高職藥學(xué)教學(xué)效率分析

時(shí)間:2022-08-08 09:24:51

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高職藥學(xué)教學(xué)效率分析

摘要:隨著醫(yī)藥企業(yè)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)技能型人才的需求日益增加,而高職高專院校的職責(zé)正是培養(yǎng)專業(yè)技能人才。要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì),在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練之前先要夯實(shí)他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)。作為藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程,有機(jī)化學(xué)的教學(xué)顯得越來越重要。為促進(jìn)高職高素質(zhì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率,對(duì)該類專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并探討提高教學(xué)效率的具體措施。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);“以人為本”;STS教育;協(xié)同一致;多元化

近年來,隨著醫(yī)藥企業(yè)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求日益增加,高職教育醫(yī)藥專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)顯得更加重要。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、中醫(yī)藥和藥物制劑等藥學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課,它將有機(jī)物分為醇、酚、醌、糖、生物堿和蛋白質(zhì)等多個(gè)類別,就各類有機(jī)物的特征結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)原理和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹。其中,有機(jī)物結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)可以為藥物的檢測(cè)和構(gòu)效關(guān)系的研究提供理論依據(jù);性質(zhì)方面的知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于研究藥物的藥理和毒理,以及判斷藥品的應(yīng)用范圍和儲(chǔ)存方式;而典型的反應(yīng)原理可以為科研人員選擇科學(xué)的藥物改造、合成途徑提供依據(jù)和便利。由此可見,制藥行業(yè)新藥的研發(fā)與合成、藥品的貯存和使用以及銷售等都與有機(jī)化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。基于此,為滿足醫(yī)藥行業(yè)崗位需求,提高我校學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,需要從課程教學(xué)的改革創(chuàng)新著手,更好地夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ),為參加專業(yè)技能訓(xùn)練做準(zhǔn)備,從而為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能素質(zhì)更高的技能型人才。本文將結(jié)合我校實(shí)際對(duì)藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效率的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并就個(gè)人見解進(jìn)行闡述,提出改進(jìn)措施供相關(guān)人士共同探討。

1高職生源特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1高職生源的特點(diǎn)。據(jù)了解,醫(yī)藥類高職學(xué)校的高職專業(yè)多數(shù)是由中職專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化而來,生源主要是考不上高中的初中畢業(yè)生。與高等本科院校和高職院校相比,高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平明顯偏低[1]。近年來,高校廣泛擴(kuò)招,更導(dǎo)致高職生源質(zhì)量急劇下降。高職學(xué)生群體的年齡偏小,特點(diǎn)大體可以概括為:(1)學(xué)習(xí)方面,文化基礎(chǔ)知識(shí)不佳、偏科較為嚴(yán)重、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心,學(xué)習(xí)目的不明了;(2)生活方面,未形成成熟正確的人生價(jià)值觀,有逆反心理,法紀(jì)觀念淡薄,生活自理能力和自我控制能力較差[2]。1.2高職教學(xué)現(xiàn)狀的分析。1.2.1有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、中醫(yī)藥和藥物制劑等高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課,主要介紹有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)和性質(zhì),教材內(nèi)容抽象、枯燥,且難度較大。而高職學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間僅一年,學(xué)習(xí)內(nèi)容還與有機(jī)化學(xué)有較大的脫節(jié)。初中化學(xué)知識(shí)總共十二個(gè)單元,無機(jī)方面的知識(shí)占到75%以上,有機(jī)僅占不到25%,只有化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物及化學(xué)和生活三個(gè)單元與有機(jī)關(guān)系較密切。從知識(shí)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的角度分析,入學(xué)前高職學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)有機(jī)化學(xué)接受難度較大。1.2.2社會(huì)環(huán)境對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。如今的企業(yè)對(duì)人才的能力要求較高,如專業(yè)技能過硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于為人處世、執(zhí)行力強(qiáng)和工作效率高等,他們希望得到直接為它創(chuàng)造效益的人才,而不會(huì)有耐心去培養(yǎng)人才或等待員工成才。這樣的社會(huì)氛圍對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生較大的負(fù)面影響,比如一部分醫(yī)藥類高職學(xué)生變得浮躁,認(rèn)為有機(jī)化學(xué)與今后就業(yè)沒有直接聯(lián)系,參加專業(yè)課程的技能培訓(xùn)才更重要;一部分學(xué)生覺得社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)和權(quán)力很重要,寧可整天忙于學(xué)生會(huì)瑣碎的雜事,上課睡覺,卻寄希望于期末老師口中的重點(diǎn)、同學(xué)整理的資料;更有一小部分持讀書無用論,有機(jī)化學(xué)課上既聽不懂也不聽,只盼著早日實(shí)習(xí)工作、子承父業(yè)??傊谌缃竦纳鐣?huì)氛圍影響下,醫(yī)藥類高職學(xué)生普遍對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性和鉆研精神。1.2.3任教班級(jí)學(xué)情分析。目前,任教班級(jí)采用投影儀和板書結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),有機(jī)化學(xué)內(nèi)容以理論為主、理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)。通過觀察,學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)興趣淡薄,卻對(duì)實(shí)驗(yàn)操作相當(dāng)積極,實(shí)驗(yàn)過程也缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本學(xué)年以筆試成績?yōu)橹?、?shí)驗(yàn)和平時(shí)成績?yōu)檩o的方式對(duì)八個(gè)藥學(xué)班級(jí)進(jìn)行考核,并與其他科目進(jìn)行比較。通過統(tǒng)計(jì),各班有機(jī)化學(xué)的平時(shí)成績?yōu)?5.5~78分、及格率為81.1%~88.5%,與典型專業(yè)課程中醫(yī)藥基礎(chǔ)以及長期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程語文、數(shù)學(xué)等科目相去甚遠(yuǎn)。

2提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

2.1了解學(xué)生基礎(chǔ),課堂充分練習(xí),簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)年齡偏小,化學(xué)基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)興趣,自制力非常有限,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案需要樹立“以人為本”的教學(xué)觀,充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異。首先,為了得到較好的教學(xué)效果,教師在實(shí)施教學(xué)之前需要可以通過摸底考試或者課堂提問的方式了解學(xué)生初中階段化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。如果初中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)普遍差,教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)的回顧初中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次,高職專業(yè)學(xué)生多數(shù)未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,不愛學(xué)習(xí),自制力也較差,教師不能寄希望于學(xué)生通過課后練習(xí)掌握課上知識(shí),可以在講完新知識(shí)后安排適量的不同難度的隨堂練習(xí),使學(xué)生充分練習(xí),以此幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)課堂內(nèi)容的掌握情況。提問方式盡量簡(jiǎn)單,可以多設(shè)計(jì)選擇和判斷。另外,由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力有限,教師在教學(xué)時(shí)要分層次、重點(diǎn)突出,并明確說明要求掌握程度,使教學(xué)內(nèi)容深入淺出,更容易被學(xué)生理解,減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)和練習(xí)的過程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),以此激發(fā)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、積極性和主動(dòng)性。2.2根據(jù)與后續(xù)化學(xué)相關(guān)課程銜接關(guān)系,確定有機(jī)化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。以省特色專業(yè)為例,探討根據(jù)課程銜接關(guān)系確定高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。我校中醫(yī)藥系的中藥、藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)為省特色專業(yè),對(duì)學(xué)生理論和技能培養(yǎng)要求更為嚴(yán)格,尤其是對(duì)化學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能的培養(yǎng)。這三個(gè)專業(yè)在校需完成的與化學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能課程數(shù)量多、要求高,主要包括生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等,而有機(jī)化學(xué)的各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)貫穿于這些后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中??紤]到五年高職的生源主要是省內(nèi)初中畢業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣淡薄,或?qū)W習(xí)方法有待改進(jìn)。教學(xué)時(shí)需要把教學(xué)內(nèi)容深入淺出。教學(xué)前應(yīng)充分了解有機(jī)化學(xué)與后續(xù)專業(yè)課程的銜接關(guān)系,避免獨(dú)立封閉[3],將有銜接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解,無銜接關(guān)系的內(nèi)容可以簡(jiǎn)化或者省略不講,幫助學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的重要性、快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.3滲透STS教育思想。STS教育是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者作用關(guān)系和科學(xué)技術(shù)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)教育。該思想符合職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向,在高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教育中滲透STS教育思想,能端正學(xué)生價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,并加深學(xué)生對(duì)醫(yī)藥領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的理解,為他們今后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),改善教學(xué)模式科學(xué)和技術(shù)分離且與社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)[4]。在實(shí)際教學(xué)中,依據(jù)相應(yīng)的教育理論,遵循綜合性、主體性和開放性原則,可基于科學(xué)探究活動(dòng)或研究性學(xué)習(xí)策略的教育教學(xué)理念來設(shè)計(jì)[5]。如教學(xué)設(shè)計(jì)可以將理論相關(guān)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂,通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、推斷結(jié)論這樣的模式實(shí)施教學(xué)。在STS教育思想的指導(dǎo)下,加強(qiáng)課程教學(xué)改革,提倡“能力本位”的培養(yǎng)模式,才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2.4尊重科學(xué),理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)協(xié)同一致。新課改背景下,要求老師不僅增強(qiáng)與學(xué)生的溝通,即尊重、贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑,而且要增強(qiáng)教師間的溝通,即相互欣賞、互相幫助、密切配合,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色和行為的轉(zhuǎn)變,成為教育教學(xué)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和反思的實(shí)踐者。近年來,應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)需求,醫(yī)學(xué)類高職教學(xué)不斷改革,有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例已明顯增大,實(shí)驗(yàn)與理論課的課時(shí)比例有的已達(dá)到1∶1甚至更大。藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)與醫(yī)藥實(shí)踐相關(guān)原理進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺等感官感知后可以更充分、透徹地理解抽象的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。由于實(shí)際教學(xué)過程中,理論和實(shí)驗(yàn)課程會(huì)由不同的教師分工協(xié)作共同完成,實(shí)施教學(xué)的過程難免有表達(dá)方式不同、知識(shí)點(diǎn)闡述不一致或矛盾的時(shí)候。該情況下,需要理論和實(shí)驗(yàn)老師間及時(shí)溝通,本著尊重科學(xué)的態(tài)度,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有爭(zhēng)議的部分進(jìn)行核對(duì),討論,確保講授知識(shí)的一致性或正確性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解。2.5優(yōu)化考核方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。考核方法是影響教學(xué)的重要因素,科學(xué)的考核方法對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)起到促進(jìn)作用。目前,多數(shù)高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)考核依然強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的考核,而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學(xué)校就讀的學(xué)生初中期間文化基礎(chǔ)不好,迫于考核的壓力,大多也只是應(yīng)對(duì)性地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶,易導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力[6]。為了改善人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀念,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生特長和潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。主要通過以下方法優(yōu)化考核方法:一是考核方式要多元化,建立有機(jī)化學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系,削減學(xué)習(xí)成績的考核比重,增加學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)的考核的考核比重,促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,重視道德品行的修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)立德樹人;二是真正實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)評(píng)價(jià),突出過程考核,比如課堂上增加提問、討論等與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng),并及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)或在成績考核冊(cè)上記錄;三是盡量做到每學(xué)生一標(biāo)準(zhǔn),將個(gè)體前后縱向評(píng)價(jià),即根據(jù)相同時(shí)間間隔內(nèi)個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià),挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、改進(jìn)教學(xué)策略等,促使所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。從而“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的技能型人才。2.6提高教師素質(zhì),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄,學(xué)習(xí)能力有限的特點(diǎn),高職學(xué)校的教師尤其需要通過學(xué)習(xí)和提高自身素質(zhì)來改善教學(xué),合理引入微課[7]、仿真實(shí)驗(yàn)和交互式白板教學(xué)等使課堂內(nèi)容可視化、智能化,適當(dāng)導(dǎo)入相關(guān)的歷史典故使有機(jī)化學(xué)知識(shí)趣味化、具體化。例如,在講有機(jī)化學(xué)緒論課時(shí),將學(xué)科形成歷史以視頻形式進(jìn)行播放,使學(xué)生直觀了解從釀酒制醋到動(dòng)植物中取得有機(jī)物,再到人工合成尿素等有機(jī)化學(xué)有關(guān)的背景知識(shí),大大提高學(xué)習(xí)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。在講解乙烯取代、加成化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候,可以引入3D球棍模型演示結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變過程的微視頻,使原本晦澀難懂的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理更直觀。除了課堂教學(xué),課后學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。此外,教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)和反饋情況,也可以通過微信、QQ群進(jìn)行師生互動(dòng)。諸如此類改進(jìn)均需要教師投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)技能,提高個(gè)人素質(zhì),開拓學(xué)習(xí)新天地。

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作者:李孝莉 程芳婷 鄧寶玲 王 穎 單位:連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校