評估是培訓(xùn)的重要組成部分，是考察培訓(xùn)是否達(dá)到目的，培訓(xùn)方法是否合理的重要方法。培訓(xùn)是一件費錢費時費力的事，對于如此投資，人們要考慮投入產(chǎn)出的問題。培訓(xùn)評價的目的是明確培訓(xùn)對象的知識技能提高是否來自于培訓(xùn)，找出培訓(xùn)的不足，歸納總結(jié)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，算出培訓(xùn)的費用效益，為企業(yè)管理層安全投資決策提供信息。

安全教育培訓(xùn)評估的內(nèi)容

安全培訓(xùn)評估主要包括四個方面的內(nèi)容：1.學(xué)員的反映，培訓(xùn)結(jié)束時向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查表，使其對培訓(xùn)講師的水平、課程內(nèi)容設(shè)計、授課質(zhì)量以及是否實用等問題進行反饋。2.學(xué)習(xí)的效果，對參與學(xué)員的培訓(xùn)前后進行安全知識和技能測試比較，明確學(xué)員培訓(xùn)后其知識、技能和態(tài)度是否提高和改觀。3.行為的改變，確定學(xué)員是否通過培訓(xùn)改變了行為，可以通過培訓(xùn)后一段時間的觀察和記錄得知，通過諸如員工違章率、肇事率等安全統(tǒng)計指標(biāo)來反映員工行為的變化。4.產(chǎn)生的效果，即對整個組織產(chǎn)生的好處、效益，這可以通過宏觀統(tǒng)計指標(biāo)如輕傷率、重傷率和死亡率來得出，亦可以算出培訓(xùn)前后兩年事故經(jīng)濟損失情況。

安全教育培訓(xùn)評估的方法

企業(yè)員工培訓(xùn)評估的一般方法同樣適用于安全教育培訓(xùn)評估，培訓(xùn)評估的方法有很多種，如問卷調(diào)查法、比較評估法、個案分析法、定性定量分析法和集體討論法等，不同的是，對于安全教育培訓(xùn)，評估的參數(shù)和指標(biāo)要同安全生產(chǎn)緊密相關(guān)。比如安全教育培訓(xùn)對整個組織產(chǎn)生的效益，可以采用定量評估模型，根據(jù)企業(yè)傷亡事故經(jīng)濟損失統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)和安全經(jīng)濟學(xué)理論，我們給出下面評估數(shù)學(xué)模型，安全教育培訓(xùn)效益等于企業(yè)第一年的經(jīng)濟損失減去第二年的經(jīng)濟損失，再減去培訓(xùn)成本，最后所得即是。

［摘　要］對于企業(yè)而言，其長遠(yuǎn)發(fā)展離不開對內(nèi)部人員的培養(yǎng)，只有這樣才能確保企業(yè)在劇烈的競爭中取得一席之地。事業(yè)單位也不例外，作為石油財務(wù)人員，如何提高自身素質(zhì)和專業(yè)能力，將直接影響工作的質(zhì)量。本文通過對石油財務(wù)人員培訓(xùn)工作進行分析，提出切實可行的對策，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量和人員素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］石油公司；財務(wù)人員；培訓(xùn)；評估

1石油財務(wù)工作人員培訓(xùn)現(xiàn)狀

石油財務(wù)工作人員培訓(xùn)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在5個方面：第一，財務(wù)人員有限，據(jù)悉，石油公司財務(wù)人員較少，且年齡層次主要集中的23歲到30歲之間，占比71%；第二，所學(xué)專業(yè)各不相同，據(jù)悉，石油公司財務(wù)人員所學(xué)的專業(yè)有的是會計，有的是通用管理類，較為雜亂；第三，個人能力有差異；第四，內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)不健全；第五，內(nèi)部缺乏一定激勵機制，財務(wù)工作人員對培訓(xùn)不感興趣。

2石油財務(wù)工作人員培訓(xùn)存在的問題

2.1缺乏長期、全面的培訓(xùn)計劃

第一篇

一、關(guān)于高職教師引進的相關(guān)政策

無論在國家政策中還是在文獻(xiàn)中都較少重點提及，僅是在提及其他問題時一帶而過，較詳細(xì)地提及此問題的有這樣一些：1998年3月16日，國家教委，國家經(jīng)貿(mào)委，勞動部：《實施〈職業(yè)教育法〉發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》（教職［1998］2號），提出“要開拓從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任專兼職教師的渠道”。2002年5月15日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳［2002］5號）：“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實、又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型’教師隊伍……要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍。”教育部等七部門2004年9月14日《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成［2004］12號：“深化職業(yè)院校人事制度改革，積極推進教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘（任）用制度，促進人才合理流動，優(yōu)化教師隊伍?！嫦蛏鐣_招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。對于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評聘教師職務(wù)，實行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇?！?/p>

二、從行業(yè)企業(yè)引進人才的相關(guān)措施

無論在理論上還是在實踐中，從企業(yè)引進人才都會遇到困境。困境來自兩方面，一方面原因是來自高職院校從高職教師來源看，還是側(cè)重從高校引入，而且這種狀況從過去到現(xiàn)在仍然占主流；另一方面原因來自企業(yè)，高技術(shù)性人才企業(yè)同樣也很需要，高職從企業(yè)中引進人才就意味著企業(yè)人才的流失，從企業(yè)自身利益出發(fā)在這方面會比較保守。

1.建立健全制度

摘要：職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、提高職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)提升的主要途徑之一，近年來各省市都設(shè)立了職教師資培訓(xùn)基地，但是仍然存在的不足。本文從基地制度建設(shè)、培訓(xùn)需求、師資隊伍建設(shè)、培訓(xùn)效果評估等方面提出管理策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；培訓(xùn)基地；策略

一、職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地管理存在的問題

近年來，全國各省市都依托國家級示范院校設(shè)立了職業(yè)院校師資培訓(xùn)基地，依托示范院校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，優(yōu)質(zhì)資源開展各種類型的師資培訓(xùn)。在發(fā)展過程中取得了豐碩的成果積累了一些建設(shè)經(jīng)驗，但仍存在一些不足。

（一）培訓(xùn)需求不明確，培訓(xùn)計劃缺乏針對性

培訓(xùn)計劃設(shè)計前，缺乏培訓(xùn)需求的調(diào)研。職業(yè)教育的師資培訓(xùn)與普通搞笑的傳統(tǒng)的培訓(xùn)有很大的差別。職業(yè)院校教師的培訓(xùn)應(yīng)更貼近學(xué)校專業(yè)的發(fā)展，貼近市場對人才技能的需求，要體現(xiàn)出工作中對“職”的特性。依據(jù)需求制定有針對性的培訓(xùn)計劃。

摘要：2001年教育部在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作中提出了明確要求，而對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實效評估工作將是貫徹教育部培養(yǎng)要求的重要體現(xiàn)，也是考察教育技術(shù)培訓(xùn)工作能否得到要求的關(guān)鍵。為此，本文將從高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實效工作評估體系建設(shè)上，從培訓(xùn)實效評估理論出發(fā)，提出多元化教育技術(shù)培訓(xùn)實效評估主體及運作模式，在借鑒柯式四層次評估模型基礎(chǔ)上，采用德爾菲專家法來確定評估指標(biāo)，并運用層次分析法來明確各指標(biāo)的權(quán)重，從而獲得完善的教育技術(shù)培訓(xùn)實效評估體系。

關(guān)鍵詞：高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)效果評估；評估體系

教育技術(shù)是高等院校教育體制改革的關(guān)鍵，也是推進高校信息化建設(shè)發(fā)展的主要動力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加強對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)與管理工作就顯得尤為重要。2001年教育部出臺的《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，明確提出本項工作開展的意義與目的，從而進一步推動了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的全面開展。在培訓(xùn)工作開展以來，對于我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的研究也逐漸增多，特別是對于構(gòu)建科學(xué)合理的，具有可操作性的培訓(xùn)實效評估體系來說，成為各校教育技術(shù)培訓(xùn)工作關(guān)注的焦點。本文將從當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果評估現(xiàn)狀入手，從可行性、客觀性、定性和定量相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，運用德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評估法等技術(shù)來設(shè)計評估指標(biāo)，并從指標(biāo)權(quán)重優(yōu)化上來構(gòu)建一套科學(xué)、合理、可行的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實效評估體系。

1對當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)評估現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代信息技術(shù)下的高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作已經(jīng)全面開展，而對于教師培訓(xùn)效果評估上，國內(nèi)外學(xué)者也給予了廣泛而全面的研究。教師培訓(xùn)效果評估是教育評價的重要內(nèi)容，而教育評價模型的建立是從教學(xué)實踐和學(xué)生評價實踐中抽象出來的。如上世紀(jì)30年代泰勒模型是將教育目標(biāo)作為指導(dǎo)，從目標(biāo)分解和量化上來編制相應(yīng)的課程和教學(xué)方案，從而對教學(xué)活動進行全面評價，以判定其是否得到預(yù)期目標(biāo)；柯克帕特里克提出的四層次分析模型理論，將評估的深度和難度進行劃分為四個層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和效果層；斯坦弗爾比姆引入對象分析法，分別從情景、輸入、過程和成果四個階段進行評價，得出CIPP四項綜合評價方法。美國教師教育評估委員會從教育評估標(biāo)準(zhǔn)的建立上來提升教師教學(xué)專業(yè)化水平，如從關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容向培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)移；從關(guān)注培訓(xùn)者向培訓(xùn)項目的轉(zhuǎn)移；關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)實踐中的運用等。英國教育管理者在建立評估方法上，將培訓(xùn)組織者、決策者、培訓(xùn)者、學(xué)校及教師作為考評對象進行多方位評估，并從培訓(xùn)實踐中的問題出發(fā)來分析原因，改進培訓(xùn)項目的運轉(zhuǎn)機制，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。我國在教師培訓(xùn)效果評估工作研究中，最早在上海成立“師資培訓(xùn)工作質(zhì)量評價指標(biāo)體系”課題研究組，從辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益三方面來進行綜合評價。而隨著我國學(xué)者對國外評估模式的引入和實踐，如引入柯克帕特里克四層次評估模型，引入全因素、全過程、全員評價模型，來對培訓(xùn)的輸入和輸出進行跟蹤評估和監(jiān)測?？偟膩砜?，在我國教師培訓(xùn)效果評估實踐中，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是關(guān)注培訓(xùn)過程而忽視對培訓(xùn)效果的有效評估，很多培訓(xùn)中心在開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)實踐中，對于評估環(huán)節(jié)疏于管理，僅僅關(guān)注反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層，并未貫徹好全面評估的目標(biāo)。在對培訓(xùn)后的教師調(diào)查反映來看，多數(shù)受訓(xùn)教師僅關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，而對教師在培訓(xùn)中的參與行為和能力等問題很少問津，也對培訓(xùn)效果評價問題缺少足夠的認(rèn)識，從而制約和限制了培訓(xùn)效果評價工作的深入落實；二是對于教師培訓(xùn)效果評價隨意性大，由于缺乏客觀、有效的評估手段和措施，在對教師培訓(xùn)后的評價工作上缺乏針對性，特別是受訓(xùn)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人主觀上的認(rèn)識不到位，往往對培訓(xùn)效果的評估上重視不夠，在對教師評價上受其總結(jié)性發(fā)言的影響而側(cè)重于印象成績，或者為了照顧情面而給出與評估結(jié)果不符的成績；三是對于教師培訓(xùn)效果評估方法上較為單一，特別需要強調(diào)的是，很多培訓(xùn)效果評價工作僅停留在問卷或書面測試上，無法從主客觀上進行全面評估，也難以實現(xiàn)評估成績的量化管理；四是對于教師培訓(xùn)效果評估機制缺乏完善，尤其是很多學(xué)校在教師培訓(xùn)后未能將培訓(xùn)成績與其職位提升建立關(guān)聯(lián)，在缺乏制度建設(shè)和統(tǒng)一規(guī)范的評價下，培訓(xùn)成績僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅挫傷了受訓(xùn)教師的工作積極性，還抑制了教師參與培訓(xùn)的熱情。

2高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)實效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建

編者按：本文主要從當(dāng)前國有企業(yè)培訓(xùn)存在的問題；對策與思考進行論述。其中，主要包括：當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球、對員工培訓(xùn)重視度不夠、培訓(xùn)資金投入不足、我國國有企業(yè)的人力資本投入有大幅減少的不良趨勢、培訓(xùn)機制不完善、我國國有企業(yè)在培訓(xùn)評估機制建設(shè)上存在許多不足、培訓(xùn)師資不符合要求、部分國有企業(yè)的職工培訓(xùn)學(xué)校普遍存在布局分散，各自為政、培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變、增加培訓(xùn)資金和建設(shè)投入、完善國有企業(yè)培訓(xùn)體制、對員工培訓(xùn)進行科學(xué)分析、采取科學(xué)有效的培訓(xùn)技術(shù)和方法、將現(xiàn)代化的培訓(xùn)技術(shù)和手段運用到員工培訓(xùn)中來、對員工培訓(xùn)結(jié)果進行科學(xué)評估和總結(jié)、建立適當(dāng)?shù)膯T工培訓(xùn)激勵機制取決于激勵機制的實施等，具體請詳見。

[摘要]在金融危機又一次波濤洶涌席卷全球之際，國企的生存和發(fā)展不免面臨眾多挑戰(zhàn)，尤其是人才儲備和人才開發(fā)這種基礎(chǔ)性工作，對國有企業(yè)更具有生死攸關(guān)的意義。國企應(yīng)當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外先進企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗，從自身現(xiàn)實條件出發(fā)，構(gòu)建一整套有效員工培訓(xùn)體系，為企業(yè)安然度過經(jīng)濟危機提供切實保障和堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]國有企業(yè)培訓(xùn)對策有效培訓(xùn)

當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球。作為我國經(jīng)濟主導(dǎo)力量的國有企業(yè)，能否經(jīng)受這場考驗、繼續(xù)發(fā)揮支撐國民經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展的重要作用，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟抵御金融海嘯的能力以及整個國民經(jīng)濟能否繼續(xù)平穩(wěn)運行。作為國企的基石——員工，其自身狀態(tài)和能力，又直接關(guān)系到國企的自身發(fā)展能力和潛力，因此，構(gòu)建有效的國企員工培訓(xùn)體系，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前國有企業(yè)培訓(xùn)存在的問題

1.對員工培訓(xùn)重視度不夠

摘要:教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。本研究通過問卷調(diào)查法，以吉林省特殊教育學(xué)校的一線教師為調(diào)查對象，從基本情況、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面進行調(diào)查，分析吉林省特殊教育師資培訓(xùn)需求與存在的問題，提出有效培訓(xùn)特教師資的對策：重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研，合理組織安排培訓(xùn)過程，做好培訓(xùn)評估總結(jié)工作。［

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；吉林??；特殊教育學(xué)校

2016年教育部頒布了《三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，把特殊教育學(xué)校的課程改革推向高潮。教師作為課程改革的中堅力量，尤其是教師的專業(yè)素養(yǎng)，是影響課程改革的重要因素之一，職后培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。近幾年，從國家到地方，都十分重視教師培訓(xùn)工作。吉林省主要通過國培計劃、省培計劃、各市地州教育行政部門組織的各種培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)等途徑，來提高特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地開展特殊教育學(xué)校的師資培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)的實效性，本課題組以調(diào)查收集資料為主，對吉林省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)需求和存在問題進行分析，進而有針對性地提出特殊教育教師培訓(xùn)對策。

一、調(diào)查對象與方法

（一）研究對象。選擇吉林省特殊教育學(xué)校從事教育教學(xué)工作的一線教師，使用問卷星發(fā)放問卷，回收問卷465份，其中有效問卷436份。（二）研究方法。采用調(diào)查研究的方法，運用自編問卷《吉林省特殊教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》收集資料。問卷包括兩部分，第一部分是特殊教育教師的基本信息；第二部分是特殊教育教師培訓(xùn)情況。（三）數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集后，利用問卷星進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

一、總則

第一條為了進一步規(guī)范、完善我市SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)管理工作，確保教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高創(chuàng)業(yè)成功率，根據(jù)我市的實際情況，制定出本教學(xué)管理細(xì)則。

第二條市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組辦公室負(fù)責(zé)全市的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)管理，技術(shù)指導(dǎo)，師資隊伍建設(shè)，質(zhì)量評估和培訓(xùn)推廣開發(fā)工作。

二、SYB培訓(xùn)機構(gòu)的管理

第三條培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)具備的條件

1、符合《創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)》中國項目（SIYB）操作指南的相關(guān)要求。

[摘要]在金融危機又一次波濤洶涌席卷全球之際，國企的生存和發(fā)展不免面臨眾多挑戰(zhàn)，尤其是人才儲備和人才開發(fā)這種基礎(chǔ)性工作，對國有企業(yè)更具有生死攸關(guān)的意義。國企應(yīng)當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外先進企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)驗，從自身現(xiàn)實條件出發(fā)，構(gòu)建一整套有效員工培訓(xùn)體系，為企業(yè)安然度過經(jīng)濟危機提供切實保障和堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]國有企業(yè)培訓(xùn)對策有效培訓(xùn)

當(dāng)前，金融海嘯又一次波濤洶涌地席卷全球。作為我國經(jīng)濟主導(dǎo)力量的國有企業(yè)，能否經(jīng)受這場考驗、繼續(xù)發(fā)揮支撐國民經(jīng)濟健康持續(xù)發(fā)展的重要作用，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟抵御金融海嘯的能力以及整個國民經(jīng)濟能否繼續(xù)平穩(wěn)運行。作為國企的基石——員工，其自身狀態(tài)和能力，又直接關(guān)系到國企的自身發(fā)展能力和潛力，因此，構(gòu)建有效的國企員工培訓(xùn)體系，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前國有企業(yè)培訓(xùn)存在的問題

1.對員工培訓(xùn)重視度不夠

盡管這些年來大家一直呼吁要加強培訓(xùn)，重視知識與人才，但在實際工作中，某些國有企業(yè)仍未脫胎于舊的組織模式，不但沒有設(shè)立專門培訓(xùn)機構(gòu)及人員，甚至將人力資源管理工作并入到企業(yè)行政或后勤事務(wù)中，不設(shè)立專門的人力資源部門。具體到管理者，有些人思想上還停留在對勞動者數(shù)量的要求上而不向勞動者素質(zhì)提高方面轉(zhuǎn)變，往往注重設(shè)備、人力、工作時間而忽視員工素質(zhì)及提高勞動效率和質(zhì)量的方法。除此之外，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還將培訓(xùn)看成就是組織理論學(xué)習(xí)和政治思想教育，沒有將培訓(xùn)作為企業(yè)發(fā)展的動力來看。

怎樣提高業(yè)務(wù)培訓(xùn)的有效性

——xxx

學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，“一次性學(xué)習(xí)時代”已告終結(jié)，學(xué)歷教育已被終身學(xué)習(xí)所取代。隨著改革開放不斷深入，我國加入wto，政府工作職能轉(zhuǎn)變和依法行政逐步規(guī)范，對工作人員的培訓(xùn)成為每個部門迫在眉睫的問題。工作人員的素質(zhì)低下問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我們質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督事業(yè)的發(fā)展，很多部門已經(jīng)認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，正在通過各種方式方法進行培訓(xùn)工作，有些培訓(xùn)并不理想，那么培訓(xùn)工作的有效性應(yīng)該怎樣提高。

一．有計劃、科學(xué)的開展培訓(xùn)工作公務(wù)員之家版權(quán)所有

1.有計劃地開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

規(guī)范初任培訓(xùn)。新錄用的工作人員，必須在試用期內(nèi)接受培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)后任職。初任培訓(xùn)內(nèi)容要突出適應(yīng)性，通過培訓(xùn)，使新錄用工作人員了解國家行政機關(guān)及本部門的作用和任務(wù)，知曉國家行政機關(guān)的職能及工作特點、程序、方法，明確工作人員的義務(wù)、職責(zé)、紀(jì)律和行為規(guī)范，初步掌握錄用職位所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。