【摘要】對初中階段的學(xué)生來說，散文所表達(dá)的意蘊(yùn)比較深刻，學(xué)生很難理解其中復(fù)雜的情感表達(dá)和寫作特點(diǎn)，而散文群文閱讀的方式使散文閱讀較為集中、系統(tǒng)，散文的情感表達(dá)和寫作特點(diǎn)易于認(rèn)知、理解。實(shí)施散文群文閱讀教學(xué)，要明確散文群文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標(biāo)，選定適當(dāng)?shù)淖h題，聚焦教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中散文；群文閱讀；教學(xué)方法

群文閱讀使學(xué)生的閱讀效率更高，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)通過類比文章的方式學(xué)習(xí)更多的閱讀技巧，促使學(xué)生的思維具有一定的連續(xù)性，加強(qiáng)學(xué)生對初中語文教材的解讀，深刻理解其中的知識內(nèi)容。本文在分析初中語文散文群文閱讀重要意義的基礎(chǔ)上，提出具體方法及相關(guān)教學(xué)策略。

一、初中群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)形成一定的自我認(rèn)知和理解，對語文閱讀有著自己的思考，為了確保學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得更多的知識積累，教師開展積極的群文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的類比思想，讓學(xué)生在對比閱讀過程中產(chǎn)生更加深刻的文學(xué)體驗(yàn)，有效增加學(xué)生的閱讀量。就目前群文閱讀教學(xué)的開展情況來看，存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）效率較低，缺乏質(zhì)量保障

摘要：在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀教育這個(gè)環(huán)節(jié)也是非常重要的，對于散文閱讀的教學(xué)而言，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行更加綜合化的素質(zhì)教育，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在散文閱讀教育的教學(xué)方面，教師也需要滿足更多的需求，本文主要就初中語文散文閱讀教學(xué)當(dāng)中采取一些比較合適的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文閱讀教學(xué)；策略

當(dāng)前，時(shí)代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，教育部門也對素質(zhì)教育這個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容更加注重和關(guān)心，通過對學(xué)生開展散文閱讀教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生可以在情感互動當(dāng)中獲取更多的思想啟迪，充分地意識到語文學(xué)習(xí)的真諦。所以，對于教師而言，他們就需要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文更加積極主動，并且對此產(chǎn)生足夠的興趣，從而進(jìn)一步推動學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1-2]。

一、重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地領(lǐng)會散文意境

當(dāng)前，學(xué)習(xí)語文當(dāng)中，散文這種體裁形式的文章非常受歡迎，然而，可能有很大一部分的學(xué)生在起初學(xué)習(xí)語文的時(shí)候并沒有產(chǎn)生足夠的興趣和熱愛，所以，他們在平時(shí)學(xué)習(xí)散文閱讀的過程當(dāng)中并不是很積極、很主動，這樣就可能會在很大程度上阻礙學(xué)生提升自身的散文閱讀能力。所以，在對散文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的狀況來制定一些相關(guān)的、合適的教學(xué)模式，能夠充分地結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的基本模式以及散文閱讀的教學(xué)這兩個(gè)部分，進(jìn)一步提高初中語文課程當(dāng)中的散文閱讀方面的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自身對于散文閱讀掌握的水平。散文本身就屬于一種文學(xué)方面的題材，需要經(jīng)過一系列的閱讀品味，同時(shí)，一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)散文的時(shí)候，閱讀這個(gè)部分以及朗誦這兩者都是共同進(jìn)行的。所以，教師需要在課堂教學(xué)的過程中能夠?qū)ι⑽睦首x教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)更加注重，同時(shí)還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來設(shè)身處地體會散文當(dāng)中所表達(dá)的一種意境，從而可以對散文當(dāng)中的情感部分更好地把握，這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解文章當(dāng)中的真正內(nèi)涵。比如，教師給學(xué)生講解《濟(jì)南的冬天》這篇散文的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在晨讀這段時(shí)間之內(nèi)朗誦這篇散文，從而對這篇散文的作者想要表達(dá)的內(nèi)容得到更加深刻的體會。學(xué)生在自己閱讀《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，其中有一段話寫道：“可是，在北中國的冬天，而能有溫暖的天氣，濟(jì)南真是算個(gè)寶地?！蓖ㄟ^朗誦之后，學(xué)生就可以對作者對濟(jì)南的冬天所充滿的喜愛之情充分地了解和掌握。通過這種方式，學(xué)生可以對作者想要表達(dá)感情更好地掌握，更加容易去理解，這樣可以在很大程度上促使學(xué)生去學(xué)習(xí)語文散文閱讀。

二、重視細(xì)節(jié)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生欣賞散文的情感美

摘要：借助高中語文散文閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以在開展高中語文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做好研究工作，明確教育的未來發(fā)展趨勢，同時(shí)還要做好重點(diǎn)的分析工作，提升學(xué)生的審美能力。基于此本文針對高中語文閱讀教學(xué)審美困境進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破方法

一、前言

隨著教育改革的不斷發(fā)展，在高中語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)好學(xué)生的審美能力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上來陶冶學(xué)生的情操。散文閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的審美有著一定的促進(jìn)作用，所以教師要做好研究工作，提高教育的效果。

二、審美困境

（一）審美標(biāo)準(zhǔn)上的對立

摘要：散文是一種風(fēng)格優(yōu)美、題材豐富、布局靈活的文體。在初中語文教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)生對散文的理解學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深刻體驗(yàn)，增強(qiáng)其審美理解力，從而提高初中生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中散文；審美性；閱讀教學(xué)

散文是初中閱讀教學(xué)中最具特色的文體，不少文人墨客都喜歡借助散文來抒發(fā)情感。散文形式簡單，意境優(yōu)美，注重結(jié)構(gòu)布局和藝術(shù)手法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)神圣的文學(xué)殿堂[1]。本文主要針對初中散文審美性閱讀教學(xué)展開分析，重點(diǎn)闡述了散文審美性閱讀教學(xué)的意義及策略，希望對提升學(xué)生的審美素養(yǎng)有所助益。

一、散文審美性閱讀教學(xué)的意義

（一）符合語文教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。散文審美性閱讀教學(xué)符合當(dāng)前新課程改革形勢下教學(xué)大綱的要求。2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》在教學(xué)目的中明確提出：努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美品位，發(fā)展健康個(gè)性，逐步使其形成健全人格。初中散文的教學(xué)過程，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代作者對社會的情感表達(dá)。大部分散文都與歷史文化有關(guān)，因而教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，散文中優(yōu)美語句的賞析，也可以提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在散文教學(xué)中加強(qiáng)審美性閱讀教學(xué)與散文的情感表達(dá)相符。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以借助審美性閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。審美性閱讀教學(xué)的開放性和和諧性，符合教學(xué)大綱的要求和教材編寫的目的。（二）促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，抒發(fā)學(xué)生個(gè)性情感。雖然散文與詩歌、戲劇、小說等其他文章體裁形式不同，但是作為一種文體，它具有與詩歌、小說等文體從物質(zhì)獲取到生活體驗(yàn)的特點(diǎn)。在散文閱讀教學(xué)過程中，教師可以建立一個(gè)審美的教學(xué)體系，來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、審美意識。這不僅對其他文體教學(xué)具有同樣的理解和建構(gòu)功能，還能促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)效果的提高。審美閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的媒介，對學(xué)生來講大有益處。學(xué)生可以在平時(shí)多閱讀、多積累，在課堂進(jìn)行審美閱讀時(shí)，對于不了解的內(nèi)容，可以提前熟悉，課后可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生只有通過多看、多讀，才能做到溫故而知新，才能真正地掌握知識，才能更好地通過表達(dá)抒發(fā)自己的個(gè)性情感。此外，隨著年級的升高，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間逐漸漸少，而散文具備費(fèi)時(shí)少、易讀懂的特性，因此，散文閱讀非常適合中學(xué)生。（三）適應(yīng)學(xué)生心理特征，提高學(xué)生審美能力。初中生的心理發(fā)育還不完善，對事物總是充滿好奇心，而他們的抽象思維也有了一定的發(fā)展，獨(dú)立性和批判性得到顯著提高。在學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生開始體驗(yàn)作品中人物的內(nèi)心世界，他們的情感更加豐富和深刻，他們需要探索真理，但有時(shí)他們看待問題過于片面和主觀。此時(shí)，教師可以通過審美性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過反省進(jìn)行自我評價(jià)、自我監(jiān)督和自我教育。散文審美性閱讀教學(xué)著眼于文本的主要特征，主要探索作家的自我生存體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和生命意識。這些細(xì)膩的生活體驗(yàn)、深刻的哲學(xué)思考和自由的公開辯論，符合中學(xué)生心理發(fā)展特征。學(xué)生有面對這些優(yōu)美散文語句的生理和心理基礎(chǔ)，也渴望豐富自己的思想。由此可見，散文審美性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生抵御外界的不利影響。

二、初中散文審美性閱讀教學(xué)策略

摘要：在我國新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的能力是主要目標(biāo)，因此，高中語文教學(xué)增加了對學(xué)生散文閱讀審美能力的培養(yǎng)項(xiàng)目。散文是高中語文閱讀教學(xué)的一部分，在閱讀散文的過程中，能夠體驗(yàn)作者的真實(shí)情感，提高學(xué)生的審美感受。但是，在目前的散文閱讀中，存在著諸多的審美困境，需要采取有效的措施進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美能力

散文是高中語文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，學(xué)生可以在閱讀散文中學(xué)到許多知識，還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前，我國高中語文散文閱讀審美教學(xué)并不樂觀，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，高中語文教師就要有針對性地解決散文教學(xué)審美困境，提高學(xué)生散文閱讀的審美能力。

1高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境

1.1散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理

現(xiàn)階段，很多高中都在進(jìn)行語文散文閱讀教學(xué)的改革，但是在改革的過程中，仍出現(xiàn)散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的問題，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析文章，理解散文內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)造成教師在教授時(shí)將一整篇散文分割開，一段一段的為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，從而導(dǎo)致一篇散文碎片化，不利于學(xué)生對整篇文章的理解與分析，同時(shí)也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊(yùn)。

摘要：散文閱讀教學(xué)品味言語形式中不能僅從字詞句的角度分析，還應(yīng)該有篇章的視角。對篇章層次的品析應(yīng)該從深層次來探尋其奧秘。從篇章視角進(jìn)入散文閱讀教學(xué)，可以“章”為抓手，以“篇”為抓手，以“篇對篇”的互文性為抓手來實(shí)現(xiàn)對散文閱讀教學(xué)中篇章層次的品析。

關(guān)鍵詞：散文閱讀教學(xué)；言語形式；篇章視角

王榮生先生在《散文教學(xué)教什么》中對散文閱讀的要領(lǐng)做過這樣的總結(jié)：“散文閱讀，其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話，體會精細(xì)的言語表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)?！睆恼Z文閱讀教學(xué)這個(gè)層面來說，任何類型的篇章在語文閱讀教學(xué)中都是在對它言語形式的學(xué)習(xí)。這種因不同時(shí)代不同文體不同作家風(fēng)格所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的言語表達(dá)，往往可以在“這一篇”的謀篇、語句、字詞選擇中體會出來。在目前的散文閱讀教學(xué)中，品味散文的語言似乎只注意到了字詞句的層面。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”可見就一篇文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，存在比字詞句更上一層的章、篇層次。從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維看，對字詞句的理解和品悟是培養(yǎng)其細(xì)節(jié)思維，對篇章的理解和揣摩則是培養(yǎng)其整體思維，這二者在散文閱讀教學(xué)中不應(yīng)該有所偏廢。一些語文教師在執(zhí)教散文時(shí)似乎也注意到了要對文章的篇章層次進(jìn)行分析。比如，執(zhí)教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師將文章劃分為三部分：我要記念；怎么記念；為什么記念。但這種粗線條的邏輯分析從根本上掩蓋了文章更深層次的結(jié)構(gòu)意蘊(yùn)。這種淺層次的結(jié)構(gòu)其實(shí)就是“人人可見的表層”。再者，散文“形散神聚”的特點(diǎn)使得教師在談到散文的篇章形式時(shí)往往采取回避的做法。在根據(jù)線索和意脈來討論全篇的時(shí)候，常忽略從篇章角度做深層次的探析。其實(shí)，任何一種言語形式都離不開言說主體對字詞句篇的考慮和選擇。在具體的散文教學(xué)中，教師可以從篇章角度展開教學(xué)，具體來說有以下三方面的抓手。

一、以“章”為抓手

劉勰在《文心雕龍》中講“積句而成章”，而對章的解釋，他講“宅情曰章”。可見這里的章絕不是我們通常認(rèn)為的段，而應(yīng)該是比段大一級卻又小于篇的單位，是一個(gè)類似層次的概念。用現(xiàn)代文章中的概念來套用，“意義段”能大致貼近這個(gè)意思。意義段亦稱層次，是根據(jù)對文章整體內(nèi)容的相對切割和各部分內(nèi)容的表現(xiàn)次序劃分出的意義單位。換言之，散文中的意義段是在散文主題統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞副主題或主題的部分而構(gòu)成的段落群。段落群由幾個(gè)段落組成，我們要做的是探尋段落群中的銜接和連貫，從而找到那條文脈。根據(jù)構(gòu)成情況，段落可分為以下幾種：單意段，一個(gè)段落有一個(gè)中心意思。兼意段，一個(gè)段落包含兩個(gè)以上有關(guān)聯(lián)的意思。較長篇幅的文章，往往出現(xiàn)兼意段。分散段，以幾個(gè)自然段的形式表達(dá)一個(gè)中心意思。當(dāng)前教材的散文篇目中，除去論述性散文，大都以分散段的形式成篇。分散段落的銜接，至少有以下兩種形態(tài)：一是句子的直接重現(xiàn)；一是代替指稱。如《安塞腰鼓》一文中，在句子層面上用排比句式來增強(qiáng)安塞腰鼓的氣勢，在章的層面，由“好一個(gè)安塞腰鼓！”領(lǐng)銜的幾個(gè)段落組成段落群，其間的意蘊(yùn)和氣勢隨行文的展開一步一步地升華，其表層邏輯是從聽覺想象到視覺想象再到視聽結(jié)合。其深層的結(jié)構(gòu)是由“好一個(gè)安塞腰鼓”為重復(fù)句銜接這幾個(gè)分散的段落，從對安塞腰鼓演奏的熱愛逐漸上升到對在黃土高原產(chǎn)生的特有的民族藝術(shù)乃至民族精神的思考。

二、以“篇”為抓手

摘要：在高中語文教學(xué)中，散文閱讀是教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀散文過程中對作者的真實(shí)情感進(jìn)行體驗(yàn)，將使學(xué)生的審美感受與審美能力得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破策略

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，高中語文教學(xué)中要以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，推動高中學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境

（一）審美教學(xué)目標(biāo)有待完善?，F(xiàn)階段，許多高中語文教師都順應(yīng)了新課改要求，對語文散文閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但是在改革過程中，仍然存在散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況，對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升與綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)理解散文內(nèi)容，教師主觀性地將文章進(jìn)行分割，分段進(jìn)行問題設(shè)計(jì)后進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致散文碎片化，破壞了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于學(xué)生對全文的把握。（二）沒有重視學(xué)生閱讀的審美過程。有些語文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，沒有正確認(rèn)識到散文閱讀對學(xué)生審美能力的提升作用，片面關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，如學(xué)生對于文章閱讀問題的回答結(jié)果是否正確，學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距點(diǎn)，缺乏對學(xué)生閱讀審美的重視與引導(dǎo)，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以積極主動地開展散文閱讀學(xué)習(xí)，也無法有效提升學(xué)生的閱讀審美能力。（三）閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面。在開展高中語文散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常是以學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)作為閱讀效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評判學(xué)生的閱讀結(jié)果，形成了較為統(tǒng)一的閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思路存在一定的差異性，對于散文的閱讀理解也將產(chǎn)生一定的偏差，在文章分析過程中，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)果評價(jià)，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，形成固定的思維模式，散文審美難以提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)中困境的突破策略

【提要】高中語文教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學(xué)生的人文知識，同時(shí)還能對其審美意識進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞力的提升。然而，當(dāng)前我國高中語文散文閱讀教學(xué)的整體情況卻不容樂觀，嚴(yán)重忽視了閱讀過程中學(xué)生的審美體驗(yàn)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。為此，高中語文教師必須及時(shí)采取措施來打破這種困境。

【關(guān)鍵詞】高中語文;散文閱讀;審美困境;突破

近年來我國新課程改革正不斷推進(jìn)，教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)從以前教師為主導(dǎo)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，高中語文散文閱讀教學(xué)逐漸改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式。高中語文散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是，從近年來我國的教學(xué)情況來看，散文教學(xué)很明顯進(jìn)入了審美困境，學(xué)生在教學(xué)中缺少良好的閱讀體驗(yàn)。這種情況下教師必須及時(shí)找到有效的方法突破困境。

一、散文閱讀教學(xué)審美困境有哪些

1.散文學(xué)習(xí)上忽略審美

語文課堂的時(shí)間有限，在指導(dǎo)學(xué)生的散文閱讀時(shí)，教師通常要求教師看清題目或提出文章內(nèi)涵與作者情感等問題，讓學(xué)生帶著這些題目進(jìn)行閱讀。課堂一開始學(xué)生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問題上，而不是對其中的美進(jìn)行感受。這種教學(xué)方式直接忽視了對學(xué)生審美的培養(yǎng)，也打擊了學(xué)生對于語文散文的學(xué)習(xí)積極性，對其發(fā)散思維的意識形成了限制性作用。

一、整體閱讀教學(xué)的主要特征

首先要重視整體感知文章，將文章看作是完整性的藝術(shù)，在整體意識上閱讀文章，把握文章的形式和內(nèi)容，能夠分析文章局部在整體中的含義和地位，將文章的部分和整體之間進(jìn)行聯(lián)系。其次是強(qiáng)調(diào)文章部分和整體之間的有機(jī)結(jié)合。整體閱讀觀就是要將文章當(dāng)作是一個(gè)整體進(jìn)行分析。最后加強(qiáng)閱讀主體的個(gè)性考驗(yàn)。整體閱讀教學(xué)需要學(xué)生具有重視學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和對文章的理解，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠和文章進(jìn)行交流對話，激發(fā)出學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不斷在自我完善。

二、整體閱讀觀在中學(xué)語文散文教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定目標(biāo)任務(wù)

中學(xué)語文散文教學(xué)要運(yùn)用整體閱讀觀時(shí)老師必須首先制定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣才能提升教學(xué)效果。整體閱讀觀的教學(xué)一般有三個(gè)目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣；三是提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重體驗(yàn)式閱讀方式。傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)主要是對文章的剖析忽視了情境的交流，一般最后學(xué)生對文章一些詞句段落的理解勝過了對文章整體意義的理解。在散文教學(xué)中要懂得使用整體閱讀觀，在分析完文章中一些措辭的意義之后還要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《秋葉》是，就從單一的詞句上分析，文章顯得非常的平淡，從整體上進(jìn)行分析卻能感受到一種對生活狀態(tài)的無可奈何。老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平制定閱讀教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。

2.遵循基本原則

第一篇

【摘要】在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學(xué)生認(rèn)知能力、豐富學(xué)生思想情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過語文閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生情感表達(dá)能力和語文寫作水平，從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文成績。本文對提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教育；有效性

現(xiàn)代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環(huán)節(jié)，在高中課程教育中占重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主要渠道，能力來自于平時(shí)閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。

一、影響高中語文閱讀有效性的因素

（一）學(xué)生缺少正確的閱讀方法。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候沒有正確的方法，教師也忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費(fèi)很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而正確的閱讀方法首先要選對優(yōu)秀的閱讀方法，老師的職責(zé)就是傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實(shí)上，大部分中學(xué)生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導(dǎo)，部分教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒有起到好的指導(dǎo)作用，間接地讓學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀課上學(xué)生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養(yǎng)的書籍，浪費(fèi)了時(shí)間。（二）學(xué)生缺少閱讀興趣。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學(xué)生業(yè)余生活變得更為豐富，科技電子產(chǎn)品主導(dǎo)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應(yīng)試為目的去教學(xué)，學(xué)生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內(nèi)容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環(huán)境下，學(xué)生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。