導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇散文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 ；教學(xué)； 問(wèn)題； 設(shè)計(jì)

新課改的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)呢？

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的程序性

目前多數(shù)教師優(yōu)化程序的觀(guān)念十分淡薄，有的一節(jié)課就樹(shù)立四五個(gè)目標(biāo)，而這些目標(biāo)之間又缺乏有機(jī)聯(lián)系，或教師不能將這些目標(biāo)按學(xué)科的順序使之貫串為一個(gè)整體，課堂教學(xué)顯得凌亂，學(xué)生云里霧中，思維混亂。有位教師在上《七根火柴》時(shí)，依次提出了以下問(wèn)題：1.主人公無(wú)名戰(zhàn)士具有怎樣的品質(zhì)？2.小說(shuō)敘述了怎樣的事情？3.線(xiàn)索是什么？4.反映了怎樣的主題思想？5.環(huán)境描寫(xiě)的句子是哪些，有何作用？6.盧進(jìn)勇這個(gè)次要人物對(duì)主人公的作用如何？這里教師首先讓學(xué)生討論主人公的品質(zhì)，就相當(dāng)突兀，學(xué)生缺乏思維的基礎(chǔ)，結(jié)果并不復(fù)雜的問(wèn)題弄得復(fù)雜起來(lái)，后面幾個(gè)問(wèn)題的次序也很混亂，整個(gè)課堂條理不清，很不順暢。有的教師注重思維的程序設(shè)計(jì)，就取得了很好的效果。如有位教師處理《變色龍》時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.小說(shuō)敘述了怎樣的事情？2.主人公作了幾次判定，發(fā)生了幾次“變色”？“變色”的原因是什么？3.由“變色”中，你看到了人物怎樣的性格？4.通過(guò)人物的性格特征，想象一下當(dāng)時(shí)沙皇社會(huì)的特點(diǎn)是什么？5.如果你處于那樣的社會(huì)，你會(huì)怎樣做？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，像一座立交橋，既能使學(xué)生思維暢通無(wú)阻，又可向四處發(fā)散，像一條奔騰不息的河流，引發(fā)學(xué)生思維的波瀾，展開(kāi)豐富多彩的智慧浪花。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性

發(fā)散思維又稱(chēng)擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特新信息的一種沿著不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。學(xué)生閱讀思維是否靈活有創(chuàng)見(jiàn)，發(fā)散思維強(qiáng)弱是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中若能經(jīng)常在好像沒(méi)有問(wèn)題的地方巧設(shè)問(wèn)題，造成障礙，以此激發(fā)學(xué)生的思維波瀾，并引導(dǎo)學(xué)生去跨越，就能發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力，提高閱讀質(zhì)量。如學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，為拓寬學(xué)生思維，加深對(duì)課文理解，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：假若你是范進(jìn)，在鄉(xiāng)試中又未曾中舉，你將如何去面對(duì)？這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生吸引住了，學(xué)生思維異?；钴S，討論結(jié)果五花八門(mén)：會(huì)發(fā)瘋、會(huì)上吊、會(huì)消沉、會(huì)打丈人、會(huì)罵上天不公、會(huì)千方百計(jì)治療、會(huì)認(rèn)命、會(huì)重整旗鼓、會(huì)回家種田、會(huì)一游泰山……盡管以上結(jié)論難免有偏頗之處，甚至有點(diǎn)出乎常情，但學(xué)生通過(guò)思維討論，概括力、判斷力和想象力都有了提高，思維得到了發(fā)展。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的自主性

篇2

正是抱著這樣的期待，我校語(yǔ)文教研組于10月11日下午舉行了同課異構(gòu)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，由譚靖、黃興春兩位新老師執(zhí)教《散步》，全體語(yǔ)文教研組的教師齊聚一堂進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要是圍繞兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效提問(wèn)以及針對(duì)敘事散文課題進(jìn)行探討與研究。

當(dāng)天下午初一的兩位教師譚靖、黃興春展露的教學(xué)風(fēng)采各有千秋。每個(gè)聽(tīng)課老師都是帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課的，因此，整個(gè)評(píng)課過(guò)程可以說(shuō)是熱烈而又有序。每位老師各抒己見(jiàn)，在對(duì)兩位老師給予肯定的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與有效課堂提問(wèn)等方面進(jìn)行了敘事散文課題研究的反思和探討。眾人拾柴火焰高，本次活動(dòng)就敘事散文的教學(xué)基本模式作出了初步的梳理和整合。

首先許多老師提出不同類(lèi)型的體裁特性對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有一定的制約，而了解敘事散文的特性是實(shí)施教學(xué)的前提。針對(duì)敘事散文的特性，教語(yǔ)文的張校長(zhǎng)認(rèn)為敘事散文的切入也應(yīng)該有落腳點(diǎn)，他認(rèn)為在尊重散文的個(gè)性之下，文趣、理趣和情趣在敘事散文教學(xué)中是不能舍棄的。而教師在解讀這類(lèi)敘事散文時(shí)也應(yīng)該追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，這篇文章的文趣、情趣、理趣在哪？就《散步》課文具體執(zhí)教過(guò)程中，譚靖、黃興春老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上立足了三個(gè)著眼點(diǎn)，在“大詞小用”和對(duì)稱(chēng)句的品讀上、親情的品味上、生命和責(zé)任的感悟上均有了一定的涉及，而這恰恰就是三個(gè)“趣”的體現(xiàn)。

其次，聽(tīng)課老師指出課堂中的有效提問(wèn)非常重要，提問(wèn)應(yīng)該要有延續(xù)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性，切忌過(guò)于隨意籠統(tǒng)。這就要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)很關(guān)鍵的是課堂中師生互動(dòng)是否合理并有價(jià)值。而本次兩節(jié)課都主要體現(xiàn)了問(wèn)答式，師生的對(duì)話(huà)非常遺憾沒(méi)有連續(xù)對(duì)答，大多是形成了一問(wèn)一答，沒(méi)有充分展現(xiàn)生生探討和師生多方交戰(zhàn)的精彩。教研組要求各位老師能掌握類(lèi)型課文的特性之外還能多參考類(lèi)似的文獻(xiàn)，還要多觀(guān)摩各校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，能很好地針對(duì)此方面形成一些系統(tǒng)性的課堂模式。而各位老師在深思之余也得到了很好的啟發(fā)。

尤其值得一提的是丁少軍、薛愛(ài)民、陳余等多位老師的精彩評(píng)析。他們提出兩位年輕教師雖然有意識(shí)地運(yùn)用了不同的形式和方法讓學(xué)生走進(jìn)文本并品悟文章。但是在開(kāi)頭時(shí)直觀(guān)的感悟上仍嫌不夠充分，也就是缺少了入境過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊骷覍?xiě)散文，營(yíng)造美的意境是其用心所在；讀者閱讀散文，須入這個(gè)“境”才能有真切的感受，才能得其滋味。入境意味著讀者與作品“無(wú)隔”，仿佛是眼前之景，親歷之人事，情從肺腑中出，文字從筆端而下。而張校長(zhǎng)就認(rèn)為聯(lián)想和想象是打開(kāi)文境之門(mén)的鑰匙。而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象有三種方法可以借用。其一，創(chuàng)設(shè)與文境相應(yīng)的情景氛圍，可以拉近學(xué)生和文本的距離，獲得身臨其境的感受。如譚靖老師在上課過(guò)程中有意識(shí)地讓討論延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際感受文本。其二，設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問(wèn)題。但需要注意的是問(wèn)題的思維導(dǎo)向性是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)，有的問(wèn)題直接導(dǎo)向形象思維。如具體執(zhí)教過(guò)程中黃興春老師借一個(gè)“假如你是文中的小男孩，你能理解爸爸的決定嗎？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，轉(zhuǎn)化成局內(nèi)者的視角，與文本情景中的人、事、物進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流；其三，通過(guò)美讀創(chuàng)造情境。散文是一種適合涵詠的文體，隨文思起伏、與文情跌宕的美讀以聲造境，具有很強(qiáng)的感染力。如在第一節(jié)課中老師配上舒緩的背景音樂(lè)讓學(xué)生有感情朗讀以及針對(duì)細(xì)節(jié)的反復(fù)品讀讓學(xué)生在氛圍中直接產(chǎn)生最深切的感受和體驗(yàn)。但是僅有對(duì)敘事散文的感受和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生還需躍出文境，對(duì)散文進(jìn)行理性的品悟和賞析。如，挖掘散文所蘊(yùn)涵的價(jià)值，欣賞散文不同的風(fēng)格趣味，與作者的思想情感進(jìn)行交匯和碰撞。“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”是散文閱讀思維（或心理）的完整過(guò)程，“入乎其內(nèi)”是感受，是體驗(yàn)，是沉潛涵詠?！俺龊跗渫狻笔浅领o中的回味，是思想感情的進(jìn)一步提煉和升華。

篇3

十天的學(xué)習(xí)圍繞“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐操作”環(huán)節(jié)展開(kāi)。 顧XX教授的《課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者》立足于中小學(xué)?；钌恼n堂，提出案例討論和行動(dòng)研究?jī)煞N教師成長(zhǎng)范式，在此基礎(chǔ)上，他主張課堂改革要凸顯為學(xué)而教的本質(zhì)。王XX教授的《基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研修》著眼于教師的研究性教學(xué)，著眼于教育問(wèn)題解決的探索性實(shí)踐，“讓研究成常態(tài)”——王教授諄諄告誡我們。鄭XX教授的《寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)》認(rèn)真分析了寫(xiě)作活動(dòng)的目的、類(lèi)型、過(guò)程，并以此為基點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)。王XX教授的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的備課模板》從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)情估量入手，提出“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)，——備課備教材就是確定教學(xué)點(diǎn)和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，備課備學(xué)生就是學(xué)生理解、感受文章有困難的地方，即落差點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教師備課首先要進(jìn)行學(xué)情預(yù)估，逐一確定有效的教學(xué)目標(biāo)。王教授的閱讀教學(xué)思想影響深遠(yuǎn)，不僅在培訓(xùn)的全過(guò)程，還將在今后教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。李XX教授的《散文教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)》帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)全新的教學(xué)世界。講座從“文本分析、文本功能、教學(xué)取向、教學(xué)成果”等四個(gè)方面展開(kāi)，指出散文教學(xué)設(shè)計(jì)要從教“定篇”和教“例文”兩方面著手進(jìn)行研究，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“如何把握、體驗(yàn)到散文的關(guān)鍵點(diǎn)”?！瓕?zhuān)家們的報(bào)告內(nèi)容精彩紛呈，帶領(lǐng)我們走進(jìn)巍峨的富麗堂皇的豪華的學(xué)術(shù)宮殿，咫尺篇幅，難以悉盡描?。?/p>

備課、上課、聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)生活的“三部曲”。如何讓教師的聽(tīng)評(píng)課走上專(zhuān)業(yè)化道路，這是全體同仁們共同思考的問(wèn)題，李XX和褚XX兩位教授從理論探尋和實(shí)踐操作兩方面為我們釋疑解惑。李XX教授的觀(guān)課評(píng)教流程（課堂評(píng)述—問(wèn)題提出—問(wèn)題聚焦—課堂重構(gòu)）和褚XX兩位教授的課例評(píng)析都是他們潛心治學(xué)、精心研究的學(xué)術(shù)成果，這些我們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是豐盛的精神盛筵，感謝他們的付出！我們還到XX虹橋中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)作文教學(xué)公開(kāi)課，隨后進(jìn)行評(píng)課實(shí)踐，收益頗豐。

XX省XX縣三中 江XX

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 文本特征 文學(xué)味

在各地語(yǔ)文高考試卷中，閱讀鑒賞分值占很大比重，例如，在江蘇高考試卷中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀總分值是20分，而學(xué)生往往失分慘重，究其原因是什么呢？每年高三老師和學(xué)生都花了絕大工夫在上面，卻仍然收效甚微，甚至忙到最后老師和學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：復(fù)習(xí)訓(xùn)練過(guò)后依然沒(méi)有提高甚至還沒(méi)有復(fù)習(xí)訓(xùn)練前得分高，我們的教學(xué)是低效甚至無(wú)效的。筆者一直在思考這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)，我們幾乎把所有的時(shí)間花在了訓(xùn)練學(xué)生分清題型、如何審題、如何找準(zhǔn)角度按步驟答題上，殊不知，很多學(xué)生早已在上述方面做好做夠了，關(guān)鍵還是學(xué)生不會(huì)讀文本、讀不懂文本。不會(huì)讀、讀不懂，再熟悉題型、再會(huì)審題答題也如同搭建空中樓閣，都是枉然。

那么，如何教學(xué)生會(huì)讀文本、讀懂文本呢？本文試圖從文學(xué)文本的文本特征角度做一些探討與嘗試。文學(xué)類(lèi)文本傳統(tǒng)的分類(lèi)，一般分為小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇四大類(lèi)。每類(lèi)文學(xué)文本都有其固有的文本特征，這些文本特征說(shuō)得形象些，就是指這類(lèi)文學(xué)文本所特有的“味道”。如果學(xué)生面對(duì)一個(gè)文本能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速地從這一類(lèi)的文本特征入手，或許就找到了解讀這個(gè)文本的鑰匙。并且，試卷當(dāng)中文本后的問(wèn)題也大都從文本特征的角度來(lái)命制。這樣，解讀又迅速，又做到了有針對(duì)性的閱讀。

首先，來(lái)談?wù)勆⑽拈喿x。首先我們要明白散文的中心有任務(wù)是抒情或展現(xiàn)情與理的交融。散文何以稱(chēng)為“散文”，那是因?yàn)樗鄬?duì)于詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇來(lái)說(shuō)，缺乏明顯的外部特征（魏國(guó)良《高中語(yǔ)文教材主要文本類(lèi)型教學(xué)設(shè)計(jì)》），但這不是說(shuō)散文就沒(méi)有其特有的文本特征。散文的文本建構(gòu)因素可能更多的是一些主導(dǎo)性的、特征性的建構(gòu)因素，例如：物象、意象、意境、細(xì)節(jié)、線(xiàn)索等（魏國(guó)良《高中語(yǔ)文教材主要文本類(lèi)型教學(xué)設(shè)計(jì)》）。并且，散文因其“散”，所以，我們要注意這樣的問(wèn)題：文本為什么要安排這樣的一個(gè)看似無(wú)關(guān)的材料？安排這樣的材料有何作用？還有，散文借助文字所創(chuàng)造的“美”，不僅是物象、意象之類(lèi)帶來(lái)的，還來(lái)源于語(yǔ)意學(xué)的某些方面，如語(yǔ)言的意味、意蘊(yùn)、意趣等。散文文本的可咀嚼性，既是散文的標(biāo)志，也是解讀的抓手。我們?cè)诮庾x散文的時(shí)候，可以借助某些可觀(guān)察、可把握的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)來(lái)品味散文的意味、意蘊(yùn)、意趣。有人將散文稱(chēng)作“美文”，證明散文還有一個(gè)文本特征，那就是比其他文體更突出的審美追求。因此，在閱讀散文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解各種各樣的“美”，文本造就“美”的方式、手法。以上這些都是散文具有的文本特征，如果教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住物象、意象、意境、細(xì)節(jié)、線(xiàn)索等建構(gòu)因素，抓住文本中具有可咀嚼性的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)，理解文本中各種各樣“美”，解讀文本的意味、意蘊(yùn)和意趣。那么，在散文閱讀方面，我們也就相應(yīng)地有內(nèi)容可讀、有事情可做了。在高考試卷中，命題者也往往是從這些文本特征的角度來(lái)命題的。

來(lái)看看2012年廣東卷的散文閱讀《荷葉》，初看標(biāo)題，再看文本內(nèi)容，我們即可發(fā)現(xiàn)，這篇散文是用中心物象“荷葉”來(lái)建構(gòu)文本的，進(jìn)一步讀文本可看出這“荷葉”，作者賦予它不同的審美特征：殘荷之凋零、新荷之清新、可用做包裝食物用途的清香等，然后，作者對(duì)荷葉寄予怎樣的復(fù)雜情感我們就可以把握了。文后的試題：17.結(jié)合文意，分析“我”為什么喜歡夏日的新荷。（5分）18.在第②段和第③段中，“我”都見(jiàn)到了殘荷，感受有什么不同？你認(rèn)為造成不同感受的原因是什么？請(qǐng)結(jié)合文意進(jìn)行分析。（6分）兩題都是圍繞上述方面來(lái)命題的。其次，文本寫(xiě)荷葉，為什么開(kāi)頭看似漫不經(jīng)心的描寫(xiě)宏村的秋景？有何用意？這一點(diǎn)體現(xiàn)了散文“散”的特點(diǎn)。這也是我們初讀文章就要考慮的問(wèn)題。試題16.文章開(kāi)頭描寫(xiě)宏村秋景有什么作用？（4分）同樣也是從這一方面設(shè)問(wèn)的。湖北卷《耳邊杜鵑啼》的試題同樣是從散文的文本特征來(lái)命題的：17.文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥(niǎo)”的故事，請(qǐng)談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)的用意。（4分）本題是從散文“散”的特征出發(fā)，材料安排的用意角度來(lái)命題的。18.聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。（4分）則是從散文的文本建構(gòu)因素及其作用來(lái)命題的，“杜鵑啼”是文本的中心意象，又是結(jié)構(gòu)文本的線(xiàn)索，文本基于此才能做到“形散神不散”。19.選取一個(gè)角度，結(jié)合文章對(duì)“杜鵑這種鳥(niǎo)就這樣被美化了幾千年”的原因加深探究。（8分），是考察作者寄托在“杜鵑啼”這一意象上的審美追求的。

其次，來(lái)談?wù)勑≌f(shuō)閱讀。小說(shuō)的文本特征較明顯，構(gòu)成文本的三要素缺一不可：人物、環(huán)境、情節(jié)。但是，我們解讀小說(shuō)，不能僅僅滿(mǎn)足于人物的性格特征，環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)、作用及手法，以及基本情節(jié)。其實(shí)，小說(shuō)的解讀更要關(guān)注的恰恰是這三個(gè)相同要素在不同的小說(shuō)文本中的不同組合、側(cè)重、傾向中的個(gè)性化的設(shè)計(jì)。（注明出處）再具體點(diǎn)說(shuō)，小說(shuō)的“文學(xué)味”更多地體現(xiàn)在人物形象的復(fù)雜性、變化性、矛盾性上（分析這人物形象的三個(gè)特性需要把人物形象完整分析和人物的細(xì)部情感結(jié)合分析，即客觀(guān)分析與主觀(guān)體驗(yàn)結(jié)合），人物形象的特征與刻畫(huà)手法的選擇之間的關(guān)系，人物形象與情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)之間的關(guān)系，人物與人物之間的關(guān)系等。最后，解讀小說(shuō)還要注意小說(shuō)主題、主旨、以及審美意義的多元性。

以2012年江蘇卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀《郵差先生》（師陀）為例：11、請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這篇小說(shuō)中小城生活的特點(diǎn)。表面看這道題是考察環(huán)境描寫(xiě)的特征的，其實(shí)解決這道題，還是要從人物形象的特征和環(huán)境的關(guān)系入手，“在這小城里，他兼任郵務(wù)員、售票員，仍有許多剩余時(shí)間，就戴上老花眼鏡，埋頭在公案上剪裁花樣”，“小城的陽(yáng)光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別風(fēng)韻，看見(jiàn)他你會(huì)當(dāng)他是趁便出來(lái)散步的。說(shuō)實(shí)話(huà)他又何必緊張，手里的信反正總有時(shí)間全部送到，又沒(méi)有另外的什么事等候著他”，這些內(nèi)容可以反映出郵差先生是一個(gè)對(duì)人友善、內(nèi)心悠然淡泊的形象，由此形象可以得出小城具有平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節(jié)奏舒緩的特點(diǎn)。13、“這個(gè)小城的天氣多好！”請(qǐng)分析小說(shuō)結(jié)尾處這句話(huà)的含意和作用。此題不僅僅是考查學(xué)生對(duì)這句人物語(yǔ)言的理解，要解決這道題，需要從人物形象、環(huán)境描寫(xiě)與小說(shuō)主旨之間關(guān)系綜合考慮。因此這句話(huà)的含意可以理解為這個(gè)小城正是晴天下的小城；在這樣的小城里生活很舒適很快樂(lè)，每天都有晴朗的好心情，表達(dá)了郵差對(duì)小城生活的滿(mǎn)意，這一點(diǎn)是從人物形象的角度得出的。小城里的生活很安詳、靜謐，沒(méi)有人打擾，這點(diǎn)是從環(huán)境描寫(xiě)的特征得出的。而這句話(huà)在小說(shuō)結(jié)尾，有象征意味，顯然關(guān)乎小說(shuō)主旨：即對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)背景下平靜恬淡、人際關(guān)系友善、生活節(jié)奏舒緩的小城生存狀態(tài)的禮贊。再來(lái)看14題，作品敘述舒緩，沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的內(nèi)容有什么作用？試作探究。小說(shuō)采用何種敘述方式是由人物形象、環(huán)境特征、小說(shuō)主旨等多種因素決定的，從這些方面綜合考慮，可以得出以下答案：①敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧；②沒(méi)有太強(qiáng)的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒(méi)有驚心動(dòng)魄，以平凡的工作來(lái)表現(xiàn)他的人格美，表達(dá)作者對(duì)他的贊美之情；③展現(xiàn)在歷史大背景（日本）下的沒(méi)有硝煙只有祥和與寧?kù)o的畫(huà)面，表達(dá)作者對(duì)和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意圖。

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關(guān)鍵詞：散文;教學(xué);初中

散文的形式是多種多樣的，有抒情散文、敘事散文、議論散文等。那么，對(duì)于初中散文教學(xué)來(lái)講，什么樣的教學(xué)方式才是有效的？我們又應(yīng)該怎樣對(duì)散文教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這些問(wèn)題對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)是極難應(yīng)對(duì)的。以下，筆者將針對(duì)以上問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軐?duì)廣大教師有所幫助。

1.初中散文教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對(duì)初中散文教學(xué)，我們選取的散文通常都是以抒情散文為主，這樣的散文一般都是通過(guò)運(yùn)用大量的修辭手法來(lái)表達(dá)作者對(duì)于人生的思考或者感悟。對(duì)于這類(lèi)散文，學(xué)生只是在尋找其中的得分點(diǎn)，即是修辭手法和作者情感。但是，通常的學(xué)生只能拿到修辭手法的分?jǐn)?shù)。毫無(wú)疑問(wèn)的是，這樣的散文肯定十分優(yōu)美，但是對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)講就是相當(dāng)困難的。雖然初中散文的分析難度較低，但是學(xué)生缺乏那樣的閱歷，也就難以體會(huì)出其中的情感。所以，很多學(xué)生只是在閱讀其中的故事，而不是在體會(huì)其中的情感。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)初中生的散文閱讀能力的提高是極為不利的。

（2）教師教學(xué)現(xiàn)狀。由于初中階段的應(yīng)試教育成分相對(duì)較高，初中散文教學(xué)也是一種應(yīng)試教學(xué)。在升學(xué)率、中考的雙重壓力下，教學(xué)目的只是為了盡一切可能提高學(xué)生們的卷面分?jǐn)?shù)。所以，在初中散文的教學(xué)上，教師也是特地為學(xué)生建立了相應(yīng)的解題步驟。首先分析文段中的修辭，沒(méi)有修辭就分析語(yǔ)言特色。例如，借景抒情、寓情于景等術(shù)語(yǔ)。其次就是把握文段中的情感色彩，喜悅、悲哀等情感。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)散文賞析的能力就僅僅只是停留在得分的階段。如此以往，對(duì)于初中生的閱讀能力的提高也是極為不利的。

2.明確散文分類(lèi)，把握教學(xué)的切入點(diǎn)。

現(xiàn)代散文是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問(wèn)題，首先必須明確初中散文的分類(lèi)及其特點(diǎn)是什么，根據(jù)散文的文體特點(diǎn)和單元教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)方式，這是散文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。下面，我說(shuō)說(shuō)初中散文的分類(lèi)和切入點(diǎn)。

（1）記敘性散文。記敘性的散文對(duì)人與事的描寫(xiě)都是真實(shí)的。正如作家吳伯簫所說(shuō)：“說(shuō)真話(huà)，敘事實(shí)，寫(xiě)實(shí)物、實(shí)情，這仿佛是散文傳統(tǒng)。古代散文是這樣，現(xiàn)代散文也是這樣?！边@類(lèi)散文最顯著的特征來(lái)抒發(fā)作者的內(nèi)心真實(shí)感受。寫(xiě)人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀(guān)情感服務(wù)的。所以，敘事性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生分析人物及其生活場(chǎng)景，挖掘作者寄托在文本中的主觀(guān)感情。如教學(xué)《散步》時(shí)，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個(gè)關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析人物來(lái)更好地體會(huì)“我”要表現(xiàn)的情感和對(duì)生命的感悟。

（2）抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀(guān)的真實(shí)情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學(xué)的切入點(diǎn)可以是：引導(dǎo)學(xué)生明確文章的抒情方式;追尋作者的情緒變化與情感線(xiàn)索;品味關(guān)鍵語(yǔ)句深入體會(huì)抒發(fā)的感情。

（3）議論性散文。初中教材里的這類(lèi)散文所占比重較小。就不闡述了。

3.散文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的理解能力與知識(shí)層面。

散文教學(xué)在初中語(yǔ)文課本中占有相當(dāng)大的一部分比重，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的審美觀(guān)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的想象力延伸。新的歷史環(huán)境下，學(xué)生的思維能力已經(jīng)不再是我們傳統(tǒng)地理解的那種“滿(mǎn)堂灌”的方式能夠適應(yīng)的。這就要求我們的教師在教學(xué)方式上要有所改進(jìn)。這種改進(jìn)的本質(zhì)是不能脫離文本的知識(shí)為基礎(chǔ)的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還是建立在課本上的，散文在他們理解下，并不具有特定的屬性，因此就需要在散文的特性上下足工夫，以引導(dǎo)學(xué)生的想象力拓展。

4.理解散文所呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神不散”，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終抓住這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同散文所具有的這一共同特點(diǎn)，在散中尋求文章的住線(xiàn)，集中體會(huì)文章的意境寫(xiě)作方式，根據(jù)文章的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景模式，在生動(dòng)形象的課堂傳授中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有機(jī)激發(fā)。

5.思考文章思路汲取所需的線(xiàn)索知識(shí)。

散文雖然看上去很隨意，但是不管其結(jié)構(gòu)多么松散，最終都是被一條主線(xiàn)牽引的，因此，在閱讀散文之前一定要了解散文的相關(guān)線(xiàn)索。這就需要教師在課堂上注重閱讀的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中感受散文的線(xiàn)索，在線(xiàn)索的散文線(xiàn)索的指引下，體會(huì)文章的脈絡(luò)，理解作者的創(chuàng)作意圖，拓展學(xué)生有限的想象空間。

6.通過(guò)作者創(chuàng)作背景，理解文章含義。

在初中散文教學(xué)中，了解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景也是非常重要的，了解到作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之后，就可以根據(jù)具體的時(shí)代來(lái)判斷作者寫(xiě)作的意境，有助于更深入的體會(huì)散文的含義。并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到一些相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有非常重要價(jià)值。

7.注重細(xì)節(jié)賞析，以小見(jiàn)大。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語(yǔ)文 教與學(xué)

語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文通過(guò)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書(shū)運(yùn)用能力、提出分析解決問(wèn)題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語(yǔ)法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。

（二）提升學(xué)生的考試能力

考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來(lái)說(shuō)，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)研究大綱中的考試說(shuō)明，分析試題類(lèi)型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。

二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。

（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣

重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩(shī)詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀(guān)理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩(shī)詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語(yǔ)言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見(jiàn)解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩(shī)化語(yǔ)言抒發(fā)了作者對(duì)于外國(guó)侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問(wèn)答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。

（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡(jiǎn)單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語(yǔ)文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞?、論點(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說(shuō)理論文，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語(yǔ)言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說(shuō)理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽(yáng)風(fēng)等專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)。單純的語(yǔ)言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋?zhuān)罱K促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)

課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇7

一、繼續(xù)抓實(shí)書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一手漂亮的字，不僅能給人美的享受，而且會(huì)讓自己一輩子受用無(wú)窮，更重要的是方便了與別人的交流。書(shū)寫(xiě)的好壞，也直接影響到語(yǔ)文成績(jī)。緊緊抓住書(shū)寫(xiě)差的這部分同學(xué)，從書(shū)寫(xiě)方式方法、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們。舉行二次書(shū)寫(xiě)比賽。

二、打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)。在寫(xiě)日記的基礎(chǔ)上，靈活處理練筆與每?jī)芍芤淮巫魑牡年P(guān)系。力從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手，讓寫(xiě)作成為他們抒發(fā)自己心靈之感的一種方式。針對(duì)上學(xué)期中日記質(zhì)量不高，部分同學(xué)隨便應(yīng)付老師的情況，一是嚴(yán)肅批評(píng)，二是耐心與他一起找原因，對(duì)其取得的成績(jī)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

三、積極把新課程理念融于課堂教學(xué)之中。把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，從思想、習(xí)慣等方面促，多啟迪，多給學(xué)生思考的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式方法。試著多發(fā)揮“小老師”們的作用。課堂上要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。向課堂要效率，使每一堂課都是生動(dòng)有趣，學(xué)生在45分鐘內(nèi)得到較好的訓(xùn)練。

四、制定各單元目標(biāo)，合理安排課時(shí)課量。

1 2 3 4第一單元：狀物類(lèi)記敘文單元。

目標(biāo)：讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會(huì)狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫(xiě)和敘述為基本表達(dá)方式，描寫(xiě)時(shí)抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀(guān)察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察和思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的 “有心人”和“有情人”。

教學(xué)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生在課前總觀(guān)單元全貌，課上讓學(xué)生自己略讀課文，然后師生一起討論，認(rèn)識(shí)本單元課文的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上精讀一至二篇課文，其余課文在學(xué)生自讀之后進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織驗(yàn)收和講評(píng)。課文學(xué)習(xí)順序可靈活安排，“思考與練習(xí)”中的閱讀理解方面的題目最好在學(xué)習(xí)課文時(shí)完成，可以將閱讀理解題作為學(xué)生研讀課文的切入點(diǎn)或話(huà)題，開(kāi)放性練習(xí)可以在課后讓學(xué)生獨(dú)立完成。課時(shí)共12課時(shí)。

第二單元：傳記單元。

目標(biāo)是：按時(shí)間線(xiàn)索，了解人物的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)之前應(yīng)對(duì)這些名人作一介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在深入課文之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自讀課文，了解課文大意和總的框架，然后進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò)以及文章的關(guān)鍵部分。課時(shí)共12課時(shí)。

第三單元：童話(huà)單元。

目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話(huà)在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫(huà)、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。

1 2 3 4教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循因材施教的原則，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況來(lái)安排。課堂教學(xué)可采用默讀、朗讀、講授、討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力。課堂氣氛盡可能做到生動(dòng)活潑。課時(shí)的分配和教學(xué)內(nèi)容的安排，可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。課時(shí)共12課時(shí)。

第四單元：現(xiàn)代詩(shī)單元。

目標(biāo)是：提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評(píng)作品的思想感情傾向；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇課文的作者都是著名的詩(shī)人，在教學(xué)課文前，宜先作簡(jiǎn)單介紹，以引起學(xué)生對(duì)課文的重視，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生把握課文的大意并不會(huì)很難，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀整體感知課文。課文的難點(diǎn)，課后練習(xí)已基本涉及了，可借助課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加以解決。對(duì)課文藝術(shù)上的特點(diǎn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。要重視朗讀和背誦。課時(shí)共12課時(shí)。

第五單元：事物說(shuō)明文單元。

目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。了解作者是怎樣說(shuō)明事物特征的，并注意體會(huì)文章的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀(guān)性、科學(xué)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇課文說(shuō)明的事物不同，方法各異，教學(xué)中要有所側(cè)重：《蘇州園林》著重學(xué)習(xí)文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言；《橋梁遠(yuǎn)景圖》讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)作者生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，并展開(kāi)想象；《洲際導(dǎo)彈自述》著重學(xué)習(xí)列數(shù)字的說(shuō)明方法；《珍奇的動(dòng)物——針鼴》應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。把重點(diǎn)放在說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)和說(shuō)明方法上。課時(shí)共12課時(shí)。

1 2 3 4第六單元：古詩(shī)文單元。

目標(biāo)是：讓學(xué)生逐步接觸、了解說(shuō)、銘、寓言、筆記小說(shuō)等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)古代生活的感性認(rèn)識(shí)。朗讀、背誦古詩(shī)文，度體味古詩(shī)文語(yǔ)言的音韻美。

教學(xué)設(shè)計(jì)：四篇古代散文，文字淺顯，含義深刻。要在啟發(fā)學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨。注重頌讀與感悟的統(tǒng)一，體味詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的文言字詞，尤其是文言實(shí)詞。課時(shí)共14課時(shí)。

第七單元：古詩(shī)文傳記單元。

目標(biāo)是：加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情

教學(xué)設(shè)計(jì)：要善于利用學(xué)生對(duì)這些歷史人物的一些了解來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，注意引導(dǎo)學(xué)生多從上下文和課本注釋來(lái)揣摩文言字詞的意思，對(duì)一些古今差別較大的字詞以及古代文化獨(dú)有的東西，教師要作講解。要引導(dǎo)學(xué)生按記敘文要求理清人物所經(jīng)歷事件的過(guò)程或情節(jié)?？傉n時(shí)為14課時(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀教育活動(dòng) 設(shè)計(jì)策略

一、問(wèn)題的提出

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。而閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說(shuō)起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起。然而，單純對(duì)兒童進(jìn)行識(shí)字教育，并不能提升兒童的閱讀能力。相比起必須依靠一定的識(shí)字量來(lái)閱讀的各類(lèi)書(shū)籍，繪本顯然是一個(gè)更容易讓孩子沉浸的靈動(dòng)世界。一直以來(lái)，由于國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)更注重對(duì)孩子知識(shí)性、技能性的培養(yǎng)，對(duì)繪本這種藝術(shù)形式還缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，僅僅單純地從繪本的頁(yè)數(shù)、文字量來(lái)判斷繪本的價(jià)值，這是一個(gè)比較大的誤區(qū)。為了進(jìn)一步了解繪本閱讀對(duì)于幼兒社會(huì)化發(fā)展的意義，我選擇了對(duì)該課題進(jìn)行研究。

二、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）而忽略繪本的多元價(jià)值特點(diǎn)

繪本《逃家小兔》中，“在理解作品的基礎(chǔ)上，幼兒能以‘如果你……我就要……’的句式創(chuàng)作對(duì)話(huà)”被設(shè)計(jì)者列為一個(gè)極其重要的目標(biāo)。這一點(diǎn)在活動(dòng)過(guò)程中得到了最大體現(xiàn)。在《我爸爸》中，同樣有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言目標(biāo)：仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，理解比喻的手法，學(xué)說(shuō)句子“爸爸像……一樣……”。在《猜猜我有多愛(ài)你》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，雖然教師沒(méi)有明確說(shuō)出學(xué)說(shuō)句子的目標(biāo)，但是目標(biāo)“幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)中的故事內(nèi)容，嘗試用小兔的口吻對(duì)話(huà)”依然著重凸顯了教師對(duì)繪本語(yǔ)言發(fā)展價(jià)值的重視。由于教師對(duì)繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏頗與單一，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。

（二）閱讀方式的單一

通過(guò)分析教師活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中所犯的一個(gè)較大錯(cuò)誤就是將繪本閱讀等同于故事教學(xué)。

繪本閱讀涉及的要素有圖畫(huà)、文字、符號(hào)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等;而故事教學(xué)與講述教學(xué)，更多的是關(guān)乎幼兒語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的發(fā)展。將繪本閱讀等同于故事教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)中選擇的閱讀方式多為講解式的閱讀。此種閱讀方式有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，但是從發(fā)展幼兒自主性角度出發(fā)卻是一種不恰當(dāng)?shù)姆绞?。在繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該采用多種閱讀方式，發(fā)揮幼兒閱讀的自主性與閱讀能力。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的不合理

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒閱讀繪本時(shí)的認(rèn)知過(guò)程歷經(jīng)了“觀(guān)察――聯(lián)想――模仿――理解”四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，觀(guān)察是幼兒閱讀繪本的基礎(chǔ)。松居直曾認(rèn)為，成人閱讀繪本的過(guò)程是一種觀(guān)賞，喜歡整體地把握繪本的內(nèi)容，而幼兒閱讀繪本則是一種觀(guān)察。而在前面的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，每個(gè)均采用幻燈片展示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這使得幼兒在活動(dòng)期間從頭到尾連這繪本是什么樣子都不曾感知，觀(guān)察也就無(wú)從說(shuō)起。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

在幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)目標(biāo)的選擇及確定尤為重要，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。

（一）營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍

教師要把繪本材料放在幼兒伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣而且豐富的閱讀情境，例如學(xué)校的幼兒書(shū)架，總之要選擇一個(gè)適宜的角落，放一個(gè)幼兒能夠得著的書(shū)架，上面擺好為幼兒精選的繪本閱讀材料，讓他們隨時(shí)都能閱讀，激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

（二）在繪本教學(xué)中，教師可以用游戲引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)

在繪本教學(xué)中，教師可以利用游戲進(jìn)行引入。據(jù)調(diào)查顯示，有些幼兒就是很難深入地進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，總是在新奇之后歸于平淡。要激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，需要教師的積極有效引導(dǎo)，其中游戲法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（三）根據(jù)繪本的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)

在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒始終是都是主動(dòng)的建構(gòu)者，教師要合理加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種方式表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。

1. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的讀本

這類(lèi)讀本帶給幼兒大量的信息，有些與生活有關(guān)，有些與自然有關(guān)，閱讀的重點(diǎn)就在于事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

2. 鑒賞類(lèi)的讀本

這類(lèi)讀本格式比較特殊，大多是散文詩(shī)、兒歌體裁，閱讀的重點(diǎn)自然落在理解兒歌、散文詩(shī)的基礎(chǔ)上，感受文學(xué)的美。

3. 偏向策略教學(xué)的故事類(lèi)繪本

這類(lèi)繪本往往具有曲折的情節(jié)、戲劇性的沖突、豐富的圖畫(huà)信息，閱讀過(guò)程具有一定的想象色彩，閱讀的重點(diǎn)在于理解圖畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)入故事情境，共同面對(duì)和解決問(wèn)題。教師可以靈活地采用遮擋、回翻等策略，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事情節(jié)，運(yùn)用不同的手法、方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事的理解 。

4. 偏向圖文理解能力繪本的教學(xué)

這類(lèi)讀本圖文的對(duì)應(yīng)能力比較高，則可以在理解作品整體的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)文字的興趣。如：繪本《兔子兔子爬山嘍》，對(duì)于繪本中重復(fù)多次出現(xiàn)的漢字，相信幼兒也一定會(huì)有更多的關(guān)注。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究從幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題出發(fā)，詳細(xì)剖析繪本閱讀與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，借助相關(guān)理論的指導(dǎo)與支撐，就幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了仔細(xì)的探討，希望能給一線(xiàn)教師組織繪本閱讀活動(dòng)帶來(lái)便利。在設(shè)計(jì)繪本閱讀教育活動(dòng)中，教師和幼兒園要以相應(yīng)的理論為支撐引導(dǎo)，掌握一定的策略，更好地開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與兒童的發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（4）：7.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：12.

篇9

【關(guān)鍵詞】審美 文學(xué)教育 散文 途徑

文學(xué)教育具有審美的功能，它來(lái)自文學(xué)的審美特性。文學(xué)教育的審美功能便是在這種審美創(chuàng)造與審美欣賞過(guò)程中，培養(yǎng)人的審美能力，領(lǐng)悟與塑造審美境界，陶冶人的性情，實(shí)現(xiàn)和諧人格的建構(gòu)。

散文是文學(xué)作品不可或缺的一個(gè)重要部分，中學(xué)語(yǔ)文教材編選了大量文質(zhì)兼美的散文。閱讀這些文質(zhì)俱美的散文，既能開(kāi)拓中學(xué)生的思維能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。審美，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)教育的主體堅(jiān)守。那么，在散文教學(xué)中審美應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行？

一、以形象的直覺(jué)感知美

朱光潛在《文藝心理學(xué)》中明確提出美感經(jīng)驗(yàn)是一種“形象的直覺(jué)”。所謂形象的直覺(jué)是指審美主體對(duì)審美對(duì)象在審美主體大腦中所呈現(xiàn)出來(lái)的形象最初的直接感知。

散文既具有寫(xiě)實(shí)性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。散文中敘寫(xiě)的日常生活中的所見(jiàn)、所聞、所悟均體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美創(chuàng)造。而作者這種獨(dú)特的審美創(chuàng)造落根在個(gè)性化的文字表達(dá)上。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)是感知美的兩種主要官能，而朗讀恰恰能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，使他們對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生最初的直接感知。

例如《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文，感知濟(jì)南的冬天好在哪里。（師配樂(lè)背誦全文。）同學(xué)們，濟(jì)南的冬天好在哪里？

生：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，不像我們這里，呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

生：濟(jì)南的冬天是溫情的，不像我們這里的冬天，即使有陽(yáng)光，也是冷得厲害。

生：濟(jì)南的冬天很溫柔，還充滿(mǎn)了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

這種對(duì)濟(jì)南冬天最初的直接感知，就是美感直覺(jué)性的生動(dòng)具體的體現(xiàn)。而朗讀是日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)最初感知審美對(duì)象的最基本的方法。

濟(jì)南的冬天在學(xué)生大腦中所呈現(xiàn)出來(lái)的形象，既是濟(jì)南冬天本身的形狀和現(xiàn)象，也受到學(xué)生情緒的影響而發(fā)生變化。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的美感直覺(jué)性，應(yīng)結(jié)合課文在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。例如，特級(jí)教師于漪在教《春》一課時(shí)，首先組織學(xué)生齊誦王安石和杜甫的“春風(fēng)又綠江南岸”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”等詩(shī)句，并且飽含深情地講了一大段描摹春色、贊美春天的導(dǎo)語(yǔ)。一開(kāi)場(chǎng)就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，奠定了美的基調(diào)，馬上把學(xué)生帶入了欣賞春色美景的特定氛圍中，收到了極佳的效果。

二、以情感的融合體驗(yàn)美

情感活動(dòng)是審美心理當(dāng)中極為重要的組成部分。因?yàn)槿魏螌徝肋^(guò)程，如果不能動(dòng)人以情，那就不能使人產(chǎn)生美感，或者至少這個(gè)美感是不深刻的。體驗(yàn)是一種心理過(guò)程，即移情。移情就是設(shè)身處地地體會(huì)審美對(duì)象的心情，以達(dá)到情感的融合。

王榮生教授說(shuō)：“散文的第一要素，是‘表現(xiàn)自我的真情實(shí)感’?！蹦敲?，如何引導(dǎo)學(xué)生觸摸到作者的真情實(shí)感呢？正如錢(qián)理群先生所言：“在我看來(lái)，文學(xué)作品中的閱讀，其本質(zhì)就是對(duì)話(huà)：打破時(shí)空的限制，與作者進(jìn)行精神的對(duì)話(huà)、心靈交流與撞擊?！痹谏⑽拈喿x教學(xué)中，可想方設(shè)法抓住體現(xiàn)作者情思的關(guān)鍵詞句段等，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)。如閱讀楊絳的《老王》，應(yīng)以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”這句話(huà)作為與作者進(jìn)行情感對(duì)話(huà)的關(guān)鍵點(diǎn)?！安恍业娜恕笔钦l(shuí)？他為何是不幸的？幸運(yùn)的人是誰(shuí)？“老王”和作者一家相互為對(duì)方做了哪些事？為何作者會(huì)感到愧怍？在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅僅能體察到在不幸之下還保持著真心付出的那顆善良之心，更重要的是學(xué)生能觸摸到楊絳的那顆同情之心、在善良品格之下不斷反省的崇高之心。

當(dāng)然，對(duì)話(huà)不僅僅是通過(guò)關(guān)鍵詞句段來(lái)引導(dǎo)，有時(shí)還需還原，還原點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在作者的“真情實(shí)感”上。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》閱讀教學(xué)中，就可以牢牢扣住“作者對(duì)阿長(zhǎng)的真正感情”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行還原。先以形象的直覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知阿長(zhǎng)。再?gòu)乃鶖⒅轮凶プ∽髡邔?duì)阿長(zhǎng)的感情變化，去認(rèn)知為何重點(diǎn)寫(xiě)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，從而還原作者對(duì)阿長(zhǎng)的真正感情。

引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作者的真實(shí)情感。正如錢(qián)理群先生所言，“真正理想的文學(xué)教育，課堂應(yīng)該是一個(gè)情感的共振場(chǎng)――這樣的情感共振，有時(shí)是激昂亢奮的，更多的是一種情感的沉潛狀態(tài)，教師和學(xué)生在共同閱讀和鑒賞中，達(dá)到精神的愉悅與生命的升華”。

三、以聯(lián)想和想象再造美

學(xué)生在審美過(guò)程中面對(duì)的是一種美的形象，自然而然地激發(fā)起對(duì)審美對(duì)象的聯(lián)想和想象。這些聯(lián)想和想象反過(guò)來(lái)又會(huì)加深對(duì)審美對(duì)象的感受和理解。

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)的審美必須要通過(guò)聯(lián)想和想象再造美。即在散文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)自覺(jué)的想象和聯(lián)想，使文學(xué)作品中的形象在學(xué)生眼中組成審美意境，使學(xué)生獲得精神上的愉悅。

例如《背影》課堂教學(xué)片段：

師：通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體？

生：父親去買(mǎi)橘子的背影。

師：很好。就請(qǐng)你把第六段朗讀一下，其他同學(xué)注意思考，找出描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的語(yǔ)句，同時(shí)你由此想到了什么？

生：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”是外貌描寫(xiě)，從黑色我想到了他的祖母剛剛?cè)ナ馈?/p>

生：他父親穿的、戴的都是布的，我想到了父親給他做的紫毛大衣，還有前文父親失了業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)，還借了錢(qián)。

生：“蹣跚地走”，“慢慢探身下去”，“用兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”都是動(dòng)作描寫(xiě)。

師：不錯(cuò)！我們現(xiàn)在把過(guò)道當(dāng)鐵道，把講臺(tái)當(dāng)月臺(tái)，誰(shuí)能來(lái)演示一下父親的動(dòng)作？

（一學(xué)生到講臺(tái)旁演示。）

父親買(mǎi)橘子時(shí)的艱難通過(guò)學(xué)生的形象再現(xiàn)而一覽無(wú)余。在“失去親人、前景黯淡、經(jīng)濟(jì)無(wú)力”的背景之下，再狀其動(dòng)作，寫(xiě)其穿越鐵道之不易，父親深沉的愛(ài)子之心一下子展現(xiàn)在我們眼前。

正是基于精準(zhǔn)的語(yǔ)言，通過(guò)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)背影形象，使學(xué)生更深刻地感受和理解到父親的愛(ài)子情深，使學(xué)生獲得了審美上的愉悅。

文學(xué)作品是有生命的，它有聲、有色、有味，有情感、有厚度、有質(zhì)感與力度，需要學(xué)生自己體味、沉吟、把玩，教師只能引而不發(fā)。需要學(xué)生自己匍匐在文字上，感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象，從而把文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)吸收到自己的體內(nèi)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱光潛.文藝心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]王榮生.散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原理[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（4B）.

[3]錢(qián)理群.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

篇10

具體而言，這節(jié)課的高品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，有語(yǔ)文課的品質(zhì)。特級(jí)教師王崧舟指出：“語(yǔ)文味”表現(xiàn)在：“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的“讀味”；“圈點(diǎn)批注，摘抄書(shū)寫(xiě)”的“寫(xiě)味”；“品詞析句，咬文嚼字”的“品味”。語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。課堂上語(yǔ)文味濃，學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟情，將心比心，應(yīng)是語(yǔ)文教師追求的一大課堂品質(zhì)。在這節(jié)課的教學(xué)中，劉老師在引導(dǎo)學(xué)生把握文意后，自然地從父子親情的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章第3、4、5、8節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)品讀。在具體品讀過(guò)程中，采用概說(shuō)―朗讀―欣賞的方式。如在品讀父子親情這一環(huán)節(jié)，“父親哪些方面讓我們感動(dòng)”是概說(shuō)；讓學(xué)生分角色朗讀父子之間的三問(wèn)三答就是朗讀體味；品讀父親讓人感動(dòng)時(shí)滲透在字里行間，如體味“愁苦”一詞的意蘊(yùn)、品讀第8節(jié)中“課本”；安排學(xué)生細(xì)讀時(shí)，要求“用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，畫(huà)出重要語(yǔ)句，并適時(shí)寫(xiě)上批注”……在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在概說(shuō)―朗讀―欣賞中進(jìn)行語(yǔ)段欣賞，加上適時(shí)的小結(jié)，整個(gè)品讀過(guò)程做得很實(shí)在、有條理，而不是玩弄花樣、浮在課文表面的嘩眾取寵。

第二，有思維的張力。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)特別是初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力的提升是做得不到位的。課堂充斥著大量思維單一的機(jī)械的記憶，如反復(fù)默寫(xiě)生字詞、古詩(shī)文名句、文言重點(diǎn)實(shí)虛詞等，有的課堂就是在這些基礎(chǔ)知識(shí)上打轉(zhuǎn)，而缺乏思維張力。教師要在提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂的思維能力上下功夫，以問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的變化等形式，激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維。在教學(xué)中，劉宏業(yè)老師巧妙地抓住課文第1節(jié)中的一句話(huà)：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫(huà)，不過(guò)看了很難笑起來(lái)?！本V舉目張，抓住“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來(lái)”三個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)：梳理文本內(nèi)容；體味父子溫情；揣摩文本意蘊(yùn)。教學(xué)中有概括能力的訓(xùn)練，有語(yǔ)言的品味感悟，有情感的朗讀體驗(yàn)，有文章意蘊(yùn)的把握評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)一線(xiàn)貫穿，不蔓不枝。問(wèn)題設(shè)計(jì)呈螺旋式上升，不斷地將學(xué)生引向文本的深處。特別是在研讀“為什么很難笑起來(lái)”時(shí)，劉老師又順勢(shì)設(shè)問(wèn)：真的很難笑起來(lái)嗎？我讀文章第11節(jié)，發(fā)現(xiàn)“很容易笑起來(lái)”。這一問(wèn)題很具挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了教師文本研讀的精深，同時(shí)也將學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了作者的情感和文本的內(nèi)涵。

第三，是真正的對(duì)話(huà)場(chǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@四者間的對(duì)話(huà)，主要存在四種形式：編者與文本的對(duì)話(huà)、教師與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)以及教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是生本對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà)，而師生對(duì)話(huà)形成的強(qiáng)烈的對(duì)話(huà)場(chǎng)是一堂課的重要看點(diǎn)。對(duì)話(huà)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要品質(zhì)，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的重要標(biāo)志。劉老師《我的第一本書(shū)》的教學(xué)實(shí)踐證明，有明確的文本閱讀方向是形成課堂對(duì)話(huà)場(chǎng)的前提和基礎(chǔ)。劉老師很巧妙地利用課文本身的一句話(huà)，結(jié)構(gòu)全課教學(xué)，既遵循文本閱讀的內(nèi)在規(guī)律（整體到局部、內(nèi)容到語(yǔ)言、情感到技法、文本到生活等），又有所側(cè)重，將大量時(shí)間和精力花在重難點(diǎn)的理解和品味上，為師生對(duì)話(huà)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。課標(biāo)中的這段話(huà)啟示我們：閱讀首先是學(xué)生讀，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是生本對(duì)話(huà)；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入文本世界，形成積極的思維與情感活動(dòng)。為了更好地形成師生對(duì)話(huà)場(chǎng)，劉老師巧妙地采用了分角色朗讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生以文中人的身份體會(huì)人物的心理和情感。如讓學(xué)生分角色朗讀課文第4節(jié)，模仿父親與“我”的口吻，讀“三問(wèn)”“三答”。通過(guò)這一形式的朗讀，學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)“我”的寬容、理解和尊重，對(duì)喬元貞及其家人的同情，對(duì)苦難生活的復(fù)雜情感和微妙心理。唯其如此，課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)場(chǎng)才能真正形成，學(xué)生也才能在閱讀中獲得經(jīng)驗(yàn)，與教師形成多輪次的高水平的對(duì)話(huà)。需要指出的是，要想在課堂教學(xué)中形成強(qiáng)的對(duì)話(huà)場(chǎng)，教師在對(duì)話(huà)中要適時(shí)“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生跨越文本的一道道坎；要及時(shí)追問(wèn)，制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處“漫溯”；要巧用學(xué)生的錯(cuò)誤思維，在正確與錯(cuò)誤中產(chǎn)生思想碰撞，獲得啟迪。這方面，在劉老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)我們觀(guān)摩到了諸多的精彩瞬間。