導(dǎo)語：農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在我國(guó)農(nóng)村初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，備受農(nóng)村初中英語教師的重視。圖式理論認(rèn)為人類的閱讀實(shí)質(zhì)上是將頭腦中已有的圖式和所讀的內(nèi)容信息相結(jié)合從而構(gòu)建起新圖式的過程，它為我國(guó)初中英語閱讀教學(xué)改革提供了新的思路，促使初中一線英語教師探索新的英語閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;農(nóng)村初中;英語閱讀教學(xué);語言圖式;內(nèi)容圖式;形式圖式

一、相關(guān)圖式的準(zhǔn)備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式就是要求教師在閱讀前為學(xué)生提供大量的與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)。教師可以使用以下幾種方法幫助學(xué)生準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式。1．充分運(yùn)用多媒體相對(duì)于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點(diǎn)更易于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。農(nóng)村初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻和音頻資料為學(xué)生介紹閱讀材料的相關(guān)背景信息，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如在講授“MySchoolLife”時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)西方國(guó)家學(xué)校的一些基本情況，如上課情況、課外活動(dòng)等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過展示國(guó)外學(xué)校生活激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于學(xué)校生活的相關(guān)圖式，并將國(guó)外學(xué)校生活和自己所在學(xué)校生活進(jìn)行對(duì)比，形成自己對(duì)校園生活的見解，使其在心理和認(rèn)知上對(duì)將要看到的這篇文章做足了心理準(zhǔn)備。2．促使學(xué)生交流討論討論是激活學(xué)生相關(guān)圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質(zhì)就是思想和信息的交換。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論的過程中不僅能夠表達(dá)自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關(guān)信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學(xué)生已有的先關(guān)圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與到閱讀中來。例如在講授“HealthyFoodAndDrink”這篇文章時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章之前教師可以先給學(xué)生一個(gè)話題“Whatfooddoyoueateveryday？Whichofthemishealthyfood？”。學(xué)生分組進(jìn)行討論，列舉出自己日常生活中經(jīng)常吃的健康食物如tomato、orange、meat、rice等，學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)無形中就激活了頭腦中原有的關(guān)于食物的英語詞匯，并且在交流討論過程中會(huì)從別的同學(xué)那里聽到自己頭腦中沒有的關(guān)于食物的英語詞匯，并有意識(shí)的將其納入到自己已有的圖式中去。這樣，學(xué)生通過討論了解了健康飲食，從而為閱讀這篇文章做了充分的準(zhǔn)備。

二、建立豐富學(xué)生的圖式

在英語閱讀教學(xué)之前，激活學(xué)生的相關(guān)圖式之后便是建立和豐富學(xué)生的圖式。農(nóng)村初中英語教師要采用多種策略來幫助學(xué)生建立和豐富這三種圖式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。1．建立豐富學(xué)生的語言圖式。語言圖式指的是語言基本知識(shí)，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學(xué)生記憶單詞。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來記憶單詞。（1）比較法。教師可以將一些意思或用法相同或相近的單詞放在一塊，對(duì)其進(jìn)行比較和區(qū)分，這樣能使學(xué)生更好的記憶單詞。例如把pay、spend、take這三個(gè)詞，雖然都有花費(fèi)的意思，但主語不一樣，動(dòng)詞的賓語也不一樣。（2）構(gòu)詞法。理解構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生來說非常重要，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)可以教授學(xué)生前綴、后綴、詞根的作用以及它們的含義，讓學(xué)生通過構(gòu)詞法來建立和豐富自己的英語詞匯圖式。此外教師還可以教授學(xué)生詞匯衍生法來豐富學(xué)生的詞匯圖式。2．建立豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。農(nóng)村初中學(xué)生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時(shí)，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)國(guó)外了解不多，頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。所以農(nóng)村初中英語教師要建立和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。在農(nóng)村初中英語閱讀課上，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要對(duì)文章中的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，可以口頭講述，也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示。由于文化上的差異，背景知識(shí)中的跨文化交際部分是其重點(diǎn)，這就需要教師對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更好地了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。3．建立豐富學(xué)生的形式圖式。形式圖式實(shí)際上是文章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，形式圖式可以幫助學(xué)生明確閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結(jié)構(gòu)的體裁上都有自己的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生建立和豐富這三種文體的內(nèi)容圖式。以記敘文為例，初中英語教材中相當(dāng)一部分的課文為記敘文，而這種記敘文通常是由四個(gè)部分組成：開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局。教師就可以按照這種結(jié)構(gòu)將文章分為四個(gè)方面，幫助學(xué)生整理文章的基本框架，使文章層次更為分明。這樣學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)能夠更好地理解文章。

三、積累和鞏固學(xué)生的圖式

學(xué)生頭腦中的圖式被激活和建立之后，隨著時(shí)間的推移，圖式會(huì)慢慢被遺忘，當(dāng)學(xué)生再次想要激活這個(gè)圖式時(shí)由于被遺忘而導(dǎo)致激活失敗，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)激活和建立起來的圖式進(jìn)行積累和鞏固。教師可以采用這幾種方法引導(dǎo)學(xué)生積累和鞏固圖式。1．復(fù)述。復(fù)述是最常用的一種積累和鞏固圖式的方法，它要求學(xué)生在看完文章之后脫離文章，根據(jù)自己對(duì)文章的理解以及從文章中獲取的信息來對(duì)文章進(jìn)行重新敘述。很多農(nóng)村初中英語教師認(rèn)為，復(fù)述有一定的難度，并不適合大多數(shù)學(xué)生。實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。復(fù)述是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，這需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵信息，并幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自己進(jìn)行復(fù)述。例如在講授“ADayatSchool”時(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)就可以列一張表格梳理文章的結(jié)構(gòu)，并提供關(guān)鍵信息。2．寫作。實(shí)際上寫作是復(fù)述的進(jìn)一步活動(dòng)。復(fù)述只是將文章的主要內(nèi)容口頭表述出來，屬于淺層次的鞏固活動(dòng)。而寫作不僅可以將閱讀到的內(nèi)容重新寫出來，而且還可以在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和改寫。寫作過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)建立起來的圖式進(jìn)行使用的過程。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)將在閱讀過程中建立起來的語言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式進(jìn)行激活和使用，從而有效鞏固之前建立起來的圖式。3．角色扮演。愛玩是孩子的天性，初中生的一大特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，尤其是農(nóng)村初中生。所以教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在英語閱讀課上選取一些學(xué)生，為他們分配好角色，根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生表演出來。角色扮演是讓學(xué)生使用語言和動(dòng)作將文章內(nèi)容還原出來。在表演過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解修改臺(tái)詞。使用角色扮演不僅可以鞏固學(xué)生建立的圖式，而且其活躍性也可以極大激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

總之，在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論是非常有效的一種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)，而且也能激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊海燕．圖示理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．基礎(chǔ)英語教育，2011，（02）：28．

［2］莊志琳，沈翠翠．英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2011．

［3］余懷松，劉曉明．英語閱讀教學(xué)中激活背景知識(shí)的策略［J］．中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（03）：22．

作者:喬汝霞 單位:山東省臨清市青年辦事處中學(xué)