學(xué)習(xí)成績(jī)定量化，操行評(píng)語(yǔ)定型化），它將定性分析和定量分析有效地結(jié)合起來，改變單一的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法，引入新的統(tǒng)計(jì)分析方法，使之更為科學(xué)。農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)可以采取四個(gè)步驟：第一，合理分析農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中各基本要素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、自律能力、實(shí)踐能力、政治理論、政治價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、意志品質(zhì)、身心健康等，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中注意區(qū)分層次。第二，對(duì)待同一等級(jí)的學(xué)生要從其他方面去比較，兩者之間有哪些不同或相同，然后繪制表格，以便更好地分析和判斷。第三，根據(jù)所制表格從中分析哪元素占有更為有利的位置。第四，計(jì)算各個(gè)元素各個(gè)方面的分值，然后比較最后結(jié)果[5]。在AHP分析的基礎(chǔ)上，分析探討當(dāng)前農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性弱化的主要原因，如在思想政治教育過程中受教育者、教育者的素質(zhì)，雙方所處的環(huán)境，運(yùn)用的方法等，這些因素都可能導(dǎo)致農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性弱化，只有從多方面分析其原因才可以改變這種現(xiàn)狀。

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

為了確保思想政治教育有效評(píng)價(jià)的有效性，在評(píng)價(jià)過程中，必須制定和遵守一定的原則。農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)其實(shí)就是培養(yǎng)農(nóng)林院大學(xué)生自主意識(shí)和自律意識(shí)，只有將兩者結(jié)合才有可能更為有效地提升大學(xué)生的自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林高等教育的最終目的。在實(shí)施有效性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵照以下幾個(gè)原則。1.客觀實(shí)踐性原則客觀性原則是指大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)工作必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。這一原則要求農(nóng)林院校的教育工作者在實(shí)際工作中全面分析思想政治教育實(shí)施過程中的所有要素，做好調(diào)查分析；在分析大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)時(shí)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格禁止個(gè)人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)程度存在一定差異，因此，在有效性評(píng)價(jià)過程中，要全面把握大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對(duì)大學(xué)生思想政治教育有效性做出客觀的價(jià)值判斷。2.動(dòng)態(tài)評(píng)論和靜態(tài)評(píng)論相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)論主要是指對(duì)大學(xué)生有效性評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)論，它主要注重的是結(jié)果，描述了大學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的某個(gè)階段思想的狀況；動(dòng)態(tài)評(píng)論是指在思想政治教育過程中對(duì)大學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。通過靜態(tài)評(píng)價(jià)，我們可以獲知在大學(xué)生思想政治教育這段時(shí)期內(nèi)，是否達(dá)到我們先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和這段時(shí)期的表現(xiàn)做出最終評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，只有這樣，才能既看到對(duì)大學(xué)生真實(shí)狀況的評(píng)價(jià)，又減少人為因素的影響，實(shí)事求是地反映大學(xué)生的真實(shí)思想。3.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則我國(guó)農(nóng)林高等院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是在學(xué)校內(nèi)部由教師或校方來實(shí)施，評(píng)價(jià)主體單一，因此，應(yīng)遵循內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，結(jié)合校外評(píng)價(jià)，比如說企業(yè)的評(píng)價(jià)，變一元評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體。這就要求農(nóng)林高等院校在教育過程中，一方面要注重學(xué)生文化知識(shí)水平的提高，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)；另一方面，要給學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得外部評(píng)價(jià)。總之，通過內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)策

思想政治教育過程中學(xué)生和教育者的素質(zhì)、雙方所處的環(huán)境、運(yùn)用的方法等因素都可能導(dǎo)致農(nóng)林類院校大學(xué)生思想政治教育有效性的弱化，只有從多方面分析其中的原因才可以改變這種現(xiàn)狀[6]。因此，應(yīng)在準(zhǔn)確把握這些因素的基礎(chǔ)上，將有效性評(píng)價(jià)融入思想政治教育過程，完善和改進(jìn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育方法。1.更新思想政治教育理念在講授思想政治課程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)這門課程的態(tài)度，在授課過程中要始終將學(xué)生放在主體位置，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生，課下積極了解學(xué)生思想和心理情況，從思想上抓住學(xué)生想要什么，然后進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生更大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生解決在生活、學(xué)習(xí)、感情中遇到的各種問題，加強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)，更好地感染學(xué)生。2.優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境從家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境多角度優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育環(huán)境。高校應(yīng)積極組織輔導(dǎo)員定期與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過溝通，更好地了解每個(gè)學(xué)生的心理和思想狀況，同時(shí)也糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀點(diǎn)，只有老師與家長(zhǎng)共同努力，才可以為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)林類院校應(yīng)該建立和平互助、互相關(guān)愛、平等誠(chéng)信的學(xué)習(xí)氛圍，在生活中應(yīng)該依照所學(xué)專業(yè)建立一些興趣學(xué)習(xí)小組，與此同時(shí)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等，在大學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)思想政治工作的輻射力、感染力和吸引力。3.提高思想教育工作者的素質(zhì)第一，要求農(nóng)林院校的大學(xué)生思想政治教育者有較高的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，在教學(xué)過程中定期組織培訓(xùn)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教育工作者要從思想上堅(jiān)定信念，積極引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)模式，借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)我國(guó)教育的弊端。第二，應(yīng)該定期開展校與校之間的交流會(huì)，開拓創(chuàng)新，吸取其他兄弟院校的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升本校教師的素質(zhì)，只有這樣才可以給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課堂教學(xué)、挖掘課程德育功能的一種理念與實(shí)踐探索。高等數(shù)學(xué)作為高等院校的一門通識(shí)類公共基礎(chǔ)課程，覆蓋學(xué)生面廣，授課持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生未來發(fā)展有著非常重要的影響。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，從高等數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)與現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)，分析高等數(shù)學(xué)課程開展課程思政的必要性，提出了課程思政的實(shí)施策略，并闡述西北農(nóng)林科技大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；農(nóng)林院校

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想教育政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，立身之本是立德樹人。中國(guó)高等院校的使命是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)一代又一代的建設(shè)者和接班人。思想政治工作是每一位教師的責(zé)任，是每一門課程教學(xué)的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)作為重要的公共基礎(chǔ)課程，為什么要開展“課程思政”，如何開展“課程思政”，本文作了初步的探索和研究。

一、高等數(shù)學(xué)開展“課程思政”的必要性

“課程思政”，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[2]。在課堂教學(xué)過程中融入思政元素是回應(yīng)社會(huì)變革對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，促成教師教書育人職責(zé)與使命的回歸，解決校園思政課程孤島困境的需要[3]。高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生入校后的一門時(shí)間跨度長(zhǎng)、覆蓋面廣、重要性強(qiáng)、學(xué)生投入精力相對(duì)較多的必修課程，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，不僅可以提高學(xué)生的課堂主動(dòng)參與度，而且對(duì)學(xué)生深入了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活，樹立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀具有非常重要的意義。一直以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著思政教育和專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純自然的課程，課堂教學(xué)應(yīng)著重傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和應(yīng)用能力，而思政教育應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院教師通過思想政治教育類課程來完成。長(zhǎng)期形成的這種理念導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)中很少考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)教育，一定程度上輕視了育人育德這一根本任務(wù)。作為農(nóng)林院校教師，在課堂教學(xué)中將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)中融入“知農(nóng)愛農(nóng)”“三農(nóng)情懷”，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同感、學(xué)業(yè)發(fā)展定位、引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值取向具有重要作用。作為農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的思政元素，強(qiáng)化育人理念，認(rèn)真做好課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，將“課程思政”工作貫穿于教育教學(xué)全過程。2017年，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心提出了“圍繞育人目標(biāo)，拓展育人理念，構(gòu)建多元化課程思政體系”的實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，取得了較好的效果。

二、高等數(shù)學(xué)課程開展“課程思政”的策略

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理就業(yè)需求課程體系改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實(shí)踐，是我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新需求。農(nóng)林院校在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學(xué)規(guī)劃其實(shí)施路徑，能夠卓有成效地加快其進(jìn)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長(zhǎng)期以來，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認(rèn)識(shí)的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動(dòng)。在這里有幾個(gè)關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生?！眲?chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動(dòng)化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，說到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學(xué)科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的教育形式。有學(xué)者運(yùn)用生物學(xué)上的共生理論來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認(rèn)為這二者既不是寄生條件下的“點(diǎn)共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對(duì)稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實(shí)就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，深化我們的專業(yè)教育改革，促進(jìn)專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識(shí)體系框架下，擴(kuò)展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。特殊群體和全體學(xué)生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學(xué)生這也是需要搞明白的一個(gè)問題。有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學(xué)生開展的專門技能性教育和訓(xùn)練”，這是一種片面的觀點(diǎn)。

摘要：該文首先分析了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展概況和“三大構(gòu)成”課程學(xué)情，探討了“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)思考，同時(shí)提出了改進(jìn)農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)的一些思路與做法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);“三大構(gòu)成”課程;教學(xué)思考

一、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況與“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析

1.農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況。近年來，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大與高等教育的大眾化，大學(xué)以學(xué)科門類劃分界限的情況正在不斷改變，以學(xué)科門類命名的大學(xué)在辦學(xué)范圍上也在不斷擴(kuò)大、跨界與融合。農(nóng)林院校依托既有的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)孕育發(fā)展出一些設(shè)計(jì)類專業(yè)，如農(nóng)林院校的園林專業(yè)、木材科學(xué)與工程（家具設(shè)計(jì)與制造）等，以這些學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)不斷拓展，逐漸形成了具有農(nóng)林院校特色的設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)。農(nóng)林院校中設(shè)立的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，有相當(dāng)一部分源于木材科學(xué)與工程、家具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)，有著典型的工科性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從材料、工藝轉(zhuǎn)而演進(jìn)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系。在面向行業(yè)的專業(yè)建設(shè)過程中，農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)多以家具、家居、家飾、家紡等產(chǎn)品類型為設(shè)計(jì)對(duì)象，與一般院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相比，有著共性基礎(chǔ)上的個(gè)性化特色。2.“三大構(gòu)成”課程學(xué)情分析。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在招生方式上歸于藝術(shù)門類招生，生源相較其他高校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)并無二致?！叭髽?gòu)成”課程是平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三門課程的統(tǒng)稱，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)與核心，起源于20世紀(jì)20年代至30年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育體系，20世紀(jì)70年代末80年代初被引入我國(guó)高等設(shè)計(jì)教育體系。目前，各設(shè)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)了“三大構(gòu)成”課程，“三大構(gòu)成”課程已經(jīng)成為設(shè)計(jì)課程體系中的重要部分?！叭髽?gòu)成”課程能夠幫助學(xué)生完成從感性美到理性美的過渡，從繪畫思維演變到設(shè)計(jì)思維，從而幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有著重要作用。任何類型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行點(diǎn)、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，這些要素也是“三大構(gòu)成”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是在設(shè)計(jì)認(rèn)知還是設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面，對(duì)構(gòu)成規(guī)律和方法的運(yùn)用都十分重要。由于“三大構(gòu)成”課程的專業(yè)基礎(chǔ)性課程性質(zhì)，目前在教學(xué)中，部分學(xué)校仍未能很好地根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、服務(wù)行業(yè)等特點(diǎn)與要求，有針對(duì)性地在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出專業(yè)差異與側(cè)重點(diǎn)，往往還是進(jìn)行寬基礎(chǔ)、通識(shí)性教學(xué)?！叭髽?gòu)成”課程原有的教學(xué)理念與方法比較僵化，教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致注重技法、忽視創(chuàng)新、缺乏現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用、難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題逐漸凸顯出來。以往的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)練習(xí)習(xí)作的重視，學(xué)習(xí)過程由教師主導(dǎo)，忽視理論與實(shí)踐學(xué)科的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)式教育和個(gè)性化教育不足，學(xué)生自主深入思考問題的空間太少，對(duì)課程教學(xué)訓(xùn)練的完成過于模式化等。在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，“三大構(gòu)成”課程原有的教學(xué)模式與內(nèi)容已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的需求，亟待創(chuàng)新。

二、農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)思考

1.創(chuàng)意與技法。長(zhǎng)期以來，在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)技法的重要性，而往往忽視了創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性課程的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并在今后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中融會(huì)貫通，是專業(yè)基礎(chǔ)性課程教學(xué)的重中之重，“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)目的正在于此。如何在“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，是教師應(yīng)該特別關(guān)注的問題。如，有在立體構(gòu)成課程中導(dǎo)入敘事性設(shè)計(jì)概念的做法，對(duì)學(xué)生不僅有技法的要求，更有思維的要求，要求學(xué)生選擇設(shè)計(jì)題材，并理性分析敘事內(nèi)涵，提煉情感元素，完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，在課程中訓(xùn)練提出問題和解決問題的能力。2.基礎(chǔ)與專業(yè)。“三大構(gòu)成”課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，通常設(shè)置在第一學(xué)年，此時(shí)學(xué)生并未接觸到專業(yè)課程，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)還處于模糊狀態(tài)。同時(shí)，由于“三大構(gòu)成”的任課教師往往過于專注于基礎(chǔ)課程教學(xué)，與專業(yè)、市場(chǎng)的結(jié)合度不夠，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，沒有很好地做到基礎(chǔ)與專業(yè)的交叉與融合，課程內(nèi)容往往不直接與設(shè)計(jì)實(shí)用目的聯(lián)系在一起，而強(qiáng)調(diào)純粹形式上的創(chuàng)造與練習(xí)。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)停留在構(gòu)成本身，失去與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的有機(jī)聯(lián)系，呈現(xiàn)出與設(shè)計(jì)相脫離的表征，則達(dá)不到學(xué)以致用的目的，勢(shì)必降低“三大構(gòu)成”課程在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性作用，進(jìn)而流于形式。如果“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中沒有聯(lián)系到具體設(shè)計(jì)案例或應(yīng)用途徑，勢(shì)必造成學(xué)生無法了解“三大構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用與使用價(jià)值，教學(xué)效果必然無法得到保證。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“三大構(gòu)成”課程是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，并且兩者之間是一種基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，“三大構(gòu)成”課程應(yīng)與具體專業(yè)設(shè)計(jì)課程有機(jī)聯(lián)系起來。農(nóng)林院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，面向?qū)I(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)將后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的前端部分，抑或是初步設(shè)計(jì)部分與“三大構(gòu)成”課程教學(xué)緊密結(jié)合起來。3.西學(xué)與中學(xué)?！叭髽?gòu)成”課程來源于西方設(shè)計(jì)教育體系，在進(jìn)入中國(guó)設(shè)計(jì)教育體系之后，被中國(guó)設(shè)計(jì)教育界所廣泛接受。從“三大構(gòu)成”課程開始，中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育逐漸擺脫了以傳統(tǒng)手工藝為主要內(nèi)容的工藝美術(shù)教育的影響，“三大構(gòu)成”課程對(duì)于中國(guó)設(shè)計(jì)教育的影響不可謂不大。然而，手工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)工藝美術(shù)并未完全失去在工業(yè)化和信息化時(shí)代設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的意義。農(nóng)林院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要面向家具、家居、家飾和家紡等產(chǎn)業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)文化之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將傳統(tǒng)工藝美術(shù)因素引入“三大構(gòu)成”課程教學(xué)，有著邏輯上的因果關(guān)系與合理性。如，傳統(tǒng)圖案從表現(xiàn)形式上看，有節(jié)奏、韻律、對(duì)稱和均衡等，與平面構(gòu)成原理極其相似；同時(shí)，傳統(tǒng)圖案更能體現(xiàn)精神領(lǐng)域與文化價(jià)值上的內(nèi)涵，所涉及的題材有因物寓意、物古圖祥、言必吉祥、立意獨(dú)特的特點(diǎn)，形成了獨(dú)特、濃郁的民族色彩和鮮明的個(gè)性特征。4.表象與內(nèi)核。目前，“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中存在停留于表面形式而忽視實(shí)質(zhì)內(nèi)核的現(xiàn)象。教師過于強(qiáng)調(diào)構(gòu)成形式和技法，而對(duì)于構(gòu)成理論和法則則談?wù)撦^少。個(gè)別高校甚至在設(shè)置課程體系時(shí)，沒有設(shè)置理論課時(shí)，完全采用實(shí)驗(yàn)方式練習(xí)，忽視了理論傳授這個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師對(duì)于理論體系部分缺乏講述與分析，而是讓學(xué)生直接進(jìn)行構(gòu)成形式練習(xí)。學(xué)生由于缺乏構(gòu)成理論的指導(dǎo)，往往在個(gè)人體會(huì)的基礎(chǔ)上參考甚至模仿、抄襲所能查閱到的圖例習(xí)作，沒有很好地在構(gòu)成原理指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。形式上的訓(xùn)練如果不與本質(zhì)思考相聯(lián)系，則無法指導(dǎo)學(xué)生從事今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，造成“三大構(gòu)成”課程教學(xué)中表象與內(nèi)核的脫離。

[摘要]隨著社會(huì)主義新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才需求的數(shù)量和質(zhì)量也不斷提升。應(yīng)用型本科院校必須緊跟時(shí)代步伐，不斷改革創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。通過對(duì)應(yīng)用型本科院校河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，希望能對(duì)應(yīng)用型本科院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；應(yīng)用型本科；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是我國(guó)農(nóng)業(yè)院校的一個(gè)老牌專業(yè)，其根本使命是服務(wù)“三農(nóng)”。目前的新農(nóng)村和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要大量懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。緊跟時(shí)代步伐，不斷探索改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)培養(yǎng)出能滿足現(xiàn)代社會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、背景和意義

“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”將高等學(xué)校分為三類：綜合性研究型大學(xué)，培養(yǎng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究型人才；專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的不同層次的高級(jí)專門人才和管理人員，如律師、教師、工程師、醫(yī)師等人才；職業(yè)型、技能型的高等院校，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才[1]。其中第二類專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院即為應(yīng)用型本科院校，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。應(yīng)用型本科院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級(jí)專門人才的歷史使命，培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求，也是高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)功能的必然選擇。作為應(yīng)用型本科院校的河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革緊緊圍繞“以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心”的教改思路，跟蹤農(nóng)牧行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理需求，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，根據(jù)人才就業(yè)崗位能力要求，不斷整合課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練，創(chuàng)新校企合作模式，突出專業(yè)特色，探討實(shí)踐了“雙主體統(tǒng)分結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，走出了一條“圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、改造專業(yè)、促進(jìn)就業(yè)”的產(chǎn)學(xué)研用并舉的專業(yè)建設(shè)發(fā)展之路。

二、“雙主體、統(tǒng)分結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及實(shí)踐