導(dǎo)語(yǔ)：心理健康教育課第二課堂多元教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理健康教育課是一門幫助大學(xué)生構(gòu)建自身關(guān)于心理健康知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的課程，掌握維護(hù)自身心理健康的技能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身適用的。因此，開(kāi)設(shè)第二課堂能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的局限和不足，為學(xué)生提供終身適用的心理健康指導(dǎo)。

一、多元教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)，雖然每個(gè)主題課程內(nèi)容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續(xù)的教育，并不能有效指導(dǎo)其應(yīng)對(duì)整個(gè)大學(xué)期間的心理問(wèn)題或危機(jī)［1］。

（一）總體問(wèn)題呈現(xiàn)具有普遍的時(shí)間軸特性

大學(xué)生的心理問(wèn)題的呈現(xiàn)具有普遍意義上的時(shí)間軸特性，一般來(lái)說(shuō)，大一新生入學(xué)更多呈現(xiàn)的是適應(yīng)性問(wèn)題，大二大三是人際交往問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題為主，大四則是生涯規(guī)劃與就業(yè)問(wèn)題為主。這個(gè)時(shí)間軸的問(wèn)題呈現(xiàn)次序既與大學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段有關(guān)，也與學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求與期待有關(guān)。因此要開(kāi)展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時(shí)間軸上的學(xué)生的集中需求，僅在大一開(kāi)設(shè)心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個(gè)體問(wèn)題呈現(xiàn)具有隨機(jī)的不可預(yù)測(cè)性

經(jīng)歷了適應(yīng)階段，大學(xué)生的情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等問(wèn)題會(huì)逐漸顯現(xiàn)，自我同一性的心理發(fā)展階段性問(wèn)題會(huì)逐漸受到生活學(xué)習(xí)應(yīng)激時(shí)間的激發(fā)，與學(xué)生原本的人格發(fā)展、原生家庭影響、疾病史等復(fù)雜因素共同作用引發(fā)大學(xué)生不同類型的心理問(wèn)題，甚至是心理危機(jī)。這些心理問(wèn)題的呈現(xiàn)在個(gè)體身上具有極大的隨機(jī)性，問(wèn)題的誘發(fā)可能是外部環(huán)境的刺激，也有可能來(lái)自個(gè)體的內(nèi)在成長(zhǎng)。埃里克森心理發(fā)展理論認(rèn)為，每個(gè)階段都會(huì)存在需要解決的心理危機(jī)，如果能夠順利解決那么會(huì)平穩(wěn)度過(guò)，不然則會(huì)爆發(fā)。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到什么類型的心理危機(jī)、危機(jī)是否出現(xiàn)、什么時(shí)間出現(xiàn)、危機(jī)的程度是否能夠獨(dú)自解決等都具有個(gè)體性和隨機(jī)性，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。

（三）應(yīng)對(duì)問(wèn)題的個(gè)體需求具有復(fù)雜的差異性

心理危機(jī)是極具個(gè)體差異的，個(gè)體的危機(jī)應(yīng)對(duì)也同樣如此。大學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)背景、原生家庭、個(gè)性差異等差異都會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的應(yīng)對(duì)危機(jī)方式，在應(yīng)對(duì)危機(jī)所需要的指導(dǎo)上，同樣存在巨大的個(gè)體差異，有的學(xué)生需要的是知識(shí)的了解，而有的學(xué)生除了知識(shí)的了解還需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)才能掌握相關(guān)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。這些都是傳統(tǒng)課堂很難提供的個(gè)性化教育，這個(gè)時(shí)候第二課堂就可以起到很好的補(bǔ)充教育和指導(dǎo)作用。因?yàn)榈诙n堂的開(kāi)設(shè)更加靈活，主題可以根據(jù)具體高校的需求甚至是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事開(kāi)展，也可以針對(duì)特定的群體（如對(duì)畢業(yè)生開(kāi)設(shè)就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)適）開(kāi)設(shè)定向的活動(dòng)，更能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教育。

二、構(gòu)建多元化的第二課堂活動(dòng)

發(fā)展心理健康教育第二課堂的目的在于補(bǔ)充第一課堂在時(shí)間和空間上的不足，能夠延伸學(xué)生在第一課堂上習(xí)得的理論知識(shí)，滿足學(xué)生既復(fù)雜又充滿個(gè)性的心理健康教育需求，因此，需要構(gòu)建多元化的第二課堂活動(dòng)。

（一）形成多時(shí)空全覆蓋的系列活動(dòng)

要在時(shí)間和空間上更好地延伸心理健康教育課堂，第二課堂的活動(dòng)對(duì)象就必須包括不同學(xué)段的學(xué)生，合理利用校園的不同空間。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)大學(xué)都處在構(gòu)建自我同一性的時(shí)期，但是每個(gè)學(xué)段又會(huì)有相對(duì)集中的困惑，按照縱橫結(jié)合時(shí)間線設(shè)計(jì)不同主題的活動(dòng)，可以更好地為學(xué)生提供支持。橫向的時(shí)間可以參考自然月的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，春季抑郁多發(fā)，5月“5·25心理健康”主題活動(dòng)，6月畢業(yè)季，9月新生入學(xué)，10月新生心理普查，11月、12月考研考試焦慮，特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)——七夕開(kāi)展戀愛(ài)與性有關(guān)的教育、清明開(kāi)展生命教育；以及縱向的時(shí)間，新生的適應(yīng)問(wèn)題，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，大二大三的生涯規(guī)劃問(wèn)題，結(jié)合心理健康課的不同主題例如人際交往、自我認(rèn)知等，以及時(shí)事熱點(diǎn)引發(fā)的關(guān)注以及討論的問(wèn)題。除了時(shí)間的延伸，還有空間的拓展，不僅僅是在課堂，還包括宿舍、校道、教學(xué)區(qū)都可以成為活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所和互動(dòng)的方式。宿舍是大學(xué)生重要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，宿舍人際關(guān)系也是大學(xué)生人際關(guān)系緊張的主要來(lái)源，將第二課堂延伸至宿舍對(duì)提高大學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。

（二）構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)和互動(dòng)體系

要確保第二課堂活動(dòng)的有效性就需要構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系和互動(dòng)體系。首先，第一課堂的評(píng)價(jià)更多的是以教師主導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)為主，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，較少體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及主體地位，也難以反映將課堂習(xí)得的知識(shí)與技能應(yīng)用在真實(shí)生活的能力，因此作為補(bǔ)充和延伸的第二課堂在評(píng)價(jià)體系上需要將學(xué)生放在主體地位，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和參與程度，以及是否在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。這就對(duì)第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了極高的要求，量化并衡量學(xué)生的參與程度，在實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的評(píng)價(jià)中同時(shí)能夠給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們要充分運(yùn)用好第一課堂的篩查和區(qū)分作用，為指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的第二課堂發(fā)揮作用。如何對(duì)第二課堂進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜和需要持續(xù)探索的課題，第二課堂在教學(xué)目標(biāo)上更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，教學(xué)組織實(shí)施形式更加多樣，甚至有更強(qiáng)的不確定性，在教學(xué)評(píng)價(jià)上難度更大。［2］第二課堂的評(píng)價(jià)需要對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行雙評(píng)價(jià)，并且由于心理健康課程的特殊性，每位同學(xué)的過(guò)程和結(jié)果都是有差別的，沒(méi)有辦法設(shè)定統(tǒng)一或者唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們?cè)趯?duì)第二課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候還需要制定的是過(guò)程中完成度和參與度的標(biāo)準(zhǔn)，以及課程前后知識(shí)、能力的變化。目前第二課堂的評(píng)價(jià)常見(jiàn)的方式為學(xué)分制、成績(jī)單等，從心理健康教育而言，構(gòu)建多元靈活的評(píng)價(jià)成績(jī)單，不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。其次，心理健康教育中十分重要的部分在于處理好“我”與“世界”的關(guān)系，所謂“世界”既包括與其他人的人際互動(dòng)，也包括處理應(yīng)對(duì)日常生活事件。在這個(gè)過(guò)程中，同輩之間的相互借鑒是十分重要的學(xué)習(xí)手段，許多存在人際關(guān)系問(wèn)題的學(xué)生往往不知道怎么樣才是合適的人際交往模式，既缺乏相關(guān)概念，也不具備相應(yīng)的技巧。因此，第二課堂需要提供可以互動(dòng)的平臺(tái)和方式，讓學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)而起到交流的作用，打開(kāi)理解問(wèn)題的思路，能夠從他人的角度觀察到自己可能存在的問(wèn)題。并且互動(dòng)也應(yīng)該要成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中學(xué)會(huì)開(kāi)展高質(zhì)量的互動(dòng)，將課堂的有效互動(dòng)拓展至課堂之外，增加學(xué)生關(guān)于人際互動(dòng)的有效經(jīng)驗(yàn)，在與同學(xué)的互動(dòng)中構(gòu)建和完善自己的人際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視學(xué)生新知識(shí)的形成與以往經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部構(gòu)建

心理健康教育重視的不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶，而是需要學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中寫道：“認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生是主客體之間的相互作用的過(guò)程，而不是主體對(duì)客體模仿的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體是主動(dòng)作用于客體的?！保?］也就是說(shuō)同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生的建構(gòu)結(jié)果是不相同的，這與學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)與原有的認(rèn)知圖式有極大的關(guān)系。先前經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和真實(shí)學(xué)習(xí)情境彼此相互作用導(dǎo)致知識(shí)的產(chǎn)生，［3］因此，要幫助學(xué)生完成有效的知識(shí)的內(nèi)部構(gòu)建，需要將學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)充分考慮進(jìn)來(lái)，也需要給學(xué)生時(shí)間在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生不同先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第二課堂的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供更加適合的建構(gòu)環(huán)境。大學(xué)生心理健康教育的第一課堂是不具有選擇性的，所有的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師無(wú)法照顧到不同背景的學(xué)生對(duì)相同主題的理解差異，但是，我們可以通過(guò)第一課堂對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)作出篩選，再指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的第二課堂。以戀愛(ài)主題為例，不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的需求是存在巨大差異的。我們可以區(qū)分出有無(wú)戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)、處在戀愛(ài)的不同階段（熱戀期、穩(wěn)定期、分手期等）、不同階段的戀愛(ài)（新生時(shí)期、畢業(yè)季等）、不同的戀愛(ài)方式（網(wǎng)戀、異地戀、同校戀愛(ài)等）以及有無(wú)性經(jīng)驗(yàn)等非常復(fù)雜的先前經(jīng)驗(yàn)類型，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將新的知識(shí)與自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建新的關(guān)于戀愛(ài)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、融合多元化的教學(xué)模式

正因?yàn)榇髮W(xué)生心理問(wèn)題與危機(jī)既有規(guī)律性，又有隨機(jī)性，既有普遍性，也有個(gè)體差異，需要多元化的教學(xué)模式參與到第二課堂中來(lái)，相互融合，為學(xué)生提供精準(zhǔn)教育。

（一）混合式教學(xué)模式——篩查、區(qū)分、同質(zhì)性教學(xué)

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于線上和線下課堂的結(jié)合，第一課堂采用的混合式教學(xué)大多是借助慕課等的形式，將心理健康教育課程中偏理論的部分抽離出來(lái)，讓學(xué)生可以自行以網(wǎng)絡(luò)的方式學(xué)習(xí)，掌握理論知識(shí)的部分，同時(shí)配合線下課堂活動(dòng)獲得完整的教學(xué)體驗(yàn)。在第二課堂中，我們也依然可以利用慕課，借助新媒體（學(xué)校公眾號(hào)、易班等平臺(tái)）作時(shí)間上的延伸，將不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)段，開(kāi)展線上的第二課堂。心理健康教育是非常需要參與感和體驗(yàn)感的課程，慕課的理論更多是以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生較難形成較為完整的關(guān)于心理健康的整體概念，也難以體驗(yàn)和練習(xí)慕課中習(xí)得的知識(shí)，因此還需要線下課堂的補(bǔ)充。所以構(gòu)建心理健康教育的第二課堂，線上課程除了作為知識(shí)的傳授，更重要的可以作為區(qū)分不同問(wèn)題類型與需求的工具。因?yàn)榈诙n堂不再具有強(qiáng)制性，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身當(dāng)下的需求進(jìn)行選擇，形成同質(zhì)性較為一致的課堂參與群體。例如將不同主題的課程內(nèi)容發(fā)布在“到夢(mèng)空間”，提前告知學(xué)生線下課程內(nèi)容，可以搜集學(xué)生關(guān)于主題的困惑與需求，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

（二）基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)模式——參與、體驗(yàn)、掌握美國(guó)學(xué)者

Spady在1981年提出了OBE（Outcomebasededucation）——成果導(dǎo)向教育模式，以學(xué)生的“預(yù)期”反向指導(dǎo)課堂管理，包括課程設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容等方面，可以說(shuō)是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［4］。借助第一課堂、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行“成果”的預(yù)期搜集，了解學(xué)生對(duì)于不同心理健康模塊的需求，制定第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)參與、體驗(yàn)，從而掌握知識(shí)與技能。以人際溝通主題為例，宿舍關(guān)系是大學(xué)生最常遇到的人際問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生關(guān)于宿舍問(wèn)題的解決預(yù)期是有差異的。通過(guò)預(yù)期搜集，可以區(qū)分出改善與舍友的關(guān)系、避免沖突等不同的成果預(yù)期，根據(jù)這些預(yù)期去進(jìn)行細(xì)致的活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用新媒體發(fā)布招募具有同質(zhì)性需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)體輔導(dǎo)，達(dá)到更加針對(duì)性的有效教學(xué)效果。

（三）將朋輩教育引入第二課堂——支持、示范、共同成長(zhǎng)

朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中有十分重要的地位，通過(guò)朋輩的示范，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到同齡人的應(yīng)對(duì)方式；對(duì)于朋輩自身來(lái)說(shuō)，在助人的過(guò)程中也是對(duì)自身能力的總結(jié)和提升，并且能夠獲得助人的成就感和樂(lè)趣。引入朋輩教育成為第二課堂活動(dòng)實(shí)施的主體也是具有重大價(jià)值的。要實(shí)施高質(zhì)量的朋輩教育活動(dòng)，需要培養(yǎng)朋輩人員掌握的基本心理學(xué)專業(yè)知識(shí)能力以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐能力。朋輩的優(yōu)勢(shì)本就在于同齡人之間的相互示范，因此，引導(dǎo)、搭建朋輩團(tuán)內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)制可以更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。為朋輩人員設(shè)置系統(tǒng)和持續(xù)的培訓(xùn)、構(gòu)建朋輩成員代際之間的“老帶新”、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)有助于朋輩成員的自我成長(zhǎng)，同時(shí)積累影響同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。朋輩教育的活動(dòng)以體驗(yàn)式、參與式和活動(dòng)式內(nèi)容為主，朋輩人員除了要熟悉課程內(nèi)容和具體操作，也需要明白活動(dòng)背后的課程設(shè)計(jì)理念以及能夠良好掌控活動(dòng)節(jié)奏，觀察活動(dòng)參與者的狀態(tài)、氣氛，并且根據(jù)不同參與者的差異做出及時(shí)的調(diào)整，最大限度保證朋輩教育的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

第二課堂是心理健康教育不可或缺的部分，通過(guò)構(gòu)建多元化的第二課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮第二課堂篩查、分類功能，對(duì)同質(zhì)性學(xué)生群體開(kāi)展有效教學(xué)，幫助關(guān)注大學(xué)生在活動(dòng)中真正掌握危機(jī)應(yīng)對(duì)的知識(shí)與技能，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掌握終身有效的心理健康理念。

參考文獻(xiàn)

［1］中共教育部黨組．中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2018-07-13）［2021-11-15］．
［2］皮亞杰．皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論文選［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：53．

［3］于蘭．建構(gòu)主義視閾下第二語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展研究［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008．

［4］溫雪．基于OBE理念的管理溝通課程教學(xué)模式的探究——以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例［J］．科技視界，2021，29（9）：22-24．

作者：李鈺 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院