一、職業(yè)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在一定程度上也提升了我國(guó)教育水平.近年來(lái)，職業(yè)高中物理教學(xué)水平取得了顯著的進(jìn)步.在職業(yè)高中物理教學(xué)階段，教師對(duì)教育的思想和理念進(jìn)行深刻的分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維.但是由于受到各方面因素的影響，大多數(shù)教師沒(méi)有完全注重對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況及其他方面的關(guān)注，因此就使得很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，同時(shí)也沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情.而且教師在講解知識(shí)過(guò)程中只是對(duì)著教材照本宣科的念，學(xué)生完全出于被動(dòng)的地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得職業(yè)高中物理教學(xué)水平普遍偏低.因而在職業(yè)高中物理教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行入手分析，從而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合能力偏低.

二、職業(yè)高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.匱乏自主性目前大多數(shù)職業(yè)高中物理教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣做的結(jié)果不僅會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生自身沒(méi)有想主動(dòng)參與教學(xué)課堂的興趣.學(xué)生在物理教學(xué)課堂上，通常都是被動(dòng)的接受知識(shí)，自身基本上沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考，其在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中也匱乏主觀能動(dòng)性.

2.缺少獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生及教師的訪問(wèn)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很少讓學(xué)生成為課堂的核心，讓學(xué)生在教學(xué)課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，學(xué)生無(wú)法按照自身的興趣愛(ài)好對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析.

3缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中，通常都把實(shí)驗(yàn)納入到理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的成效和結(jié)果，以期能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.同時(shí)讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力.但是事實(shí)是絕大多數(shù)的教師都是以講解理論知識(shí)為主，并沒(méi)有演示一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)更加生動(dòng)地體現(xiàn)理論知識(shí)，這就在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力.

一、課堂教學(xué)分層化

（1）分層實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科活的靈魂和永恒的思想，在高中物理教材中一共涉及幾十個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要地位。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣可以實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升。如在高中物理電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先利用演示實(shí)驗(yàn)，將電磁場(chǎng)的具體形態(tài)展示給學(xué)生。教師可以利用小鐵屑在磁場(chǎng)中的排列來(lái)展示磁場(chǎng)線的概念。在學(xué)生了解電磁場(chǎng)的抽象概念之后，可以利用電磁轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)，將高中物理電磁轉(zhuǎn)化規(guī)律展示給學(xué)生們。教師可以通過(guò)發(fā)電機(jī)原理的教學(xué)，將磁生電的原理進(jìn)行揭示，利用電機(jī)的工作原理，將電生磁的原理揭示出來(lái)。有了以上的電磁學(xué)基礎(chǔ)之后，教師就可以安排學(xué)生們利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁場(chǎng)強(qiáng)度的分布規(guī)律，要求學(xué)生們探究電磁力的規(guī)律。如此逐層遞進(jìn)式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相信學(xué)生們必然可以一步步地掌握電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握電磁規(guī)律的內(nèi)容。

（2）分層教學(xué)提問(wèn)。物理課堂提問(wèn)是物理課堂的催化劑，可以引導(dǎo)學(xué)生們向著教師預(yù)定的方向前進(jìn)。但在以往的物理課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)往往難以掌握其深度和數(shù)量關(guān)系，常常導(dǎo)致中等生聽(tīng)不懂、優(yōu)等生吃不飽。對(duì)此，教師可以實(shí)施物理課堂分層教學(xué)式提問(wèn)策略，從不同層面、不同角度提問(wèn)，提高學(xué)生物理思維的發(fā)散性。如在進(jìn)行高中物理牛頓力學(xué)章節(jié)的摩擦力產(chǎn)生條件的教學(xué)中，教師可以針對(duì)摩擦力的產(chǎn)生要素逐層遞進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。試問(wèn)：在圖中，如果斜面粗糙，m處于靜止?fàn)顟B(tài)，試分析其受力狀態(tài)。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)確進(jìn)行物理的受力分析之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：若是繼續(xù)給m施加豎直向下的力，那么m是不是會(huì)運(yùn)動(dòng)？學(xué)生們?cè)谠镜牧ο祷A(chǔ)上，再進(jìn)行對(duì)豎向的壓力疊加，便可以得出后續(xù)的答案。在學(xué)生們對(duì)力系和物體受力的分析熟悉之后，教師可以提問(wèn)：若是M下表面光滑，斜面仍是粗糙的，試問(wèn)這兩滑塊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這一問(wèn)需要學(xué)生們對(duì)物理牛頓力學(xué)體系做到深刻理解，研究整體受力和部分受力的不同情況才可以得出答案。如此的遞進(jìn)式提問(wèn)，教師的提問(wèn)難度逐層提高，無(wú)論是中等生還是優(yōu)等生，他們都可以在課堂提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)到適合自己的內(nèi)容，達(dá)到高效的物理課堂提問(wèn)。

（3）分層訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注重物理訓(xùn)練的分層教學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中獲得物理學(xué)習(xí)的自信心。教師可以為物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生選取基礎(chǔ)性、概念性的物理習(xí)題，為物理思維能力較強(qiáng)的學(xué)生選取綜合性、創(chuàng)新性的物理習(xí)題。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)趯哟位恼n堂訓(xùn)練中，自身的物理素養(yǎng)必然可以迅速提高。如在高中物理電場(chǎng)理論的習(xí)題訓(xùn)練中，教師可以從某個(gè)例題入手，創(chuàng)設(shè)兩到三個(gè)問(wèn)題，從基礎(chǔ)到提升，實(shí)施分層訓(xùn)練。例如：在某一光滑水平的地面上有兩個(gè)點(diǎn)電荷A、B，其中A電荷帶正電，B電荷帶負(fù)電，電量都是Q,兩者之間的距離為d。欲使兩電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么必須增加一個(gè)水平勻強(qiáng)電場(chǎng)。試問(wèn)當(dāng)兩個(gè)點(diǎn)電荷處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線中點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)的大小和方向是怎樣的？此題對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以做到分層要求。首先，能夠繪制出簡(jiǎn)單的電場(chǎng)示意圖、列出場(chǎng)強(qiáng)的基本公式是最基本的要求。此后，對(duì)應(yīng)點(diǎn)電荷的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，能夠?qū)⑺絼驈?qiáng)電場(chǎng)分布其中，是第二層次的要求。最后，能夠利用電場(chǎng)的疊加原理，將AB連線中點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向表示出來(lái)為第三層要求。通過(guò)分層訓(xùn)練的實(shí)施，學(xué)生們可以在各自的能力范圍內(nèi)做到極致，提高物理課堂的習(xí)題訓(xùn)練效果。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)分層化

以往的物理教學(xué)評(píng)價(jià)只是片面以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)此，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的分層教學(xué)，教師有必要實(shí)施物理分層評(píng)價(jià)。只有對(duì)師生的考察標(biāo)準(zhǔn)改變了，我們的物理課堂教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。教師應(yīng)該將學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)都?xì)w入評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中，促使學(xué)生的物理素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提高。此外，高中學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)，完善自身的教學(xué)考查評(píng)價(jià)體系。

一、理論教學(xué)的條理性

本文提出的針對(duì)于理論物理教學(xué)與實(shí)踐的探究方案，是遵循微觀到宏觀，理論研究到具體實(shí)踐，單體到多體的順序展開(kāi)的，一共包括三個(gè)知識(shí)單元，它們是統(tǒng)計(jì)物理，量子力學(xué)和固體物理。為了使得學(xué)生充分掌握理論物理知識(shí)，我們需要結(jié)合教材中原有的三個(gè)單元的知識(shí)體系，改善原有體系中知識(shí)的邏輯性，合理安排各個(gè)知識(shí)的所占比例，以協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識(shí)點(diǎn)。熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)主要是研究宏觀物體。宏觀物體主要是由微觀粒子組成，因此，在這個(gè)知識(shí)單元里面，我們依照宏觀到微觀的順序展開(kāi)講解，并遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)和宏觀物體的聯(lián)系。以普通物理學(xué)為背景，循序漸進(jìn)，引入量子統(tǒng)計(jì)理論，慢慢激發(fā)學(xué)生對(duì)量子力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由此引出第二個(gè)知識(shí)單元。量子力學(xué)知識(shí)單元。在第二個(gè)知識(shí)單元里面，我們首先講解單原子分子量子理論，慢慢引入到多原子分子量子理論，最后引出第三個(gè)知識(shí)單元——固體物理。在第三個(gè)知識(shí)單元里面，先講解理論，在注重實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這樣，三個(gè)知識(shí)單元互相聯(lián)系，前后銜接，最后貫穿成為一個(gè)整體，給予學(xué)生整體上對(duì)于理論物理學(xué)的知識(shí)。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

物理理論較為抽象，即便是來(lái)源于具體的事例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，一方面可以從學(xué)生的日常生活中著手，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生從物理試驗(yàn)中不斷培養(yǎng)。本質(zhì)與非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響著學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律會(huì)有一定的困難。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┙o學(xué)生最具體、最直觀的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@些精選出來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)，是最通俗易通，簡(jiǎn)明扼要表達(dá)物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實(shí)例子有所不同，物理實(shí)驗(yàn)也有自己的特點(diǎn)，例如：物理實(shí)驗(yàn)比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實(shí)驗(yàn)需要有動(dòng)手操作，有一定的趣味性；物理實(shí)驗(yàn)定性定量的表明了全面性。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，可以積累創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)可以協(xié)助學(xué)生科學(xué)的研究理論物理。學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，可以從中掌握到相應(yīng)的物理知識(shí)，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，從而主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，老師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。一方面，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的理論物理知識(shí)，以及提升自身的動(dòng)手能力；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)過(guò)程中的認(rèn)知模式

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)包含了所有與物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)有學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)框架、面對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和使用、包含已有知識(shí)和新知識(shí)的知識(shí)體系的更新等等。物理認(rèn)知體系是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思考形成的每個(gè)人各不相同的知識(shí)框架體系，是學(xué)生對(duì)不斷接受到的知識(shí)進(jìn)行理解和組織之后建立的。從認(rèn)知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)接觸到的物理概念、理論等時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，當(dāng)物理環(huán)境作為刺激源后被學(xué)生感受到之后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的接受程度不僅僅與這些知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關(guān)。當(dāng)接受到知識(shí)后，學(xué)生會(huì)通過(guò)思考在已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行再加工。因此，為了保證學(xué)生接受新知識(shí)的能力，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理清楚已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成清晰的體系，實(shí)現(xiàn)事倍功半的效果。從認(rèn)知模式可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)的過(guò)程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對(duì)于為何有些同學(xué)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中找到了很大的樂(lè)趣，而另一些同學(xué)卻感覺(jué)到這些知識(shí)枯燥、難以理解。這個(gè)問(wèn)題首先就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。另外一個(gè)原因就是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)什么事理論物理以及它的應(yīng)用，很多同學(xué)在內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為這些基礎(chǔ)的物理知識(shí)都只是紙上談兵，對(duì)于實(shí)際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒(méi)有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其實(shí)，在物理學(xué)科發(fā)展至今的數(shù)百年中，已經(jīng)積累了無(wú)數(shù)的先進(jìn)理論，產(chǎn)生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學(xué)科，例如常見(jiàn)的核能、半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)、通信、太空活動(dòng)、量子試驗(yàn)等，無(wú)不與物理息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)于人類生活各個(gè)方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動(dòng)力，形成為學(xué)科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應(yīng)該盡可能的把理論基礎(chǔ)物理與更加專業(yè)的物理應(yīng)用領(lǐng)域，例如光信息學(xué)科、半導(dǎo)體學(xué)科等高新科學(xué)專業(yè)有機(jī)的聯(lián)系在一起。當(dāng)今，光學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點(diǎn)問(wèn)題雖然已經(jīng)取得了很多成績(jī)和成果，但還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究。同樣的，其他高新學(xué)科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學(xué)科研究當(dāng)中。如何將基礎(chǔ)物理的知識(shí)規(guī)劃與未來(lái)高新學(xué)科的需求聯(lián)系起來(lái)，為以后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也就成為了學(xué)科內(nèi)容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學(xué)習(xí)理論物理，需要扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因?yàn)槔碚撐锢淼睦碚撔暂^強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)十分抽象。因此，物理理論的學(xué)習(xí)，是感性認(rèn)知的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知物理理論，認(rèn)知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過(guò)積累理論物理知識(shí)，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學(xué)生掌握盡可能多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且能夠?qū)⑿轮R(shí)和老知識(shí)相互結(jié)合。其次，老師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，搭建自己的知識(shí)框架。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當(dāng)盡力協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽(tīng)講等。這個(gè)過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，但是也有一部分同學(xué)，由于思路跟不上，落下的知識(shí)越來(lái)越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導(dǎo)過(guò)程繁雜，理解起來(lái)也晦澀，甚至感覺(jué)實(shí)際生活中沒(méi)有用途，因此，部分同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，究其原因，還是由于缺乏認(rèn)知的緣故。

1調(diào)查方法

（1）調(diào)查方法問(wèn)卷調(diào)查．（2）調(diào)查對(duì)象調(diào)查對(duì)象分兩部分，一部分是化學(xué)系的本科四年級(jí)學(xué)生，另一部分是化學(xué)系的教師．（3）調(diào)查資料的匯總和分析對(duì)學(xué)生部分的調(diào)查資料由牟鵬用Excel匯總、整理，對(duì)教師的調(diào)查資料由陳偉使用Word完成．最后的統(tǒng)計(jì)分析由陳偉完成．

2調(diào)查結(jié)果

我們?cè)诨瘜W(xué)系隨機(jī)挑選了5位教師和20位大四學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下．表中數(shù)據(jù)均表示選某項(xiàng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，教師和學(xué)生分開(kāi)統(tǒng)計(jì)．

2．1教師調(diào)查結(jié)果

（1）您認(rèn)為學(xué)學(xué)物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導(dǎo)課程B．培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力C．讓學(xué)生了解自然科學(xué)，提供背景知識(shí)D．培養(yǎng)物理學(xué)家E．毫無(wú)意義（2）與您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)以及現(xiàn)在的教學(xué)、科研對(duì)大學(xué)物理的需要相比，您覺(jué)得大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)／周應(yīng)是多少？（3）您曾經(jīng)所學(xué)的專業(yè)需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（4）您現(xiàn)在所從事的教學(xué)、科研工作需要大學(xué)物理中哪些方面的知識(shí)？A．力學(xué)B．熱力學(xué)C．氣體動(dòng)理論D．電磁學(xué)E．光學(xué)F．量子物理G．相對(duì)論（5）教師給出的大學(xué)物理的各項(xiàng)內(nèi)容與化學(xué)類專業(yè)的緊密程度鑒定．

一、心理暗示與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)

物理教學(xué)實(shí)踐表明，物理教學(xué)中有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的心理暗示效應(yīng)。為此，在物理教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)。物理教學(xué)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、果斷性與自信心這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)上。要使這一目的得以實(shí)現(xiàn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使之對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向物理教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。

2.注重與學(xué)生的情感交流

任何學(xué)科教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，少不了教學(xué)中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學(xué)生表面對(duì)教師教學(xué)的頻頻點(diǎn)頭，更不是教學(xué)中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學(xué)中師生互動(dòng)效果的真實(shí)情感流露。物理教學(xué)中，我們同樣要特別注重在課重教學(xué)中與學(xué)生的情感交流，情感因素與智力因素結(jié)合的好，可以使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中，把智力活動(dòng)由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一般特征，物理教學(xué)要善于以生產(chǎn)，生活中的實(shí)例來(lái)構(gòu)成概念、規(guī)律，并把它們以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，有趣的生活語(yǔ)言用到課堂不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，更能能給課堂教學(xué)注入活力，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的差生不見(jiàn)得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，我們完全可以設(shè)想，如果物理這門(mén)課學(xué)習(xí)的好，無(wú)疑對(duì)其它功課的學(xué)習(xí)是會(huì)有幫助的。

三、美育因素與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，從而喚起學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn)．例如，“閉合電路的歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)．實(shí)驗(yàn)前提:全班學(xué)生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)．實(shí)驗(yàn)器材:電動(dòng)勢(shì)為3V(內(nèi)阻很小)的電源1個(gè)、電動(dòng)勢(shì)為12V(內(nèi)阻很大)的電源1個(gè)、額定電壓為3V的小燈泡1只．實(shí)驗(yàn)猜想:將燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)何種情況?學(xué)生猜想:小燈泡接在3V的電源上時(shí)將會(huì)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)將會(huì)被燒毀．實(shí)驗(yàn)演示:小燈泡分別接在兩個(gè)電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時(shí)沒(méi)有被燒毀，亮度比接在3V電源上時(shí)暗一些．在本課教學(xué)中，學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證形成了強(qiáng)烈反差，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn):(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

二、教給提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”．提出問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法．心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些提問(wèn)的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì)．

1．問(wèn)題分析法在教學(xué)過(guò)程中，教者可針對(duì)所講授內(nèi)容提出問(wèn)題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何提出的．讓學(xué)生思考:如果我是老師，我會(huì)提出怎樣的問(wèn)題．以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問(wèn)題．

2．比較異同法教者可要求學(xué)生針對(duì)以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問(wèn)題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

多媒體的運(yùn)用，為物理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力，使得一些較難操作的實(shí)驗(yàn)、較難理解的概念，如今通過(guò)多媒體的展示，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。但是，常規(guī)教學(xué)也有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也有多媒體教學(xué)不可替代的作用。本文就多媒體在物理教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱淖龇ㄅc見(jiàn)解。

在物理教學(xué)中我不是每一節(jié)課都使用多媒體教學(xué)，如一些可以用真實(shí)實(shí)驗(yàn)很好說(shuō)明物理概念或規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通常我們都親自動(dòng)手做一做，讓學(xué)生們感受一下其中的過(guò)程與方法。我對(duì)多媒體的運(yùn)用主要在以下幾個(gè)方面：

一、模擬一些現(xiàn)象模糊、抽象的實(shí)驗(yàn)

物理教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度低，教室后面的同學(xué)往往不容易觀察清楚，此時(shí)就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺(tái)上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制且具體的光路沒(méi)有一個(gè)直觀的印象，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對(duì)學(xué)生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實(shí)物演示增強(qiáng)了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經(jīng)折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當(dāng)位置形成不同性質(zhì)的像，再伴以聲音效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展露在學(xué)生面前，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的直觀性。不但彌補(bǔ)了常規(guī)演示的不足，同時(shí)聲音和色彩也給學(xué)生留下了直觀印象，使學(xué)生注意力集中，加深了感知程度，提高了學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學(xué)生的腦海中。還有，探究磁體周圍的磁場(chǎng)、講解分子動(dòng)理論時(shí)對(duì)擴(kuò)散現(xiàn)象的微觀過(guò)程、飛機(jī)升降力的原理等，我就利用FLASH制作了動(dòng)畫(huà)，這樣可把物理問(wèn)題變抽象為形象幫助了學(xué)生的理解。

二、模擬較難完成的實(shí)驗(yàn)

有的實(shí)驗(yàn)，由于條件限制，課堂演示時(shí)往往不容易成功。如講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個(gè)學(xué)生拉一下，拉不開(kāi)，就證明大氣壓強(qiáng)的存在。但是，究竟大氣壓強(qiáng)有多大？學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情景，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再如做測(cè)量大氣壓強(qiáng)值的托里拆利演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法改變教室里的大氣壓強(qiáng)，只能憑嘴講：隨著大氣壓強(qiáng)的變化，管內(nèi)水銀柱的高度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。而運(yùn)用多媒體后，就能模擬這一過(guò)程。

從2005畢業(yè)到現(xiàn)在，我參與一年多的物理教學(xué)，在這段時(shí)間里，我從高一物理教學(xué)到現(xiàn)在從事高二物理教學(xué)。我們這批新教師正逢高中新課程改革，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。根據(jù)我在教學(xué)上的所思所想，總結(jié)了一點(diǎn)教學(xué)方法和教學(xué)注意點(diǎn)。

一．教師首先要在教學(xué)中養(yǎng)成不斷反思的習(xí)慣

一位優(yōu)秀的高中物理教師，決不會(huì)教死書(shū)，只會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的教學(xué)思想，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，那么，就不能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式

二．充分了解學(xué)生物理基礎(chǔ)和接受能力

新課程改革要求以學(xué)生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導(dǎo)，老師對(duì)課堂內(nèi)容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發(fā)學(xué)生。把握不好，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會(huì)出現(xiàn)一講到底的情況，那就變成了舊的教學(xué)模式——灌輸式。這種古老的教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中學(xué)生能力的培養(yǎng)。

對(duì)以上出現(xiàn)的情況，我有以下幾點(diǎn)想法：

摘要：通過(guò)對(duì)物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的剖析,闡述了物理教學(xué)為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而需在知識(shí)的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：知能結(jié)構(gòu)；知能結(jié)構(gòu)圖；物理教學(xué)

1知能結(jié)構(gòu)概述

據(jù)美國(guó)教育家霍爾頓的理論，物理學(xué)的任一基本內(nèi)容都可以分解為實(shí)驗(yàn)事實(shí)、物理思想、數(shù)學(xué)表述三個(gè)層面或三個(gè)坐標(biāo)，即物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中包含實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法、應(yīng)用價(jià)值五種基本成分。物理學(xué)課程不僅僅要擔(dān)當(dāng)傳授知識(shí)的責(zé)任，更要為能力培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展提供可能。傳統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)圖已難以滿足教學(xué)和培養(yǎng)人才的需要，因此我們把物理學(xué)科結(jié)構(gòu)中的五種基本成分投影到一個(gè)平面上（如圖1所示），從而較全面的反映知識(shí)、方法、能力的相互關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)圖可稱做知識(shí)-方法-能力結(jié)構(gòu)圖，或簡(jiǎn)稱知能結(jié)構(gòu)圖。居于結(jié)構(gòu)圖中心的核心理論在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上起著載體和媒介的作用，核心理論附近上、下、左、右四個(gè)鄰區(qū)同時(shí)反映該學(xué)科知識(shí)所要求的能力結(jié)構(gòu)，能力和方法的培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密聯(lián)系為一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成、不可分割。

2物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一個(gè)合理的、健全的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)該包括某一物理理論的過(guò)去、發(fā)展及前沿動(dòng)態(tài)，故物理的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含三個(gè)方面：物理學(xué)史知識(shí)、物理專業(yè)知識(shí)、動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)。在這三個(gè)方面應(yīng)做到“又紅又?！?，在物理學(xué)史和動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)方面，應(yīng)積極關(guān)注、不斷擴(kuò)展視野，做到廣博；而在專業(yè)知識(shí)方面，應(yīng)深入探求、孜孜不倦，做到精深。

一：信息技術(shù)與物理教學(xué)的新格局

（1）現(xiàn)有載體信息量不足，知識(shí)更新慢

眾所周知，當(dāng)今世界已跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代。作為在傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的主要載體------教材，已經(jīng)在有些方面跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，也不符合人的未來(lái)發(fā)展的需要，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：知識(shí)量的嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的視野、思維受到極大的限制。大家都知道，初中強(qiáng)調(diào)的畢竟是基礎(chǔ)教育，要求受教育者有較寬的知識(shí)面，見(jiàn)多識(shí)廣，這不僅僅是為了應(yīng)付以后的考試，更主要的是為了讓受教育者更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地滿足人的持續(xù)性發(fā)展的要求。另一方面，教材知識(shí)更新的速度慢。盡管在最近幾年，教材作了一些改革，試圖把當(dāng)今社會(huì)生活、生產(chǎn)中最具有典型性的新科技納入到其中，但量有所限，更新的速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度。

（2）打破思維的條條框框，讓思維活躍起來(lái)

人的培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不只是絕對(duì)地看這些人擁有知識(shí)的多少，更主要的是看這些人是否有良好的思維品質(zhì)以及是否能很快地適應(yīng)社會(huì)。而現(xiàn)在的班級(jí)教學(xué)制度，其歷史已有幾百年，它有很強(qiáng)的生命力，也有很多優(yōu)點(diǎn)，到現(xiàn)在還少不了它，但有些過(guò)于傳統(tǒng)、保守的地方畢竟與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)力的進(jìn)步不協(xié)調(diào)，除了上面所述的以外，還有，受教育者在從小學(xué)到高中所遇到的教師數(shù)量并不多，由于每個(gè)教師是在特定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，再加上多年的從教經(jīng)歷，于思維的模式上，易于形成“慣性”并深深地影響著學(xué)生，使他們的思維模式同樣受限，學(xué)生的潛力------思維的開(kāi)放性、創(chuàng)新性得不到開(kāi)發(fā)。更有甚者，學(xué)生還有可能成為他們的“復(fù)制品”。在另一個(gè)層面上，教材的編寫(xiě)也只是局限于數(shù)量較少的老師，其情形亦類似于上面。在這一點(diǎn)上，如能把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)、良性地結(jié)合起來(lái)，則在一定的程度上可以緩解這個(gè)問(wèn)題。

（3）物理學(xué)科的特點(diǎn)