摘要：根據(jù)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)以及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價(jià)值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式養(yǎng)成、愛(ài)崗敬業(yè)與慎獨(dú)的職業(yè)工作作風(fēng)樹(shù)立4個(gè)方面，探索思政教育融入該門(mén)課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實(shí)施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護(hù)理學(xué)；課程思政；護(hù)理教育

課程思政是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試，以期為進(jìn)一步推進(jìn)各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程實(shí)施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)

心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對(duì)立關(guān)系，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的健康觀，任何人任何時(shí)候的健康狀態(tài)都處于這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的某一點(diǎn)上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的某一點(diǎn)上。我?；谠摻】涤^，對(duì)護(hù)理心理學(xué)及精神病護(hù)理學(xué)兩門(mén)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程。該門(mén)課程是我校護(hù)理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康心理學(xué)知識(shí)、精神病護(hù)理學(xué)知識(shí)以及健康心理及精神病護(hù)理學(xué)基本護(hù)理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護(hù)士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評(píng)估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護(hù)理知識(shí)及技能等。護(hù)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能理解護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識(shí)別異常精神活動(dòng)的典型表現(xiàn)，掌握心理評(píng)估、心理及精神疾病護(hù)理的基本方法及護(hù)理技術(shù)，具備整體護(hù)理觀念，掌握促進(jìn)自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識(shí)以及“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式等任務(wù)。

摘要：《大學(xué)生心理健康教育課》在全面普及之后面臨著生活化和個(gè)性化的需求，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大學(xué)生更喜歡新穎靈活的教學(xué)模式。本文探討“多維互動(dòng)深層體驗(yàn)立體評(píng)價(jià)”教學(xué)方法在心理健康教育課程教學(xué)中的實(shí)效性，旨在促使大學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其不斷進(jìn)行自我探索與完善。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng);深層體驗(yàn);立體評(píng)價(jià);項(xiàng)目化

大學(xué)是個(gè)體心理發(fā)展的一個(gè)重要階段，其心理素質(zhì)可塑性非常強(qiáng)。雖然在大學(xué)里建立了心理協(xié)會(huì)、心理社團(tuán)等心理組織與機(jī)構(gòu)，但是大學(xué)生心理健康教育的主渠道仍然在課堂教學(xué)。相比學(xué)科邏輯至上、系統(tǒng)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目化教學(xué)理念

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于工作工程的教學(xué)模式，這種模式以學(xué)生為中心，教師精心設(shè)計(jì)、構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成，從而學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能，教師在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程起到組織、引導(dǎo)、解惑等作用。項(xiàng)目化教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能貫穿在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。自2011年起，全國(guó)高校紛紛響應(yīng)教育部的號(hào)召，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課，心理健康教育課程進(jìn)入快速發(fā)展階段。心理健康教育課在全面普及之后面臨著生活化和個(gè)性化的需求，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較系統(tǒng)化與單一化，而大學(xué)生更喜歡新穎靈活的教學(xué)模式。筆者多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望心理健康教育課教師的授課形式生動(dòng)有趣，授課內(nèi)容貼合現(xiàn)實(shí)生活，能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。鑒于這種形勢(shì)，心理健康教育課要契合時(shí)代精神，吸引當(dāng)代大學(xué)生，就必須將參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)搬進(jìn)課堂，實(shí)施多樣化的評(píng)分體系，激勵(lì)他們不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。大學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展的愿望和自我教育的能力，心理健康教育要因人施教、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地選擇符合大學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)，運(yùn)用豐富的影像資料和生活事例講授學(xué)生重視和困擾的問(wèn)題，讓學(xué)生參與與體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用心理團(tuán)隊(duì)素拓、心理案例辯論、心理舞臺(tái)劇表演等參與式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，寓教于樂(lè)，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容趣味化，不再是被動(dòng)的傳授，而是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)作用，自主吸納個(gè)體需要的心理健康知識(shí)和心理異常調(diào)適方法；另外，在課堂外配合慕課、講座、素拓等活動(dòng)，不僅豐富了心理健康教育形式，還滿足了學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)其心理健康水平和素質(zhì)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略

摘要：人與人之間相互需要進(jìn)行溝通與交流，并且需要培養(yǎng)幼兒的正常交往水平及優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)，在幼兒園當(dāng)中的教育，會(huì)對(duì)幼兒造成非常重要的影響。因此，需要幼兒園教師掌握教育的含義，全面應(yīng)用一日生活當(dāng)中的每個(gè)步驟，并且需要全面研究幼兒的心理狀況，找出幼兒的優(yōu)點(diǎn)，提升幼兒的心理素質(zhì)。文章是針對(duì)怎樣在幼兒一日活動(dòng)當(dāng)中，融入心理素質(zhì)教育，展開(kāi)的全面的探究。

關(guān)鍵詞：淺析；幼兒；一日活動(dòng)；心理素質(zhì)教育

幼兒園當(dāng)中的一日活動(dòng)包含體育活動(dòng)、游戲及生活活動(dòng)等。在一日活動(dòng)當(dāng)中，幼兒教師較為關(guān)注對(duì)幼兒實(shí)施的教育力度，通常忽視孩子的心理素質(zhì)教育，但是，在幼兒的身心發(fā)育過(guò)程中，幼兒的心理健康教育顯得十分重要。根據(jù)相關(guān)法律得知，針對(duì)幼兒展開(kāi)心理健康教育的主要方法有明確的規(guī)定，其需要有規(guī)劃的進(jìn)行，最終目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒人格與心理素質(zhì)的教育。

1我國(guó)幼兒出現(xiàn)的主要心理健康問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息顯示，當(dāng)前我國(guó)幼兒當(dāng)中具體存在的心理健康問(wèn)題包含：其一，學(xué)習(xí)方面，主要體現(xiàn)在缺乏注意力，反應(yīng)緩慢；其二，多動(dòng)癥；其三，情緒與性格因素，譬如：膽怯、自私、容易哭泣、嬌氣等；其四，社會(huì)行為狀況，譬如爭(zhēng)吵、習(xí)慣發(fā)脾氣、惡作劇等；其五，不良習(xí)慣。眨眼、吸手指、聳肩等；其六，神經(jīng)功能障礙，體現(xiàn)在睡眠障礙、排泄機(jī)能障礙及語(yǔ)言障礙等。幼兒的心理健康狀況大部分包含在行為障礙與發(fā)育障礙當(dāng)中，并且是歸屬在心理疾病范圍，譬如精神病、神經(jīng)癥等，大部分的心理健康狀況，在優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境與教育氛圍當(dāng)中，兒童心理素質(zhì)及心理健康問(wèn)題，會(huì)隨之得到有效改善。

2在幼兒園一日活動(dòng)融入心理素質(zhì)教育的具體方法

1目前鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn)；三是客運(yùn)部門(mén)自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主，這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實(shí)際工作效果卻沒(méi)有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒(méi)有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念，對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響，缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。

1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，必須牢固樹(shù)立“旅客至上，服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn)，目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務(wù)不到位，遇突發(fā)事件無(wú)法正確處理?，F(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí)，不能夠換位思考，靈活改變服務(wù)方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問(wèn)題，特別是面對(duì)一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應(yīng)對(duì)，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會(huì)反映，影響路風(fēng)建設(shè)。

1前言

近年來(lái)我國(guó)的高等教育得到了較大的發(fā)展，其中高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備扎實(shí)理論知識(shí)與專業(yè)技能的人才，為我國(guó)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多高技能人才?，F(xiàn)今我國(guó)的高等職業(yè)教育仍存在較多的不足，如學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平較低，難以滿足時(shí)展的要求等。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多職業(yè)素質(zhì)高，符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

2培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要性

近幾年高職院校的大規(guī)模招生，這從一定程度上加大了高職學(xué)生的就業(yè)壓力。同時(shí)由于我國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，且社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，高職院校的學(xué)生就業(yè)難度也隨之上升［1］。在面對(duì)就業(yè)壓力的同時(shí)，高職院校大學(xué)生也面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了能夠使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中取勝，高職院校教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)于職業(yè)成功具有重要影響，其從一定程度上決定了人們?cè)诤畏N崗位上工作，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展也有重大意義。鑒于此，高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具備高素質(zhì)水平的社會(huì)人才。

3高職學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)策略

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作，必須堅(jiān)持以鄧小平理論、"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本。根據(jù)我校學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

本年度工作要點(diǎn)：

（一）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課。

1、教務(wù)處、政教處本學(xué)期要適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，著眼于學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。

2、對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

3、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢室的建設(shè)，為學(xué)生傾訴心理困擾提供場(chǎng)所和平臺(tái)，使心理老師能提供更有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。

一、科學(xué)制定任職教育課程教學(xué)目標(biāo)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，新興專業(yè)和理論不斷推陳出新，對(duì)人才使用的需求也在不斷發(fā)生變化。我國(guó)高等院校目前正處在改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高現(xiàn)有培養(yǎng)人才適應(yīng)未來(lái)崗位任職的能力，已成為當(dāng)前高等院校任職教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。只有科學(xué)制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能確保高等院校任職教育培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。在制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，可參考教育學(xué)大師泰勒的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒在這本著作中指出要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，必須在課程教學(xué)目標(biāo)上明確四個(gè)重點(diǎn)，分別是：需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有什么，怎么樣去達(dá)到，如何組織開(kāi)展，如何確保達(dá)到。根據(jù)泰勒的研究理論，我們認(rèn)為高等院校在制定任職教育課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)主要關(guān)注對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究、對(duì)教學(xué)對(duì)象未來(lái)所從事崗位的研究以及相關(guān)教學(xué)專家的意見(jiàn)。在綜合分析考慮以上三個(gè)方面內(nèi)容后，才能使制定的任職教育課程教學(xué)目標(biāo)具備較高針對(duì)性和有效性。

二、創(chuàng)新完善任職教育課程教學(xué)內(nèi)容

一是要在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。任職教育是目前高等院校新興的一個(gè)教育領(lǐng)域，但其課程教學(xué)內(nèi)容不能標(biāo)新立異，不能與傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程教學(xué)內(nèi)容完全脫離。應(yīng)在系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出的人才實(shí)際需求和教育對(duì)象未來(lái)任職崗位的具體特點(diǎn)，開(kāi)拓性的運(yùn)用創(chuàng)新手段和方法，實(shí)現(xiàn)高等院校任職教育課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新完善。二是要在突出學(xué)習(xí)能力上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)對(duì)象能否迅速適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，適應(yīng)未來(lái)任職崗位需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)鍵在于教學(xué)對(duì)象在校期間是否具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此高等院校在設(shè)置任職教育課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重考慮培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象良好的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，使其在進(jìn)入社會(huì)后，能迅速掌握崗位任職實(shí)際情況，努力提高自身各方面素質(zhì)和能力，從而在實(shí)際工作實(shí)踐中不斷提高。三是要在提高心理素質(zhì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要知識(shí)技能水平較高的應(yīng)用型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬，能正確看待實(shí)際工作中面臨的各種困難，迎難而上的成熟型人才。但高等院校畢業(yè)的學(xué)生大多沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)脆弱是存在的普遍現(xiàn)象。在一遇到困難和打擊時(shí)，他們就容易產(chǎn)生退縮和逃避的念頭，往往需要很多年后才能慢慢鍛煉出相對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。因此高等院校在設(shè)置任職教育課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)教學(xué)對(duì)象心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，著力解決青年學(xué)生生理成熟與心理發(fā)展滯后的矛盾，心理預(yù)期過(guò)高和承受能力較弱的矛盾，探討如何通過(guò)創(chuàng)新完善任職教育課程教學(xué)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到錘煉和提高教學(xué)對(duì)象心理素質(zhì)的目的。

三、優(yōu)化設(shè)置任職教育課程教學(xué)專業(yè)

高等院校在開(kāi)展任職教育過(guò)程中，必須對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化完善，以教學(xué)對(duì)象未來(lái)從事崗位任職方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)對(duì)象崗位需求，加快高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)的更新變化，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和各行業(yè)專業(yè)實(shí)際需求，適度開(kāi)設(shè)新型任職教育教學(xué)專業(yè)方向，有力充實(shí)任職教育課程教學(xué)專業(yè)新理論和新技能，全面拓展任職教育課程教學(xué)專業(yè)理論深度和技術(shù)含量。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要做好以下兩個(gè)方面工作：一方面應(yīng)結(jié)合未來(lái)崗位任職實(shí)際需求，確定主干核心專業(yè)。由于高等院校畢業(yè)生未來(lái)從事崗位所處的地理位置和工作環(huán)境不盡相同，從事的具體工作任務(wù)分工不盡相同，因此應(yīng)多方調(diào)研、綜合考慮，結(jié)合大多數(shù)高等院校畢業(yè)生未來(lái)崗位任職的共性特點(diǎn)，探討信息化條件下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體思路辦法，科學(xué)設(shè)置主干核心專業(yè)，以增強(qiáng)高等院校任職教育的針對(duì)性，滿足教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求。另一方面，應(yīng)以完善能力素質(zhì)為目的，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐專業(yè)。實(shí)踐專業(yè)是指和教學(xué)對(duì)象未來(lái)任職崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)，主要側(cè)重于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象具備較高的專業(yè)技能和動(dòng)手能力，是將教學(xué)對(duì)象所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的有力支撐。因此，應(yīng)在高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)設(shè)置過(guò)程中，將實(shí)踐專業(yè)作為一個(gè)提高高等院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的新型增長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)看待，集中人力物力財(cái)力進(jìn)行建設(shè)。在具體專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)增加實(shí)踐課程所占比重，突出情景模擬教學(xué)和案例教學(xué)。其中情景模擬教學(xué)主要對(duì)如何開(kāi)展工作設(shè)置假想問(wèn)題、進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓教學(xué)對(duì)象設(shè)身處地的感受實(shí)際工作中會(huì)面臨的困難，探討解決問(wèn)題的方法和思路。案例教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)對(duì)象未來(lái)任職崗位實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置案例，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象解決問(wèn)題的能力和參與意識(shí)，讓其有案例經(jīng)驗(yàn)可參考，有成功失敗的教訓(xùn)可學(xué)習(xí)，從而全面提高高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

一、多元文化教育理念的內(nèi)涵

無(wú)論是西方國(guó)家以文化相對(duì)主義為核心的多元文化還是中國(guó)以漢文化為一體、各少數(shù)民族文化為多元的多元一體化模式，其目標(biāo)的實(shí)質(zhì)都是提供一個(gè)機(jī)會(huì)均等的教育環(huán)境，期望透過(guò)教育體制和制度的改革，能讓每個(gè)人、每個(gè)民族都能體會(huì)和尊重文化的多元現(xiàn)實(shí)與相互的差異，并在此中差異之中相互依存，營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)、一個(gè)和諧的國(guó)家和世界9。

二、多元文化教育理念融入新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程的意義

（一）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于形成不同民族、不同文化之間的相互理解和包容、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)的和諧發(fā)展在該課程中融入多元文化教育的理念，使不同民族的學(xué)生加深對(duì)本民族的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)在了解異族文化的基礎(chǔ)上理解和尊重異族文化，從而最終實(shí)現(xiàn)消除民族之間因陌生產(chǎn)生的偏見(jiàn)和歧視，化解不同民族、不同宗教信仰間的矛盾，從而促進(jìn)不同民族公民的相互理解和和睦相處。

（二）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于提高新疆高校的競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才奠定基礎(chǔ)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，高校在人才數(shù)量、硬件投入等諸多方面與中國(guó)其他地區(qū)高校相比處于明顯劣勢(shì)，此外新疆地區(qū)高校的學(xué)生民族成分眾多、民族文化影響深遠(yuǎn)，不能完全照搬漢族地區(qū)高校的辦學(xué)模式。為了凸顯辦學(xué)個(gè)性、發(fā)展辦學(xué)特點(diǎn)、尋找適合本土區(qū)域?qū)嶋H情況的辦學(xué)模式和方法，新疆地區(qū)高校需要堅(jiān)持多元文化教育政策，貫徹多元文化教育理念，從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展10。

（三）多元文化教育理念融入心理素質(zhì)培養(yǎng)課程有利于保留我國(guó)豐富絢爛的非主流民族文化，豐富我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵各少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活方式、價(jià)值觀和思維方式都存在差異，形成了中華民族豐富多彩、絢爛繽紛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這是中華民族幾千年來(lái)積累、沉淀下的精神財(cái)富，我們要繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)豐富多彩的優(yōu)秀文化。在新疆高校心理素質(zhì)培養(yǎng)課程中融入不同民族文化的內(nèi)容，是將我國(guó)非主流民族文化繼續(xù)傳承給下一代的切切實(shí)實(shí)的措施和行為。

論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式

論文摘要:我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展提供了歷史性契機(jī)。從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能入手，結(jié)合現(xiàn)階段高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，探討在就業(yè)導(dǎo)向下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能的培養(yǎng)及方式。

總理在2005年11月7日召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要”。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針就業(yè)導(dǎo)向就是要求職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為重點(diǎn)，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

一、高職學(xué)生應(yīng)具備基本素質(zhì)

我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第線廠幾作的高技能專門(mén)人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高技能專門(mén)人才一所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能。既有專業(yè)理論，又掌握操作技術(shù)。而高職教育僅是一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)階段，不可能把將來(lái)工作所需的各種技能全部掌握。因此，高職教育在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)有所側(cè)重，要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。

基本素質(zhì)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。對(duì)企業(yè)用人傾向的調(diào)查表明，相對(duì)于職業(yè)能力水平來(lái)說(shuō)，企業(yè)優(yōu)先關(guān)注的是學(xué)生的道德品質(zhì)、合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)然舅刭|(zhì)的發(fā)展。良好的職業(yè)道德、身體與心理素質(zhì)是學(xué)習(xí)與一作的基礎(chǔ)條件。鑒于目前高職學(xué)生普遍具有個(gè)性特征強(qiáng)、心理承受能力弱的特點(diǎn)，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。

1大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)現(xiàn)狀

本研究選取高校大學(xué)生997名進(jìn)行調(diào)查，回收問(wèn)卷887份，剔除無(wú)效問(wèn)卷79份，共獲得有效問(wèn)卷808份，問(wèn)卷有效率為91%。其中，男生396名，女生412名，文史類學(xué)生419名，理工類學(xué)生389名。采用中科院王極盛編制的《大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表》、南開(kāi)大學(xué)張闊編制的《積極心理資本量表》、威廉斯編制的《成就動(dòng)機(jī)問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。使用SPSS16．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、信度分析、T檢驗(yàn)、方差分析。研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)量表上的均分在3分以上(總分5分)，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)處于中等偏上水平，但還有提升空間。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面，性別上出現(xiàn)了差異性，男生在創(chuàng)新意識(shí)方面顯著高于女生;專業(yè)、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面未出現(xiàn)顯著性差異。在創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)需要著重對(duì)女生的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心的培養(yǎng)上，應(yīng)該公平對(duì)待。在對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)、心理資本、成就動(dòng)機(jī)相關(guān)性的研究上發(fā)現(xiàn)，二者間分別存在顯著性正相關(guān)。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)，需要同時(shí)注重培養(yǎng)其他積極心理因素，這些積極心理因素存在相互促進(jìn)的關(guān)系，因此創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)的工程。

2大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系研究與實(shí)踐———以河南城建學(xué)院為例

河南城建學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)中心樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念和“科學(xué)指導(dǎo)、真誠(chéng)服務(wù)、保守秘密”的服務(wù)理念，堅(jiān)持在教育中培養(yǎng)樂(lè)觀自信、善于溝通、人格完善、和諧發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生。嘗試建立包括教育工作機(jī)制、教育教學(xué)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制和心理安全保障機(jī)制在內(nèi)的創(chuàng)新心理素質(zhì)教育體系。

2．1著眼整體推進(jìn)，設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)教育涉及到學(xué)工部門(mén)、院系教學(xué)科研部門(mén)、心理咨詢中心、校醫(yī)院后勤服務(wù)部門(mén)等，需要各部門(mén)的積極配合，是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。因此，需要學(xué)校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)分工的原則，有效整合各種優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)整體性的工作機(jī)制，使工作機(jī)制全員化、多渠道化［4］。在工作機(jī)制中，心理咨詢中心是必不可少的重要陣地，對(duì)心理素質(zhì)教育的有效推進(jìn)具有核心的作用。在河南城建學(xué)院，2004年成立了心理健康教育咨詢中心，成為面向在校學(xué)生開(kāi)展心理服務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)。學(xué)生工作系統(tǒng)是心理健康教育的重要隊(duì)伍。河南城建學(xué)院成立了由主管校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，各學(xué)生工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌指導(dǎo)、合理規(guī)劃、整體推進(jìn)、積極的開(kāi)展創(chuàng)新心理素質(zhì)教育工作，各院系主動(dòng)參與、密切配合，形成了“學(xué)?！合怠嗉?jí)—宿舍”四級(jí)心理素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡(luò)。在開(kāi)展心理素質(zhì)教育時(shí)，教學(xué)科研部門(mén)發(fā)揮作用，面向全校師生開(kāi)展多種形式的專業(yè)培訓(xùn)和其他專業(yè)服務(wù)，如心理素質(zhì)專題講座、心理健康輔導(dǎo)技能訓(xùn)練、戶外素質(zhì)拓展活動(dòng)等，以充分調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;此外，教學(xué)部門(mén)也發(fā)揮其課堂主渠道作用，在全校制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、建立科學(xué)的心理素質(zhì)教育課程教學(xué)體系等。在后勤保障方面，校醫(yī)院充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)通心理衛(wèi)生綠色通道，形成預(yù)防、干預(yù)的有效途徑。