導(dǎo)語：如何才能寫好一篇散文寫作技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓住特點，具體描繪

天下的景物千差萬別、千姿百態(tài)，各有特點。以花為例，就有牡丹的艷麗多姿，荷花的亭亭玉立，臘梅的清香四溢……寫花就要抓住各種花的特點，寫出此花與彼花的不同之處。寫景，也是如此，每種景物都有自己的特點，寫作時要善于抓住其特點，具體描繪，使所寫的景物特色鮮明，形象生動。

怎樣才能抓住景物特點呢？除了要善于觀察，充分調(diào)動我們的多種感覺器官去感知外，親身體驗也是常見的方法之一。有些景物，其特點會表現(xiàn)在形狀、顏色、聲響、氣味、姿態(tài)、質(zhì)地等方面，這就需要我們既觀其形與色，又聽其音、嗅其味。朱自清的《春》就是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春雨的特點，從而把充滿生機(jī)的春之景描寫得細(xì)膩精彩，給人以美的享受。

描寫景物特點時，還可以運(yùn)用比喻、擬人、夸張、襯托等多種修辭手法，使景物特征更加突出。例如朱自清的《春》中這樣寫花：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”寥寥幾字，就把桃花的紅艷、杏花的明麗、梨花的素雅寫得十分生動。那五彩繽紛的景象，栩栩如生。再如老舍的《濟(jì)南的冬天》中這樣寫松：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！毙∩缴锨嗪诘陌稍谛⊙┑难b飾、映襯下，顯得更加清幽、恬靜，活靈活現(xiàn)。

二、言之有序，角度多樣

描寫景物猶如攝影師攝影，要主次分明、詳略得當(dāng)，這就要求合理安排描寫順序和篇幅。順序的安排可著眼于空間，也可著眼于時間，還可以按事物發(fā)展的邏輯順序來寫。朱自清先生的《春》，就是按春天生物的生長順序安排的。文中先寫春草，是因為它是春的使者，第一個報告春的到來；隨后，春色漸濃，春意更加盎然。我們看了文章，就知道了春天的發(fā)展變化過程，覺得是那么的真實、可信。這樣的寫景，用前人的話說，也就是“言之有序”。

寫景還可以采用分層描述的方法。朱自清的《荷塘月色》，就采用了這一方法。在《荷塘月色》中，作者先寫月下荷塘上的月色，最后寫四周景色。在大層次的前提下，各自然段再分層描寫。看：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……”寫荷葉，先全體后局部；寫荷花，先個別再整體。忽遠(yuǎn)忽近，似總又分，荷葉、荷花、荷香、荷波，逐層展開，讓人如身臨其境。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一地點的景物，由于觀察的角度、方位有變化，會看到不同的美景。描寫景物時，注意變換寫景角度，或俯視仰望，或前后內(nèi)外，或遠(yuǎn)近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多側(cè)面地去描繪，便可全面準(zhǔn)確地表現(xiàn)出景物特點。如的《老山界》，文中先后兩次描寫火把，前一處描寫，從山腳向上望，火把“一直連到天上”顯示了山的高峻；后一處描寫，作者已置身于“之”字形的火把隊列中，又以先仰后俯的角度描寫景觀，表現(xiàn)出山勢的陡峭、山路的艱險。令人驚心動魄，如在景中。

在描寫景物時，注意及時地、不斷地變化描寫的角度，可以把動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，使動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合；也可把近景描寫和遠(yuǎn)景相結(jié)合，使景物更有深度；還可把景物的描寫和人物的描寫相結(jié)合，做到景中有人，人在景中，使景物更有活力和生活氣息。

三、有感而發(fā)，融情入景

寫景的文章，不是為寫景而寫景，寫景的目的一般是為了抒發(fā)個人的情感，表現(xiàn)作者的喜怒哀樂。景物是骨肉，情感是靈魂，在寫景的時候，作者要有感而發(fā)，如果在寫景中，融入作者的感受和思想，就能使文章內(nèi)容豐富、思想深刻、中心明確。

郁達(dá)夫《江南的冬景》就是一個很好的例子。文章的第五段，作者寫到了江南的植被。江南豐腴的潤澤的土地上，蘆花、紅葉、桕子、草匯合成江南冬景的底色，在青天之下泛出生氣。作者將這種富有生氣的色彩和雪萊《西風(fēng)頌》中的名句相連接，在寫景中融入了作者的感情，使景物變得生動、立體起來。

篇2

王堯認(rèn)為，上世紀(jì)90年代以來文學(xué)界對兩種文體表現(xiàn)出比較輕率的態(tài)度，于是有了散文和長篇小說數(shù)量上的膨脹。究竟有多少人寫作散文并不重要，究竟有多寬的文體疆域并不重要，重要的是寫作者是否真正理解了散文的要素并具備散文的品質(zhì)。

南帆認(rèn)為，“散文”的“散”字要義不僅在于“形散神不散”之類命題，更重要的是自由精神。其次，敞開文體的邊界對于創(chuàng)造力具有更高的要求。自由并不意味著輕松。形式在文學(xué)和生活之間設(shè)置了必要的距離。一個作家的形式風(fēng)格往往尖利地挑開了平庸的生活。然而，那些雞毛蒜皮式的散文顯示不出沖出生活的力量。

王兆勝認(rèn)為，散文寫作最難的是達(dá)不到“平衡感”、“平常心”和“平淡美”，而極容易陷入失度、浮躁和雕琢之中。沒有高尚中正的境界和品位，散文只能越寫越差，以至于最后美丑和香臭不分，直到走火入魔。

陳劍暉則指出，散文的難度不是入門的難度，也不僅僅是寫作技巧方面的難度，而是思想或精神的難度。散文不僅呼喚思想，它更適合思想的生長，更渴求有個性、原創(chuàng)和深刻獨特的思想的支撐?？梢哉f，任何文學(xué)都需要思想，但散文對思想的渴望超過任何文學(xué)。世紀(jì)之交的中國是一個大轉(zhuǎn)折、大變動、大重組的時代。這樣的時代更是特別地企盼有思想深度和廣度的散文。

當(dāng)前，散文創(chuàng)作、理論與批評變得越來越困難，散文在許多作者的筆下沒有了難度。然而，這是否是散文創(chuàng)作的正常狀態(tài)？幾位散文評論家和作家在《南方文壇》今年第5期撰文就此進(jìn)行探討，指出散文應(yīng)是有思想深度和有難度的寫作。

王堯認(rèn)為，上世紀(jì)90年代以來文學(xué)界對兩種文體表現(xiàn)出比較輕率的態(tài)度，于是有了散文和長篇小說數(shù)量上的膨脹。究竟有多少人寫作散文并不重要，究竟有多寬的文體疆域并不重要，重要的是寫作者是否真正理解了散文的要素并具備散文的品質(zhì)。

南帆認(rèn)為，“散文”的“散”字要義不僅在于“形散神不散”之類命題，更重要的是自由精神。其次，敞開文體的邊界對于創(chuàng)造力具有更高的要求。自由并不意味著輕松。形式在文學(xué)和生活之間設(shè)置了必要的距離。一個作家的形式風(fēng)格往往尖利地挑開了平庸的生活。然而，那些雞毛蒜皮式的散文顯示不出沖出生活的力量。

篇3

我以《人生》這篇課文的課堂教學(xué)為例，進(jìn)行了實踐探究，嘗試從這幾個方面來確定教學(xué)內(nèi)容：

一、細(xì)讀文本，認(rèn)識生活

哲理散文并非向我們生硬地灌輸某種道理，而是講述一個生活常識，讓道理蘊(yùn)涵其中。課堂教學(xué)就是要學(xué)生先能讀懂文本，進(jìn)而讀懂生活，所以我盡力還原生活的本來面目。上課伊始，在學(xué)生整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生細(xì)讀課文前四個自然段，思考作者講述了一個怎樣的生活故事，然后讓他們用最簡練的語言概括出來。學(xué)生們踴躍回答，概括起來就是一句話：“攀登高塔”。

接著，我讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的攀登經(jīng)歷，談一下這里的“攀登高塔”有哪些特別之處。學(xué)生開始細(xì)讀文本，結(jié)合課文內(nèi)容，回答如下：

學(xué)生1：“這座高塔是中空的。如果人到達(dá)它的頂端，就會掉下來摔得粉身碎骨?！闭f明攀登的過程很難，不易到達(dá)目的地。

學(xué)生2：登塔的階梯隨時都可能從腳下消失。這種攀登是危險的，有不確定性。

至此，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完全讀懂了課文前四段的內(nèi)容，并借機(jī)進(jìn)行深入引導(dǎo)，轉(zhuǎn)入文本閱讀的第二個環(huán)節(jié)。

二、多元解讀，感悟哲理

什么是哲理，即關(guān)于宇宙和人生的根本原理。它飽含作者的感悟，是思想的火花；它包容大千世界，穿透人生社會；它寄寓于人生百態(tài)、家常里短之間。既然是哲理性散文，讓學(xué)生理解其蘊(yùn)含的哲理，是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

初讀《人生》，我被文中充滿哲理、意趣的文字所打動。課文以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”為喻，從不同的角度、視野描述了人生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對人生命本質(zhì)和對人類社會生活的深刻理解。備課時，我總有一種沖動，急于把這種哲理告訴給學(xué)生們。但是，在新課程背景下的語文教師，既要做一名課堂教學(xué)的組織者，更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。在語文課堂教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化、多元化的解讀呢？我想應(yīng)該重視學(xué)生的生活積累和情感積累，引導(dǎo)學(xué)生直接面對作品，進(jìn)行個性化、多元化的解讀。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文的哲理與寫作技巧。為此，針對前四段內(nèi)容研讀，我請學(xué)生思考、回答：

（1）作者談及的“攀登高塔”，或許你沒有親歷，但其中哪些內(nèi)容，你有相同或相似的感受和經(jīng)歷呢？

（2）作者談的“攀登高塔”的特別之處，有哪些情形你很認(rèn)同？哪些地方不認(rèn)同？

同學(xué)們打開話匣子，爭相發(fā)言。有的談自己的登山經(jīng)歷，有的談去沙漠探險的經(jīng)歷，雖然經(jīng)歷各異，但對攀登過程中的體驗大致相同，甚至于與作者的經(jīng)歷有著異曲同工之妙。

接著我進(jìn)行導(dǎo)問：文章的題目是《人生》，前四個段卻寫高塔，“人生”與“高塔”有著怎樣的聯(lián)系呢？請結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)効捶ā?/p>

從學(xué)生躍躍欲試的動作和喜悅的表情上，我感到在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大多有了自己的感悟，于是我請幾個學(xué)生回答。

學(xué)生1：文中“只是他并不知道那是第二十級或是第六十三級，或是另外的哪一級”，我覺得這就是講人生，一個人并不知道自己什么時候會死去呀！

學(xué)生的回答多種多樣，我馬上對他們的個性化多元化的解讀給予充分的肯定，并且表揚(yáng)他們。

三、掌握寫法，激趣拓展

篇4

中國傳統(tǒng)的閱讀從內(nèi)容上來說，主要是指閱讀文學(xué)作品，能對文學(xué)作品的語句體味咀嚼。南宋著名理學(xué)家、教育學(xué)家陸九淵在《陸象山語錄》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長：未不妨權(quán)放過，切身需要急思量?！边@就是說，讀書時要揣摩古人用心處，對于難懂的地方先放它過去，不要死摳住不放，也許看完上下文后難懂的地方也就懂了?，F(xiàn)代文閱讀則是為了獲取信息，掌握知識，同時又兼顧鑒賞評價。閱讀的內(nèi)容涵蓋記敘文、議論文、說明文、散文、小說等。

二、了解閱讀的本質(zhì)和規(guī)律

閱讀是一種理解、吸收、鑒賞、評析的思維過程。所謂理解，是指從一字、一詞到一句、一語，再到一層、一段，再到文章的中心思想及寫作方法，都要理解正確，體會透徹。這就要具備字、詞、句、段、篇等方面的知識。所謂吸收，是指接受文章中的先進(jìn)思想、正確觀點、事實材料、科學(xué)知識、語言詞匯、寫作技巧，以提高認(rèn)識、增長知識，提高寫作能力。所謂鑒賞，主要是指對文藝作品進(jìn)行鑒別、欣賞。所謂評析，是指對文章的思想觀點，知識內(nèi)容及表現(xiàn)形式方面的正誤判斷。

不同的文章有不同的讀法和側(cè)重點，但所有的文章也都有共同的閱讀步驟和規(guī)律，這就是：認(rèn)知文字，了解詞語；找出結(jié)構(gòu)，把握全局；總結(jié)內(nèi)容，歸納中心；研究語法，探討技巧；找出特色，定其高低。不管閱讀什么體裁的文章，都要經(jīng)過這幾個階段，只是不同的文章這幾個階段的具體內(nèi)容不同罷了。這就需要掌握有關(guān)識字解詞、分析結(jié)構(gòu)、選材用材、把握段落、找中心詞、歸納中心、總結(jié)寫作技巧、體味語言運(yùn)用、進(jìn)行鑒賞評析等方面的知識。在這些當(dāng)中，如何把握理解特定環(huán)境中詞、語、句的深層含義，如何歸納段落大意，如何揭示文章的主旨這三個方面的方法技巧很重要。

三、不同文體的閱讀方法及特殊規(guī)律

閱讀記敘文，要抓住記敘文的要素、順序、人稱結(jié)構(gòu)、詳略以及含蓄的語言、謀篇的技巧及敘議的結(jié)合等等；說明文，要抓住說明的類別、特征、本質(zhì)、科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性、鮮明性以及說明方法；議論文，要抓住議論的三要素以及論證結(jié)構(gòu)、論證方法和犀利的語言；散文，要先明確其屬類，就其屬類便可以或抓觀點、看法，或抓形象、事理，或抓情感、態(tài)度，或抓寓意、哲理，然后透過其散形抓住其凝神，以掌握其本質(zhì)；小說，要抓住小說的三要素，以人物形象這個核心，分析其人物塑造的手法、情節(jié)發(fā)展變化的安排、環(huán)境描寫的方法及作用，從而概括出人物的典型性格。

四、培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的意義

篇5

從認(rèn)知心理學(xué)的角度，針對目前寫作教學(xué)的無序可循的現(xiàn)狀，提出以生為本的寫作教學(xué)理念，只有以生為本確立教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，才能使學(xué)生寫作能力真正得到提高。

【關(guān)鍵詞】

問題 序列化 讀者意識 提高

目前作文教學(xué)課堂教學(xué)存在兩個問題：

1.無目標(biāo)。經(jīng)常性出現(xiàn)的情況是作前無指導(dǎo)，作后亂指導(dǎo)，一節(jié)作后講評課，教師指導(dǎo)的內(nèi)容常常涉及多個方面，“內(nèi)容具體、中心突出、語言優(yōu)美……”，把作文評分標(biāo)準(zhǔn)作為經(jīng)典臺詞進(jìn)行指導(dǎo)，只會讓學(xué)生無所適從，難有提高，高一是這樣，高三還是這樣，實際上沒有一項能夠落到實處。

2.無差別。一節(jié)作文指導(dǎo)課，教師把寫作技巧一股腦兒拋出來，恨不得把自己知道的東西全部教給學(xué)生，這不是以生為本的作文指導(dǎo)，而是作文知識講座，優(yōu)等生是這樣，學(xué)困生也是這樣，這樣的教學(xué)有幾個學(xué)生能夠有收獲，又能有多少收獲？

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動是認(rèn)知要素相互聯(lián)系相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動都是在與其相聯(lián)系的其它認(rèn)知活動配合下完成的。所以，在人的認(rèn)知過程中，前后關(guān)系很重要。它不僅包括人們接觸到的眼前的材料，還包括人腦中原有知識之間、原有知識和當(dāng)前認(rèn)知對象之間的關(guān)系。因此，構(gòu)建適合學(xué)生實際的作文教學(xué)目標(biāo)序列，是作文教學(xué)現(xiàn)實的需要，也是語文教師實現(xiàn)作文教學(xué)提高的關(guān)鍵。

筆者以為，遵從認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，只有從學(xué)生的角度來看問題，才能提高寫作教學(xué)的課堂指導(dǎo)的有效性，這就是新課程理念一直在倡導(dǎo)的生本課堂。所以，只有以學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力為依據(jù)來確立課堂教學(xué)的內(nèi)容才是真正有效的作文教學(xué)。以下是筆者就自己的探索總結(jié)的幾條經(jīng)驗：

（1）以生為本確立教學(xué)內(nèi)容。

一節(jié)寫作教學(xué)課教什么？教多少？這都必須根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定。教師確定教學(xué)內(nèi)容必須有序列，有角度，有提升。

譬如以記敘文寫作教學(xué)為例，筆者把高中記敘文相關(guān)的知識點分割為五個點：

①材料與中心。能根據(jù)寫作目的、讀者對象和自我表達(dá)的需要，通過觀察、閱讀、調(diào)查、訪談等方法選擇、積累寫作材料，圍繞中心選擇最合宜的材料。

②結(jié)構(gòu)與思路。能根據(jù)主題、人物的表達(dá)需要，藝術(shù)地處理材料、事件的詳略、順序與節(jié)奏。

③語言與情感。有目的地在平時閱讀、生活中積累有特色的語言并加以運(yùn)用，借助語言、人物形象刻畫藝術(shù)地表達(dá)真實的感情。

④人物與場景。能根據(jù)中心表達(dá)需要，恰當(dāng)運(yùn)用多種描法刻畫人物，注意人物的視角和腔調(diào)，恰當(dāng)運(yùn)用場景、風(fēng)景描寫烘托人物。

⑤波瀾與沖突。根據(jù)中心表達(dá)、人物形象塑造需要，合理設(shè)計小小說、短劇情節(jié)的波瀾與沖突。

這樣根據(jù)擬定的寫作序列有目的地開展寫作教學(xué)，每次寫作指導(dǎo)課能夠圍繞一個點展開，這樣學(xué)生能領(lǐng)悟的東西可能會更多。每一個點又可以分為不同的層次，對不同的學(xué)生提出不同的層次要求，這樣不同層次的學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上有提高。

（2）以生為本實現(xiàn)共同提高。

作文課經(jīng)?？吹降那闆r是教師朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以為這樣就能讓全班同學(xué)明白什么

是好作文，好作文就應(yīng)該這樣寫？實際上這樣的做法只能讓一小部分同學(xué)有領(lǐng)悟。現(xiàn)在很多

教師熱衷于“升格”訓(xùn)練，這類方法的問題在于教師選出的升格例文肯定不能代表全部學(xué)生的水平，對于優(yōu)秀學(xué)生或許不屑一顧，對于學(xué)困生或許高不可攀，所以要實現(xiàn)讓每一位學(xué)生都提高的教學(xué)目標(biāo)，只有讓學(xué)生學(xué)會修改自己的作文。

教師的作文指導(dǎo)只有兼顧學(xué)生個體和不同群體的需求特點，給出最合理的指導(dǎo)建議，才能使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，這就需要教師針對每一課的教學(xué)重點給出分層指導(dǎo)建議，譬如下面的表格是初中記敘文寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議，這是針對“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物”這一寫作指導(dǎo)課的分層指導(dǎo)建議：

學(xué)生以層級表為依托，就可以清晰地明白自己的作文處于什么層次？優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是什么？該如何提升？如果教師能夠給每一層次的標(biāo)準(zhǔn)配備相應(yīng)的范例，學(xué)生的自我修改會更有目標(biāo)，提高的可能性會更大。

（3）以生為本倡導(dǎo)讀者意識。

在信息爆炸的今天，教師和學(xué)生都能很輕易地獲得所謂的寫作技巧大全，如怎么開頭，

篇6

一、緊抓課本教材，在讀書中學(xué)習(xí)寫作文

初中語文教材是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的精品，具有很強(qiáng)的代表性，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀課本，以課本為典范，能夠熟練地掌握課本中的寫作規(guī)范和技巧，舉一反三。這就要求教師在教學(xué)過程中深入剖析作者的寫作方法和技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寓意，從而掌握文章的構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

【案例1】《百合花》（蘇教版）

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合各組的觀點，順利總結(jié)出主人公“我”的心理活動變化，體會文章的主體思想，領(lǐng)略文章以小見大的寫法和取材角度的新穎。

生：“我”的心理活動是生氣有興趣著惱親熱愛上后悔心跳強(qiáng)忍淚水想推開沉重。

師：文章在表達(dá)方式上采取了哪些方式？對文章的結(jié)構(gòu)你有何看法？

生：作者通過順敘、倒敘、插敘的方式，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，能夠很好地透過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的個性特征。

通過對課本的反復(fù)閱讀，學(xué)生領(lǐng)會到在感情表達(dá)上應(yīng)該采用怎樣的方式才能將景與人結(jié)合起來，從而彰顯人的個性和心靈。

二、倡導(dǎo)批判閱讀，在多角度中培養(yǎng)思維

在語文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要完全“迷信”于課本，及時捕捉學(xué)生與課文之間的思維碰撞，讓學(xué)生敢于表達(dá)與課本不一樣的思想，將學(xué)生的創(chuàng)新思想與教材作比較，讓這種不同的思維和想法在學(xué)生的大腦中進(jìn)行激烈的“反應(yīng)”，促使學(xué)生多角度提出問題，提煉表達(dá)思考甚或后期寫作的精髓。

【案例2】《愚公移山》（蘇教版）

在學(xué)生對課文熟悉的基礎(chǔ)上，組織小組討論，對愚公移山的思想進(jìn)行辯論，借愚公的事例培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多角度性。

師：愚公的這種做法可取嗎？我們應(yīng)該怎樣看待愚公這個人？換做是你會怎么做？

生：愚公移山不如搬家；愚公移山要講科學(xué)；愚公更應(yīng)該移山造田。

學(xué)生在教師的提示下，積極發(fā)表對愚公的看法，然后將愚公的事跡進(jìn)行改編，教師分別將學(xué)生所說的方法列在黑板上，成為學(xué)生的寫作題目。

通過這樣批判性的閱讀，學(xué)生掌握了思維轉(zhuǎn)換的寫作方式，大大激發(fā)了思維的多向性，激活了創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供了一個張揚(yáng)個性的寫作環(huán)境，同時鍛煉學(xué)生議論文的寫作技巧。

三、激發(fā)想象靈感，在創(chuàng)新中尋找思路

在閱讀過程中，教師要善于給學(xué)生插上想象的翅膀，啟發(fā)學(xué)生的靈感，可在閱讀中設(shè)置情境，讓學(xué)生體會文章中優(yōu)美的語言畫面、生動活潑的動態(tài)描寫，在音樂和朗誦中體會優(yōu)美的散文，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅陶冶學(xué)生的情操，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

【案例3】《皇帝的新裝》（蘇教版）

師：騙子是怎么描述自己的布匹的？那些大臣心里是怎樣想的？皇帝又為何敢那樣游行？老百姓和小孩的心理各是怎么樣的？

讓學(xué)生通過文章中的關(guān)鍵詞來體會騙子的“狡猾”、皇帝的“愚蠢”和小孩子的“天真”，從而展開豐富的想象，將人物的內(nèi)心活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，更深層地理解文章的主題?？梢姡胂笫桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的重要契機(jī)。

四、提倡閱讀自主，在共性中抒寫自我

自主閱讀是指學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，利用自己的理解和閱歷對文章做出評價。在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生利用自己的審美觀、人生觀和價值觀來評價一些文學(xué)作品，展示他們對文章的思考和看法，倡導(dǎo)在閱讀中張揚(yáng)個性，使閱讀走向“獨立”，走向“創(chuàng)新”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的能力去閱讀課文，親身體驗文章的美感，領(lǐng)悟作者在寫作技巧和方式上的獨具匠心，真正愛上閱讀和寫作。

【案例4】《背影》（蘇教版）

通過自主閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會父親背影中深深的愛，于平凡之中領(lǐng)略父愛的寬廣。

師：大家對這個“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的蹣跚的背影，有什么自己的看法？

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；引橋

無論是中學(xué)還是小學(xué)，閱讀和寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓(xùn)，開拓閱讀視野，活用信息，作文會因之而氣象萬千，神采飛揚(yáng)。小學(xué)語文教學(xué)從扎實訓(xùn)練學(xué)生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學(xué)向初中過渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進(jìn)橋?？稍诔踔须A段確實有不少小學(xué)階段學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績每況愈下，怎樣抓好中小學(xué)語文教學(xué)銜接，是擺在我們中小學(xué)語文教師面前亟待解決的問題。

我女兒今年讀五年級，從小學(xué)三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學(xué)期老師都會推薦一些優(yōu)秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學(xué)閱讀和中學(xué)閱讀結(jié)合起來去引導(dǎo)孩子，這樣子會不會事半功倍呢？

有了這些思索，我就開始了行動。

一、培養(yǎng)興趣，感受文學(xué)之美

閱讀一定要讓孩子們感受到文學(xué)之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認(rèn)為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節(jié)到有針對性的品評。小學(xué)閱讀教學(xué)重視語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。

通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導(dǎo)下，我還幫孩子將上學(xué)年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學(xué)校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。

二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息

有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費(fèi)時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當(dāng)前中小學(xué)生閱讀的又一痼疾。他們?nèi)鄙俚牟皇情喓妥x，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關(guān)注個體發(fā)展、個體自由和個體幸福終極價值關(guān)懷，立足文本，創(chuàng)造意義，超越文本，創(chuàng)新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓(xùn)，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚(yáng)。

三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創(chuàng)造

基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯(lián)想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。

其實學(xué)語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉(zhuǎn)化成自己東西的一個過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的東西后，經(jīng)過多次的不同方式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運(yùn)用和創(chuàng)新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復(fù)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)代文閱讀中的經(jīng)典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關(guān)于讀書的話題，從中可以積累一些關(guān)于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內(nèi)容化為自己的知識，在學(xué)習(xí)、寫作中加以運(yùn)用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學(xué)生整理七年級上冊的現(xiàn)代文，教給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發(fā)展。

中小學(xué)閱讀寫作一體化，強(qiáng)調(diào)在讀寫過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個關(guān)系十分密切、不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種雙方互動的情景和途徑，讓學(xué)生帶有較強(qiáng)的功利性目的去進(jìn)行閱讀鑒賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進(jìn)而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動之中，通過把閱讀和寫作變成一種雙方互動的過程，達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

篇8

關(guān)鍵詞：語文教材；素材；習(xí)作

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0161-01

語文教材遠(yuǎn)比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用課本中的范文向?qū)W生提供寫作材料，能極大幫助學(xué)生積累寫作技巧，同時為作文素材拓寬了渠道，為學(xué)生的習(xí)作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進(jìn)行作文教學(xué)呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學(xué)習(xí)和獲取知識與技能的基本手段。學(xué)生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識，當(dāng)我們不知道如何謀篇布局時，當(dāng)我們不知道如何遣詞造句時，當(dāng)我們不知如何更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想時，古人告訴我們"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無非就是一個例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會寫景，多讀朱自清的《春》就會明白寫景并不復(fù)雜：多運(yùn)用修辭手法，多用優(yōu)美語言組織句段，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，表達(dá)對好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學(xué)生下筆就不難了，自然就提升了習(xí)作的技巧。

2.同類作文，對比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機(jī)械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。這就需要我們通過不斷地作文來錘煉自己的思維能力和表達(dá)能力，初學(xué)作文者往往感到自己的思維能力和表達(dá)能力與課文作者相差太遠(yuǎn)，很快對自己失去了信心，其實越是這樣的時候我們越要敢于班門弄斧：拿出自己的習(xí)作來和課文較勁，用對比的方法來提高自己的能力。

對比可以用以下三個方法；同類課文的比較，習(xí)作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識地將同類課文編成一個個單元，對此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟(jì)南的冬天》在表達(dá)的人生感悟和運(yùn)用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會有這些不同？他們的開頭和結(jié)尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學(xué)的要求，也對學(xué)生的作文會有很多啟發(fā)。

習(xí)作與課文的比較，一個單元教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學(xué)生練習(xí)，在批改與講評中有意識地把學(xué)生習(xí)作與課文的比較，比如原文大量運(yùn)用比喻的修辭手法，而習(xí)作中為什么少用甚至不用？再問問學(xué)生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結(jié)尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個范例，很多范文佳作已有超過課文的地方，尤其是時代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過范文佳作與課文的比較看，可以讓學(xué)生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評課應(yīng)是這種比較的有效的途徑，放手讓學(xué)生點評，鼓勵學(xué)生找出課文的不足，大膽肯定學(xué)生的創(chuàng)新，只要堅持這樣做，學(xué)生作文全面超越課文的日子不會久遠(yuǎn)！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學(xué)的過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，提高了語文教學(xué)的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲備語言。在每篇課文的重點寫作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生語文教學(xué)的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練。教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些寫作必備的基本知識，基本機(jī)能，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實基礎(chǔ)。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學(xué)中，教師們常常從欣賞的角度想學(xué)生介紹課文的寫作特色，而學(xué)生們卻認(rèn)為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關(guān)系，對它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它們運(yùn)用到自己的寫作實踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運(yùn)用插敘，將現(xiàn)實生活敘寫與往事的回憶交錯進(jìn)行。另外，使用雙關(guān)手法，賦予花兒以象征意義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有的學(xué)生巧妙地用花兒的成長暗示了少年的成長，寫出了《花兒與少年》等佳作。

篇9

關(guān)鍵詞：高中;寫作教學(xué)

寫作同閱讀一樣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力，則是新大綱規(guī)定的教學(xué)目的的重要方面。因此，在新課改背景下，高中語文教師要改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)，就必須調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)方式。

一、寫作教學(xué)的不足

正是由于寫作要求的提高，使得高中寫作教學(xué)長期成為學(xué)生的“瓶頸”，許多學(xué)生雖然基本行文結(jié)構(gòu)和用詞造句沒有問題，但是寫出的東西缺乏感情，文章生硬干癟，主體不明確，形象不生動;又或者言而無物，空洞乏味;還有的學(xué)生，文章感覺過于平淡，猶如記流水賬一般，寫作缺乏藝術(shù)性和文學(xué)美感。綜合起來看，這些現(xiàn)象都是寫作能力無法實現(xiàn)“從形到意，從體到神”突破的表現(xiàn)，毫無疑問，高中寫作教學(xué)對許多學(xué)生而言都是寫作教育中一道“鴻溝”。從總體上來看，目前高中的寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的不足。

1. 體系混亂，缺乏專業(yè)性。

在目前許多學(xué)校的高中語文教學(xué)中，并沒有專門設(shè)置寫作教學(xué)這一門課程，而是將其融合在語文大類中進(jìn)行，這使得寫作教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，在語文教學(xué)中往往被一筆帶過，更多的是布置題目讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這些練習(xí)的設(shè)置、目標(biāo)、手段和后期的總結(jié)，評析，帶有很大的主觀性與隨意性，缺乏宏觀的體系指導(dǎo)，因而大量的練習(xí)往往收貨有限，在缺乏專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的前提下，高中寫作教學(xué)十分容易在語文教學(xué)中被迷失，使得學(xué)生的訓(xùn)練收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2. 教學(xué)孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。

寫作是語文教學(xué)的組成部分，同時也是一項基本的語文技能，但是它絕對不是孤立，而是與聽、說、看等基本元素緊密相關(guān)的。但是目前的教學(xué)中，卻往往將其人為孤立起來，將“寫作”訓(xùn)練和其他語文要素割裂開來，忽略了它們之間的聯(lián)系，使得“為寫作而寫作”，這樣的方式十分不利于學(xué)生語文綜合能力的提升，也使得寫作練習(xí)的效果大打折扣。

3. 形式單調(diào)，不夠生動。

寫作本質(zhì)上是一種情感的文字性表達(dá)，其往往需要充分調(diào)動學(xué)生的感情與想象力，因而其教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩和形象生動的。但是，目前的教學(xué)方式卻往往十分單調(diào)，基本就是不停地布置題目讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，輔以范文的閱讀賞析和教師的講解。這樣的方式單調(diào)枯燥，一方面難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也顯得不夠形象，學(xué)生容易在反復(fù)雷同的練習(xí)中產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒，這對于教學(xué)而言是十分不利的。

二、增強(qiáng)學(xué)生模仿能力，掌握寫作技巧

高中語文教材中大部分的文章都是文學(xué)名著，都是大師的經(jīng)典之作，這些文章本身就具有極強(qiáng)的文化價值，本身就凝結(jié)了多種寫作技巧，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此，從課文著手，借鑒大師名家的創(chuàng)作理念和手法，是學(xué)生提高自身寫作能力的有效途徑。但是，從筆者的教學(xué)經(jīng)驗看，鮮有學(xué)生能夠從課文學(xué)習(xí)中吸取寫作技巧，大部分學(xué)生只把課文當(dāng)作閱讀的材料，而忽視了其對作文寫作的意義。因此筆者認(rèn)為，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識、有目的地強(qiáng)調(diào)課文的范本作用。例如《邊城》這篇課文，其精髓就是對人性和自然的贊美。而正是這樣的深刻意蘊(yùn)，使得《邊城》在中國現(xiàn)代文壇占有一席之地。拋開其寫作技巧和手法不說，僅這樣的一個主題，就足以支撐起文章的高度。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和研究《邊城》的主題，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，找到類似具有深刻性的主題，為文章找到靈魂。

三、鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)隨時表達(dá)的意識

為什么之前提到的高中語文寫作思維大都存在封閉現(xiàn)象？最主要的原因是學(xué)生缺乏自我認(rèn)同感和大膽創(chuàng)新的勇氣。作為一名高中語文教師，在教學(xué)中，不只是讓學(xué)生掌握了解相關(guān)常用的寫作方法表達(dá)和寫作的文體特征，還要讓學(xué)生學(xué)會通過自由發(fā)揮表達(dá)情感、吟詩作賦、寫評論或根據(jù)自己的愛好編寫小說或散文，讓學(xué)生思考同一個問題，各抒己見，展現(xiàn)出不同的文體形式。寫作內(nèi)容要求語言懇切，感情深邃，情節(jié)曲折，能夠吸引讀者。通過要求學(xué)生多看書，多實踐，多練習(xí)小練筆，做社會調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實，提出反饋意見等問題。不要被課堂和書本所局限，深入了解寫作的內(nèi)涵，讓學(xué)生觸景生情，逐漸提高學(xué)子的寫作領(lǐng)悟能力和語言表達(dá)能力，讓高中語文寫作之光亮點每位莘莘學(xué)子心中的火炬。

四、維護(hù)個人化需求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

篇10

一、模擬法：即教師的模擬示范作用。從寫作的本質(zhì)上看，它應(yīng)是主體能動地、真實地將對客觀事物形成某種認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為某種觀念或情感的外在體現(xiàn)，然而，鑒于初中生對如何將真實的生活感受轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的語言模式還存在一定的障礙，所以初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中引用自己的親生經(jīng)驗和寫作感想作為教學(xué)案例，增加范文的真實性，引發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。

二、習(xí)慣改變法：即改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)作文寫作的觀念和方式。那么到底如何才能改變學(xué)生說假話，大話，空話，寫作無真情實感的現(xiàn)狀呢？首先，初中生在思想上具有很大的可塑性，切忌不要為了應(yīng)對考試而將寫作模板化。要使學(xué)生學(xué)會觀察，增強(qiáng)學(xué)生對身邊事物的敏感度，不要讓學(xué)生天賦的敏感在僵化的寫作訓(xùn)練中喪失。其次，榜樣的力量永遠(yuǎn)勝于空洞的說教，同齡人和身邊人的成功習(xí)作對于改進(jìn)寫作習(xí)慣有著重要的作用，所以教師對于那些具有真情實感且有一定語言技巧的習(xí)作要進(jìn)行精講和研讀，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用真情實感表達(dá)自己的見解，摒棄舊有的胡編亂造式作文寫作模式！再次，教師對于作文的講評對改變學(xué)生固有的寫作習(xí)慣也有著不可或缺的作用。針對這點作為教師的我們一定要改變過去那種僅僅側(cè)重于寫作技能知識傳授和技法指導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)作文寫作要張揚(yáng)個性，爆發(fā)創(chuàng)造力！最后，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成“動筆則求疵，見疵則思改”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)。

三、探究訓(xùn)練法：即通過探究性學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的方法改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。新課程改革后，中學(xué)語文教材選編了很多具有時代氣息和人文精神的文章編入教材，在閱讀教學(xué)中有大量的文學(xué)作品，作為語文教師在平時的課文講授過程中要訓(xùn)練學(xué)生模仿大家名家寫作，可以以讀后感的形式寫作業(yè)可以是詩歌，散文，小說等文藝性體裁的隨筆，要讓學(xué)生通過借鑒來學(xué)會如何運(yùn)用具體的語言來表達(dá)抽象的情感，另外作為一種探究式訓(xùn)練法，中學(xué)教師可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記日記和摘抄的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會將隨時而來的靈感記錄下來，讓學(xué)生釋放真性情，養(yǎng)成學(xué)生對語言文字運(yùn)用的敏感度，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望和靈感，只有當(dāng)學(xué)生心甘情愿的投入到作文寫作中，感受到作文對于生活和生命的重要性，他們的寫作水平和寫作意識才能得到真正的提高。

（一）技巧鑲嵌法：我雖然強(qiáng)調(diào)要改變固有作文寫作教學(xué)模式，但這也不意味著教師要放棄教授和訓(xùn)練學(xué)生對作文材料的取舍、詳略，布局，結(jié)構(gòu)和修辭等寫作技巧的訓(xùn)練。只有豐富的知識儲備和高超的寫作技巧才能使學(xué)生言之有物，形成自己的文風(fēng)。我所強(qiáng)調(diào)的改變只是放棄以純粹的字詞句這些抽象的字碼式演練代替主體教學(xué)的作文教學(xué)模式，使作文真正的與生活結(jié)合成為抒發(fā)性靈，表達(dá)學(xué)生主體精神的文體模式。