摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力，實現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。然而，初中英語閱讀教學(xué)中仍存在各種問題，這嚴重影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)改革過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生真實的英語水平，考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學(xué)的主體，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學(xué)習(xí)奠定強有力的基礎(chǔ)。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)概述

（一）理論內(nèi)涵。初中英語閱讀課堂教學(xué)以任務(wù)型為主，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生感知的方式完成教學(xué)內(nèi)容。運用這種教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務(wù)型教學(xué)主要是實現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的融合，幫助教師準確把握本節(jié)課的教學(xué)目標和任務(wù)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，進而提高教師專業(yè)水平，激發(fā)教師的教研能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)變成具體的教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，更能激發(fā)自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容[1]。（二）設(shè)計原則。初中英語閱讀教學(xué)要嚴格按照任務(wù)型教學(xué)模式進行設(shè)計。首先，教師要以學(xué)生為主體，注重教學(xué)設(shè)計的主體性，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)優(yōu)勢，在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，最大范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，充分注重知識的結(jié)構(gòu)性和可操作性。其次，初中英語教學(xué)過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設(shè)計閱讀任務(wù)時要考慮任務(wù)和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。最后，課堂上要以任務(wù)型教學(xué)要求為基礎(chǔ)指導(dǎo)原則，把這節(jié)課的任務(wù)劃分為若干課堂小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

在中國初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是聽說讀寫4項基本技能的重中之重，學(xué)生通過閱讀不僅可以擴大詞匯量和拓寬知識視野，還能提升英語教學(xué)效率和培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識。然而中國初中英語閱讀教學(xué)還存在很多問題，較低的英語閱讀有效性導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不強，學(xué)生閱讀理解能力差又導(dǎo)致英語口語和寫作能力低下。這就要求英語教師有效結(jié)合新課標要求，教給初中生理解英語知識和學(xué)會邏輯思考問題的能力，以及培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，促使他們掌握有效的英語閱讀技能。初中生貧乏的詞匯量和膚淺的閱讀體驗，以及緊張的學(xué)習(xí)生活，使得他們懈怠于閱讀，缺乏閱讀時間，尤其那些枯燥乏味的拗口句型更讓學(xué)生懶于大聲朗讀，加之缺乏跨文化知識與信息儲備，很多文章也讀不懂、讀不通，很難從那些英語文章中獲得有用的知識信息和學(xué)習(xí)興趣。這就要求初中英語教師要對閱讀教學(xué)進行精心設(shè)計，不斷增加初中生的詞匯量和閱讀時間，運用生動有趣的英語故事和文學(xué)作品，增添初中生的英語閱讀樂趣，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。還要鼓勵初中生積極參與到英語閱讀教學(xué)之中，并激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動力，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過多媒體充分感受英語閱讀的魅力。為此，由朱萍撰寫的《初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計》一書，有助于跨文化意識背景下初中英語閱讀教學(xué)改進策略研究。該書主要由思考篇和實踐篇兩部分組成。作者通過大量的英語閱讀教學(xué)案例，為中國初中英語教師提供了大量可供操控的英語閱讀教學(xué)設(shè)計方案，這些閱讀教學(xué)設(shè)計過程還蘊含著一定的教學(xué)思想，可以幫助廣大初中英語教師深刻理解閱讀教學(xué)設(shè)計思想與實踐。在思考篇，主要深入思考了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的整個過程，對閱讀教學(xué)設(shè)計過程進行了整體把握，詳細分析了初中閱讀教學(xué)設(shè)計過程中的讀前、讀中和讀后等活動的有效設(shè)計，還對閱讀作業(yè)進行了合理布置。在實踐篇，主要通過大量的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計案例，指導(dǎo)讀者如何進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計，每篇閱讀教學(xué)設(shè)計案例的內(nèi)容隱含了教師需關(guān)注與思考的問題，例如，在開展英語閱讀教學(xué)設(shè)計時需要分析教材文本特征、文本特點。

作者還根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)情特點要求教師制定明確的閱讀教學(xué)目標，科學(xué)合理地設(shè)計有效的閱讀教學(xué)實踐活動，選擇恰當(dāng)適合的教學(xué)策略等。作者把研究重心放在了初中二、三年級英語閱讀教學(xué)上，因為高年級階段英語閱讀教學(xué)與高中英語銜接更為緊密。作者還選取了英國牛津上海版的《英語》教材的主課文，作為主要研究的閱讀教學(xué)文本，再輔以其他優(yōu)秀教材閱讀文本內(nèi)容作為拓展閱讀文本進行閱讀教學(xué)設(shè)計研究?？傊摃哂袃?nèi)容豐富翔實、邏輯清晰、語言凝練和表述通俗易懂等特點，為廣大初中英語教師開展閱讀教學(xué)實踐活動提供了寶貴資源。第一，書中思考了如何整體把握初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的問題。作者認為，在初中英語閱讀教學(xué)中要貫徹整體教學(xué)思想，才能真正有效提升英語學(xué)習(xí)效率和形成語言能力;在初中語言閱讀教學(xué)設(shè)計過程中，要幫助學(xué)生對語言和信息進行表層的理解與把握，讓學(xué)生通過文章作者的觀點、情感態(tài)度和寫作主旨等方面的關(guān)注，對文章進行深層次把握，然后通過閱讀理清文章的脈絡(luò)層次、結(jié)構(gòu)特點和謀篇布局，通過文章的遣詞造句、語篇布局技巧進而鑒賞文章中的文化內(nèi)涵。在初中英語閱讀教學(xué)中實施整體教學(xué)方案，能有效實現(xiàn)上述教學(xué)目標。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立整體教學(xué)理念，整體把握英語閱讀教學(xué)過程中讀前、讀中和讀后3個階段。在讀前階段，要充分調(diào)動初中生的相關(guān)知識背景，提前掃清生詞障礙和預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀課文做好思想和精神準備;在讀中階段，要注重單詞短語和句型學(xué)習(xí)，并重點引導(dǎo)初中生通過信息理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖;在讀后階段，要通過練習(xí)檢查學(xué)生對課文的理解程度，鞏固新學(xué)的語言知識。通過這3個緊密相連的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練初中生的語言運用能力。同時，還要嘗試整體教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。在教學(xué)過程中通過讀前課堂觀看短片教學(xué)活動引出本節(jié)課話題的生詞，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，然后再通過自由討論活動讓學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能根據(jù)學(xué)生已有的知識回答老師提出的問題;再利用學(xué)生所學(xué)的英語知識訓(xùn)練他們的聽說和閱讀能力，以舊帶新逐步導(dǎo)入新課，從而大大降低中學(xué)生的英語閱讀難度。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計過程中，還要注意閱讀課的詞匯和語法處理、課堂閱讀保障等問題，以及情感、態(tài)度、價值觀和文化意識的滲透等問題，第二，書中思考了如何進行有效的英語閱讀讀前活動設(shè)計問題。初中英語閱讀讀前活動教學(xué)設(shè)計有助于提升英語閱讀效率和效果，讀前作為閱讀教學(xué)的開頭應(yīng)該像鳳頭那樣美麗、短小而精彩，讀前作為下一個閱讀環(huán)節(jié)的墊腳石，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的背景知識。讀前教學(xué)活動設(shè)計要有的放矢，不能擠占閱讀本身時間，讀前教學(xué)設(shè)計活動還應(yīng)遵循一定原則和設(shè)計策略，可從文本理解、語言知識和運用拓展等角度探究讀前活動的有效設(shè)計，以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與背景圖式，為閱讀活動做好充分的語言知識準備。

在讀前教學(xué)活動設(shè)計過程中，要研讀文本、關(guān)注教學(xué)目標和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選用圖式激活語義建構(gòu)圖、預(yù)測、多媒體導(dǎo)入法和單詞預(yù)教法等合適的方式，為整體閱讀教學(xué)活動保障服務(wù)，才能提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)前，中國初中英語讀前準備活動設(shè)計還存在很多問題，如過分重視圖式激活方式，讀前活動設(shè)計時間過長，嚴重影響了閱讀任務(wù)，過度講練語言知識，把讀前活動變成了語言知識點新授課，濫用與過度使用媒體從而忽視了學(xué)習(xí)目標和教材特征，面面俱到從而缺乏針對性，無視學(xué)生背景知識盲目設(shè)計等。因此，還需遵守閱讀前教學(xué)活動的設(shè)計原則，如需求分析原則、創(chuàng)設(shè)語境原則、適度原則、關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)積極性原則，以及基于學(xué)生的認知差異多樣化設(shè)計原則等。因此，作者建議讀前教學(xué)設(shè)計活動形式，首先要準備好讀前活動資源和預(yù)測工作，通過閱讀活動文本的題目與標題、數(shù)字與圖片等信息，預(yù)測文章的內(nèi)容、詞匯、預(yù)設(shè)情況和布置任務(wù)等活動資源，以及預(yù)測作者的寫作方法、目的和態(tài)度等，這樣可以加快閱讀速度和降低閱讀難度，增加學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣;其次，利用頭腦風(fēng)暴構(gòu)建語義圖來激活學(xué)生圖式，借助語義圖式思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建有助于閱讀所需要的知識;再利用生本資源設(shè)計動情性導(dǎo)入，通過背景介紹或講故事的方法為閱讀做準備;最后，通過開展話題討論引入閱讀文章的主題。第三，思考了如何進行有效的英語閱讀讀中活動設(shè)計問題。在初中英語閱讀過程中要設(shè)計好讀中活動，可以提高中學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)掌握所要閱讀文本的信息，遵循由淺入深、由表及里、由整體到部分的閱讀順序和原則，最終實現(xiàn)學(xué)生對文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫作目的與態(tài)度等方面的理解，并能形成學(xué)生邏輯推理、判斷和批判性思維能力，因此，設(shè)計好讀中活動是整個閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在讀中活動設(shè)計過程中，首先要做好標題的預(yù)測，教師引導(dǎo)學(xué)生通過標題預(yù)測策略來預(yù)測文本的內(nèi)容、體裁和作者的措辭等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和精神，從而引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑標題的權(quán)威性，培養(yǎng)他們成為一個有判斷力和有思想的人。然后，運用速讀、略讀、細讀和精讀等閱讀方法，通過快速瀏覽文章的標題和首尾句，可以幫助學(xué)生快速了解文章內(nèi)容、文章框架結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖，以此驗證讀前預(yù)測并概況文章大意;通過略讀快速瀏覽全文，重點閱讀開頭、結(jié)尾及每段的首尾句，以此快速了解文章的寫作意圖、主題思想與結(jié)論;通過細讀教會學(xué)生在很短時間內(nèi)借助主題詞、標題、版式及印刷特點準確找到目標;而對于填表格、選擇題和判斷正誤等題型，可以采用通篇略讀的方法;而對于那些主要事實和關(guān)鍵信息部分，可以采用精讀和詳細地分段閱讀等閱讀方法，注意細節(jié)處理和語言精華的細細品讀，還要注意分析段與段之間的過渡與銜接，以及重點句子的仿寫、改寫和釋義等。第四，思考了如何進行有效的英語閱讀讀后活動設(shè)計問題。初中運用閱讀讀后活動是讀中階段的有效延續(xù)和拓展，英語閱讀讀后活動設(shè)計旨在鞏固學(xué)生對課文的理解和拓展他們的語言知識運用能力，讀后活動是為檢查中學(xué)生閱讀效果和運用語言能力，更有助于中學(xué)生對閱讀文本的體驗，進而達到對學(xué)生心靈的喚醒。因此，在讀后活動設(shè)計過程中不能脫離文本，應(yīng)該圍繞文本深入挖掘和提煉內(nèi)涵，針對目前初中學(xué)生英語閱讀讀后活動的消極怠惰，應(yīng)該著眼于文本的理解、拓展、延伸和文化的意識培養(yǎng)等活動的開展，設(shè)計移動數(shù)字學(xué)習(xí)空間和情境，讓學(xué)生多維立體參與讀后活動。讀后階段作為全文內(nèi)容的總結(jié)，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或關(guān)鍵詞進行總結(jié)全文，也可以結(jié)合閱讀文本進行概要的寫作訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章相關(guān)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、邏輯分析和概括能力。也可以通過討論和即興演講方式，有效地提升學(xué)生分析評價和語言表達的能力，最后通過布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力。在語言運用過程中可利用思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，它可以觸發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，從而幫助他們記憶和構(gòu)建寫作基本框架結(jié)構(gòu)。在語言輸出教學(xué)設(shè)計過程中，可采用討論課文主題深化學(xué)生對主題內(nèi)容的認識，從而呼應(yīng)讀前活動;通過課文內(nèi)容的復(fù)述、讀后感的編寫、改變結(jié)局的嘗試、角色轉(zhuǎn)換等教學(xué)方法設(shè)計，從不同角度了解課文人物的思想，從而達到語言輸出的目的。第五，思考了如何通過合理的設(shè)計提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在新課改教育背景下的初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升備受關(guān)注，在進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計過程中要注重初中生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨立性、監(jiān)控性和相對性等特征，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中英語閱讀形式主義比較嚴重，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式無法拓展學(xué)生的思維能力，弱化了思維訓(xùn)練從而大大降低了他們主動學(xué)習(xí)意識;閱讀材料內(nèi)容與范圍狹小導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，在英語閱讀過程中沒能將知識文化與語言緊密聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)無法達成教學(xué)目標。因此，初中英語教師要積極強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣以激發(fā)學(xué)生英語閱讀動機，培養(yǎng)他們獨立自主地獲取有用信息的能力。在英語閱讀教學(xué)實踐活動中加強對文化背景知識的講解以提高學(xué)生自主閱讀理解能力;明確英語閱讀目標和增強學(xué)生參與閱讀活動的動力;改進英語閱讀教學(xué)方法，加強對學(xué)生閱讀方法和技巧系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練;立足于閱讀課堂教學(xué)和閱讀時空，拓展學(xué)生的閱讀視野和發(fā)展學(xué)生的參與能力。還要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，通過原始閱讀與自主感悟、合作探究與交流整合、放飛想象與學(xué)會創(chuàng)新，以傳遞人文精神和升華學(xué)生的思想情感。還可以在初中英語閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語文本的閱讀興趣、閱讀教材的理解能力，增強學(xué)生的閱讀體驗和英語語言的運用能力，綜合運用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式和注重閱讀情境的整體性。最后，論述了初中英語閱讀課如何進行詞匯教學(xué)的問題。詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)和根本，一定要讓學(xué)生積累大量的詞匯，才能順利地進行文本閱讀;文本又是詞匯的載體和語境，讓學(xué)生在不同語境中感知、理解和運用詞匯。因此，教師要在閱讀教學(xué)中科學(xué)地嵌入詞匯處理為閱讀教學(xué)服務(wù)，從而讓學(xué)生更好地理解文本。作者認為詞匯教學(xué)任務(wù)活動設(shè)計要科學(xué)合理和形式多樣，要做好初、高中英語閱讀教學(xué)詞匯銜接方面的問題，詞匯教學(xué)不能脫離語篇孤立存在，閱讀過程不能支離破碎，更不能脫離閱讀教學(xué)目標。在讀前，要基于主題與文本確定有利于交際的目標詞匯教學(xué)，依托語篇設(shè)計核心詞匯，并創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)詞匯，以幫助學(xué)生理解吸收和掃清閱讀障礙;在讀中，通過多種活動復(fù)現(xiàn)核心詞和操練詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技能;在讀后，通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計不同閱讀活動，以幫助學(xué)生活用詞匯和鞏固詞匯?？刹捎枚喾N模式讓學(xué)生體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，如采用直觀教學(xué)法和創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué)詞匯，還可以通過聯(lián)想和借助頭腦風(fēng)暴擴展詞匯，指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法記憶單詞，通過游戲、表演、故事和報告等各種活動創(chuàng)設(shè)情景活用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生有效利用詞典和采取多種形式操練與鞏固詞匯，還可以巧用英語語篇推動詞匯教學(xué)。

作者：周杰 單位：連云港市朐山中學(xué)

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)存在不同問題，應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，結(jié)合深層學(xué)習(xí)，帶動學(xué)生思考，提升學(xué)生思維能力。從深層學(xué)習(xí)的重要性探討，到實施初中英語閱讀教學(xué)改進措施。促進師生自我思考，不斷改善教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。加快提高初中英語閱讀水準，促進初中英語閱讀教學(xué)進程。

【關(guān)鍵詞】深層學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，英語閱讀教學(xué)占據(jù)英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。結(jié)合深層學(xué)習(xí)理念，初中教師進行自我實踐，但大多停留在表面，存在許多初中英語閱讀教學(xué)方面的問題。本文就以深層學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對初中英語閱讀教學(xué)進行改進研究，并進行相關(guān)觀點的闡述。

一、深層學(xué)習(xí)對初中英語閱讀教學(xué)的重要性

深層學(xué)習(xí)對初中英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，適度的結(jié)合情景，使學(xué)生所學(xué)的理論知識與能力得到提升，帶領(lǐng)學(xué)生融會貫通發(fā)現(xiàn)英語的魅力。深層學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘其中的深意，理解初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。使得學(xué)生獲得比原有認知更加深刻的哲理，與所學(xué)知識緊密結(jié)合，不斷地對課題進行深層學(xué)習(xí)研究，達到對知識理論的深層學(xué)習(xí)。學(xué)會將深度學(xué)習(xí)得到的新思想遷入日常情境之中，獲得解決問題的能力，綜合素質(zhì)的提升，全面的升華。初中英語閱讀教學(xué)最重要便是對閱讀做到深層理解，聯(lián)系上下文，理解文章表達的知識哲理，促進學(xué)生思考，提升學(xué)生英語素質(zhì)。

二、初中英語閱讀教學(xué)改進研究

【摘要】在英語教學(xué)當(dāng)中，閱讀理解占很大比重，是教學(xué)的一個難點。許多英語老師在教學(xué)總結(jié)中都會反饋學(xué)生的閱讀理解能力欠缺，讀不懂文章，不會做題目。要解決面臨的這一教學(xué)問題，需要老師對教學(xué)現(xiàn)狀進行反思和改進，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提升英語閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解；教學(xué)與反思

我國目前的課程改革已經(jīng)不斷深入，對于初中英語教學(xué)目標，改革中也做出了明確規(guī)定，要求在初中英語教學(xué)中，教師能夠利用課堂培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。依照目前現(xiàn)狀來看，我國的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試教育為主，目的在于幫助學(xué)生通過考試，因此，英語教學(xué)水平和國外相比偏低。為使學(xué)生更好地掌握英語的閱讀能力、理解能力和運用能力，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。本文將主要論述初中英語教學(xué)中閱讀理解的教學(xué)與反思，以此為英語教學(xué)提供參考。

一、初中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)中缺乏互動性。英語閱讀是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)時的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中，很少調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生在進行閱讀時對于文章也很少有深入的體驗和理解，更不會達到熏陶情感甚至啟迪思想的效果[1]。教師在教學(xué)當(dāng)中將文本作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在整個教學(xué)實施過程中占主導(dǎo)地位，主要是教師閱讀為主，并逐句為學(xué)生進行翻譯，缺乏與學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣。有的英語教師在閱讀過程中，過分依賴于多媒體教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而導(dǎo)致英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量無法提升。2.詞匯教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。學(xué)生掌握了大量的詞匯，才能為有效閱讀奠定基礎(chǔ)，英語不同于漢語，同一個詞匯放在不同的語境中，就會產(chǎn)生不同的意義，如果學(xué)生在閱讀過程中不能夠正確理解詞匯在語境中的確切含義，就會影響某一段甚至整片文章的閱讀效果，使文章理解出現(xiàn)偏差，目前的初中英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的詞匯教學(xué)往往過于死板，讓學(xué)生機械記憶，導(dǎo)致學(xué)生對于許多詞匯無法進行靈活理解和記憶，也不能融會貫通的應(yīng)用于文章當(dāng)中，因此在閱讀過程中就會出現(xiàn)困難，影響學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀速度。3.教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識。許多學(xué)校對于英語教師的教學(xué)并未提出具體的改革和創(chuàng)新要求，英語教師在英語教學(xué)時，也沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師對學(xué)生的閱讀能力也沒有嚴格的考核，很多時候?qū)W生的閱讀量都遠不達標，教師對教學(xué)中的英語閱讀理解重視程度不夠，學(xué)生們也很難提高對閱讀理解的重視度，課堂上沒有教師和學(xué)生之間的有效互動，因此，英語課程中的閱讀理解教學(xué)水平始終無法得到提升。

二、初中英語閱讀理解教學(xué)的改革方法

【摘要】在我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，備受農(nóng)村初中英語教師的重視。圖式理論認為人類的閱讀實質(zhì)上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內(nèi)容信息相結(jié)合從而構(gòu)建起新圖式的過程，它為我國初中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的思路，促使初中一線英語教師探索新的英語閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;農(nóng)村初中;英語閱讀教學(xué);語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

一、相關(guān)圖式的準備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準備和激活相關(guān)圖式就是要求教師在閱讀前為學(xué)生提供大量的與閱讀材料有關(guān)的背景知識。教師可以使用以下幾種方法幫助學(xué)生準備和激活相關(guān)圖式。1．充分運用多媒體相對于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點更易于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。農(nóng)村初中英語教師在進行閱讀教學(xué)之前可以充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻和音頻資料為學(xué)生介紹閱讀材料的相關(guān)背景信息，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如在講授“MySchoolLife”時，在進行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)西方國家學(xué)校的一些基本情況，如上課情況、課外活動等，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過展示國外學(xué)校生活激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于學(xué)校生活的相關(guān)圖式，并將國外學(xué)校生活和自己所在學(xué)校生活進行對比，形成自己對校園生活的見解，使其在心理和認知上對將要看到的這篇文章做足了心理準備。2．促使學(xué)生交流討論討論是激活學(xué)生相關(guān)圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質(zhì)就是思想和信息的交換。在進行閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計出與其相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論的過程中不僅能夠表達自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關(guān)信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學(xué)生已有的先關(guān)圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與到閱讀中來。例如在講授“HealthyFoodAndDrink”這篇文章時，學(xué)生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學(xué)生一個話題“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。學(xué)生分組進行討論，列舉出自己日常生活中經(jīng)常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，學(xué)生在進行討論時無形中就激活了頭腦中原有的關(guān)于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會從別的同學(xué)那里聽到自己頭腦中沒有的關(guān)于食物的英語詞匯，并有意識的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學(xué)生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準備。

二、建立豐富學(xué)生的圖式

在英語閱讀教學(xué)之前，激活學(xué)生的相關(guān)圖式之后便是建立和豐富學(xué)生的圖式。農(nóng)村初中英語教師要采用多種策略來幫助學(xué)生建立和豐富這三種圖式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。1．建立豐富學(xué)生的語言圖式。語言圖式指的是語言基本知識，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學(xué)生記憶單詞。目前我國大多數(shù)農(nóng)村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來記憶單詞。（1）比較法。教師可以將一些意思或用法相同或相近的單詞放在一塊，對其進行比較和區(qū)分，這樣能使學(xué)生更好的記憶單詞。例如把pay、spend、take這三個詞，雖然都有花費的意思，但主語不一樣，動詞的賓語也不一樣。（2）構(gòu)詞法。理解構(gòu)詞法對于學(xué)生來說非常重要，教師在進行英語閱讀教學(xué)時可以教授學(xué)生前綴、后綴、詞根的作用以及它們的含義，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法來建立和豐富自己的英語詞匯圖式。此外教師還可以教授學(xué)生詞匯衍生法來豐富學(xué)生的詞匯圖式。2．建立豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。農(nóng)村初中學(xué)生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時，使得農(nóng)村學(xué)生對國外了解不多，頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。所以農(nóng)村初中英語教師要建立和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。在農(nóng)村初中英語閱讀課上，在學(xué)生進行閱讀時教師要對文章中的背景知識進行介紹，可以口頭講述，也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備進行展示。由于文化上的差異，背景知識中的跨文化交際部分是其重點，這就需要教師對不同國家的文化進行對比，使學(xué)生更好地了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。3．建立豐富學(xué)生的形式圖式。形式圖式實際上是文章結(jié)構(gòu)方面的知識，形式圖式可以幫助學(xué)生明確閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，對每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結(jié)構(gòu)的體裁上都有自己的特點，教師要幫助學(xué)生建立和豐富這三種文體的內(nèi)容圖式。以記敘文為例，初中英語教材中相當(dāng)一部分的課文為記敘文，而這種記敘文通常是由四個部分組成：開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師就可以按照這種結(jié)構(gòu)將文章分為四個方面，幫助學(xué)生整理文章的基本框架，使文章層次更為分明。這樣學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)能夠更好地理解文章。

【摘要】英語閱讀是一種重要的能力，需要通過語句和詞匯的積累，才能達到良好的英語閱讀水平。在初中英語課堂教學(xué)中，閱讀能力的訓(xùn)練一直都是重點內(nèi)容，和寫作能力一起，構(gòu)成了中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只是教師的一言堂，教師自說自話，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這時，就需要英語教師提高自己的教學(xué)能力，更新閱讀教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)不再乏味，讓課堂變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中英語教學(xué)的閱讀訓(xùn)練是非常重要的，需要學(xué)生提高對閱讀能力的重視，閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下多多練習(xí)，多閱讀英語文章。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);革新

英語是初中階段的主要學(xué)科，而英語中閱讀的重要性更是不言而喻的。如何對初中英語閱讀教學(xué)進行有效的革新，成為現(xiàn)階段教育面臨的大問題。閱讀在英語考試中占據(jù)分值較多，對學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的意義，因此，廣大初中英語教師應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)的重要性，并科學(xué)的實施英語教學(xué)，提高教學(xué)成效。英語閱讀是一種重要的能力，需要通過語句和詞匯的積累，才能達到良好的英語閱讀水平。在初中英語課堂的教學(xué)中，閱讀能力的訓(xùn)練一直都是重點內(nèi)容，和寫作能力一起，構(gòu)成了中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。因此，在日常的英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置一些新穎的閱讀訓(xùn)練方案，用來加強學(xué)生的閱讀能力。同時，學(xué)生也應(yīng)該注重詞匯的積累和語法的掌握，以便在閱讀過程中可以更清楚的了解文章的含義，進而分析文章更深層次的思想內(nèi)涵。

一、更新初中英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只是教師的一言堂，教師自說自話，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這時，就需要英語教師提高自己的教學(xué)能力，更新閱讀教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)不再乏味，讓課堂變得活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因為初中閱讀內(nèi)容相比簡單，主題突出而沒有那么多的轉(zhuǎn)折，因此理解相對容易一些。在閱讀之前，老師要做好基本的思維調(diào)動，思維引導(dǎo)，設(shè)計閱讀問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時，教師可以借助教材插圖或者文章標題設(shè)置疑問，讓學(xué)生們猜測一下文章的大概內(nèi)容，明確閱讀目標。促進學(xué)生思維能力的提高，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而迅速進入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮其主觀能動性。另外，為提高閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以運用多媒體播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的畫面或小動畫，活躍課堂氛圍，綜合提高學(xué)生的閱讀能力。并且挑選學(xué)生感興趣的文章或英語故事來讀，也可以開展原版繪本閱讀或者訂閱英語報紙，提高閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生積極主動的閱讀課外文本。在寓學(xué)于樂的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且不會讓學(xué)生覺得枯燥，在趣味化的學(xué)習(xí)中加深對閱讀內(nèi)容的理解。避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，初中英語教師也要注重提高自己的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)，和學(xué)生成為知心朋友，可以從學(xué)生的角度考慮問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常將教學(xué)重點放在語法和生詞的教學(xué)上，忽視了對閱讀內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的深度分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不佳。對此,教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時經(jīng)常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過抓取閱讀素材中的關(guān)鍵詞來輔助理解文章內(nèi)容，清除詞匯量不足而引發(fā)的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導(dǎo)圖這一主題，以初中英語教學(xué)為例，對其在閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略展開探究。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述和應(yīng)用意義

（一）基本概述

所謂思維導(dǎo)圖，主要是指圍繞某一主題，將發(fā)散思維以圖形的方式進行具象化的展示。思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師通過將知識點以結(jié)構(gòu)圖的方式進行表達，能夠?qū)⒅R生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生清晰、直觀地明確教學(xué)內(nèi)容中的重點，以及不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

第一篇：中西方初中英語閱讀教學(xué)研究

一、從初中閱讀教學(xué)中了解中西方詞語順序的文化差異

中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現(xiàn)，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學(xué)時，應(yīng)選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學(xué)生對對話中所體現(xiàn)出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習(xí)慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談?wù)摰攸c時往往先說小地點，比如建設(shè)路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成這種先說小地方，再說大地方的習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后進行口語或?qū)懽骶毩?xí)時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現(xiàn)，例子中地點的順序就是一個很好的證明。

二、從初中閱讀教學(xué)中了解中西方飲食文化差異

中西方文化差異在飲食方面的區(qū)別也十分明顯，在很多課文中的文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下學(xué)生，讓學(xué)生區(qū)分二者之間的差異。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習(xí)慣方面有什么樣的不同，大家也可以結(jié)合我們常吃的中西餐思考這個問題。”于是學(xué)生就開始進行思考，有的學(xué)生結(jié)合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學(xué)則認為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結(jié)：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應(yīng)注意對這些方面的理解?！敝形鞣斤嬍澄幕牟町愂欠浅Ｃ黠@的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學(xué)生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。

三、從初中閱讀教學(xué)中了解中西方節(jié)假日文化差異

摘要：目前，我國提出了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識的要求，這是英語教師面臨的一個重大挑戰(zhàn)。對此，教師可對初中英語閱讀的教學(xué)策略進行研究，通過分析目前的教學(xué)要求，提出強化對課文主題的理解、展開三大層次閱讀、進行內(nèi)涵文化學(xué)習(xí)、組織課外活動四種策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；策略

標準英語課程不僅關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)，而且關(guān)注他們的情感和交際能力，以及通過閱讀英語文化和跨文化交際的能力。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以提高學(xué)生的識字能力。教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，不斷思考改進自己的教學(xué)方法和理念，并為學(xué)生制定基本的閱讀和寫作策略以滿足他們的需要。

一、有效閱讀主題，加深對課文的理解

在選擇閱讀材料時，必須根據(jù)實際情況進行篩選，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反應(yīng)，掌握難度。如果文章太難，學(xué)生可能無法理解他們在課堂上學(xué)到的東西，甚至可能失去學(xué)習(xí)英語的信心，抑制他們的熱情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時思考，并鍛煉他們的理解能力。在高中英語閱讀過程中，教師應(yīng)該教給剛剛開始用英語閱讀的學(xué)生閱讀的策略。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，需要注意對閱讀材料的分析，并引導(dǎo)他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學(xué)過程中，教師必須與學(xué)生進行交流，參與他們的學(xué)習(xí)，幫助他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，通過師生互動來管理他們。

二、發(fā)展多層閱讀設(shè)計，增強語言和實用主義的意義

摘要：不同的英語教師對文本有不同的解讀，而教師的解讀引領(lǐng)學(xué)生進行英語閱讀的方向。在新課標背景下，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須實現(xiàn)從淺層閱讀到深度閱讀的轉(zhuǎn)變。為達成此目的，教師必須進行多元文本解讀，讓教材文本立體、生動，讓學(xué)生最終達成超越文本的自主生成。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；文本解讀；核心素養(yǎng)

1研究背景

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在英語閱讀教學(xué)的過程中，不同的教師對于閱讀文本的解讀都是不一樣的。雖然是同一篇文本，但是由于老師個人的經(jīng)驗、經(jīng)歷不同，對課標理解各異，閱讀教學(xué)的重點、思路和方法也都會有所不同。作為一線教師，在筆者本人進行閱讀教學(xué)、觀察其他老師進行閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵、文本的內(nèi)在并沒有得到充分體現(xiàn)，對閱讀文本的解讀很不到位。很多時候，在老師眼里，文本=“知識點”記憶范本。閱讀課似乎也千篇一律地遵循著讀前-讀中-讀后模式。總而言之，閱讀都是forinformation,forlanguagepoints，但是很少看到有閱讀是為了更多、更廣的目標去讀，比如forcommunication,forthink⁃ing,forlogic,forcreativity等。千篇一律的處理，那當(dāng)然會帶來千人一面的學(xué)生。所以，教師需要通過文本解讀，賦予教材全新的生命，讓閱讀教材更加立體、多元、綜合——也就是深度閱讀。

2理論溯源

2.1深度學(xué)習(xí)