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摘要：文章以人體解剖學教學為試點，將以人文本的教育理念和現(xiàn)代信息化技術(shù)相結(jié)合，提出了人體解剖學教學改革的策略：構(gòu)建以學生為中心的教學模式；建立平等的師生關(guān)系，營造輕松、快樂、自由、平等的課堂氛圍；培養(yǎng)學生自主探究學習行為和習慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：信息化;人體解剖學;教學模式

一切教育必須以學生為本，把學生放在第一位，順應(yīng)學生的稟賦，激發(fā)并提升學生的潛能，促進學生自主學習，自我實現(xiàn)，最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人[1]。尤其是在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，學生可以通過多種信息化途徑獲得學習內(nèi)容，甚至比教師手中掌握的教學內(nèi)容更加豐富，這使得教師的教學內(nèi)容喪失了吸引力和權(quán)威性。這一變化要求教師要根據(jù)學生的變化，積極轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，教師不再是文化理論知識的傳輸者，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者和引導者[2]。筆者以人體解剖學的課堂教學（時間90分鐘，休息10分鐘）為試點，在以學生為本、以學生的全面和諧發(fā)展為本的教育理念的基礎(chǔ)上進行了教學改革實踐。

一、改變傳統(tǒng)的“填鴨式”

“滿堂灌”的以教師為主導的教學模式，構(gòu)建以學生為中心的教學模式教師要認真做到“以人為本”“以學生為本”，關(guān)注學生，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識。學生不再是被動地被教師牽著鼻子走，而是真正地參與到學習過程中，成為課堂的主人。課前，教師依托智慧職教大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源給學生布置課前的學習任務(wù)。如讓學生預(yù)習呼吸系統(tǒng)，不再是簡單的“請同學們預(yù)習呼吸系統(tǒng)”，而是增加了許多典型圖片如氣管異物、簡短的小視頻或相關(guān)的病例分析等，將枯燥的理論內(nèi)容形象化、實用化，引導學生對本章內(nèi)容進行預(yù)習。開始講課之前，教師對學生的預(yù)習情況進行摸底，并請學生就提供的資源進行分析，并給予評分。這樣，在課前教師即可激發(fā)學生的學習動力和對知識的探究欲望。

二、建立平等的師生關(guān)系，營造輕松、快樂、自由、平等的課堂氛圍

在課堂上，教師要從學生的角度和需求出發(fā)，精心設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)輕松、快樂、自由、平等的教學情境，張弛有度，獎懲有法，真正實現(xiàn)“以人為本”“以學生為本”。如課前5分鐘，教師利用教學軟件，設(shè)置不同的方式組織學生簽到，在調(diào)動學生積極性的同時，也告訴學生，很快就要上課了。上課之后，教師可進行一些課前小測驗，既可以是對上次課程重點內(nèi)容的回顧，也可以是對本次課程重點知識的提示，以引導學生回歸課堂。授課過程中，教師可以適時設(shè)計討論、頭腦風暴、搖一搖提問、測驗等教學活動，以使學生充分參與課堂教學，達到引導學生動口、動手、動腦、動眼、動耳的目的。在討論和頭腦風暴這兩個環(huán)節(jié)，學生之間的互動可以完整地在大屏幕上展示出來。這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以讓學生看到其他人的思想動態(tài)，從而激發(fā)學生學習的熱情和興趣，有助于提高學生的課堂參與度，突出學生的主體地位。下課前5~10分鐘，教師還可以通過布置小測驗、案例分析、視頻等，對本次課程的重點內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，以強化學生對課堂所學知識的理解。以上各環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學需要進行的不同組合設(shè)計。這種授課形式使得課堂氣氛變得更加輕松、自由、快樂。而且教師在授課過程中始終在關(guān)注學生的反應(yīng)和需要，真正做到了“以學生為本”，教師不再只是為講知識點而講，這讓學生更加覺得自己是課堂的主人。

三、重視課后的拓展、延伸，培養(yǎng)學生自主探究學習行為和習慣的養(yǎng)成

課堂結(jié)束后，教師要引導學生積極進行課堂教學反饋，以掌握學生對于課程或課堂教學的動態(tài)信息，并根據(jù)反饋情況對后期的教學形式進行調(diào)整，以更加契合學生的學習特點和需求。

四、考核

教師可以利用云課堂的功能，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多樣化評價方式對教學效果進行評價，并且將評價貫穿于整個教學活動中。教師還應(yīng)注重形成性評價，關(guān)注學生學習的動態(tài)歷程，如課件學習完成度、課堂活動參與度、課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)、測驗等。學生也可以根據(jù)評價結(jié)果及時獲得學習過程的信息，并據(jù)此調(diào)控自己的學習行為，以最大限度地達到提高學習效率的目的。

總之，以學生為本，把課堂與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，更深層次地挖掘教師和學生的潛能，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，使學生能夠更好地學習，使教師能夠更好地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]唐菁玲.人本主義教育觀在就業(yè)指導教學中的應(yīng)用:以高職院校課堂教學為例[J].湖南科技學院學報,2015(12):95-97.

[2]郝玉娟.教育信息化環(huán)境下高校英語教師角色轉(zhuǎn)變[J].開封教育學院學報,2014(2):76-77.

作者:任亞麗 王曉靜 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學院