導語：學生情境物理教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，誘發(fā)學生提問

在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)實際教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學．實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識．實驗器材:電動勢為3V(內(nèi)阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內(nèi)阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只．實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發(fā)光，接在12V電源上時將會被燒毀．實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些．在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發(fā)了學生的認識沖突，紛紛產(chǎn)生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發(fā)生怎樣的變化?

二、教給提問方法，學會質(zhì)疑問難

“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內(nèi)容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質(zhì)．

1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內(nèi)容提出問題，并向?qū)W生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發(fā)引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．

2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關(guān)問題．①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會出現(xiàn)怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題;③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現(xiàn)實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發(fā)展．

三、強化實踐訓練，培養(yǎng)提問習慣

實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養(yǎng)成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．

1．開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課．如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設(shè)想;在結(jié)尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規(guī)律等知識教學中，可讓學生對相關(guān)習題的題意、解題思路、解題結(jié)論進行評說，對其中的物理規(guī)律、模型進行評說．

2．堅持記錄問題促使學生形成良好的問題意識的習慣，還可在班級中設(shè)立問題記錄本．具體要求:記錄本可以小組為單位輪流記錄，內(nèi)容只要與物理學習有關(guān)，可以是學習中的疑惑，可以是對別人所提問題的解答，或是對已有答案的評價．需要指出的是，教者應(yīng)對問題記錄本進行密切關(guān)注，篩選問題進行全班交流，并及時給予指導和講評，肯定相關(guān)問題的價值性．總之，學生的問題意識需要培養(yǎng)和激發(fā)．在物理教學中，教師應(yīng)運用多種方法，培養(yǎng)學生的問題意識，從而逐步讓學生養(yǎng)成提問的習慣．

作者：徐宗清單位：江蘇射陽縣新坍初級中學