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多媒體的運用，為物理學科的教學注入了新的活力，使得一些較難操作的實驗、較難理解的概念，如今通過多媒體的展示，優(yōu)化了課堂教學的效果。但是，常規(guī)教學也有其特點和優(yōu)點，也有多媒體教學不可替代的作用。本文就多媒體在物理教學中的運用談談自己的做法與見解。

在物理教學中我不是每一節(jié)課都使用多媒體教學，如一些可以用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗，通常我們都親自動手做一做，讓學生們感受一下其中的過程與方法。我對多媒體的運用主要在以下幾個方面：

一、模擬一些現象模糊、抽象的實驗

物理教學中的一些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚，此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實驗中，由于受條件限制且具體的光路沒有一個直觀的印象，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。我就先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規(guī)演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態(tài)思維能力，物理概念的抽象性降低了，而物理規(guī)律卻牢牢地印在學生的腦海中。還有，探究磁體周圍的磁場、講解分子動理論時對擴散現象的微觀過程、飛機升降力的原理等，我就利用FLASH制作了動畫，這樣可把物理問題變抽象為形象幫助了學生的理解。

二、模擬較難完成的實驗

有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。如講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再如做測量大氣壓強值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能憑嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發(fā)生相應變化。而運用多媒體后，就能模擬這一過程。

三、模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗

學習物理離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需教師的講解自己反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。例如，電流表、電壓表的讀數，由于實物展示不方便我把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，我將其做成flash動畫并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程，取得了良好的教學效果。

四、模擬違規(guī)操作，呈現實驗錯誤后果的實驗

實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規(guī)范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示體溫計測量沸水的溫度、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

五、模擬難以再現的實驗

科學家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想像在頭腦中再現，如原子彈的爆炸、“神舟五號”飛天等場面。但是若用多媒體，則可順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。

毫無疑問，多媒體技術的運用為物理教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。但教師必須明確這樣一個觀點──多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。我們應該認識到：引起教學質量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。多媒體演示不可完全代替教師演示實驗和學生實驗。學生參與實驗過程，對他們掌握規(guī)范的實驗操作方法、接受科學思維及深層次分析能力的培養(yǎng)和鍛煉都起到了重要的作用，是多媒體模擬實驗所不可替代的。我們運用多媒體輔助教學時，不能把答案過早呈現給學生，不可忽視學生的思維發(fā)展過程。也就是說，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發(fā)揮“輔助”作用，真正為優(yōu)化課堂教學服務。