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［摘要］憲法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的核心主干課程，知識(shí)大量涉及國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、權(quán)利各方面，將國(guó)家憲制頂層設(shè)計(jì)與法治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入憲法學(xué)課程，建立協(xié)同一致的課程思政體系，能將“過程育人”真正落到實(shí)處，能有效提高學(xué)生的政治認(rèn)同與文化認(rèn)同感，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］憲法學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高等教育工作者要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，專業(yè)課教師也要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。[1]憲法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)核心主干課程，知識(shí)大量涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、權(quán)利等方面，將國(guó)家憲制頂層設(shè)計(jì)與法治理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入憲法學(xué)課程能有效提高學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入認(rèn)識(shí)，能有效提高學(xué)生的政治認(rèn)同與文化認(rèn)同感。為了更好地落實(shí)課程思政建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，以憲法學(xué)課程為課程思政建設(shè)載體推進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。

一、課程思政的內(nèi)涵要求

分析課程思政的內(nèi)涵要求的前提首先要界定課程思政。課程思政是通過運(yùn)作整個(gè)課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動(dòng)與過程。[2]在這樣的活動(dòng)與過程中，學(xué)生在獲得課程知識(shí)的同時(shí)還能獲得牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的使命感，從而達(dá)到高等教育的立德樹人目標(biāo)。目前，在我國(guó)高校的各類專業(yè)教育不同程度地存在教育與教學(xué)相互分離的現(xiàn)象，專業(yè)課程的育人功能未能有效地發(fā)揮出來(lái)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，人才培養(yǎng)方案為了追求立德樹人的目標(biāo)，片面加大思政課程投放力度，壓縮了專業(yè)課程講授時(shí)長(zhǎng)；其二，在專業(yè)課程課時(shí)壓縮的情況下，專業(yè)課任課教師僅能就專業(yè)核心知識(shí)展開講授，很少有機(jī)會(huì)將課程育人體制貫穿其中。上述兩個(gè)方面使思政課程與專業(yè)課程形成了對(duì)立的兩部分課程，思政課程只立“德”，專業(yè)課程只育“才”，不僅不能形成有機(jī)統(tǒng)一、不能形成潛移默化中德才兼顧，還逐漸走向惡性循環(huán)。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)就是要建立全方位育人機(jī)制，使各類課程均要發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能，最后建立起以思想政治教育理論課程為主導(dǎo)，其他課程共同參與的高校思想政治教育課程體系。分析課程思政的內(nèi)涵要求，可以幫助我們充分認(rèn)識(shí)課程的優(yōu)勢(shì)以及在專業(yè)課程中融入課程思政的必要性。第一，課程思政具有隱性特征。課程思政與思政課程最大的區(qū)別就在于思政課程是“明線”，課程思政是“暗線”，從教育心理學(xué)角度分析大學(xué)生往往不喜歡單純地說(shuō)教，而出于就業(yè)的需要，往往比較重視專業(yè)技能的習(xí)得，在專業(yè)課程中不流于形式的、潛移默化的德育影響才能最終達(dá)到育人效果，因此，課程思政這條“暗線”就能更有效果。第二，課程思政具有系統(tǒng)化要求。目前，全國(guó)高校各類專業(yè)課程在課程思政上沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)性規(guī)范要求，專業(yè)課教師既要講好專業(yè)，又要融入課程思政元素，很多教師往往采用嵌入式的簡(jiǎn)單方式，將思政元素與某知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合，在課程講授中往往存在“生搬硬套”現(xiàn)象，也不能將教書和育人功能有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上，課程思政本身具有系統(tǒng)化要求，只有編織一張“課程思政的網(wǎng)”作為課程的靈魂和主線，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，才能達(dá)到基本目標(biāo)，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排。第三，課程思政具有實(shí)效性。從育人效果方面來(lái)看，好的專業(yè)課課程思政育人功能可能要比專門的思政課程收效更直接、更快捷。

二、憲法學(xué)課程思政元素的挖掘與融入路徑

從近現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展軌跡來(lái)看，無(wú)論是哪一種社會(huì)制度，它在產(chǎn)生、發(fā)展和成熟的過程中都會(huì)塑造出一套價(jià)值體系，這套價(jià)值體系是國(guó)民在精神思想層面對(duì)國(guó)家制度的普遍認(rèn)同，也得到國(guó)家制度運(yùn)行體系的有力配合。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系就是在社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展過程中國(guó)民達(dá)成普遍認(rèn)同的價(jià)值內(nèi)核，這一內(nèi)核與憲法和法律的精神相互契合。所以，我們應(yīng)當(dāng)著力在憲法學(xué)課程教學(xué)中將中國(guó)特色社會(huì)主義理論進(jìn)行系統(tǒng)化融入，在教學(xué)過程中就可以起到一舉兩得的作用。[3]

（一）合理挖掘思政元素

在課程思政的理念下，憲法學(xué)課程的設(shè)置不僅要符合課程思政的核心觀點(diǎn)，還要符合當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展的要求，這就要求教師在授課過程中要選擇恰當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)資源。除了必要的憲法知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師要選擇一些同時(shí)涉及時(shí)事新聞、時(shí)政熱點(diǎn)、中西方制度文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律職業(yè)道德等方面的資源，在實(shí)證事件、案例的中西對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德教育以及以國(guó)家法治發(fā)展服務(wù)為己任的擔(dān)當(dāng)精神。

（二）實(shí)踐課堂配合開展思政教育

當(dāng)今的卓越法律人才培養(yǎng)要求更注重職業(yè)化，實(shí)踐性教學(xué)就成為重要的教學(xué)途徑。在課上和課下配合的實(shí)踐性教學(xué)中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，還可以通過實(shí)踐性教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和共識(shí)。教師可以依托學(xué)生組織觀看與中華人民共和國(guó)憲法誕生有關(guān)的電影，如《建國(guó)大業(yè)》，讓學(xué)生嘗試講解電影中出現(xiàn)的與憲法知識(shí)有關(guān)的片段，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受幸福生活的來(lái)之不易；可以引導(dǎo)學(xué)生開展國(guó)家憲法日紀(jì)念活動(dòng)；可以帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬人大代表選舉、憲法知識(shí)競(jìng)賽。諸如此類的實(shí)踐課堂在無(wú)形之中都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，且能在學(xué)習(xí)憲法知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)責(zé)任感。

（三）豐富思政教學(xué)形式

法學(xué)課程教學(xué)通常以口頭傳授、書面?zhèn)魇诘确绞竭M(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、疲倦，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率較低。教師應(yīng)嘗試采用一些既能兼顧專業(yè)知識(shí)又具思政元素的創(chuàng)新方法。例如，分組討論、線上互動(dòng)、課堂反饋等方式融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、憲法、法律概念等要素寓于課堂教學(xué)之中，在潛移默化中達(dá)到教育效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、憲法學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于法學(xué)本科教育未能充分發(fā)揮其思想政治教育功能的現(xiàn)狀，憲法學(xué)作為核心主干課程，作為與國(guó)家政治體制密切相關(guān)的課程，應(yīng)著力加強(qiáng)憲法學(xué)課程思政建設(shè)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將憲法學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)為以下五個(gè)步驟。

（一）“一個(gè)主題”

“一個(gè)主題”是給憲法學(xué)課程賦予一個(gè)時(shí)代主題，使這門課不再是一門十分枯燥的、單純理論知識(shí)傳授的課程，使這門課對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有時(shí)代需要的價(jià)值。在授課時(shí)教師可以把憲法學(xué)課程的名稱換成一個(gè)充滿感情色彩和大國(guó)情懷的響亮名稱，比如“大國(guó)憲制”，整門課程的所有知識(shí)點(diǎn)講授都圍繞這個(gè)中心主題展開，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課后能夠以大國(guó)為己任，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)姆扇恕?/p>

（二）“兩條主線”

“兩條主線”是知識(shí)主線和思政主線，知識(shí)主線是“明線”，以理論知識(shí)講授為線索進(jìn)行安排，實(shí)現(xiàn)的是教書功能；思政主線是暗線，以知識(shí)背后體現(xiàn)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為線索進(jìn)行安排，實(shí)現(xiàn)的是育人功能。

（三）“三個(gè)目標(biāo)”

“三個(gè)目標(biāo)”是知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維系統(tǒng)建立目標(biāo)、文化自信引領(lǐng)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)是需要相互配合完成的，前兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)定是因?yàn)閼椃▽W(xué)課程是法學(xué)專業(yè)的第一門課，又是理論課，學(xué)生在這個(gè)階段是一張“白紙”，必須在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)建立一個(gè)法律思維的系統(tǒng)，這樣才能指導(dǎo)后面其他部門法學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三個(gè)目標(biāo)文化自信引領(lǐng)目標(biāo)，是在學(xué)習(xí)完課程后改變對(duì)憲法的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不再盲目媚外，對(duì)憲法的制度設(shè)計(jì)樹立充分的制度自信。

（四）“四維基礎(chǔ)”

“四維基礎(chǔ)”是以“馬工程”教材為教學(xué)基礎(chǔ)、以“問題意識(shí)”為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、以“混合式教學(xué)”為技術(shù)基礎(chǔ)、以“四個(gè)自信”為價(jià)值基礎(chǔ)。

（五）“五部篇章”

“五部篇章”是憲法學(xué)課程講授的五個(gè)部分。憲法原理部分從理論闡述出發(fā)，讓學(xué)生在比較中西憲法理論的基礎(chǔ)上，真正認(rèn)知中國(guó)憲法，而不是用西方話語(yǔ)體系評(píng)價(jià)憲法。其實(shí)很多言論的錯(cuò)誤傳播是因?yàn)樵捳Z(yǔ)語(yǔ)境的不同，人們?cè)诓煌瑖?guó)家、不同意識(shí)形態(tài)中對(duì)憲法、民主、自由的認(rèn)識(shí)觀念也不同，青年學(xué)生必須從理論角度辨析這些認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有正確的價(jià)值判斷；憲法發(fā)展部分，通過讓學(xué)生了解黨史、憲法發(fā)展史，甚至哈爾濱解放區(qū)時(shí)期法制實(shí)踐對(duì)新中國(guó)憲法發(fā)展的重要作用，讓青年學(xué)生了解初心，才能不忘初心，增強(qiáng)愛國(guó)主義教育；國(guó)家組織部分，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)協(xié)商民主制度，了解國(guó)家制度的頂層設(shè)計(jì)，加深對(duì)法治政府的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)；公民權(quán)利部分，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人權(quán)理論，對(duì)比中西方人權(quán)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)中西方對(duì)人權(quán)話語(yǔ)語(yǔ)境的差別，認(rèn)識(shí)西方對(duì)別國(guó)人權(quán)抨擊的狹窄視角，這樣才能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)人權(quán)現(xiàn)狀，樹立公平、正義的價(jià)值觀；憲法保障部分，組織學(xué)生充分研討憲法實(shí)施過程中出現(xiàn)大的問題、科技創(chuàng)新對(duì)憲法的新挑戰(zhàn)，樹立大國(guó)青年的主人翁責(zé)任感。以上五個(gè)篇章，依次是遞進(jìn)關(guān)系，從認(rèn)識(shí)理論、了解歷史開始，引領(lǐng)學(xué)生深入探討國(guó)家制度設(shè)計(jì)、公民權(quán)利保障，最后研討憲法問題，解決憲法問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷夯實(shí)“四個(gè)自信”的價(jià)值基礎(chǔ)，達(dá)到“隱性”課程思政的育人目標(biāo)?？傊?，憲法學(xué)課程教學(xué)要通過合理引入課程思政元素，建立協(xié)同一致的“課程思政”體系，將“過程育人”真正落到實(shí)處，以提高“課程思政”實(shí)效，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）.

［3］張崢.思想政治教育滲透法學(xué)本科教學(xué)的路徑研究［J］.智庫(kù)時(shí)代，2018（1）.

作者：鄧齊濱 單位：黑龍江大學(xué)