如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會遇到根據(jù)他們的知識或生活經(jīng)驗，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會質(zhì)疑到學(xué)會質(zhì)疑，有一個發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識、有目的并堅持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會”到“會”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時，我從析題入手，用較短的時間，將學(xué)生的思維活動引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時候”指的是什么時候？船長為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點，及時組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對課文的理解更透徹，而且學(xué)會了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理解過程中將會遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對嗎？”讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點句，體會人物的神態(tài)、語言、動作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點詞語常常在課文中起著畫龍點睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動全身”，更能充分體會祖國語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會。

小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅實基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動權(quán)，自覺地去學(xué)會理解，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會朗讀，雖不求人人成為語言學(xué)家，但愿個個會讀、會說、會寫，對祖國的語言文字能夠運(yùn)用自如。

“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，這是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。語文教育老前輩葉圣陶先生曾多次論述養(yǎng)成習(xí)慣的重要性。如：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因為閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)于事的?！薄罢Z文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對于提高學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)，除了著重培養(yǎng)閱讀能力之外，同時還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣主要包括：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。”這些習(xí)慣對于提高學(xué)生的閱讀能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并在閱讀訓(xùn)練的過程中逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？方法是多種的，筆者的看法，大致可從如下幾方面努力：

1．引發(fā)閱讀動機(jī)。閱讀動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。引發(fā)閱讀動機(jī)，首先要采取多種方法幫助學(xué)生明確閱讀的目的和意義，端正閱讀態(tài)度；其次要通過講述、對比、訓(xùn)練等方式暗示習(xí)慣在閱讀活動中的重要意義，提高學(xué)生對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的認(rèn)識，引起學(xué)生的心理需求。

2．激發(fā)閱讀興趣。實踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．啟發(fā)學(xué)生自覺。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時強(qiáng)化這些行動，克服懶惰的心理。

4．指導(dǎo)閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。閱讀方法指導(dǎo)要寓方法于實踐，主要是通過課堂閱讀教學(xué)設(shè)計科學(xué)的訓(xùn)練程序來實現(xiàn)。如通過《古井》（六年制第八冊）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，就可按下面程序進(jìn)行訓(xùn)練：

一、反思篇

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界?！皩W(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來，對課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的兩大硬傷：無趣和貧乏?！罢Z文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性?！眲壬倪@段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學(xué)生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、實踐篇

基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢，提高學(xué)生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學(xué)生的語言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。

學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，雖然師生在這方面花費(fèi)了相當(dāng)大的精力，然而收效不大，這是一個普遍的現(xiàn)象每次語文考試下來，學(xué)生總是認(rèn)為課外閱讀題難做，無論會考、高考，課外閱讀題的得分率總是最低。分析原因。我想根子還是在老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法上。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響太深，許多老師采用的主要教學(xué)方法仍然是注入式的講授法。這種教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作“知識口袋”，學(xué)生的智力得不到開發(fā)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也無從培養(yǎng)，閱讀能力提高不快也就可想而知了。

怎樣才能改變閱讀教學(xué)中的低效率情況呢？首先要實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點撥”。課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學(xué)生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。正是基于這種認(rèn)識，近幾年來，在課程教材改革的實踐中，我著力進(jìn)行教學(xué)方法改革，無論組織預(yù)習(xí)抑或講解課文，都努力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。對質(zhì)疑多的學(xué)生給于鼓勵表揚(yáng)，久而久之，就有較多學(xué)生敢于質(zhì)疑，甚至能提出有相當(dāng)深度的問題了。

例如，在教《最后的常春藤葉》時，有學(xué)生提出作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細(xì)節(jié)？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學(xué)生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學(xué)生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心。有的學(xué)生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會能從十分之一提到五分之一”，互為照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的質(zhì)疑討論，學(xué)生對這個細(xì)節(jié)理解更深刻，對小說的鑒賞能力也提高了。

在學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》一課時，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，在閱讀的基礎(chǔ)上做好“思考和練習(xí)”第一題（給課文的結(jié)構(gòu)填空）。正式上課時，有學(xué)生提出書上的結(jié)構(gòu)表不科學(xué)，他們說，《現(xiàn)代漢語詞典》中“生態(tài)”條目的釋義是“生物的生理特性和生活習(xí)性”，因此，產(chǎn)地、習(xí)性都應(yīng)包含在“生態(tài)”之中。有的同學(xué)還指出，表中將“荔枝的形態(tài)”和“荔枝的果實”并列，這是不合邏輯的，因為這里的“荔枝的形態(tài)”是指“荔枝果實的形態(tài)”、“荔枝的果實”和“荔枝果實的形態(tài)”，是屬種關(guān)系，它們是不能并列的。對學(xué)生的這一質(zhì)疑，雖然是我備課時始料不及的，但我感到由衷的高興，我表揚(yáng)了他們能將課堂上學(xué)到的邏輯知識運(yùn)用到實際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的課文結(jié)構(gòu)表。這樣的質(zhì)疑討論，鼓勵了學(xué)生的獨(dú)立思考，使他們提出問題，分析問題、解決問題的能力得到提高。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c撥時機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c撥方法。就我的體會而言，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時，需要點撥；二是在學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問題時，教師要用設(shè)疑引疑的方法加以點撥，啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

例如在講《祝福》一課時，有學(xué)生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美，不知增價了否”，感到費(fèi)解，認(rèn)為這是與主題無關(guān)的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學(xué)說，“增價”反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，想吃清燉魚翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點撥，同學(xué)們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個門檻，“價目是大錢十二千”（十二元鷹洋），祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€月的工錢，還買小到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺?，殘酷剝削的嘴臉就暴露無遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識，看似閑筆、實非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。

還給學(xué)生自主閱讀的權(quán)力

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動探究，全面提高語文素養(yǎng)。語文的人文性決定了語言文字中蘊(yùn)涵的思想感情需要潛移默化的熏陶和感染，讓學(xué)生慢慢感受、領(lǐng)悟；語文教學(xué)的工具性則要求教師在教學(xué)中應(yīng)該以讀說為主線，組織各項練習(xí)活動。因此，真正的閱讀教學(xué)是要確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)自主探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自己說出自己內(nèi)心的感受，說出自己精辟的意見，說出自己獨(dú)特的見解。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛造學(xué)生的人格，又能發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的語言思維能力和語言感受能力。筆者就近年來自己的教學(xué)實踐談?wù)剬嵤╅喿x教學(xué)的一些策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，變被動接受為主動探求。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

1、答應(yīng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生知識水平和喜好喜好不同，對文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。例如，教學(xué)《田園詩情》一文，有的學(xué)生喜歡“水之國—河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國—遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場之國—成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學(xué)生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。學(xué)生對自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀得有情有感，說得有根有據(jù)，學(xué)得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。其他課文如《小鎮(zhèn)的早晨》、《黃山奇松》等文的教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴(kuò)招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會幾乎沒有。

摘要：英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，高職英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的落后，學(xué)生不良閱讀習(xí)慣是其存在的主要問題，并針對這些問題就如何提高學(xué)生英語閱讀能力提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育英語閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時間最長的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。

一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

摘要：新課改要求小學(xué)生要具有更好的語言文字運(yùn)用能力，而語言文字運(yùn)用能力很大一部分是通過有效的閱讀來獲得的，提升小學(xué)生的閱讀力是小學(xué)語文教育的重中之重，但小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師不僅需要在課堂教學(xué)中探索提升小學(xué)生閱讀力的新方法，而且應(yīng)該把閱讀力培養(yǎng)的觸角伸到課堂外、校外，家校聯(lián)合，共同提升小學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：大語文教育;閱讀教學(xué);閱讀力;家校共育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀力是語文教育的重要目標(biāo)之一，我們的語文教材相應(yīng)地也有了變化，從一年級開始出現(xiàn)了論語，小學(xué)階段的古詩詞也從69篇提高到了128篇。小學(xué)生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學(xué)，二是課外閱讀[1]。小學(xué)語文教師不僅要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課文閱讀，更要指導(dǎo)孩子們進(jìn)行大量的課外閱讀，讓孩子們通過大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語文教學(xué)中滲透能夠提高學(xué)生閱讀能力的方式方法。

1小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者多年耕耘在小學(xué)語文教學(xué)第一線，深知小學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。這表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂時間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個教學(xué)目標(biāo)，但在課堂上閱讀力培養(yǎng)的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養(yǎng)非朝夕之功，需要大量時間刻意練習(xí)的積累才能見到成效。二是家校共育環(huán)節(jié)脫節(jié)，教師下達(dá)的閱讀任務(wù)，除了部分有自主性的學(xué)生，絕大部分學(xué)生，尤其是一、二年級的學(xué)生，都需要家長的指導(dǎo)，需要親子共同閱讀。

2提升小學(xué)生閱讀力的新模式探究

摘要：英語閱讀水平的高低是衡量英語學(xué)習(xí)者語言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀理解是教學(xué)的重要活動，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的。如何使學(xué)生高效閱讀，并逐步提高學(xué)生的英語閱讀語能和閱讀技能一直是大學(xué)英語教學(xué)的一個難點。本文針對大學(xué)生英語閱讀中存在的問題就如何提高學(xué)生閱讀能力在大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀技能教學(xué)對策

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀理解是教學(xué)的重要活動，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段和目的，是英語學(xué)習(xí)者其他語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎(chǔ)去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力，隨著閱讀能力的不斷提高，語言知識的不斷增加，英語學(xué)習(xí)者的閱讀量也會不斷增加，通過閱讀國外英文文獻(xiàn)資料，可以獲取所需要的信息。因此，在英語學(xué)習(xí)中把閱讀作為掌握和使用英語的突破口，是多數(shù)人的選擇。一、大學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前大學(xué)生英語閱讀中仍然存在著一些問題。

一、語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固

語言基礎(chǔ)知識除了語音知識外，主要包括詞匯和語法兩方面知識，詞匯方面的問題突出表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量不足，詞匯量不足是影響閱讀水平的主要原因，英語詞匯量的大小直接影響讀者對文章的理解。中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時雖有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，還沒有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。因此，在閱讀過程中，不得不停止連貫的閱讀活動，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導(dǎo)致整個閱讀速度的減慢，從而影響了對整篇文章的理解。語法知識雖然已在中學(xué)階段系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，大學(xué)階段主要是對語法的靈活運(yùn)用，但是不少學(xué)生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，以至造成理解上的偏差。

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進(jìn)行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個方面入手：

一、抽象概括