導(dǎo)語：高等數(shù)學(xué)“課程思政”建設(shè)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是高校將思想政治教育融入課堂教學(xué)、挖掘課程德育功能的一種理念與實踐探索。高等數(shù)學(xué)作為高等院校的一門通識類公共基礎(chǔ)課程，覆蓋學(xué)生面廣，授課持續(xù)時間長，對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生未來發(fā)展有著非常重要的影響。文章以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，從高等數(shù)學(xué)課程特點與現(xiàn)有教學(xué)模式出發(fā)，分析高等數(shù)學(xué)課程開展課程思政的必要性，提出了課程思政的實施策略，并闡述西北農(nóng)林科技大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程思政的實踐經(jīng)驗及效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；課程思政；農(nóng)林院校

在2016年全國高校思想政治工作會議中強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想教育政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校的本質(zhì)職能是人才培養(yǎng)，立身之本是立德樹人。中國高等院校的使命是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)一代又一代的建設(shè)者和接班人。思想政治工作是每一位教師的責(zé)任，是每一門課程教學(xué)的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)作為重要的公共基礎(chǔ)課程，為什么要開展“課程思政”，如何開展“課程思政”，本文作了初步的探索和研究。

一、高等數(shù)學(xué)開展“課程思政”的必要性

“課程思政”，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。“課程思政”的實質(zhì)是一種課程觀，是一種“課程承載思政、思政寓于課程”的思想政治工作理念[2]。在課堂教學(xué)過程中融入思政元素是回應(yīng)社會變革對課堂教學(xué)提出的新要求，促成教師教書育人職責(zé)與使命的回歸，解決校園思政課程孤島困境的需要[3]。高等數(shù)學(xué)作為學(xué)生入校后的一門時間跨度長、覆蓋面廣、重要性強、學(xué)生投入精力相對較多的必修課程，在課堂教學(xué)中融入課程思政元素，不僅可以提高學(xué)生的課堂主動參與度，而且對學(xué)生深入了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活，樹立正確世界觀、價值觀和人生觀具有非常重要的意義。一直以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著思政教育和專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門純自然的課程，課堂教學(xué)應(yīng)著重傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和應(yīng)用能力，而思政教育應(yīng)該由馬克思主義學(xué)院教師通過思想政治教育類課程來完成。長期形成的這種理念導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)中很少考慮對學(xué)生進行價值引領(lǐng)教育，一定程度上輕視了育人育德這一根本任務(wù)。作為農(nóng)林院校教師，在課堂教學(xué)中將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，教學(xué)活動中融入“知農(nóng)愛農(nóng)”“三農(nóng)情懷”，對增強學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同感、學(xué)業(yè)發(fā)展定位、引領(lǐng)學(xué)生正確價值取向具有重要作用。作為農(nóng)林院校高等數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深度理解“課程思政”的重大意義，深入挖掘數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論及各教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素，強化育人理念，認(rèn)真做好課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與實施過程，將“課程思政”工作貫穿于教育教學(xué)全過程。2017年，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心提出了“圍繞育人目標(biāo)，拓展育人理念，構(gòu)建多元化課程思政體系”的實施方案，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，取得了較好的效果。

二、高等數(shù)學(xué)課程開展“課程思政”的策略

高等數(shù)學(xué)課程作為一門自然學(xué)科屬性顯著的公共課程，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿對學(xué)生理解能力、綜合判斷能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)與引領(lǐng)。圍繞課程思政目標(biāo)，探索以學(xué)生為中心，價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念，構(gòu)建教師在教學(xué)中的主動性、優(yōu)化完善教學(xué)目標(biāo)、凝練課程思政元素、堅持對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等全面推進的課程思政教育體系。（一）發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主動性。擁有德才兼優(yōu)的高素質(zhì)教師隊伍是實現(xiàn)課程對學(xué)生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件[4]。作為大學(xué)數(shù)學(xué)教師，課堂上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的組織教學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、整齊的板書、精美的課件，課后認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)、答疑等無疑直接影響著每名學(xué)生成長。在融入思政元素方面，數(shù)學(xué)教師首先要從整體上認(rèn)識高等數(shù)學(xué)的知識邏輯體系，領(lǐng)悟其中蘊含的數(shù)學(xué)思維模式，并將其與生活實際建立聯(lián)系，從中剖析出正確的情感、態(tài)度、價值觀等影響學(xué)生精神層面的資源，最終以適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生通過思考得到自己的感悟。作為農(nóng)林院校的數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該更多地了解學(xué)校的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和了解國家的農(nóng)林政策和戰(zhàn)略，深層次地將自己融入農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境、大氛圍。為此，我們積極為中青年教師創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加學(xué)校開展的“青年教師實踐鍛煉”，青年教師深入校內(nèi)外農(nóng)業(yè)實驗場站，開展為期6個月的實踐能力鍛煉，以增強教師的“三農(nóng)情懷”，理解和認(rèn)識其他農(nóng)林專業(yè)的定位和發(fā)展。（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。高等數(shù)學(xué)是西北農(nóng)林科技大學(xué)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等專業(yè)大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)學(xué)生特點和專業(yè)要求，我們將其分為甲、乙、丙三種不同類型。在舊版培養(yǎng)方案中，課程目標(biāo)的設(shè)置主要是以知識傳授和能力培養(yǎng)為主，配套的教材建設(shè)和教學(xué)設(shè)計也是圍繞這一目標(biāo)而展開。為了更好地開展高等數(shù)學(xué)的“課程思政”工作，在新的培養(yǎng)方案中，我們在課程教學(xué)目標(biāo)中加強了能力培養(yǎng)目標(biāo)、引入了價值引領(lǐng)目標(biāo)。能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；通過批判性的文獻閱讀提高科學(xué)分析能力，增強發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培育創(chuàng)新思維以及團隊合作意識。價值引領(lǐng)目標(biāo)是通過高等數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強烈的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心靈得到科學(xué)精神和人文精神的浸潤。在知識傳授的同時，通過一些實際案例學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的愛國熱情、責(zé)任感和使命感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生在精神層面具備高尚的人格，真正成為有用之才。（三）挖掘課程蘊含的思政資源。1.結(jié)合數(shù)學(xué)文化開展課程思政。在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)家的故事，不僅可以使學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)發(fā)展史，而且能夠促進科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀及愛國情懷，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長[5]。案例1，通過科學(xué)家的奮斗歷程、研究歷程、高尚品德來感染學(xué)生、激勵學(xué)生。中國著名的數(shù)學(xué)家、教育家、“數(shù)學(xué)之王”蘇步青起初并不喜歡數(shù)學(xué)，由于一位東京留學(xué)歸來的數(shù)學(xué)教師在課堂上的講話“為了救亡圖存，必須振興科學(xué)。數(shù)學(xué)是科學(xué)的開路先鋒，為了發(fā)展科學(xué)，必須學(xué)好數(shù)學(xué)”。從此，蘇步青的興趣從文化轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)，而且立下了“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的座右銘。通過自己的努力鉆研，他取得了豐碩的成績，為中國的數(shù)學(xué)發(fā)展做出了巨大貢獻。案例2，數(shù)學(xué)文化隱含著創(chuàng)新精神和民族自豪感。我國魏晉時期數(shù)學(xué)家劉徽指出：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣?！彼酶顖A術(shù)將圓周率精確到小數(shù)點后3位，南北朝時期的祖沖之在劉徽研究的基礎(chǔ)上，將圓周率精確到小數(shù)點后7位，這一成就比歐洲人早一千多年。在強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟科學(xué)家創(chuàng)新、求實、奉獻的科學(xué)家精神，同時增強學(xué)生們的文化自信。2.結(jié)合概念和定理開展課程思政。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容中的一些簡單的基本概念，往往蘊含著豐富的人生哲理，會帶給人們正確的生活啟示和理想追求。例如函數(shù)的連續(xù)性是指當(dāng)自變量有微小變化時，因變量也發(fā)生微小的變化。這一簡單的概念如果與實際生活聯(lián)系起來，比如氣溫的變化、知識的積累、成績的獲得、植物的生長等都具有連續(xù)變化的特性。這一概念啟示我們在做任何事情時都不能急于求成，必須遵循它的規(guī)律，作為青年學(xué)生，為了實現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，必須腳踏實地地做好每一步。又比如，定積分的基本概念可以概括為“分割、作積、求和、取極限”四個環(huán)節(jié)，也可以通俗地理解為化整為零、局部近似、化零為整、精確化四個部分。這一重要思想給我們的啟示：在實際生活中，復(fù)雜的問題可以分解為幾個簡單的小問題來處理，遠(yuǎn)大的目標(biāo)同樣也可以分解為幾個小的目標(biāo)，需要我們用智慧去分解，平和地做好每個小事情。3.結(jié)合學(xué)校發(fā)展史開展思政教育。西北農(nóng)林科技大學(xué)是一所歷史悠久的雙一流農(nóng)業(yè)大學(xué)。學(xué)校在近百年的發(fā)展過程中，誕生了眾多的在農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域蜚聲海內(nèi)外的科學(xué)家。數(shù)學(xué)無疑對他們的科學(xué)研究起到重要的支撐作用，也因此產(chǎn)生了特色鮮明的數(shù)學(xué)在農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用案例和成果，為我們留下了寶貴的精神財富和物質(zhì)財富，諸如“東南窯文化”“科技創(chuàng)新園”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心”等校內(nèi)品牌都包含有鮮明的數(shù)學(xué)應(yīng)用特色。通過給學(xué)生介紹這些身邊的故事，使學(xué)生看到作為農(nóng)業(yè)大國，我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域與先進國家存在著一定的差距，國家近幾年提出的加強基礎(chǔ)科學(xué)研究、加強數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對新農(nóng)科建設(shè)的支撐等重大戰(zhàn)略均是立足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，是對強農(nóng)、興農(nóng)的重要部署，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)情懷。（四）教學(xué)環(huán)節(jié)融入對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容都是成熟而穩(wěn)定的。在新的教學(xué)發(fā)展時期，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)中也需要適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新性、探索精神及團隊合作能力的培養(yǎng)需求，形成課程教學(xué)與全程育人的緊密結(jié)合。1.教學(xué)環(huán)節(jié)融入對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對部分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課前通過慕課或微課方式自學(xué)，并布置一些與授課對象專業(yè)相關(guān)的、可以用這部分?jǐn)?shù)學(xué)理論解決的實際問題，課堂教學(xué)中教師主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并讓學(xué)生匯報或討論對實際問題的解決思路或解決方法。比如“高等數(shù)學(xué)”課程中的最值應(yīng)用、定積分應(yīng)用等部分內(nèi)容，理論性相對較弱、實踐性較強，適合學(xué)生研討方式進行教學(xué)。學(xué)生通過這種教學(xué)方法參與，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變被動式學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，問題的解決也能極大地提高學(xué)生的獲得感和成就感，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到極大的促進作用。2.教學(xué)環(huán)節(jié)融入對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。對于概念和理論性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于將傳統(tǒng)的平鋪直敘的教學(xué)方法改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)方式。如在引入定積分概念這一環(huán)節(jié)，教師可以采用以不規(guī)則平面圖形的面積計算問題為引例，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，將不規(guī)則圖形與規(guī)則圖形進行比較分析，提出解決思路，并探討方法的可行性等。通過對問題的思考和積極的討論，必將會給學(xué)生留下深刻印象，也會對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響：遇到困難和問題不退縮，積極尋找解決辦法，大問題會變成小問題，最終能順利解決。3.教學(xué)環(huán)節(jié)融入對學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師盡可能設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練或需要團隊配合的小項目，供學(xué)生共同參與完成。比如，在對差分方程的學(xué)習(xí)中，我們通過布置一些簡單的與農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，要求學(xué)生分組限時完成從數(shù)據(jù)調(diào)查、方程模型建立、求解到結(jié)果分析一套完整的實際問題處理流程，并撰寫比較規(guī)范的研究報告，這一類似于數(shù)學(xué)建模的實戰(zhàn)訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科研能力、團隊精神、知識發(fā)現(xiàn)能力起到了積極的促進作用。

三、高等數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)實踐與成效

2017年以來，我們在高等數(shù)學(xué)課程中探索融入思政元素的教學(xué)模式，圍繞這一目標(biāo)，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心積極開展教材建設(shè)、新的課程大綱修訂、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)工作，并在教書育人方面取得了一定的成效。建成校級高等數(shù)學(xué)示范課程2門，承擔(dān)校級課程思政建設(shè)項目2項，院級課程思政建設(shè)項目4項，參與教師30多人。通過邀請校內(nèi)專家進行“課程思政”教學(xué)示范、研討交流，做到高等數(shù)學(xué)教師人人參與課程思政。教師也從一開始對“課程思政”的不了解，逐漸轉(zhuǎn)換為充滿熱情，在課堂教學(xué)中積極探索實踐，特別是在課程思政項目的實施過程中，黨員教師積極帶頭，為推動課程思政工作起到了積極的促進作用。完成融入思政元素的教材建設(shè)及新版高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計。出版農(nóng)科類《高等數(shù)學(xué)》、預(yù)科類《高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教材2部。2018年，結(jié)合學(xué)校新版本科培養(yǎng)方案對思政元素的新要求，在課程教學(xué)設(shè)計中保證有不少于總課時10%的思政元素。思政元素內(nèi)容的選取、如何與理論知識融入、講授的技巧等均經(jīng)過課程團隊成員反復(fù)研究和系統(tǒng)考量。確保所有思政元素的加入不牽強附會也不是老生常談，而是一種自然的拓展和延伸，做到使學(xué)生不會認(rèn)為數(shù)學(xué)教師是在講“思想政治”，真正起到“課程育人”的效果。完成“課程思政”資源庫建設(shè)。資源庫建設(shè)內(nèi)容主要分三個模塊，分別為“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)哲學(xué)與人生價值”和“農(nóng)林特色案例”。在資源庫建設(shè)過程中，采取以教學(xué)團隊建設(shè)的模式進行，以避免因主講教師對課程思政的不同理解而造成加入課程思政內(nèi)容的隨機性，影響教學(xué)效果。其中，農(nóng)林特色案例主要以搜集我校不同學(xué)科背景的實際應(yīng)用案例為主，讓學(xué)生從身邊案例體會到數(shù)學(xué)理論、專業(yè)發(fā)展與解決問題的高度統(tǒng)一，提高學(xué)生的參與度和對農(nóng)林專業(yè)的認(rèn)同感。圍繞“課程思政”開展的系列高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，助推了數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識、教學(xué)理論、思想政治理論等方面學(xué)習(xí)的積極性和有效性，形成了良好的教育教學(xué)改革氛圍，本科數(shù)學(xué)教學(xué)效果明顯提升，近幾年學(xué)生在參與本科大學(xué)生科創(chuàng)、數(shù)學(xué)建模等活動中人數(shù)顯著增加，在數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中成績也獲得巨大的突破。在以應(yīng)試為主的教學(xué)環(huán)境下，高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)要想融入對學(xué)生綜合素質(zhì)提升為主的“課程思政”元素仍存在很多的困難，如何避免思政元素與理論教學(xué)過度融合、避免思政元素影響理論教學(xué)、避免思政教學(xué)與理論教學(xué)形成“兩張皮”現(xiàn)象都是我們在以后的教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的問題。我們應(yīng)更重視學(xué)生對思政教育的反應(yīng)，以學(xué)生為中心，更加有效地推動高等數(shù)學(xué)“課程思政”建設(shè)工作。

參考文獻：

[1].把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018，（12）.

[3]齊硯奎.全課程育人背景下高校課程思政建設(shè)的理論思考[J].黑龍江高教研究，2020，（1）.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[Z].2018-02-02

[5]秦厚榮，徐海蓉.大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的“觸點”和教學(xué)體系建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019，（9）.

作者:解小莉 薛海連 吳養(yǎng)會 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)