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如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。這就充分說明了教會(huì)學(xué)生閱讀，必須在“導(dǎo)”字上下功夫。

教會(huì)質(zhì)疑問難。

學(xué)生在閱讀過程中，必然會(huì)遇到根據(jù)他們的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，通過努力還不能解決的問題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問難是思維的開始，多思善問是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的具體表現(xiàn)。學(xué)生從不能發(fā)現(xiàn)問題到能發(fā)現(xiàn)問題，從不會(huì)質(zhì)疑到學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識(shí)、有目的并堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是從“不會(huì)”到“會(huì)”的發(fā)展過程。如《跳水》是一篇以解決問題的方法為題目的課文，學(xué)生若不認(rèn)真思考，便不能發(fā)現(xiàn)課題與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問難，學(xué)生即可根據(jù)題目提出諸如“是誰跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？結(jié)果怎樣？”等等許多問題，然后讓他們帶著這些問題去感知課文，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語句，如：“正在這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？船長(zhǎng)為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子命令他跳水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內(nèi)容的障礙。教師把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對(duì)課文的理解更透徹，而且學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑問難能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更深入，且有利于培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，將使學(xué)生終身受益。

教會(huì)理解內(nèi)容。

理解能使學(xué)生對(duì)語言文字的感知更細(xì)致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們?cè)诶斫膺^程中將會(huì)遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，“我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解對(duì)嗎？”讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生思考：我理解課文內(nèi)容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì)了怎樣理解方法？讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì)人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作也是理解課文內(nèi)容的重要方法之一，必須因文而異。只要經(jīng)常訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì)朗讀課文。閱讀總得“讀”，讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，這是提高表達(dá)能力的基矗我較為重視教師的范讀。在范讀中提出要求，逐步教會(huì)學(xué)生分辨語言的各種表現(xiàn)方法，有意識(shí)地按教材的情感作適當(dāng)?shù)奶幚?，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽其音、懂其情，不只是機(jī)械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話：“羊大模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門里鉆怎么也鉆不進(jìn)去?！苯處煼蹲x后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語常常在課文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞不僅能使課文的教學(xué)做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，更能充分體會(huì)祖國語言文字的準(zhǔn)確、豐富、規(guī)范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨別、體會(huì)。

小學(xué)是正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為“不需要教”打下堅(jiān)實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺地去學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)朗讀，雖不求人人成為語言學(xué)家，但愿?jìng)€(gè)個(gè)會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，對(duì)祖國的語言文字能夠運(yùn)用自如。