導(dǎo)語(yǔ)：高中物理教學(xué)的具體策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：核心素養(yǎng)作為新課程改革的重要指南，其實(shí)施與落實(shí)需要依托于學(xué)科教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)視野，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體化分析。而對(duì)于高中物理這一學(xué)科，如何設(shè)計(jì)具體化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是一個(gè)值得深究的話題。因此，本文對(duì)核心素養(yǎng)視野下高中物理教學(xué)的具體實(shí)施策略以及實(shí)施原則展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；物理觀念；科學(xué)思維

物理作為自然學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是高中階段的一項(xiàng)重要課程。通過(guò)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能提高邏輯思維能力，還能掌握科學(xué)的研究方法，同時(shí)也能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S以及科學(xué)的態(tài)度。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定僅局限于“雙基”這一層面，忽視了物理教學(xué)的本身價(jià)值，這顯然不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。對(duì)此，為了更好地推動(dòng)新課程改革，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的視野下審視課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)物理知識(shí)的核心與本質(zhì)的充分挖掘，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視野下高中物理教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，塑造物理觀念

物理觀念包含物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、能量觀念等諸多要素，是物理概念與規(guī)律在學(xué)生頭腦中的提煉，也是高中物理教學(xué)的基本目標(biāo)。在高中階段，由于物理概念較為抽象，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)建立物理觀念是較為困難的。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在具體情境中主動(dòng)思考、分析，并靈活運(yùn)用物理思維思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，運(yùn)用物理概念解釋自然現(xiàn)象，這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到真正內(nèi)化、吸收物理新知識(shí)的教學(xué)目的，還能使他們潛移默化地從頭腦中建立物理觀念，形成運(yùn)用物理思維考慮問(wèn)題的習(xí)慣。例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生建立摩擦力的觀念，并靈活運(yùn)用摩擦力解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，即讓兩名力氣懸殊的學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，大多數(shù)觀看比賽的學(xué)生都認(rèn)為個(gè)子高的學(xué)生會(huì)贏，但由于個(gè)子高的一方繩子上涂有肥皂水導(dǎo)致結(jié)果恰恰相反，這便引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也使得他們產(chǎn)生進(jìn)一步的探究興趣。為了解決這一疑問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)操作情境，讓一名學(xué)生將一摞書(shū)中間放一張紙片，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)運(yùn)用很小的力氣便能將這張紙片抽出，但換成一本書(shū)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用同樣的力氣則很難將其抽出，而逐漸增大力氣則能夠?qū)⑵涑槌?。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從摩擦力的角度思考這樣的現(xiàn)象。最后，學(xué)生能夠通過(guò)分析“課本與紙片是否都受到摩擦力、受到的摩擦力是否一樣”等問(wèn)題，以此初步建立“靜摩擦力、最大靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力”的觀念。再以《牛頓第一定律》一課的教學(xué)為例，由于本章節(jié)提及到牛頓第一定律、慣性等觀念，教師首先在講桌上放一個(gè)靜止的小車(chē)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即如何讓它運(yùn)動(dòng)起來(lái)？這樣可以使學(xué)生融入到情境中，并產(chǎn)生思考，以此在頭腦中建立“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的觀念。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，不僅使得學(xué)生在頭腦中初步建立起對(duì)物理概念的表象特征，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，還激活了學(xué)生的探究意識(shí)與探究行為，從而有助于塑造學(xué)生的物理觀念。

（二）引入科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)物理本質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)方式，也是在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建理想模型的概括過(guò)程。科學(xué)思維的培養(yǎng)需要學(xué)生通過(guò)科學(xué)推理，逐漸挖掘物理規(guī)律，理解物理學(xué)科的意義，從而形成物理學(xué)理論，并以此靈活解釋自然現(xiàn)象。對(duì)此，在引入物理新概念時(shí)，教師應(yīng)融入科學(xué)方法，這樣有助于學(xué)生把握物理規(guī)律，揭示物理原理，與此同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的思考更加科學(xué)化、合理化，從而不斷培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且靈活運(yùn)用圖像法去分析復(fù)雜的數(shù)據(jù)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生能夠觀察到彈簧秤的讀數(shù)。為了更好地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“壓力—摩擦力”統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)數(shù)據(jù)作出“壓力—摩擦力”的圖像，這樣能夠使學(xué)生直觀地得到滑動(dòng)摩擦力與壓力呈正比例的關(guān)系。再以《牛頓第一定律》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生通過(guò)斜面實(shí)驗(yàn)推理出牛頓第一定律，使他們建立全面分析問(wèn)題的科學(xué)思維，教師分別演示小球在接觸面不同的情況下沿著同一高度釋放的現(xiàn)象，借助于控制變量法以及數(shù)據(jù)表統(tǒng)計(jì)的方式，讓學(xué)生直觀地看出不同的接觸面所對(duì)應(yīng)的阻力以及距離等關(guān)系，從而總結(jié)、歸納得到“小球受到的阻力越小，則運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)”，為學(xué)生探究牛頓第一定律奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，引入科學(xué)的物理方法，不僅為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展提供靈活的工具，還突出了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)性與可操作性，也推動(dòng)了學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的進(jìn)一步推理，從而使他們建立更加科學(xué)的思維意識(shí)。

（三）注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，延伸科學(xué)探究

科學(xué)探究主要包括“提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的猜想假設(shè)、驗(yàn)證猜想”等幾大要素。由于物理學(xué)原理與規(guī)律需要以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析，來(lái)把握物理規(guī)律，內(nèi)化物理概念，揭示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)精神，延伸科學(xué)探究意識(shí)。例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生經(jīng)歷一系列的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以此掌握影響滑動(dòng)摩擦力的因素，進(jìn)而延伸科學(xué)探究活動(dòng)，教師首先提出問(wèn)題，即滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有著定量的關(guān)系？這一問(wèn)題便引發(fā)學(xué)生的猜想，例如與物體正壓力、接觸面粗糙程度有關(guān)。于是，學(xué)生便分成小組根據(jù)猜想設(shè)計(jì)“彈簧木塊”實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)運(yùn)用控制變量的方法，變化木塊的個(gè)數(shù)、接觸面的屬性，觀察記錄彈簧秤的讀數(shù)，以此從定量的角度找出影響滑動(dòng)摩擦力的因素，并揭示滑動(dòng)摩擦力公式。再以《牛頓第一定律》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生在物理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)，教師首先演示斜面實(shí)驗(yàn)，即將小球分別從鋪有毛巾、棉布、木板的斜面上靜止下落，并在第二個(gè)斜面的最高處記下符號(hào)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，教師設(shè)疑：“如果沒(méi)有摩擦，小球會(huì)達(dá)到第二個(gè)斜面的什么高度？”這樣使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的推理與想象，抽象地感悟到什么叫做理想狀態(tài)，進(jìn)而歸納總結(jié)出牛頓第一定律。由此可見(jiàn)，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)，既豐富了學(xué)生的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還延伸了他們的科學(xué)探究意識(shí)，從而促進(jìn)他們的物理素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

（四）豐富課堂知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度可以理解為科學(xué)行為或科學(xué)信念，主要是通過(guò)科學(xué)習(xí)慣來(lái)體現(xiàn)的。關(guān)于“科學(xué)態(tài)度”的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生把握科學(xué)、社會(huì)之間的關(guān)系。但目前在物理課堂中，教師僅注重知識(shí)的傳授，并且將教學(xué)素材局限于教材，忽視生活與物理學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)此，教師應(yīng)挖掘與物理學(xué)科有關(guān)的素材，將其作用到課堂中，以此豐富課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生成為擁有科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的卓越人才。例如，在《摩擦力》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生意識(shí)到摩擦力與生活息息相關(guān)，潛移默化地培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，教師要給學(xué)生一定的空間，讓他們提出生活中存在的摩擦力，例如剎車(chē)、用拖把墩地、用布擦桌子、擦黑板等。在此基礎(chǔ)上，教師借助信息技術(shù)手段豐富課堂知識(shí)，解釋汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)依靠與皮帶的摩擦力將動(dòng)能傳給發(fā)電機(jī)發(fā)電，洗手時(shí)通過(guò)摩擦將灰塵洗掉等現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟到摩擦力在生活中的實(shí)際用途，也加深他們對(duì)“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以《牛頓第一定律》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生通過(guò)列舉一些慣性等相關(guān)知識(shí)的例子，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，教師首先引入物理學(xué)史，通過(guò)引入亞里士多德的觀念讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅依靠感性認(rèn)識(shí)是不可靠的，以此激發(fā)他們勇于探究的科學(xué)態(tài)度。此外，教師還借助信息化手段播放了一些“未系安全帶、汽車(chē)超載”等社會(huì)生活現(xiàn)象，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下高中物理課堂教學(xué)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有一定的規(guī)律性，教師切不可以揠苗助長(zhǎng)。對(duì)此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，也要按照高中物理課程的邏輯系統(tǒng)構(gòu)建課堂。其中，在將物理核心素養(yǎng)融入到課堂的過(guò)程中，教師一方面要細(xì)化概念課、實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生從中掌握一定的物理規(guī)律，把握物理概念，另一方面要注意物理內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學(xué)生在綜合應(yīng)用的過(guò)程中逐步建立物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，最終提高物理綜合素養(yǎng)。

（二）生活化原則

物理學(xué)作為自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)課程，與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的意義上，物理課堂教學(xué)與物理學(xué)科所要體現(xiàn)出的價(jià)值不相符。學(xué)生主要通過(guò)機(jī)械化做題來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也在潛意識(shí)里感受到物理學(xué)研究的內(nèi)容是枯燥的。但是由于物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)遵循生活化原則，不斷引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師通過(guò)建立科學(xué)的物理學(xué)概念、揭示生活現(xiàn)象中的規(guī)律便能夠使學(xué)生掌握其中的本質(zhì)，再讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到生活問(wèn)題中，以此真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。

（三）時(shí)代性原則

在現(xiàn)代背景下，物理教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于物理學(xué)是一門(mén)與生活、現(xiàn)代科技緊密相連的學(xué)科，所以，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講述物理知識(shí)對(duì)生活、生產(chǎn)帶來(lái)的一系列變化，及時(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)他們的探究興趣。例如，在講解《共點(diǎn)力平衡》一課時(shí)，教師可以列舉自然中天工造物之美，強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性，在講解《機(jī)械效率》一課時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)能的使用，引發(fā)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，產(chǎn)生綠色環(huán)保等生物文明理念，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，從而建立社會(huì)責(zé)任感。

（四）人文化原則

新課程改革力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以每個(gè)學(xué)科之間并不是割裂的，而是互相融入的。對(duì)于物理這一學(xué)科，教師可穿插一些人文知識(shí)，讓學(xué)生思考人文知識(shí)中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，例如，“刻舟求劍”這個(gè)故事就說(shuō)明了選擇參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)情況不同。再例如，端午節(jié)賽龍舟，漿向后推水，水向前推漿，教師可以通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生把握作用力與反作用力。教師還可以講述有關(guān)趙州橋的歷史文明，讓學(xué)生體會(huì)古代人民的偉大智慧，這樣一來(lái)，既使得學(xué)生體會(huì)到具有人文性的知識(shí)，還使得學(xué)生從物理觀念的角度分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)性原則

在核心素養(yǎng)視野下審視物理課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的諸多功能，例如激勵(lì)功能、診斷功能，這也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂評(píng)價(jià)能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題，還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，使他們樹(shù)立自信心，提高他們的行為活力，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步、對(duì)此，教師需要遵循評(píng)價(jià)性原則，從客觀、全面的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，潛移默化地提高他們的物理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)作為學(xué)科隱性教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的素質(zhì)，也是學(xué)生建立學(xué)科思維的重要內(nèi)容。在高中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在核心素養(yǎng)視域下，教師要全新地思考課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)分析教學(xué)目標(biāo)，注重循序漸進(jìn)原則、生活化原則、時(shí)代性原則、人文化原則以及評(píng)價(jià)性原則，使教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性、方向性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

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作者：任鈴 單位：吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校