導(dǎo)語(yǔ)：特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，以吉林省特殊教育學(xué)校的一線(xiàn)教師為調(diào)查對(duì)象，從基本情況、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行調(diào)查，分析吉林省特殊教育師資培訓(xùn)需求與存在的問(wèn)題，提出有效培訓(xùn)特教師資的對(duì)策：重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研，合理組織安排培訓(xùn)過(guò)程，做好培訓(xùn)評(píng)估總結(jié)工作。［

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)；吉林?。惶厥饨逃龑W(xué)校

2016年教育部頒布了《三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，把特殊教育學(xué)校的課程改革推向高潮。教師作為課程改革的中堅(jiān)力量，尤其是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是影響課程改革的重要因素之一，職后培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。近幾年，從國(guó)家到地方，都十分重視教師培訓(xùn)工作。吉林省主要通過(guò)國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、各市地州教育行政部門(mén)組織的各種培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)等途徑，來(lái)提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了更好地開(kāi)展特殊教育學(xué)校的師資培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)的實(shí)效性，本課題組以調(diào)查收集資料為主，對(duì)吉林省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)需求和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出特殊教育教師培訓(xùn)對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選擇吉林省特殊教育學(xué)校從事教育教學(xué)工作的一線(xiàn)教師，使用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷465份，其中有效問(wèn)卷436份。（二）研究方法。采用調(diào)查研究的方法，運(yùn)用自編問(wèn)卷《吉林省特殊教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》收集資料。問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是特殊教育教師的基本信息；第二部分是特殊教育教師培訓(xùn)情況。（三）數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)收集后，利用問(wèn)卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）吉林省特殊教育學(xué)校教師基本情況。教師基本情況的調(diào)查主要涉及到性別、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、從事特殊教育的教齡等方面。吉林省特殊教育學(xué)校教師性別比例為：女教師占86．7％，男教師占13．3％。教師的年齡分布情況：30歲以下占22％，31～40歲占28％，41～50歲占31％，50歲以上占19％。教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)情況：學(xué)歷是特殊教育專(zhuān)業(yè)的占43．6％，非特殊教育專(zhuān)業(yè)占56．4％。從事特殊教育的教齡情況：10年以下占52％，11～20年占16％，20年以上的占32％。從調(diào)查結(jié)果看，特殊教育學(xué)校教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師。教師的年齡結(jié)構(gòu)分布均衡。教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，特殊教育專(zhuān)業(yè)所占比例不足。另外，從事特殊教育的教齡分布當(dāng)中，20年以上的教師數(shù)量偏高，而這個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中有相當(dāng)一部分教師原來(lái)從事的是普通教育。從以上數(shù)據(jù)分布分析看，當(dāng)前教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平不高，專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)還有待提高。（二）吉林省特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)需求情況。關(guān)于教師對(duì)培訓(xùn)需求的調(diào)查，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置類(lèi)型、培訓(xùn)方式、教學(xué)中的困惑等幾方面進(jìn)行。教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，按需求程度排列，調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)科教學(xué)占23％，康復(fù)訓(xùn)練占20％，課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)占16％，科研能力提高占15％、基本理論占14％，教材編寫(xiě)占12％。有關(guān)新課程培訓(xùn)需求，教師回答情況如下：教學(xué)設(shè)計(jì)占48％，課程開(kāi)發(fā)占19％，新課標(biāo)解讀占18％，教材編寫(xiě)占15％。參培教師對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置需求情況：以理論課設(shè)置為主占12％，實(shí)踐課設(shè)置為主占88％。對(duì)培訓(xùn)方式的需求調(diào)查，結(jié)果如下：“課堂教學(xué)觀摩＋現(xiàn)場(chǎng)”點(diǎn)評(píng)占72％，“專(zhuān)家講座＋研討”占17％，頂崗培訓(xùn)占11％。我們還對(duì)目前教師在教育教學(xué)方面遇到的最大困難進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：關(guān)于課程與教學(xué)方面的培訓(xùn)不足占70％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校相關(guān)的配套設(shè)施不足、同事之間協(xié)作不足、領(lǐng)導(dǎo)支持不足等方面。從需求調(diào)查結(jié)果可以看出，參培教師培訓(xùn)需求與教師的教育教學(xué)工作緊密相連。上述培訓(xùn)內(nèi)容中的學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練、課程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容需求比例，關(guān)于新課標(biāo)中培訓(xùn)中的的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容需求比例，培訓(xùn)課程設(shè)置中的實(shí)踐課程比例之高，培訓(xùn)方式中的“課堂教學(xué)觀摩＋現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”所占的比例，都說(shuō)明教師參培的需求方向很明朗，直接指向?qū)嵺`教學(xué)，這就給承辦培訓(xùn)的單位提供了確切信息，以便于培訓(xùn)單位有針對(duì)性地安排組織培訓(xùn)。（三）吉林省特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，近五年特殊教育學(xué)校教師參加培訓(xùn)情況如下：經(jīng)常參加培訓(xùn)的占29％，偶爾參加培訓(xùn)的占58％，從未參加過(guò)培訓(xùn)的占13％。教師參與2016年各類(lèi)特殊教育學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)情況是：55％參加過(guò)，45％沒(méi)參加過(guò)。關(guān)于教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)遇到的最大困難，教師的回答情況如下：培訓(xùn)機(jī)會(huì)輪不到自己占46％，教學(xué)任務(wù)重、沒(méi)時(shí)間占29％，培訓(xùn)效果不好、不想去占8％，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視占3％，其他占14％。教師參加培訓(xùn)的級(jí)別情況如下：國(guó)家級(jí)占13％，省級(jí)占35％，市地級(jí)占25％，校級(jí)占27％。教師對(duì)所在學(xué)校每學(xué)期舉辦校本培訓(xùn)的情況回答如下：5次以下占68．5％，6次以上占31．5％。教師參加培訓(xùn)的內(nèi)容包括特殊教育理論、特殊教育管理者、新課標(biāo)、特殊教育科學(xué)研究能力提升、言語(yǔ)康復(fù)、自閉癥、醫(yī)教結(jié)合、隨班就讀、送教上門(mén)、特殊兒童評(píng)估、微課制作、特殊兒童情緒與行為管理、班主任能力、校本教材開(kāi)發(fā)、個(gè)別化教育計(jì)劃、聾校盲校等。從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，吉林省特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)還沒(méi)有做到覆蓋群?jiǎn)T，尤其是關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，有45％的教師沒(méi)參加過(guò)。教師參加培訓(xùn)的級(jí)別也有待提高，參加省級(jí)以上培訓(xùn)還不到一半，大部分教師參加的是地市級(jí)和校級(jí)培訓(xùn)，“省級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)輪不到自己”是教師參加培訓(xùn)遇到的最大困難。校本培訓(xùn)開(kāi)展得情況尚可。從調(diào)查結(jié)果看，教師參加培訓(xùn)的內(nèi)容涉及領(lǐng)域非常廣泛，幾乎涉及到了特殊教育的方方面面。

三、對(duì)策與建議

（一）重視培訓(xùn)前的需求調(diào)研。需求調(diào)研包括培訓(xùn)參加教師的基本情況、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)師資等各個(gè)方面。培訓(xùn)需求調(diào)研工作做得充分細(xì)致，是保證培訓(xùn)效果的一個(gè)重要基礎(chǔ)性條件。如前所述，教師的基本情況反映出來(lái)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些通過(guò)培訓(xùn)無(wú)法解決，有些是可以通過(guò)培訓(xùn)解決的，如教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。深入細(xì)致的需求調(diào)研能夠真實(shí)反映出參培教師的需求，這樣就會(huì)使培訓(xùn)過(guò)程中的課程設(shè)置、培訓(xùn)方式非常有針對(duì)性。（二）合理組織安排培訓(xùn)過(guò)程。合理組織安排培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，要從培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方式選擇、培訓(xùn)師資聘請(qǐng)、培訓(xùn)學(xué)員飲食起居等多方面考慮，可以說(shuō)事無(wú)巨細(xì)，也只有這樣，才能確保培訓(xùn)質(zhì)量。1．優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置。當(dāng)前特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：一是理論課程與實(shí)踐課程的比例問(wèn)題，也就是充分考慮課程設(shè)置與參培教師工作實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)踐類(lèi)課程的比例，至少要占50％；二是考慮到前沿問(wèn)題的培訓(xùn)，例如新課標(biāo)培訓(xùn)，當(dāng)前還有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有參加過(guò)新課標(biāo)培訓(xùn)；三是增加課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、教材編寫(xiě)等教學(xué)技能提升方面的培訓(xùn)內(nèi)容。2．恰當(dāng)選擇培訓(xùn)方式。調(diào)查顯示，在專(zhuān)家講學(xué)、觀摩教學(xué)、頂崗培訓(xùn)這三種培訓(xùn)方式中最受教師歡迎的是觀摩教學(xué)，教師覺(jué)得專(zhuān)家講學(xué)距離自己的工作很遙遠(yuǎn)，頂崗又不一定與自己的崗位完全相吻合。培訓(xùn)組織部門(mén)在考慮到前述實(shí)踐類(lèi)課程安排基礎(chǔ)上，安排與其相一致的培訓(xùn)方式同樣重要。如各門(mén)學(xué)科“課堂教學(xué)觀摩＋研討”，讓參培教師通過(guò)培訓(xùn)知道什么是一節(jié)好課，通過(guò)研討進(jìn)一步掌握如何上好一節(jié)好課；參觀，參觀各類(lèi)特殊教育學(xué)校的校園環(huán)境、校園文化建設(shè)等；案例教學(xué)的引入，例如教育科學(xué)研究能力提升培訓(xùn)中，用現(xiàn)有的課題申報(bào)材料，培訓(xùn)參培教師如何申報(bào)課題，從選題到申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，也就是培訓(xùn)課程要有很強(qiáng)的操作性，使教師培訓(xùn)結(jié)束返崗立刻就能進(jìn)行操作，對(duì)實(shí)踐工作起到現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。3．優(yōu)選培訓(xùn)師資。本次調(diào)查顯示，教師認(rèn)為影響培訓(xùn)效果最重要的因素依次是：培訓(xùn)教師水平占53％，培訓(xùn)課程設(shè)置占32％，培訓(xùn)單位組織管理占15％。而對(duì)培訓(xùn)師資來(lái)源的調(diào)查結(jié)果如下：一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師占80％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校教師、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、課標(biāo)與教材編寫(xiě)者等師資來(lái)源。這個(gè)比例與教師對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程需求比例大體相吻合。由此看出，優(yōu)選培訓(xùn)師資工作是培訓(xùn)過(guò)程組織管理的一項(xiàng)重要工作，直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)筆者多年來(lái)組織申報(bào)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，培訓(xùn)師資有兩個(gè)重要的來(lái)源，一是選擇一線(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，二是高校從事特殊教育領(lǐng)域研究的理論專(zhuān)家。4．加強(qiáng)培訓(xùn)管理工作。教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，從申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目到組織整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)后的評(píng)估，每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。要想確保培訓(xùn)質(zhì)量，需要做好以下工作：第一，具有培訓(xùn)資質(zhì)的單位要成立專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)部門(mén)，成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)培訓(xùn)整體工作。第二，成立立體化、網(wǎng)格式的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，這個(gè)立體化、網(wǎng)格式的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)包括橫向的行政管理部門(mén)，例如后勤、安全等管理部門(mén)，業(yè)務(wù)管理部門(mén)例如教學(xué)部門(mén)、財(cái)務(wù)管理部門(mén)，還包括縱向的各級(jí)管理部門(mén)，做到管理團(tuán)隊(duì)綜合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)培訓(xùn)中的各項(xiàng)工作。第三，建立完善的培訓(xùn)管理制度，例如班級(jí)管理制度、學(xué)員培訓(xùn)期間的成績(jī)考核制度，另外對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)、授課專(zhuān)家安排、班集體建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一的組織與管理。只有這樣，才能確保培訓(xùn)工作順利、有序、高質(zhì)量地完成。第四，完善項(xiàng)目運(yùn)行體系。論證前進(jìn)行需求調(diào)研，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)需求進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查研究，然后進(jìn)行項(xiàng)目論證、課程設(shè)置、專(zhuān)家聘請(qǐng)等工作，項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)束后，對(duì)項(xiàng)目的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)問(wèn)卷形式，對(duì)項(xiàng)目存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出進(jìn)一步整改意見(jiàn)和建議，形成“項(xiàng)目需求評(píng)估—項(xiàng)目論證—課程設(shè)置—專(zhuān)家聘請(qǐng)—項(xiàng)目運(yùn)行—項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估”為一體的一整套的項(xiàng)目運(yùn)行體系。（三）做好培訓(xùn)評(píng)估總結(jié)工作。教師培訓(xùn)工作結(jié)束后，要按照培訓(xùn)組織管理部門(mén)的要求對(duì)標(biāo)培訓(xùn)要求，對(duì)每次培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估。評(píng)估工作包括課程設(shè)置、師資水平、項(xiàng)目管理、培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員的衣食住行安排、資金的使用情況、項(xiàng)目落實(shí)質(zhì)量等各個(gè)方面。目前吉林省國(guó)培、省培項(xiàng)目在執(zhí)行過(guò)程中就有線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查，這給培訓(xùn)評(píng)估總結(jié)工作提供了便利條件。通過(guò)培訓(xùn)評(píng)估總結(jié)，掌握培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決對(duì)策，最終達(dá)到提高特殊教育學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量，提高特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)特殊教育發(fā)展的目的。

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作者:王艷梅 單位:長(zhǎng)春大學(xué)