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【摘要】在英語教學當中，閱讀理解占很大比重，是教學的一個難點。許多英語老師在教學總結中都會反饋學生的閱讀理解能力欠缺，讀不懂文章，不會做題目。要解決面臨的這一教學問題，需要老師對教學現(xiàn)狀進行反思和改進，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，全面提升英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】初中英語；閱讀理解；教學與反思

我國目前的課程改革已經(jīng)不斷深入，對于初中英語教學目標，改革中也做出了明確規(guī)定，要求在初中英語教學中，教師能夠利用課堂培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。依照目前現(xiàn)狀來看，我國的英語教學主要還是以應試教育為主，目的在于幫助學生通過考試，因此，英語教學水平和國外相比偏低。為使學生更好地掌握英語的閱讀能力、理解能力和運用能力，教師應該積極培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。本文將主要論述初中英語教學中閱讀理解的教學與反思，以此為英語教學提供參考。

一、初中英語教學中閱讀教學的現(xiàn)狀

1.英語教學中缺乏互動性。英語閱讀是學生進行英語學習時的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，很少調動學生閱讀的積極性，學生在進行閱讀時對于文章也很少有深入的體驗和理解，更不會達到熏陶情感甚至啟迪思想的效果[1]。教師在教學當中將文本作為教學的基礎，教師在整個教學實施過程中占主導地位，主要是教師閱讀為主，并逐句為學生進行翻譯，缺乏與學生之間的良性互動，使學生學習的積極性和主動性大打折扣。有的英語教師在閱讀過程中，過分依賴于多媒體教學，沒有關注學生的學習動態(tài)，從而導致英語閱讀的教學質量無法提升。2.詞匯教學缺乏創(chuàng)新性。學生掌握了大量的詞匯，才能為有效閱讀奠定基礎，英語不同于漢語，同一個詞匯放在不同的語境中，就會產(chǎn)生不同的意義，如果學生在閱讀過程中不能夠正確理解詞匯在語境中的確切含義，就會影響某一段甚至整片文章的閱讀效果，使文章理解出現(xiàn)偏差，目前的初中英語教學中，教師對于學生的詞匯教學往往過于死板，讓學生機械記憶，導致學生對于許多詞匯無法進行靈活理解和記憶，也不能融會貫通的應用于文章當中，因此在閱讀過程中就會出現(xiàn)困難，影響學生對于閱讀內容的理解，降低了學生的閱讀質量和閱讀速度。3.教師缺乏創(chuàng)新教學意識。許多學校對于英語教師的教學并未提出具體的改革和創(chuàng)新要求，英語教師在英語教學時，也沒有養(yǎng)成教學反思的習慣，缺乏教學手段的創(chuàng)新，循規(guī)蹈矩，無法突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，教師對學生的閱讀能力也沒有嚴格的考核，很多時候學生的閱讀量都遠不達標，教師對教學中的英語閱讀理解重視程度不夠，學生們也很難提高對閱讀理解的重視度，課堂上沒有教師和學生之間的有效互動，因此，英語課程中的閱讀理解教學水平始終無法得到提升。

二、初中英語閱讀理解教學的改革方法

1.將課本作為閱讀理解教學的主要材料。在英語教材中，課文內容比較多，每篇課文后面都有相應的小練習，現(xiàn)在的教材中，許多課本的難度已經(jīng)逐步提升了[2]。教材內容難度增大，總體來說，利大于弊。文章篇幅增大以后，學生的學習任務就加重了，教師的教學量也增加了，如果按照以往傳統(tǒng)的教學方式進行教學，很顯然在有限的實踐內是無法完成教學任務的，學生學習起來也比較吃力。教師監(jiān)管任務和布置作業(yè)的量也增加了許多。如何將這種負擔變成動力，提高學生的閱讀能力和學習能力？以英語教材中“Howcanwebecomegoodlearners”這篇文章為例，文章的篇幅比較長，其中包含了許多難度較大的單詞詞匯，在教學過程中，首先要讓學生掌握好單詞詞匯，掌握了基本的詞匯量后，再對文章內容進行理解學習，這是文章閱讀的最基本方法。有了單詞基礎，基本理解了文章的大概內容后，再對文章的具體內容和語法等進行具體分析，許多教師在這個階段就會直接進行教學，開始逐句逐段進行分析，但是這種教學方式往往只教會了學生掌握單詞的一個中文意思，沒有達到閱讀理解的更高要求。教師在教學過程中，一定要引導學生帶著問題去學習，多給學生預留空間，讓學生充分發(fā)揮自身積極主動性，讓學生在平時的課文學習中形成做題的思維和習慣，先看課文后面的小練習，再讓學生帶著問題來學習文章，讓學生進行快速閱讀，然后簡單進行思考，將文章后面小問題的答案在文中標注出來或者寫出來[3]。以后的每篇文章，都采取這種思考學習的方式，在正式講解前，先讓學生自主思考，然后再進行課文講解，這樣學習的效率和成果都會提高很多，同時，教師在公布了課文習題的正確答案后，也要強調答題的規(guī)范性，讓學生養(yǎng)成良好標準的答題習慣。因此，以課堂教材教學為主體訓練學生的閱讀理解能力，不僅可以提高閱讀理解的教學質量，也節(jié)省了很多專項教學的時間。2.優(yōu)化教學設計。初中英語教材的內容和素材都很豐富，老師在教學中一定要對課程內容進行科學合理的設置，要優(yōu)化教學設計。在進行初中英語的閱讀教學時，老師要充分利用教材中的每一個模塊，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，首先讓學生掌握基本的詞匯、語法。老師要以課本內容為主，把握教材內容，對學生的思維能力進行訓練，對學生的閱讀面進行拓寬，在學習課本內容的同時，多挖掘課外素材，對學生階段性的閱讀學習情況進行總結，結合學生的掌握情況選擇難易適中的課外閱讀素材供學生自主閱讀，讓學生在自主學習中學會總結，積累更多的語法類型和表達方式。老師要將學生作為教學的中心，在選擇閱讀素材時，要注意多選擇一些學生感興趣的主題內容，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。3.對閱讀理解的教學方法進行創(chuàng)新授人以魚，不如授人以漁。在教學當中，這一點非常重要。在英語教學中，老師不僅要讓學生學會課本內容，也要教會學生如何掌握正確的學習方法，從而達到融會貫通的效果，全面提高學生的英語學習能力。老師要注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，最終教學目的是讓學生學會如何運用正確的方式方法進行英語閱讀。首先，在閱讀時先略讀，掌握文章的大概內容，然后總結文章的中心思想，讓學生掌握文章的主旨是什么，如果有的段落沒有主題句，無法概括中心思想，老師要引導學生學會聯(lián)系上下文，總結文章的段落大意。另外在教學中，老師可以教學生進行跳讀，即遇到數(shù)字、人名等用筆勾畫出來，掌握重要信息以后再進行精讀，精讀時要對文章進行劃分，根據(jù)文章內容將文章劃分為幾大段落，然后分段細讀，注意文章中的故事細節(jié)及語言表達，揭示文章結構的內部聯(lián)系，深化理解。最后，幫助學生推讀，即結合上下文和故事的因果關系來推測文中陌生詞匯的含義。

三、結語

初中英語閱讀理解的教學，主要目的是鍛煉學生英語思維能力、理解能力以及語言運用能力，英語閱讀理解在考試中也是很重要的內容，學生必須對此熟練掌握。老師在教學中要對傳統(tǒng)的教學方式進行革新，解放思想，對英語閱讀理解的教學進行反思和探索，改變單一的教學方式，多與學生進行互動，注重理論和實踐相結合，拓寬學生的知識面，豐富學生的詞匯和語言積累，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生學習閱讀理解的積極性，讓學生學會自主思考和總結，使學生的語言能力和思維能力能夠快速提升，這樣才能提高學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]黃顯喬.初中英語閱讀教學反思[J].課程教育研究，2015（9）:116-117.

[2]曾曉琴.初中英語閱讀課教學反思與對策[J].學周刊，2016（36）:93-94.

[3]丁惜真.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[J].教育教學論壇，2013（3）:217-218.

作者:陳朝霞 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山中學