導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；過(guò)程掌控；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）07-0014-02

如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 隨著教育改革的深化，素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)改革的主題。反思我們的一些教師的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效性；看似熱鬧的課堂場(chǎng)景，卻存在著無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？ 精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，思想和方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這種理念給課堂教學(xué)指明了方向，同時(shí)也為我們備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計(jì)，我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。 在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師上課時(shí)就題講題，就事論事，不分輕重緩急，平均使用力量，照本宣科，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、效果差。究其原因，在于教師理解教材不到位，備課思路有偏差，把握不住重、難點(diǎn)，歸根到底是沒(méi)有吃透教材。只有準(zhǔn)確地把握教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達(dá)到事半功倍之效。

二、教學(xué)過(guò)程因素的有效調(diào)控是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的重要保證

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。常言道，興趣是最好的老師。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的主要因素。相反，沒(méi)有興趣，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動(dòng)都是無(wú)效的。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含教學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）激勵(lì)性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要措施

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提高課堂教學(xué)效率。 自信無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一生的發(fā)展都非常重要，學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更需要激勵(lì)。在聽(tīng)數(shù)學(xué)課時(shí)，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，直至解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，正確的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。因此，教學(xué)中教師要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中得到鼓舞，樹(shù)立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。

（三）自主探索、合作交流是有效教學(xué)的重要途徑，活動(dòng)化學(xué)習(xí)過(guò)程是有效教學(xué)的載體

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；競(jìng)賽；學(xué)習(xí)活動(dòng)；組織

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0051-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.017

隨著新課程改革的不斷深入，老師們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織?；瘜W(xué)教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)參與者。學(xué)生能否在課堂教學(xué)中有效地參加活動(dòng)，是否能通過(guò)活動(dòng)獲得知識(shí)和技能，是直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。所以，如何在課堂教學(xué)中組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教師不斷思考的問(wèn)題，筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織談一點(diǎn)自己的看法。

一、組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則

1. 有效性原則

組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中輕松愉快地接受知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。所以，組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)遵循有效性原則，即競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生易于接受知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的。因此，競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性要明確，要讓學(xué)生知道為什么而賽；競(jìng)賽式活動(dòng)的內(nèi)容要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生知道賽什么；競(jìng)賽后學(xué)生與老師要及時(shí)評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生知道賽的怎么樣。只有這樣，才能做到活動(dòng)組織的有效。比如：在學(xué)習(xí)“元素”知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)元素符號(hào)的記憶可設(shè)計(jì)競(jìng)賽式活動(dòng)：首先讓學(xué)生明確競(jìng)賽的目的是看誰(shuí)符號(hào)記得快而準(zhǔn)，進(jìn)而讓學(xué)生按照小組互檢的方式進(jìn)行“你說(shuō)名稱我寫(xiě)符號(hào)”的方式來(lái)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)比較各組掌握的情況，評(píng)出優(yōu)勝小組。這樣學(xué)生對(duì)符號(hào)的記憶就顯得積極而主動(dòng)，組織的競(jìng)賽活動(dòng)也有效。

2. 合作性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都能平等地參與學(xué)習(xí)。所以，組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)還要遵循合作性原則，即競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在有利于合作互助、實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)上而開(kāi)展的?，F(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)形式已不再是單兵作戰(zhàn)形式，往往都是以合作學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮讓每一個(gè)小組都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且也要考慮讓小組中更多的學(xué)生參與活動(dòng)，這就要加強(qiáng)合作。比如：在學(xué)習(xí)“元素”中元素符號(hào)意義知識(shí)時(shí)，可以在小組間進(jìn)行“你提我答”方式的競(jìng)賽，競(jìng)賽中允許學(xué)生在答題過(guò)程中有一次求助組內(nèi)其他組員的機(jī)會(huì)，也允許小組間進(jìn)行相互糾錯(cuò)競(jìng)答，通過(guò)這樣的方式讓小組內(nèi)的所有成員都積極參與活動(dòng)，為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)，組間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，同學(xué)們?cè)诟?jìng)賽的過(guò)程中也迅速掌握了元素符號(hào)的含義，加深了對(duì)概念的理解，也實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。

3. 激勵(lì)性原t

現(xiàn)在的學(xué)生都生活在一個(gè)幸福的環(huán)境中，特別是九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接近成人，在依賴大人的同時(shí)也渴望獨(dú)立，更希望能得到別人的肯定和認(rèn)可。所以，組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)也要遵循激勵(lì)性的原則，即競(jìng)賽式活動(dòng)是建立在有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生向積極方向發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。 要讓學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽式活動(dòng)受到鼓舞，在競(jìng)賽的活動(dòng)中養(yǎng)成敢于參與和勇于回答的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。比如：在學(xué)習(xí)“元素”知識(shí)時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)記元素符號(hào)競(jìng)賽時(shí)，首先讓成績(jī)相似的后進(jìn)生進(jìn)行對(duì)抗，通過(guò)他們的對(duì)抗，小組其他成員給予掌聲鼓勵(lì)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中感受到小組的溫暖，受到鼓舞，逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，慢慢開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

1. 競(jìng)賽形式多樣化，讓學(xué)生敢于參與

競(jìng)賽是具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，但是在課堂教學(xué)中，單一形式的競(jìng)賽活動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，所以組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意競(jìng)賽形式的多樣化，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽形式，讓不同層次的學(xué)生都敢于參與競(jìng)賽活動(dòng)，以達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

（1）單兵對(duì)抗賽

該形式的對(duì)抗賽就是在個(gè)人之間的對(duì)抗，最適合在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都相近的同學(xué)之間進(jìn)行，通過(guò)相互對(duì)抗能激發(fā)起學(xué)習(xí)的斗志，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高的目的。比如進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)識(shí)記競(jìng)賽時(shí)，此種對(duì)抗賽最有效，面對(duì)能力相近的對(duì)手，同學(xué)們也敢于參與競(jìng)賽。

（2）團(tuán)體對(duì)抗賽

該形式的對(duì)抗賽最適合在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，通過(guò)對(duì)抗能激發(fā)小組合作精神，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互助、共同提高的目的。比如制氣裝置的組裝、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等競(jìng)賽都適合團(tuán)體對(duì)抗賽。通過(guò)組織團(tuán)體對(duì)抗，能讓更多的學(xué)生敢于參與競(jìng)賽，同時(shí)也加強(qiáng)了小組內(nèi)的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互助共贏。

（3）辯論對(duì)抗賽

該形式的對(duì)抗賽也適合在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，也可以在男女生之間進(jìn)行。通過(guò)辯論能鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作、加深對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行“塑料的功與過(guò)”的辯論中，由于同學(xué)們?cè)谏钪卸冀?jīng)常接觸到塑料制品，所以大部分同學(xué)都敢于參與辯論。經(jīng)過(guò)正方和反方的辯論，加深了對(duì)塑料的認(rèn)識(shí)。

（4）搶答對(duì)抗賽

該形式的對(duì)抗賽最適合在個(gè)人之間進(jìn)行，特別是對(duì)優(yōu)生來(lái)講，具有優(yōu)勢(shì)，既鍛煉了學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，也反映了學(xué)生思考問(wèn)題的敏捷程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在概念的辨析問(wèn)題上運(yùn)用搶答爭(zhēng)辯效果較好。

競(jìng)賽形式的多樣化，讓不同層次的學(xué)生有了選擇的余地，能在不同競(jìng)賽活動(dòng)中找到自己的特長(zhǎng)，敢于參與競(jìng)賽活動(dòng)，這樣很容易樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)逐步提高，有利于集體進(jìn)步。

2. 競(jìng)賽形式趣味化，讓學(xué)生樂(lè)于參與

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如果說(shuō)競(jìng)賽形式的多樣化能讓學(xué)生敢于參與競(jìng)賽，那么競(jìng)賽形式的趣味化則會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于參與競(jìng)賽。

（1）快接龍

接龍游戲活動(dòng)競(jìng)賽適合進(jìn)行記憶類知識(shí)的競(jìng)賽。比如在記憶金屬活動(dòng)性順序表時(shí)，可組織組內(nèi)接龍，組間競(jìng)賽方式進(jìn)行。即每組成員從任意一種金屬都可以接龍下去，最終以不間斷且用時(shí)少來(lái)比較記憶的牢固程度，從而決出優(yōu)勝組。再如，在記憶元素符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生先制作出元素牌，然后兩組進(jìn)行快接龍游戲，即一生舉牌（元素符號(hào)或名稱），另一組學(xué)生快速說(shuō)出元素名稱（或符號(hào)），交替進(jìn)行，最終是快接不間斷組獲勝，這種趣味游戲讓學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

（2）走迷宮

走迷m活動(dòng)適合進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)類知識(shí)的競(jìng)賽。比如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)后，就可設(shè)計(jì)走迷宮的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生選擇合適的道路讓酸順利通過(guò)迷宮。例如：2016年涼山州中考化學(xué)試題的第14題就可用來(lái)設(shè)計(jì)為走迷宮競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容。

比賽中通過(guò)不同同學(xué)（或小組）同時(shí)進(jìn)入迷宮，以快速走出迷宮者獲勝。這種形式的活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生參與的熱情很高，很愿意參與活動(dòng)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)就加深了對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)的理解，比單純記憶性質(zhì)的效果好很多。

（3）來(lái)找茬

來(lái)找茬活動(dòng)多適合實(shí)驗(yàn)操作類的競(jìng)賽。比如在組裝制取氣體的裝置時(shí)，可以展開(kāi)個(gè)人對(duì)抗或小組對(duì)抗賽。通過(guò)對(duì)比組裝的裝置，讓個(gè)人或小組互相找茬，去找錯(cuò)誤或找優(yōu)缺點(diǎn)，看看誰(shuí)找的準(zhǔn)且找的多，在對(duì)比中加深對(duì)裝置的認(rèn)識(shí)和理解，掌握操作的方法并熟悉使用的注意事項(xiàng)。

（4）猜謎語(yǔ)

猜謎語(yǔ)活動(dòng)適合搶答類的競(jìng)賽。比如學(xué)習(xí)了元素、常見(jiàn)物質(zhì)、儀器后可設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)。例如：加班費(fèi)（打一化學(xué)元素）-鋅；丟錢(qián)（打一化學(xué)元素）-鐵；老兩口爭(zhēng)兒郎（打一微觀粒子）-分子；敢怒不敢言（打一物質(zhì)）-空氣；斟字寫(xiě)成甚 （打一化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器）――漏斗。通過(guò)猜謎語(yǔ)讓學(xué)生記住了一些常見(jiàn)元素、物質(zhì)、儀器等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樂(lè)于參與化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感。

讓競(jìng)賽形式趣味化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)，并主動(dòng)在活動(dòng)中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。

3. 競(jìng)賽評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生勇于參與

競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生明白什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。只有知道了對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生才能在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。而往往評(píng)價(jià)都是由我們老師來(lái)完成的，單一由老師來(lái)評(píng)價(jià)則容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴和懶惰的思想；而單一由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)也易讓學(xué)生產(chǎn)生不信任和抵觸的思想。這些都不利于課堂教學(xué)效益的提高。因此，在競(jìng)賽活動(dòng)中教師要注意評(píng)價(jià)的多元化，既要讓參與活動(dòng)的學(xué)生本人來(lái)評(píng)價(jià)，又要讓競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手來(lái)評(píng)價(jià)，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，還需要教師來(lái)評(píng)價(jià)，讓多種評(píng)價(jià)形式并存，剔除學(xué)生思想中的依賴、不信任和抵觸思想，建立正確的化學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于參與評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)參與評(píng)價(jià)，既鍛煉了學(xué)生參與活動(dòng)的勇氣，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，組織競(jìng)賽式學(xué)習(xí)活動(dòng)要根據(jù)教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際適時(shí)進(jìn)行，活動(dòng)的組織要為課堂教學(xué)服務(wù)，不為競(jìng)賽而競(jìng)賽，要為學(xué)習(xí)而競(jìng)賽。要讓學(xué)生在競(jìng)賽中掌握知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的真正提高。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、貼近社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣

長(zhǎng)期以來(lái)政治n教學(xué)過(guò)于注重系統(tǒng)理論的講授，教學(xué)活動(dòng)基本上局限于課堂之內(nèi)，導(dǎo)致政治課學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活兩張皮，學(xué)生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，這不利于啟迪學(xué)生智慧，不利于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)。所以，課堂教學(xué)要注意立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，把課本抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們分析社會(huì)生活現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。為此，教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多聯(lián)系他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)例，讓他們感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，使課堂教學(xué)充滿濃厚的生活氣息。

二、重視情景體驗(yàn)，深化對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的理解

讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，感知和分析情景，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，感受當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和進(jìn)行理性思考的意義，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求之一。因此課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情景，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。政治課情景體驗(yàn)式教學(xué)做法主要有以下幾個(gè)方面：1.督促學(xué)生在課前閱讀課本，把握教材大意，上課時(shí)心中有“文”，學(xué)習(xí)不盲目。2.動(dòng)員學(xué)生在課外搜集相關(guān)材料，把日常見(jiàn)聞、已有知識(shí)、媒體知識(shí)等作為學(xué)習(xí)的重要資源，并學(xué)會(huì)對(duì)材料的篩選取舍。3.課堂上發(fā)揮集體智慧，互動(dòng)交流，互相啟迪，化難為易，變抽象為具體，深化對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解。

三、組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)政治課的能力

課堂上組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。政治課教材設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括每一框的主題探究活動(dòng)、每一單元的綜合探究活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，組織好很不容易，這就要求老師必須對(duì)教材安排的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合教情學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在探究問(wèn)題選擇上，不僅要對(duì)教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)進(jìn)行整合取舍，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生突破探究障礙，把學(xué)生吸引到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在探究活動(dòng)的形式上，合作探究和個(gè)人自主探究相結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有理性有個(gè)性有深度的自主探究，不能為了探究而探究，要注意探究的實(shí)效性。

四、開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)政治課的水平

課堂上對(duì)部分較為復(fù)雜的和重要的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，不僅有利于疑難問(wèn)題的解決，還能增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。互動(dòng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要選擇部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，組織合作學(xué)習(xí)要做到有計(jì)劃有目的，要切近學(xué)情，不搞形式主義。互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要使每個(gè)學(xué)生盡量參與其中，注意給各個(gè)層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能把合作學(xué)習(xí)搞成一少部分學(xué)生積極參與而大部分學(xué)生袖手旁觀。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

篇4

（溫州大學(xué)城市學(xué)院 信息工程分院，浙江 溫州 325015）

摘 要：針對(duì)交互設(shè)計(jì)這一涉及多個(gè)學(xué)科、多門(mén)課程和多種工具的課程，從改變課程內(nèi)容、授課模式和考核方式3方面提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：交互設(shè)計(jì)；活動(dòng)理論；全景沉浸；教學(xué)改革

0 引 言

20世紀(jì)80年代產(chǎn)生的交互設(shè)計(jì)是一門(mén)關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科，交互設(shè)計(jì)是一種讓產(chǎn)品有用、易用進(jìn)而讓人想用的技術(shù)，致力于了解目標(biāo)用戶的期望、用戶與產(chǎn)品進(jìn)行交互的行為以及目標(biāo)用戶的心理和行為特征。交互設(shè)計(jì)涉及社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、軟件工程、美學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且在各個(gè)學(xué)科之間還保持著嚴(yán)密的科學(xué)邏輯[1]，因此交互設(shè)計(jì)是高等教育中一門(mén)綜合度高、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密和注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程，課程涉及的相關(guān)傳統(tǒng)課程、設(shè)計(jì)工具達(dá)數(shù)十種之多。交互設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是通過(guò)講解交互設(shè)計(jì)的基本原理、流程和方法，使學(xué)生切實(shí)理解交互設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和掌握設(shè)計(jì)工具的使用，從而具備扎實(shí)的交互設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程做好鋪墊，但是采用傳統(tǒng)化的教學(xué)方法、散點(diǎn)化的教學(xué)內(nèi)容和終結(jié)化的考核方式，學(xué)生不容易進(jìn)入狀態(tài)，很難取得良好的教學(xué)效果，因而改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式就顯得格外重要。

1 現(xiàn)狀分析與目標(biāo)

傳統(tǒng)工程教育中交互設(shè)計(jì)通常是通過(guò)多門(mén)課程的學(xué)習(xí)共同完成，如人機(jī)交互設(shè)計(jì)、美學(xué)原理、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、心理學(xué)等課程，這些課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課等多種不同類型的課程，于是就帶來(lái)以下一些問(wèn)題。

1）課程系統(tǒng)性差。

課程教學(xué)目標(biāo)不明確，每門(mén)課程都是其他課程的先修課程，但是上到最后都沒(méi)有解決最終目標(biāo)是什么的問(wèn)題。傳統(tǒng)工程專業(yè)的教學(xué)通常只是針對(duì)軟件的操作方法進(jìn)行講授，課程中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)全面和系統(tǒng)，理論知識(shí)點(diǎn)講完后，以驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)練習(xí)所講授的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多而散，幾個(gè)學(xué)期課程學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生往往只掌握了工具的使用方法，而沒(méi)有建立課程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思想。

2）教學(xué)有效性差。

教學(xué)有效性的問(wèn)題在高等教學(xué)中一直是一個(gè)重要的問(wèn)題，1個(gè)學(xué)期上1門(mén)課，用2~3個(gè)學(xué)期上完相關(guān)課程，這種方式放在基礎(chǔ)理論課上有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的交互設(shè)計(jì)類課程，往往會(huì)造成花了大量的時(shí)間但是學(xué)生沒(méi)有掌握一技之長(zhǎng)，進(jìn)入工作崗位后還要再培訓(xùn)，降低了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的情況。

3）重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)。

交互設(shè)計(jì)是多學(xué)科的交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)容易過(guò)分關(guān)注設(shè)計(jì)而輕技術(shù)，同樣工程類專業(yè)教師在講授這門(mén)課程的時(shí)候則容易關(guān)注技術(shù)而淡化設(shè)計(jì)，這兩種傾向都不利于人才的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展前景受到制約。

4）脫離崗位實(shí)際。

學(xué)生在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有一定的差距，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程能力，學(xué)生走上工作崗位后需要重新適應(yīng)實(shí)際的工作流程和方式，整合自己的知識(shí)體系。

針對(duì)以上問(wèn)題，交互設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教育是行之有效的，在這個(gè)指導(dǎo)思路下，課程的設(shè)置安排是根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)企業(yè)實(shí)際工作流程全景沉浸式的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）改革課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可改變課程與課程之間的物理割裂，整合多門(mén)專業(yè)課程的知識(shí)，使之融合為一個(gè)整體，形成符合知識(shí)脈絡(luò)、社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際的知識(shí)體系，同時(shí)要避免回到課程群這樣簡(jiǎn)單的物理耦合模式；改變工科專業(yè)重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)的理念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與設(shè)計(jì)并重的理念，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做出有益的鋪墊。

（2）改革課堂授課模式。教師可改革課堂的教學(xué)組織形式，采用分組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式和探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研問(wèn)題的興趣[2]；同時(shí)，課堂教學(xué)在硬件環(huán)境和工作流程方面按照企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全景沉浸于實(shí)際工作氛圍，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

（3）改革課程評(píng)價(jià)體系。教師可改變終結(jié)式的課程考核方法，關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，采用關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的多維評(píng)價(jià)模式，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合、個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度品質(zhì)相結(jié)合等方法，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化。

2 活動(dòng)理論與學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的活動(dòng)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)的最佳方式等方面提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)方面，人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會(huì)生活的需要，以獲得處理事物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行的一種活動(dòng)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)理論源自工業(yè)時(shí)代人們對(duì)知識(shí)的頂禮膜拜，由此形成以知識(shí)傳授為中心的理論框架，但是由于立足點(diǎn)的偏頗，這種解釋不可避免地帶有經(jīng)驗(yàn)性與局限性，而活動(dòng)理論則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有機(jī)整合；同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)對(duì)人格健全發(fā)展的關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)的重心亦不再是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)活動(dòng)該如何展開(kāi)，因此如何合理構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)就成為了首要任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的組織圖，教師可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為6個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)資源與工具、學(xué)習(xí)任務(wù)分工和學(xué)習(xí)規(guī)則。

3 全新課程體系構(gòu)建

交互設(shè)計(jì)既是一門(mén)課，又是一個(gè)課程群，但并不是簡(jiǎn)單地將幾門(mén)相關(guān)課程打包，而是從課程明確的最終目標(biāo)出發(fā)，分解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐理清知識(shí)脈絡(luò)，從而最終確定教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容。課程知識(shí)點(diǎn)組織模式如圖2所示。

課程可采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行講授，課程設(shè)計(jì)主線圍繞交互設(shè)計(jì)的主體工作流程展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)、多門(mén)專業(yè)課程和多種專業(yè)設(shè)計(jì)工具的組合，同時(shí)相互穿插融合，以實(shí)際工作流程為主、相關(guān)知識(shí)工具為輔的方式開(kāi)展。課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉各門(mén)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目理清知識(shí)脈絡(luò)，不追求細(xì)枝末節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性。

4 學(xué)習(xí)活動(dòng)全景沉浸

在課程實(shí)際教學(xué)中，教師可以全景仿真企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景和工作流程，基于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，組織學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目，教師可對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解拆分，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔驹O(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的目標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)分工共同完成項(xiàng)目，最后以項(xiàng)目完成的水平與程度評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備，學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和軟件。

課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)具體的教學(xué)要求設(shè)置成為個(gè)體任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，個(gè)人任務(wù)強(qiáng)調(diào)基本技能的掌握，團(tuán)隊(duì)任務(wù)強(qiáng)調(diào)合作性知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩種方式。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，通過(guò)討論和演講的方式與其他小組成員分享，在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作并采用對(duì)話、商討和爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)效果、顏色的搭配進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

5 多維評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

單一使用課程最后的考試或考核結(jié)果評(píng)定一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果往往不夠科學(xué)，學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來(lái)越重要，這也是企業(yè)對(duì)所需人才的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師可改變終結(jié)式的學(xué)生課程成績(jī)考核辦法，采用促進(jìn)發(fā)展的多維評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)形式從單一走向多元化[4]。

1）促進(jìn)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。

改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的教師單一評(píng)價(jià)為師生雙方共同參與的多維評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，既有教師的日常考核和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)，又有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；針對(duì)小組綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作品，既有教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和小組對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)，又有小組之間對(duì)作品的相互評(píng)價(jià)。

2）針對(duì)進(jìn)步的成功評(píng)價(jià)。

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的境界，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己。教師指導(dǎo)學(xué)生將自身目標(biāo)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，強(qiáng)調(diào)縱向的比較，只要比自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就感，形成內(nèi)驅(qū)力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)小組的責(zé)任感。

3）提高素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

分組學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的合作精神和合作能力，活動(dòng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)為其引入了對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)注，因此在評(píng)價(jià)時(shí)除了關(guān)注小組中每個(gè)成員取得的成績(jī)外，學(xué)習(xí)者的合作態(tài)度和合作技能技巧也是評(píng)價(jià)的重要方面，強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和他人、主動(dòng)地參與和交往、相互欣賞與學(xué)習(xí)、正確處理認(rèn)知的矛盾和沖突，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)還包括學(xué)習(xí)者各方面綜合素質(zhì)與能力的提升。

6 結(jié) 語(yǔ)

為了提高學(xué)生培養(yǎng)的有效性，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，我們針對(duì)課程制定相應(yīng)的教學(xué)方案，撰寫(xiě)全新的教學(xué)大綱、進(jìn)度表和詳細(xì)教案，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，以實(shí)際項(xiàng)目案例為驅(qū)動(dòng)，全景仿真企業(yè)真實(shí)工作流程，將多個(gè)學(xué)科、多門(mén)課程和多種工具的內(nèi)容整合在課程中，這樣各種理論的教學(xué)完全是為了目標(biāo)需要而準(zhǔn)備。學(xué)生全程沉浸在實(shí)際工作流程中，就更容易接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和所學(xué)工具，從而在交互設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和技術(shù)水平兩方面取得明顯的進(jìn)步，最終使學(xué)生切實(shí)掌握交互設(shè)計(jì)的流程，培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：浙江省2013年高等教育教改項(xiàng)目（kg2013603）。

第一作者簡(jiǎn)介：涂嘉慶，男，溫州大學(xué)城市學(xué)院信息工程分院副院長(zhǎng)和副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體應(yīng)用與設(shè)計(jì)，tujiaqing@wzu.edu.cn。

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篇5

關(guān)鍵詞：知識(shí)建構(gòu)；博客圈；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新速度變快，人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了新的變化，一層不變的接受知識(shí)已不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。知識(shí)建構(gòu)作為一種為理解而教的新型學(xué)習(xí)隱喻，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，受到了廣泛關(guān)注。它認(rèn)為知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單接受或復(fù)制的已有知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)建構(gòu)產(chǎn)生智慧產(chǎn)品的過(guò)程。

博客圈是在博客基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是由博客用戶基于共同的話題、愛(ài)好或者志向組成的一個(gè)社群。博客圈包括三個(gè)組成要素，即博客、博主、博客社群。博客是博客圈中的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，故博客圈具備博客的優(yōu)勢(shì)，此外它還具備聚合、交流、分享、合作特點(diǎn)，可作為一個(gè)虛擬社區(qū)支持學(xué)習(xí)。與其他虛擬社區(qū)相比，博客圈既可以信息的分享，又可以兼顧博客的原創(chuàng)性和自由性，做到私密性與公共性的平衡。

目前知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境多是借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或虛擬論壇等。博客圈作為一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)具有聚合、交流、共享的功能，可用來(lái)支撐知識(shí)建構(gòu)。本文試圖在活動(dòng)理論指導(dǎo)下，分析知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討基于博客圈的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。

二、活動(dòng)理論視角下知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、活動(dòng)理論概述

活動(dòng)理論作為一種哲學(xué)框架，起源于19世紀(jì)黑格爾的古典哲學(xué)和哲學(xué)，是對(duì)不同形式的人類實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的歸納和總結(jié)?；顒?dòng)理論以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇。第一代活動(dòng)理論以研究個(gè)體活動(dòng)為主，第二代活動(dòng)理論逐漸把目光聚焦到了個(gè)體與共同體的關(guān)系上，目前第三代活動(dòng)理論已得到逐步完善，并被廣泛利用。

活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)與意識(shí)是相互統(tǒng)一的，人們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生意識(shí)，意識(shí)影響著活動(dòng)，活動(dòng)又改變意識(shí)，兩者相互作用，達(dá)成統(tǒng)一?；顒?dòng)不僅可以是外在的，也可以是內(nèi)在的，外在的活動(dòng)表現(xiàn)為可見(jiàn)的活動(dòng)成果，內(nèi)在活動(dòng)指的是思考問(wèn)題過(guò)程。將外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在活動(dòng)是活動(dòng)的內(nèi)化，將內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外部活動(dòng)是活動(dòng)的外化?；顒?dòng)在不斷地內(nèi)化和外化的過(guò)程中進(jìn)行。隨著活動(dòng)理論的發(fā)展，個(gè)體和共同體的共同作用越來(lái)越為人們所關(guān)注。個(gè)體都處在不同的共同體中，隨著共同體的發(fā)展而得到發(fā)展。

2、活動(dòng)系統(tǒng)的組成

根據(jù)第三代活動(dòng)理論，活動(dòng)系統(tǒng)主要由六個(gè)要素組成?；顒?dòng)系統(tǒng)的六個(gè)要素分別為主體、客體、共同體、分工、規(guī)則、工具。主體指參與活動(dòng)的個(gè)體或小組?？腕w指主體操作的對(duì)象，最終被轉(zhuǎn)化為結(jié)果，客體既可以是物質(zhì)的也可以是精神的。共同體由主體組成，并自我管理，最終構(gòu)建成獨(dú)一無(wú)二的小組。分工包括兩個(gè)層次，一個(gè)是橫向的任務(wù)分配，另一個(gè)是縱向的權(quán)利與地位分配，但分工并非一層不變的。規(guī)則是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的所有相關(guān)條件的集合，既包括活動(dòng)中的規(guī)定，也包括共同體成員之間的關(guān)系，以及社會(huì)上的法律和習(xí)俗。工具指達(dá)成活動(dòng)目的的過(guò)程中所用到的一切事物，既包括具體的，也包括抽象的。

3、活動(dòng)理論視角下知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

根據(jù)活動(dòng)理論對(duì)活動(dòng)要互的分析，參考教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)資源以及學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案。

因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該按照這樣幾個(gè)步驟來(lái)完成（如圖2.1）。準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明。實(shí)施階段的設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)工具設(shè)計(jì)。

圖2.1 知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

三、基于博客知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)需要是對(duì)學(xué)習(xí)者目前狀況與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。在以書(shū)本知識(shí)掌握和識(shí)記為目的的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的期望是識(shí)記、理解、能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而在以知識(shí)建構(gòu)為目的的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的期待是能將所學(xué)知識(shí)與先前知識(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)造出新知識(shí)，并能在具體情境中應(yīng)用這些知識(shí)。分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，應(yīng)關(guān)注他們對(duì)于博客圈的了解程度與態(tài)度，以確定保證博客圖平臺(tái)的順利使用。此外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度也值得關(guān)注。

教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定。在以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容分析是制定教這目標(biāo)的基礎(chǔ)，但教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，但不限于教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。在這六個(gè)層次中，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于較高層次。在以知識(shí)建構(gòu)為目的的教學(xué)中，最終目的是對(duì)意義的理解和新知識(shí)的產(chǎn)生，故分析、綜合、評(píng)價(jià)應(yīng)是主要的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，具體來(lái)說(shuō)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、決策能力、創(chuàng)新能力和批判性思維。除此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)。

劃分學(xué)習(xí)共同體。組建協(xié)作小組需要首先確定小組規(guī)模和分組方式，然后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，分組后進(jìn)行小組的建設(shè)和角色分配。為了保證每個(gè)成員都能參與到小組協(xié)作中，增加小組內(nèi)部成員交流機(jī)會(huì)，小組規(guī)模越小越好。在進(jìn)行分組時(shí)，最好根據(jù)異質(zhì)性原則，充分考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)確定

任務(wù)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分之一，它不僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)情境?；谥R(shí)建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)是如專家一樣創(chuàng)造知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制知識(shí)。因讓學(xué)習(xí)者接受真實(shí)的、復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)和吸引力的任務(wù)，這樣的任務(wù)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力。要解決的問(wèn)題應(yīng)該是劣構(gòu)性的，答案并不唯一。具體來(lái)說(shuō)：任務(wù)應(yīng)該更接近于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題；任務(wù)最終要完成有意義的活動(dòng)，不僅僅是一種形式；任務(wù)應(yīng)該能解決某種問(wèn)題；學(xué)習(xí)者通過(guò)“做事情”來(lái)完成任務(wù)；最終的評(píng)價(jià)既看結(jié)果，也看過(guò)程。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。

①學(xué)習(xí)活動(dòng)基本流程

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展通常包括啟動(dòng)、準(zhǔn)備、任務(wù)完成和評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)階段。每個(gè)階段要完成的主要內(nèi)容如下表。

表3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展基本活程

開(kāi)展過(guò)程主要內(nèi)容

活動(dòng)啟動(dòng)階段明確任務(wù)（包括個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)）、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)

活動(dòng)準(zhǔn)備階段回憶先決技能、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)使用工具和資源、明確評(píng)價(jià)指標(biāo)

任務(wù)完成階段信息收集與加工、基于博客圈的協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展、個(gè)人與小組作品的完成

評(píng)價(jià)總結(jié)階段活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思

②師生分工建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。教師是良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)課程和情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者。學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、意義的建構(gòu)者、協(xié)作學(xué)習(xí)的參與者、意圖的學(xué)習(xí)者、交流的學(xué)習(xí)者、情境的學(xué)習(xí)者、反思的學(xué)習(xí)者。

③監(jiān)管規(guī)則

對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管主要是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。在設(shè)計(jì)監(jiān)管規(guī)則時(shí)，主要應(yīng)該考慮各階段的成果表現(xiàn)形式、最終成果表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的獎(jiǎng)懲行為、教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)疑難問(wèn)題的解答、學(xué)習(xí)活動(dòng)最終的評(píng)價(jià)方式、出現(xiàn)沖突時(shí)的解決方式。本研究中各階段的成果如下表。

表3.2 各階段活動(dòng)成果

活動(dòng)階段活動(dòng)成果

活動(dòng)啟動(dòng)階段1、學(xué)習(xí)活動(dòng)指南2、學(xué)習(xí)資源

活動(dòng)準(zhǔn)備階段1、任務(wù)表2、評(píng)價(jià)方案3、各小組討論帖

任務(wù)完成階段

1、作務(wù)分工小組分工表

2、作品大體框架組成作品大體框架

3、作品每一部分內(nèi)容的豐富作品各部分內(nèi)容

4、作品的形成初步的作品

5、作品的修改完善后的作品

評(píng)價(jià)總結(jié)階段1、小組、個(gè)人評(píng)價(jià)表2、教師、學(xué)生學(xué)習(xí)反思博文

（3）學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源指教師提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的各類資源，資源應(yīng)該是形式多樣、內(nèi)容豐富的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要使用的工具為博客圈。博客圈平臺(tái)可分為五個(gè)模塊，分別為首頁(yè)、日志、討論區(qū)、相冊(cè)、圈友、聯(lián)系我們。首頁(yè)可以根據(jù)需要由圈主自行規(guī)劃，日志也可自行分類。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要采取多元化的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體要多元化，包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體。評(píng)價(jià)方式多元化，既要有針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，既要有針對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也要有針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的評(píng)價(jià)，既要有自我評(píng)價(jià)，也要有他人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，既要有認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，也要有信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)可從三個(gè)方面來(lái)考慮，一是協(xié)作學(xué)習(xí)情況，二是任務(wù)完成情況，三是知識(shí)建構(gòu)情況。協(xié)作學(xué)習(xí)情況可通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和組內(nèi)成員表現(xiàn)量規(guī)測(cè)得。任務(wù)完成情況可通過(guò)作品評(píng)價(jià)表測(cè)得。

四、結(jié)束語(yǔ)

博客圈具有“技術(shù)門(mén)檻低、免費(fèi)使用、免系統(tǒng)維護(hù)、在線更新快、功能日益強(qiáng)大”等優(yōu)勢(shì)，是最經(jīng)濟(jì)、最合用的平臺(tái)之一。同時(shí)它能兼顧私密性和公共性的平衡，情感情和中立即性的平衡，能動(dòng)性與結(jié)構(gòu)性的平衡。筆者探討了利用博客圈平臺(tái)下知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般設(shè)計(jì)過(guò)程，但針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何進(jìn)行具體活動(dòng)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步探討。（作者單位：武漢理工大學(xué)文法學(xué)院）

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篇6

《京韻入門(mén)》校本課程背景

校本課程開(kāi)發(fā)的主旨是將課程計(jì)劃框架內(nèi)的一部分權(quán)力下放，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開(kāi)發(fā)工作，該課程開(kāi)發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。

上海市愚一小學(xué)《京韻入門(mén)》校本課程主要是跨學(xué)科結(jié)合國(guó)粹藝術(shù)――京劇，分別從音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)幾個(gè)方面對(duì)校本教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)京劇文化，了解京劇藝術(shù)。其中每個(gè)年級(jí)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，分別學(xué)習(xí)唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識(shí)。

在非正式學(xué)習(xí)資源愈來(lái)愈豐富的今天，將學(xué)校現(xiàn)有資源和校外場(chǎng)館資源相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨勢(shì)。本文以四年級(jí)活動(dòng)課程《走進(jìn)上海戲劇學(xué)院戲曲博物館》為例，分享如何設(shè)計(jì)館校結(jié)合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

館校學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

根據(jù)活動(dòng)需求，將活動(dòng)劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。

（1）參觀前：四年級(jí)的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)。四年級(jí)臉譜知識(shí)有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設(shè)計(jì)。在學(xué)生上完臉譜課程后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀戲曲博物館，并設(shè)計(jì)以“臉譜”為主題的項(xiàng)目探究活動(dòng)，系統(tǒng)完善學(xué)生的“臉譜知識(shí)”體系，實(shí)際體驗(yàn)京劇的樂(lè)趣。

（2）參觀中：在參觀過(guò)程中，學(xué)生利用教師提前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單進(jìn)行參觀，并開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。四年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)放在臉譜探究上，根據(jù)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生一步一步探究京劇臉譜的文化。

（3）參觀后：在結(jié)束參觀后，讓學(xué)生進(jìn)行分享交流，教師根據(jù)學(xué)生填寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單情況，對(duì)學(xué)生答疑解惑，并且利用參觀時(shí)所拍攝的照片，輔助學(xué)生制作京劇臉譜思維導(dǎo)圖等。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

四年級(jí)學(xué)生參觀戲曲博物館活動(dòng)，雖然是外出參觀場(chǎng)館，但是作為增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的活動(dòng)，也應(yīng)該借鑒課堂授課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程。

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)和了解京劇臉譜的顏色和樣式。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程：參觀展品，根據(jù)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（3）活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)：臉譜人物性格的識(shí)別和樣式劃分的應(yīng)用。

（4）活動(dòng)使用工具：彩色筆、活動(dòng)單、iPad（主要用其拍照功能）。

（5）活動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（6）活動(dòng)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。

（7）其他：網(wǎng)絡(luò)資源、參考鏈接，后期整理等。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)單

在場(chǎng)館的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的功能就被弱化了，而學(xué)習(xí)單則在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中起到重要作用。根據(jù)鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學(xué)習(xí)單主要有四個(gè)作用。

（1）導(dǎo)學(xué)作用

學(xué)習(xí)單作為館校銜接的一種中介物，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

在京劇臉譜探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，完成探究項(xiàng)目。

（2）整合作用

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，有效地整合了課堂學(xué)習(xí)和場(chǎng)館學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中追求真知。

四年級(jí)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是京劇臉譜文化，所以學(xué)習(xí)單就是以此為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生的知識(shí)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，從課堂轉(zhuǎn)為課外。

（3）鏈接作用

學(xué)習(xí)單作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)材料，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

探究過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。

（4）反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)習(xí)單能清晰地記錄學(xué)生自主參觀探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)單指導(dǎo)下參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地便可以養(yǎng)成一種場(chǎng)館學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。

在參觀戲曲博物館后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的探究思路和還存在疑問(wèn)的地方，進(jìn)行答疑解惑。

反思與總結(jié)

1.館校結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)要找到一個(gè)切入點(diǎn)

在館校結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要注意將校內(nèi)的學(xué)習(xí)和場(chǎng)館學(xué)習(xí)相結(jié)合，場(chǎng)館內(nèi)展品豐富，但是要注意避免學(xué)生走馬觀花式學(xué)習(xí)，最好以一個(gè)點(diǎn)引入，讓學(xué)生以此為切入口展開(kāi)探究。比如在四年級(jí)的活動(dòng)學(xué)習(xí)中，就是以臉譜知識(shí)為切入口，讓學(xué)生展開(kāi)三個(gè)探究，見(jiàn)上表。

2.將場(chǎng)館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)

在日常教學(xué)中，場(chǎng)館學(xué)習(xí)可以作為一個(gè)重要的補(bǔ)充資源，嵌入學(xué)校教學(xué)中。相關(guān)主題課程的開(kāi)展可以和城市里對(duì)應(yīng)主題的場(chǎng)館相結(jié)合。比如，學(xué)習(xí)生物課程，可以去植物園搜集繪制標(biāo)本；學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等課程，可以去科技館進(jìn)行主題探究；學(xué)習(xí)攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。

同時(shí)，場(chǎng)館學(xué)習(xí)嵌入學(xué)校教學(xué)的不同階段也有著不同的意義：在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容前參觀場(chǎng)館，能吸引學(xué)生興趣，但是學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)，而少了專業(yè)探究。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中去場(chǎng)館，有承上啟下的作用，但是可能會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開(kāi)展或者學(xué)校課時(shí)的安排。在學(xué)習(xí)校內(nèi)相關(guān)內(nèi)容后再去場(chǎng)館，有總結(jié)升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級(jí)學(xué)生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學(xué)生可以在校內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)鞏固知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要融合場(chǎng)館、學(xué)校、家庭的參與

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該最大化地融合場(chǎng)館、學(xué)校、家庭的參與。在有條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的親子探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日的時(shí)候，帶著“任務(wù)”去場(chǎng)館學(xué)習(xí)，然后在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個(gè)良好而有序的學(xué)習(xí)氛圍。

在當(dāng)代，場(chǎng)館是社會(huì)上豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)校如何充分利用這些資源，與自己的校內(nèi)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，是一個(gè)值得教育者繼續(xù)探究的問(wèn)題。

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篇7

那么如何解決上述三方面的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)法導(dǎo)引，自主評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主的評(píng)價(jià)調(diào)控，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會(huì).

1 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思，是過(guò)程設(shè)計(jì)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行、反饋與矯正活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等都由教學(xué)目標(biāo)來(lái)導(dǎo)控，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平.

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾(R·F·Mager)曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)”，這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用.

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定，來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)上的目標(biāo)主要是編給教師看的，行為主體是老師而不是學(xué)生，而且表述具有抽象性特征，而教師在上課時(shí)，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，變成學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，教學(xué)目標(biāo)制定大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，盡管以具體文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是呈現(xiàn)在學(xué)生面前卻是抽象的目標(biāo)，空泛而普適，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣，學(xué)生就更不明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，下面以初三物理杠桿這節(jié)課為例進(jìn)行分析.

初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的：

(1)認(rèn)識(shí)杠桿.

(2)掌握杠桿平衡的條件.

這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不知道什么叫認(rèn)識(shí)，怎樣做才算掌握了，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)掌握，所以這樣寫(xiě)出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是模糊的，寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣.

那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)習(xí)行為，所以一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容＋學(xué)習(xí)方式＋預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平.

我們對(duì)初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為：

(1)通過(guò)看書(shū)和討論了解杠桿的相關(guān)概念，通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、說(shuō)明(用語(yǔ)言描述、畫(huà)圖等)杠桿的相關(guān)概念.

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系，會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論.

學(xué)習(xí)目標(biāo)第1條明確規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是杠桿的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)方式是看書(shū)和討論，學(xué)習(xí)要求是能用實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，用語(yǔ)言、作圖來(lái)描述杠桿的相關(guān)概念.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第2條規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容是杠桿平衡的條件，學(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)要求是會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)就能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展評(píng)價(jià)調(diào)控活動(dòng).

2 學(xué)法導(dǎo)引

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

二、單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從課程理論得知，單元是教材或教學(xué)的基本單位。教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題的確定一方面依賴于教師對(duì)教材的選擇和使用，另一方面取決于實(shí)際教學(xué)的需要。如果教學(xué)單元或?qū)W習(xí)主題與義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)主題相一致，那么，就可以用相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為參照。如果不一致，就需要教師對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行歸總與整合，同時(shí)結(jié)合教師自己的教學(xué)設(shè)想和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和具體化。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是指介于課程與課時(shí)之間所展開(kāi)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

1.依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

學(xué)習(xí)者初始能力的分析一般包括三個(gè)方面：其一，對(duì)已具備的知識(shí)和技能的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其二，對(duì)技能目標(biāo)的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。其三，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容所持態(tài)度的分析。主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容所持的態(tài)度是否存在偏差和誤解。

學(xué)習(xí)者初始能力和教學(xué)起點(diǎn)的確定方法。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃有一定的規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)和各方面的表現(xiàn)都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準(zhǔn)確。當(dāng)課程內(nèi)容和學(xué)生的情況有變化時(shí)，要用預(yù)測(cè)的方法。預(yù)測(cè)是以內(nèi)容分析為依據(jù)，在通過(guò)一般性了解獲取學(xué)生初始能力的大體信息的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而客觀準(zhǔn)確地鑒定學(xué)生的初始能力。

2.教學(xué)策略的選擇：

第一，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)確定了教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。因?yàn)橹R(shí)具有情景性，是在情景中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情景中再應(yīng)用的可能性，只有在真實(shí)世界的情景中學(xué)習(xí)才更為有效。情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要和生活和社會(huì)中的問(wèn)題相聯(lián)系。同時(shí)，要充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

選擇教學(xué)內(nèi)容后，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的核心活動(dòng)和任務(wù)。任何核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠承載教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景相一致，具有驅(qū)動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生，使其主動(dòng)參與。

第三，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有可生成性和價(jià)值性，學(xué)生完成此活動(dòng)，能夠從中激發(fā)衍生出其他相關(guān)的可研究的問(wèn)題，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意向。因此，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是以一個(gè)活動(dòng)為核心的一組活動(dòng)，它們之間有密切的聯(lián)系，同時(shí)又是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)中，尤其是在探究合作的教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)更是重要。探究活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內(nèi)成員如何構(gòu)成；小組進(jìn)行完探究活動(dòng)，如何進(jìn)行交流活動(dòng)，是每個(gè)小組派代表發(fā)言，還是學(xué)生個(gè)體自愿發(fā)言；交流活動(dòng)是一個(gè)專題進(jìn)行完，再進(jìn)行另一個(gè)專題，還是每個(gè)小組把所有的內(nèi)容依次都匯報(bào)完；等等。這些問(wèn)題都需要根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)是非常重要的，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是非常必要的。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的是要看每一位學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面是否都有提高和進(jìn)步。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)行記錄整理，特別是學(xué)生的各種活動(dòng)和各種觀點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是否真正做到了基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、現(xiàn)代性；學(xué)習(xí)任何和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有驅(qū)動(dòng)性，吸引學(xué)生參與，是否探查了學(xué)生已有的相異知識(shí)，了解了學(xué)生想要探究的問(wèn)題；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織和管理形式的設(shè)計(jì)是否有效；教與學(xué)的材料的設(shè)計(jì)是否充分、適合等。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)規(guī)律及心理特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；教學(xué)內(nèi)容既要注重結(jié)構(gòu)化，突出有意義的聯(lián)系，又要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際；教學(xué)過(guò)程則倡導(dǎo)以問(wèn)題和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要形式的建構(gòu)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)整合，采取促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)策略。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以由確定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始依次進(jìn)行，可以先從教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)開(kāi)始，也可以受某種有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)激發(fā)。總之，不論教學(xué)設(shè)計(jì)的先后順序如何，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排都是必要的。

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關(guān)鍵詞：PBL；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；自主式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0098-02

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)管類課程如質(zhì)量統(tǒng)計(jì)技術(shù)、市場(chǎng)調(diào)查與分析等后續(xù)課程的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程。在處理實(shí)際中面臨的問(wèn)題，經(jīng)常需要在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)做出可靠的推斷和估計(jì)，以便做出正確科學(xué)的決策。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)正是為協(xié)助處理這些問(wèn)題一門(mén)學(xué)科，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)至關(guān)重要。

但是，該課程在教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問(wèn)題：（1）大多數(shù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以講授理論知識(shí)為主，輕視統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際應(yīng)用。（2）該課程課堂教學(xué)由1到4個(gè)班級(jí)組成，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)互動(dòng)少，教師不能及時(shí)全面了解學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。（3）實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為先導(dǎo)課程（如概率論、線性代數(shù)等）內(nèi)容深度和廣度不夠，對(duì)講授過(guò)程形成障礙。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的就是不掛科，沒(méi)有把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以后工作學(xué)習(xí)的工具。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程的積極參與是需要激發(fā)的。只有學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)教材、查閱文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)自身分析和自我質(zhì)疑、與同伴的討論，主動(dòng)積極解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有用處。針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性及課程存在的問(wèn)題，通過(guò)以上分析，課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用PBL相關(guān)理念完成應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完整性學(xué)習(xí)，采用問(wèn)題導(dǎo)向的方法；對(duì)于方法的應(yīng)用、軟件的使用等教學(xué)內(nèi)容，采用問(wèn)題和項(xiàng)目導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)。從而，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、PBL理論和自主式學(xué)習(xí)模式

1.PBL?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）是指學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)要以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，在學(xué)科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)形式，解決問(wèn)題的過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生有效的掌握學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生的“問(wèn)題”可能是其所在專業(yè)中的各種的案例，也可以是統(tǒng)計(jì)軟件背后的統(tǒng)計(jì)知識(shí)等，教師所面臨的問(wèn)題可能是學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平高低，實(shí)際案例和專業(yè)結(jié)合的復(fù)雜性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知等，教與學(xué)帶著問(wèn)題展開(kāi)，教與學(xué)才能緊密結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.自主式學(xué)習(xí)模式。本文自主式學(xué)習(xí)模式是基于PBL的自主式學(xué)習(xí)模式，即基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、資源提供者的作用，學(xué)生在各種交流平臺(tái)的幫助下，學(xué)生進(jìn)行相互協(xié)作，師生合作、溝通，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，找到事物的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。

二、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的PBL設(shè)計(jì)

1.基于浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)。從2012年開(kāi)始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合舉辦"浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽"，每年都如期舉行，屬于大學(xué)生學(xué)科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”等課外科技活動(dòng)為依托，學(xué)生在課堂及實(shí)踐環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)調(diào)查方案、實(shí)地展開(kāi)抽樣調(diào)查、進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理和分析、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。另外，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)的選拔賽，再到省級(jí)的初賽、復(fù)賽和決賽，學(xué)生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績(jī)中加入此部分具有很大的激勵(lì)作用，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題學(xué)習(xí)者要解決教師提供的問(wèn)題，教師不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，還應(yīng)該提供支持問(wèn)題解決的相關(guān)資料，比如相應(yīng)案例及以往學(xué)生是如何解決該類問(wèn)題的。并講清楚學(xué)生完成該項(xiàng)問(wèn)題，要有什么要求，提交作業(yè)、反思表及案例分析表等。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)用于支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的小組活動(dòng)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)最終成績(jī)應(yīng)考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構(gòu)成及選題背景）、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、調(diào)查分析報(bào)告、評(píng)價(jià)量規(guī)（小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和反思單）、及基于問(wèn)題的作業(yè)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)反思單見(jiàn)表2。以中國(guó)計(jì)量學(xué)院獨(dú)立學(xué)院管理系2012級(jí)、2013級(jí)8個(gè)本科班300多人為對(duì)象，通過(guò)無(wú)記名問(wèn)卷查的方式和對(duì)比2011級(jí)的期末考試情況，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生、學(xué)生干部、普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力需求。通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的改變，學(xué)生自主投入統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極、努力。在該課程的自選題教學(xué)設(shè)計(jì)中，六個(gè)人為小組，學(xué)生自主選題，每人至少獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，協(xié)助小組其他成員完成二到三個(gè)自選題，教學(xué)過(guò)程模擬科研項(xiàng)目調(diào)研、立項(xiàng)、實(shí)施及結(jié)題整個(gè)過(guò)程，充分利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，通過(guò)教學(xué)與科研活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性，部分學(xué)員在后續(xù)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以繼續(xù)開(kāi)展所選實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容，也可將自選題改造成。

三、結(jié)論

1.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（1）要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（主要以浙江省統(tǒng)計(jì)方案比賽為活動(dòng)）和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)者能夠在活動(dòng)中順利地進(jìn)行研究及協(xié)作學(xué)習(xí)。任課教師對(duì)上課討論環(huán)節(jié)的組織、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了統(tǒng)計(jì)方案比賽獲獎(jiǎng)率。（2）如何進(jìn)行小組活動(dòng)的分組，如何監(jiān)督小組活動(dòng)情況，如何對(duì)小組階段性的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（3）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)不同實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)案例、學(xué)生自選題等資料。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)形式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最終的成績(jī)通過(guò)期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)兩方面組成，評(píng)價(jià)主要集中在書(shū)面知識(shí)的掌握、技能的熟練程度，忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、探究能力、協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。

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一、利用學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重小組合作情境的營(yíng)造

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面受教師教學(xué)策略、教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不夠強(qiáng)烈，存在“應(yīng)付了事”的現(xiàn)象；另一方面受自身內(nèi)在情感的制約，小組合作學(xué)習(xí)的情感低落，“不愿參與”和“不想合作”的思想仍然存在。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，遵循初中生心理發(fā)展規(guī)律，抓住教材內(nèi)容的情感因子，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，創(chuàng)設(shè)具有濃厚合作情感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成為內(nèi)在要求。

二、利用新知探知過(guò)程特性，強(qiáng)化小組探知策略的指導(dǎo)

小組學(xué)習(xí)的根本目的就是學(xué)生個(gè)體合作互助，解決問(wèn)題，總結(jié)方法，提升效能。二者之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能形成的過(guò)程，就是一個(gè)個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作互助的過(guò)程。其中，獲得學(xué)習(xí)策略和解題策略，是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教師在小組教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地組建合作小組，將教學(xué)活動(dòng)與小組探知活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在小組合作與教師的有效指導(dǎo)下，掌握解題的策略和方法。

問(wèn)題：如圖1所示，在四邊形ABCD中，AE：EB=1：2，求AEF與CDF的周長(zhǎng)的比，如果SAEF=6cm，求SCDF .

在上述問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，教師堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，將探求問(wèn)題的任務(wù)交由學(xué)生完成。按照小組分組原則，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展探知活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組分析，問(wèn)題解析，認(rèn)為應(yīng)該利用相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行解答，其解題過(guò)程如下：

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，向?qū)W生闡述進(jìn)行該類型問(wèn)題解答的一般方法是“構(gòu)建相似三角形，通過(guò)等量關(guān)系進(jìn)行解答”。

值得注意的是，學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的提升，不僅需要學(xué)生主動(dòng)地參與，還需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行深入細(xì)致地引導(dǎo)，讓學(xué)生在自身探析和教師指導(dǎo)的雙重作用下，實(shí)現(xiàn)小組探析活動(dòng)效率的顯著提升。

三、利用教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)特性，重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)析

生本理念的具體方法是：“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。”這就為教師組織學(xué)生開(kāi)展小組評(píng)析活動(dòng)提供了條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)析活動(dòng)，對(duì)小組探究過(guò)程、解答問(wèn)題策略等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升小組合作成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)效率。

如在“如圖2， ABC中，DE∥AC，EF∥AB， ∠BED=∠CEF，