導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】研討教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方式，改變了以往填鴨式的教學(xué)方式，是以學(xué)生為中心構(gòu)建起的開(kāi)放式的師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。本文通過(guò)研討教學(xué)法進(jìn)行RLC并聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期找到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的新途徑。

【關(guān)鍵詞】研討教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；RLC并聯(lián)諧振

研討教學(xué)法是一種新穎的課堂教學(xué)方式，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心構(gòu)建起的開(kāi)放式互動(dòng)交流教學(xué)平臺(tái)。教師以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)構(gòu)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題，實(shí)際考察研究?jī)?nèi)容，由定性研究到定量研究，由普通的生活物理現(xiàn)象到物理規(guī)律，不斷提高學(xué)生的物理思維能力，這不但有助于學(xué)生分析解決問(wèn)題，還有助于提高學(xué)生的技能，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。RLC并聯(lián)諧振電路是一種生活中常見(jiàn)的電路模型，因而具有廣闊的研究前景。但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)以RLC串聯(lián)諧振電路為研究對(duì)象，探討串聯(lián)電路的諧振現(xiàn)象，不但忽視了RLC并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且忽略了內(nèi)部元件損耗而導(dǎo)致的系統(tǒng)誤差等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不得不面對(duì)大量復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果。本文以RLC并聯(lián)電路諧振實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為例，探索研討教學(xué)法對(duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的影響。

一、傳統(tǒng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)填鴨式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師一般要詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、具體實(shí)驗(yàn)步驟、儀器使用注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理等，有些院校還要在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前把實(shí)驗(yàn)從頭到尾給學(xué)生展示一遍。因此，學(xué)生只要機(jī)械性地重復(fù)上述內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，這堂課就算基本完成了。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)課中根本不用動(dòng)腦思考什么，更談不上實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者針對(duì)一個(gè)課堂的RLC實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)展了研討教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

二、RLC實(shí)驗(yàn)研討教學(xué)法方案

（一）實(shí)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的特點(diǎn)，筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)以往物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多方面的教學(xué)實(shí)踐，提出以下改革意見(jiàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師應(yīng)提問(wèn)學(xué)生：何為RLC并聯(lián)電路，其特點(diǎn)有哪些。以此提問(wèn)為起點(diǎn)，使學(xué)生在試驗(yàn)中圍繞電路圖循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生了解RLC并聯(lián)電路之后，可以繼續(xù)提問(wèn)：此電路是否是理想電路，若以此電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，電路元件是否是理想元件？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡量減少系統(tǒng)誤差，通過(guò)計(jì)算給出品質(zhì)因數(shù)。教師應(yīng)提前介紹品質(zhì)因數(shù)，在學(xué)生腦海中建立起有關(guān)概念，為了加深這一印象，需要數(shù)據(jù)的論證，可用通頻帶法計(jì)算品質(zhì)因數(shù)，分析品質(zhì)因數(shù)，通過(guò)這種方式間接分析電路，加深對(duì)概念的理解。教師的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)和公式使學(xué)生明白何為通頻帶、有何用。教學(xué)時(shí)，公式推導(dǎo)通頻帶法并非重點(diǎn)，可將學(xué)習(xí)壓力從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)到電路分析，既適合學(xué)生的發(fā)展水平，又減輕了課堂壓力。事實(shí)上，通頻帶法只是一個(gè)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，并非教學(xué)目標(biāo)，因此使用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生理解也就成為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)。按照實(shí)驗(yàn)原理連接電路，對(duì)于各元件采取給定的數(shù)值進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量并記錄。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)進(jìn)度，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為模擬不同電路的品質(zhì)，可選取不同的電阻阻值進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。（三）數(shù)據(jù)處理過(guò)程設(shè)計(jì)。可以讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，這樣不但節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還使實(shí)驗(yàn)變得輕松有趣，這正是學(xué)生所樂(lè)于見(jiàn)到的，在做中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，寓教于樂(lè)，既迎合了信息時(shí)代下教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，也實(shí)現(xiàn)了課程革新。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量使用合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)教師給出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后組員給出各自的理解。最后，組員進(jìn)行班內(nèi)交流。教師對(duì)各小組的結(jié)論再進(jìn)一步分析，從中找出更為合理的解釋，然后總結(jié)評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)，給予學(xué)生正向激勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，由定性理解諧振，到定量處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，闡述RLC并聯(lián)電路諧振；讓學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用不同的電路和方法，得到不同電路的諧振數(shù)據(jù)和曲線，有助于學(xué)生理解品質(zhì)因數(shù)這一定義。以研討教學(xué)法實(shí)施RLC并聯(lián)電路諧振實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極大地突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為探索其他實(shí)驗(yàn)題目的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。

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作者:徐瑛 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)理學(xué)院