導語：大學物理實驗教學論文5篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要：大學物理實驗是所有理工科學生在大學階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學生更好的掌握理論知識，更是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，也是學校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)之一。筆者在本文通過分析現(xiàn)階段我國各高校物理實驗教學所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學水平的建議，希望能在日后的教學中更好的培養(yǎng)學生的興趣，讓學生不但能夠在有限的課堂時間內學到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。

關鍵詞：大學物理實驗；教學方法；動手能力

從國家開始緊抓學生的素質教育以來，對于大學生教育更是提出了更高的要求，不但需要學校更新教學內容和機制，而且需要學校增加實驗和動手課程，加強對于學生動手能力的培養(yǎng)，使得學生能夠更好更靈活的掌握相關知識。與其他課程相比，大學物理實驗是一門兼?zhèn)鋵嵺`性和應用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學物理實驗也開啟了理工科學生實踐技能的大門。通過動手操作，學生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學生的動手能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學水平對于提高學生素質來說是事半功倍。

1讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的主動性

1.1珍惜課堂時間

以往傳統(tǒng)的教學方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關實驗儀器以及后續(xù)的數(shù)據(jù)處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學生的操作就變成了對教師操作的復制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數(shù)據(jù)，實驗課程的目的就從提高學生的動手和創(chuàng)新能力變成了單純地完成實驗任務。更有一些學生，在實驗過程中應付了事，連機械的復制都沒有做到，實驗結束后對于剛剛使用的儀器、應用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力？為了解決這一現(xiàn)狀，教師應該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學生的興趣，讓學生憑借自己對課本和剛才授課內容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應該在課前認真?zhèn)湔n，以吸引學生興趣為出發(fā)點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學生的興趣。同時，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式也是非常必要的改變。在以往的教學模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會?，F(xiàn)在，教師要將學生作為課堂的主體，并且做大限度的調動學生的積極性，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。與此同時，還能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學，科學有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學生總是在學習的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學科喪失興趣。因此，教師在教學的過程中應該先將物理有趣的一面展現(xiàn)給學生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關的物理學家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應該先通過這些小故事，抓住學生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學生的接受程度也更好。

1.2步步設疑，讓學生主動探索

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關的注意事項，避免學生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結論，甚至發(fā)生損壞儀器或者發(fā)生危險的現(xiàn)象。想要真正的讓學生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學生，通過學生自己實際動手操作，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應該是在學生發(fā)現(xiàn)問題后循循善誘，引導學生解決其中的問題，最大限度的發(fā)揮學生的自主能動性。

1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果

學生在學習過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學生解決了所遇到的問題后，教師不應該吝嗇自己的贊揚，增強學生的自信心。這樣會使學生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創(chuàng)新能力也就不難培養(yǎng)。另外，在學生遇到失敗時，也要給予適當?shù)墓膭?，并且給予適當?shù)闹笇椭鷮W生解決困難，讓學生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學生建立自信心，達到自主探索的目的。

2改變傳統(tǒng)的實驗報告模式

課堂是學生學習知識的重要環(huán)節(jié)，而課后則是學生總結知識、消化理解知識的主要戰(zhàn)場。因此，實驗報告也是教學過程中必不可少的一部分。實驗報告的主要內容是本次實驗的實驗原理、相關儀器、實驗過程、實驗結果以及心得體會加以整理和匯總，變成書面材料。同時，通過實驗報告，老師也能夠較好的了解學生對于實驗內容的掌握情況，對于不同學生的理解程度及時調整教學計劃，也能夠為學生的期末成績進行打分和評價。但是，傳統(tǒng)的實驗報告只是簡單的將實驗名稱、目的、儀器、原理以、實驗結果以及誤差分析機械的整理和羅列。過于格式化的實驗報告帶來了許多弊端。首先，每個學生都是存在很大差異的不同個體，格式化的實習報告無法讓學生體現(xiàn)出其各自的特點和個性，也無法暴露出學生對于實驗理解上的短板，一定程度上的失去了實驗報告本身的意義。因此，加入更多個性化的想法和元素，也能提高學生對于學科的喜愛和積極性。結束語想要從根本上改變大學物理實驗現(xiàn)有的教學方法和教學模式是一個非常漫長的過程，也是一個非常艱巨的任務，作為教育工作者，我們需要不斷更新授課的內容和授課方法，將學生作為課堂上的主人翁作為根本原則，在改變課堂地位的同時，準確客觀的對學生的學習水平進行評價，同時也為學生搭建一個拓展創(chuàng)造性和思維的平臺，將素質教育真正的落到實處。

作者:唐茂勇 徐建萍 遲建衛(wèi) 高兆輝 汪彥軍 單位:大連海洋大學

參考文獻

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[5]邵明輝，黃繼陽，陳小藝等.大學物理實驗課程的教學反思[J].科技創(chuàng)新導報，2011（1）：161.

第二篇

［摘要］時展以及社會更新，在該種環(huán)境背景之下國家強調各個高校需要將創(chuàng)新教育予以高度重視，而所謂創(chuàng)新教育就是將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教育核心，當前高校之中實驗教學則是提升學生創(chuàng)新力的重要保障。針對大學階段物理課程而言一方面需要將理論知識教學予以優(yōu)化，另一方面也需要將實驗教學提升教學地位，因為物理實驗往往是高校之中基礎性實驗，當前物理實驗要想創(chuàng)新成果就需要將現(xiàn)代電子設計技術(簡稱“現(xiàn)代電設技術”)良好應用，本文基于此就大學階段物理課程實驗中應用“現(xiàn)代電設技術”重要意義進行著手分析，之后對物理課程創(chuàng)新實驗具體應用“現(xiàn)代電設技術”予以研究。

［關鍵詞］現(xiàn)代電子設計技術;大學;物理實驗

當前國家教育部門積極地開展大學創(chuàng)新實驗項目，在該種背景之下大學階段物理課程中的相關創(chuàng)新實驗擁有了較大的發(fā)展空間，但是現(xiàn)今在物理課程創(chuàng)新實驗中實際的引入“現(xiàn)代電設技術”還較為少見，針對物理電子方面的設計仍然是建立在傳統(tǒng)型電子技術基礎之上，這對于物理實驗而言無疑是阻礙了其創(chuàng)新性的發(fā)展，而從“現(xiàn)代電設技術”本身來講其能夠為學生予以創(chuàng)新實踐相應平臺的提供，更加容納了先進的多元化技術成果，將其良好應用在物理課程創(chuàng)新實驗中將促使實驗教學目標盡快實現(xiàn)，并為培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。

一、初探大學階段物理課程實驗應用“現(xiàn)代電設技術”重要意義

在研究大學階段物理課程實驗應用“現(xiàn)代電設技術”重要意義之前，有必要了解什么是“現(xiàn)代電設技術”，其實所謂“現(xiàn)代電設技術”具備兩方面含義，從內涵上講“現(xiàn)代電設技術”不僅包含了數(shù)字邏輯以及模擬兩方面電路，而且還包含了單片機應用以及微機原理和相應的硬件語言等;從外延上講“現(xiàn)代電設技術”其具備較為廣泛實際應用范圍，可以依托于其具備的嵌入式先進系統(tǒng)以及PCB和相應的DSP等技術實現(xiàn)在軍事領域以及商業(yè)領域、農業(yè)和工業(yè)領域的良好應用。而將“現(xiàn)代電設技術”應用于物理課程創(chuàng)新實驗重要意義體現(xiàn)在，當前我國雖然是加大了創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)研究，國家也予以了較大的支持，但是針對物理課程實際創(chuàng)新實驗來講并沒有真正的在技術上予以更新，也就是說相關的創(chuàng)新實驗名為“創(chuàng)新實驗”，其實還是在延續(xù)著以往電子技術的實際應用，可想而知其實驗效果并不能盡人意。由此可見創(chuàng)新實驗的根本在于應用實驗技術的調整，而將先進的“現(xiàn)代電設技術”應用其中，優(yōu)勢頗多，一方面建立在“現(xiàn)代電設技術”基礎上的創(chuàng)新實驗可以促使學生深入性分析理解理論知識，促使其理論知識在實驗中進一步鞏固加深，另一方面還能夠提供學生較多的發(fā)明創(chuàng)造機會，其創(chuàng)新實驗過程將更加生動有趣，學生將發(fā)揮并提升自身動手能力。最終依托于“現(xiàn)代電設技術”促使物理課程創(chuàng)新實驗改革以往教學，實現(xiàn)教學質量穩(wěn)步提升。

二、探析大學階段物理課程創(chuàng)新實驗具體應用“現(xiàn)代電設技術”

大學階段物理課程創(chuàng)新實驗具體應用“現(xiàn)代電設技術”可以從設置實驗項目以及豐富實驗教學和相應的評價實驗效果三方面開展，下面就關于該三方面進行具體闡述:

(一)設置實驗項目

物理課程創(chuàng)新實驗在實際應用“現(xiàn)代電設技術”過程中需要設置實驗項目，具體來講，高校之中對于人才的實際培養(yǎng)目標往往是建立在較強實踐能力以及扎實理論基礎和相應較好思想素質基礎上，而進入到新時期之后高校就需要將培養(yǎng)目標在上述內容之上納入創(chuàng)新精神，針對物理課程創(chuàng)新實驗要想更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的物理人才，就需要充分的結合“現(xiàn)代電設技術”特點，對創(chuàng)新實驗相關項目予以重新設置，如可以設置新型的單芯片解碼器實際設計實驗，還可以是設置新型的漢明碼方面編碼器相應設計實驗等等，其中以漢明碼方面編碼器該種實驗來講，漢明碼本質上屬于通信之中有關數(shù)據(jù)的錯誤檢查以及數(shù)據(jù)糾正編碼過程，在操作該實驗的時候就需要學生能夠將“現(xiàn)代電設技術”良好應用，如可以將“現(xiàn)代電設技術”的代表EDA應用在單塊芯片設計上促使其具備解碼功能，而該種依托于“現(xiàn)代電設技術”的創(chuàng)新實驗不僅將“現(xiàn)代電設技術”本身先進成果吸收了進來，還能夠和當前物理課程良好結合，這對于優(yōu)化實驗項目起著重要的影響作用。

(二)豐富實驗教學

物理課程創(chuàng)新實驗在實際應用“現(xiàn)代電設技術”過程中除了需要設置實驗項目之外，還能夠豐富實驗教學。站在組織教學內容層面上講，創(chuàng)新實驗相較于其他課程驗證實驗有著較大的區(qū)別性，驗證實驗是建立在實驗結果已經明確，教師和學生進行重復證明的基礎上，此過程中教師進行實驗演示，而學生僅僅是跟著教師進行學習;相較于此創(chuàng)新實驗提前對于實驗結果并未知曉，屬于新型的開放實驗，此過程中教師將學生進行眾多小組的良好劃分，一般一個小組人數(shù)需要控制在三人到五人之間，之后各個小組就教師提出的實驗項目予以設計總體結構，以及劃分功能模塊和相應的調試模塊等，可以說整個過程教師僅僅是予以了實驗項目的提出，后續(xù)過程并不需要教師演示，學生自主性的、積極性的、創(chuàng)造性的進行實驗并完成實驗，而試驗中由于應用“現(xiàn)代電設技術”，教師可以對學生進行一定點撥，因為“現(xiàn)代電設技術”在國內各個高校之中還未廣泛推廣，學生對于“現(xiàn)代電設技術”應用了解不深，教師依托于“現(xiàn)代電設技術”在將實驗創(chuàng)新的時候也間接的將實驗教學予以了豐富，或者可以說因為應用“現(xiàn)代電設技術”所以學生需要自主實驗，自主去依靠“現(xiàn)代電設技術”完成實驗，這不僅促使學生發(fā)揮主觀能力以及創(chuàng)造力，而且更是對以往驗證實驗教學的極大改革。

(三)評價實驗效果

物理課程創(chuàng)新實驗在實際應用“現(xiàn)代電設技術”過程中還需要評價實驗效果，因為實驗效果的準確科學評價是推動“現(xiàn)代電設技術”后續(xù)有效應用的關鍵，因此教師需要站在學生層面評價具體實驗效果，而評價指標包含了學生對于“現(xiàn)代電設技術”掌握程度，學生對于實驗理解程度，學生完成實驗狀況，和學生靈活應用“現(xiàn)代電設技術”等等，可以說通過上述評價指標能夠了解“現(xiàn)代電設技術”具體在創(chuàng)新實驗中的應用程度，教師在此基礎上對創(chuàng)新實驗予以調整以及完善，促使學生更好的掌握“現(xiàn)代電設技術”并利用其提升學生創(chuàng)新能力，教師更可以實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)，培育出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

綜上分析可知，走進新時期之后，國家對于經濟建設予以了高度關注，此外對于教學創(chuàng)新也是格外重視，針對大學階段物理課程創(chuàng)新實驗來講，就需要依托于“現(xiàn)代電設技術”予以實施，通過設置實驗項目以及豐富實驗教學和相應的評價實驗效果，促使“現(xiàn)代電設技術”得以被更好的應用在創(chuàng)新實驗中，進而為提升物理實驗教學質量起到重要推動作用，而本文將大學階段物理課程創(chuàng)新實驗應用“現(xiàn)代電設技術”作為研究核心，期望為后續(xù)關于“現(xiàn)代電設技術”方面研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為未來大學物理優(yōu)化發(fā)展獻出自己的一份研究力量。

作者:趙宇 單位:駐馬店職業(yè)技術學院

參考文獻:

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第三篇

摘要:運用精細化管理理念,對大學物理實驗教學過程中的教學內容管理、設備器材管理、教學環(huán)節(jié)管理和人的管理等問題進行了詳細的研究和探討.針對教學內容和實驗設備器材的精細化管理分別提出了“一個牽引、兩個兼顧、三個對應”和“五專三化兩配合”的原則,對教學準備的“三門功課”、實驗選課的“三個放開”、課堂教學的“三個掌握”、教學督導的“三個例會”和課程考核的“三個嚴格”等精細化的管理原則進行了闡述.

關鍵詞:大學物理實驗;精細化管理;規(guī)范化;完好率

我院在經歷首輪本科教學評價以后,大學物理實驗室建設的標準化水平和實驗教學管理的規(guī)范化程度得到進一步提升,實驗設備數(shù)量、實驗場地面積、課程教學學時都得到了大幅提升,管理難度也相應加大.面對新一輪教育教學轉型和教學評價回頭看,如何運用科學的管理理念進一步提升大學物理實驗課程的教學管理水平、創(chuàng)建基礎實驗教學管理品牌,使之與新形勢下學院的辦學目標和教學任務相適應,是擺在我們面前的一項重要任務.為此,我們提出了實驗教學精細化管理的理念,把精細化管理作為繼規(guī)范化管理之后提升大學物理實驗課程教學管理水平,進而促進學院基礎實驗教學質量整體躍升的重要手段.經過長期的理論研究,圍繞大學物理實驗教學內容精細化管理、實驗設備器材精細化管理、教學組織環(huán)節(jié)精細化管理和人的精細管理等方面,提出了具體的管理原則、管理程序和管理方法,細化了管理規(guī)章制度,編制了相應的管理軟件,并在理化實驗中心范圍內對相關的制度和程序進行了宣告和貫徹.

1精細化管理理念

精細化管理是由“科學管理之父”泰勒于1911年提出來的一個管理理念,是遵循事物發(fā)展運動的規(guī)律,以最經濟、最優(yōu)化的手段和方法去達到最理想的結果,實現(xiàn)對事物運行過程的把握,其核心思想是精、細、嚴.20世紀90年代,精細化管理從企業(yè)延伸到教育領域,成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法[1G3].在實驗室管理工作中實行精細化管理,就是以精益求精的管理態(tài)度認真落實實驗室細節(jié)管理,實現(xiàn)實驗室管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式[4G6].具體而言,精細化實驗室管理中的“精”,是指管理人員對管理活動要有精益求精的態(tài)度,工作目標要明確、重點要突出、要求要具體、流程要優(yōu)化;“細”則是指實驗室管理要貫穿于實驗工作的每一個環(huán)節(jié),要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細化,做到工作細而精、管理細而實、流程細而暢;“化”則是指實驗室管理作為一種過程,要將“精”“細”的要求貫穿始終,做到規(guī)則、程序和制度面前人人平等,規(guī)則合理化、程序合法化、制度公正化、信息公開化、考核定量化[7G10].

2教學內容的精細化管理

教學內容精細化管理要突出一個“精”字.為此提出“一個牽引、兩個兼顧、三個對應”的教學內容精細化管理原則.具體就是以本科合訓學員和直通車學員軍事能力素養(yǎng)需求為牽引,兼顧實驗教學自身的體系結構,兼顧實驗教學與理論教學的內在聯(lián)系,做到能力與知識相對應、知識與項目相對應、項目與設備相對應.采用將學員的能力需求自上而下逐層分解成各個知識點、再將各個知識點逐層迭代融會到各個實驗項目中去的方法.綜合考慮學員基本類型和海軍任職教育人才能力素質需求模型,將學員劃分為不同的群落,不同群落設定不同教學內容.2．1教學內容的可拓模型教學內容劃分為必修和選修2部分.必修內容為學員必須完成的實驗內容,選修內容為學員根據(jù)自身的興趣愛好、知識層次和未來海軍任職崗位對人才能力素質的需求自行選擇的實驗內容.必修內容4項,對所有群落學員學習要求相同,包含大物理實驗緒論、電阻伏安特性測量、流體靜力稱衡法測量固體密度、薄透鏡焦距的測量4個內容.通過大學物理實驗緒論內容的學習、講述,使學員了解大學物理實驗課程的特點、學習任務和教學施訓方式和實驗室規(guī)則,明確實驗項目設計、實驗現(xiàn)象分析、實驗數(shù)據(jù)記錄、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告撰寫的基本要求.通過具體實驗項目的學習,使學員學會一些常用實驗設備的使用方法,了解實驗的一般規(guī)律,掌握數(shù)據(jù)記錄和處理的一般要求,學會一般問題的處理方法.選修內容48項,包含9項基本性實驗、38項綜合性實驗和1項創(chuàng)新實驗.選修內容的選擇充分體現(xiàn)學員的個性,也就是學員在選擇選修內容時可立足自身所屬群落特點和未來崗位需求.基本性實驗和綜合性實驗主要使學員學會綜合運用相關知識體系解決一些具體的實驗問題,創(chuàng)新實驗主要針對有創(chuàng)新精神和能力的學員,要求學員針對實驗當中出現(xiàn)的一些問題,提出一些設備改進思路和先進的測量理論,學員須提交詳盡的改進或設計方案.此外,針對不同的學員群體,同一個實驗內容的實驗要求也不同.如圖1所示,以示波器實驗為例.對基本技能型,只要求學員能學會利用示波器測量信號的幅度和頻率,對示波器的結構原理和波形顯示原理不做要求;對綜合運用型,要求學員能理解示波器的結構和原理、波形顯示的原理,并能綜合運用這些知識測量信號的幅度和頻率;對研究創(chuàng)新型,要求在掌握示波器結構原理和波形顯示原理基礎上學會測量信號的頻率和幅度,并綜合運用有關知識排除簡單電路的故障.圖1教學內容可拓模型2．2教學內容權重體系根據(jù)實驗項目難度的不同,給不同的實驗分配不同的實驗學時、權重值和開課時間,見表1.學員所完成的實驗內容對應的權重值累加達到規(guī)定值權重值50時,即可遞交結果申請,教員審核通過后即可安排課程考核.

3設備器材的精細化管理

設備器材精細化管理要突出一個“細”字.為此提出“五專三化兩配合”的實驗設備器材精細化管理原則.五專就是實行實驗分室專人負責、儀器維修專人負責、設備流轉專人負責、材料器件消耗專人負責、關鍵部位安全專人負責.三化即實現(xiàn)設備器材管理電子化、材料器件補給動態(tài)化、教學文檔管理規(guī)范化.兩配合就是在設備維修上實行分室管理人員要與實驗技術人員相配合,分室管理人員要與授課教員相配合.制定了實驗分室負責人職責、實驗技術人員職責、材料器件消耗和領用制度、儀器外借和送修制度、危險品和藥品管理制度,編制了理化實驗中心實驗設備管理信息系統(tǒng)和理化實驗中心材料器件管理信息系統(tǒng),對設備狀態(tài)進行動態(tài)跟蹤、對材料器件庫存進行動態(tài)預測.在2010年教學評價中實驗設備完好率達到99％,實驗中心被評為教學評價十佳先進單位,2年中實驗材料器件消耗量平均下降5％,每個實驗分室都配備齊全的設備賬、器材賬、工具賬和營具賬,實驗室工作登記本和實驗設備履歷準確率達到100％.

4教學環(huán)節(jié)的精細化管理教學環(huán)節(jié)

精細化管理要突出一個“嚴”字.教學環(huán)節(jié)是連接教學內容與教學效果的媒介,為此提出:在教學準備階段每名教員要做足“三門功課”,即搞一次座談、來一次問卷調查、進行一次摸底考試,全面了解學員的需求,全面掌握學員的實驗基礎;在實驗選課階段面向學員突出“三個放開”,即實驗時間放開、實驗項目放開、實驗場地放開,充分尊重學員的個性需求和個體差異;在實驗課堂教學階段突出“三個掌握”,即教員要掌握學員的學習、實驗技術人員要掌握設備的狀態(tài)、中心主任要掌握全體教員的教學;在教學過程中要持續(xù)進行“三個例會”,即每周一次教學講評會、每半月一次教學研討會、每月一次公開教學觀摩會,充分發(fā)揮集體議教功能和名師示范作用,促進實驗教學水平的穩(wěn)步提升;在課程考核階段要做到“三個嚴格”,即嚴格考試標準、嚴格考試程序、嚴格試卷批改,將考核作為檢驗學員學習效果和教員教學效果的根本標尺.為此專門編寫了課前座談提綱、問卷調查范例和摸底試卷庫(5套)和期末考試試卷庫(15套),編寫了大學物理實驗選課網站,建立了嚴格的教學研討制度和集體議教制度.

5人員精細化管理

人是教學管理系統(tǒng)中的核心要素,“以人為本”是人員精細化管理的基本原則[11G13].為此將人員細分為4個層次,實施分層管理、分層設責、分層考核,各層次間相互鉗制.(1)決策層.教學專家組,制定課程標準、教學計劃、規(guī)章制度,編寫教材、更新設備、督導教學實施.(2)指導層.教員、技術人員,教員面向學員群體或個體,負責編寫課程教學設計、教學幻燈片、授課和輔導;技術人員面向實驗設備或學員個體,負責保證實驗室軟硬件的正常運行.(3)緩沖層.研究生、高年級學員,承擔助教任務、設備管理任務和學員管理任務.(4)實施層.學員,實施實驗設備認領制,在學習的同時每人承包一臺設備的日常管理.新制定了實驗教學專家組職責、高年級學員助教聘用實施辦法和工作職責、本科生儀器設備維護基本要求等文件;針對系統(tǒng)各層次制定了考核目標和考核標準.

6結語

將大學物理實驗教學的精細化管理理念充分運用到了教學和管理的各個環(huán)節(jié),并開發(fā)了實驗教學與管理網站,研制了“實驗教學質量精細化管理”“實驗設備信息管理系統(tǒng)”和“設備器材動態(tài)管理系統(tǒng)”等軟件,經過2年的教學管理實踐,取得了較好的效果,教員和學員2個積極性得到了充分調動,這充分證明了實驗教學精細化管理的可行性.實驗設備完好率提高了3個百分點、耗材器件消耗率降低了5個百分點,學員實驗成績平均提升5．8分,研制4小創(chuàng)新產品32件套,教員的教學積極性、學員的動手能力和創(chuàng)新能力都得到大幅提升.

作者:劉存海 張勇 蘇學軍 張紀磊 孫江 單位:海軍航空工程學院

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第四篇

摘要：大學物理在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、科學思維能力以及分析問題、解決問題等方面都具有非常重要的作用。但是目前教學中普遍存在教學內容不細分專業(yè)對象，教學方法與手段單一，網絡課程的信息化建設不足，學生學習興趣不足等問題。面對這些問題，對大學物理教學改革提出幾點建議。

關鍵詞：大學物理；教學改革

一、引言

物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，在整個自然科學的發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，是自然科學發(fā)展的重要推動力量。物理學與數(shù)學、天文學、力學、地球科學、材料科學、化學、化工、生命科學、信息科學乃至社會經濟學等學科有著非常密切的關系，有著深遠甚至是決定性的影響。根據(jù)服務學生的專業(yè)不同，大致可以分為以下三類：物理與科學（適用于數(shù)、理、化等理科專業(yè)）；物理與工程（適用于電氣電子、土木建筑、材料加工、機械制造等工科專業(yè)）；物理與文化（適用于所有文科專業(yè)、含經濟學、管理學等）。大學物理在針對上述三個領域的教學目標、要求和教學內容的選擇上均應有所不同。如針對理科學生應該重點培養(yǎng)和提高學生科學思維［1］和科學素養(yǎng)，故教學上偏重于講清概念、物理模型與科學思路；針對工科學生應該重點培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，故教學上偏重于解題技巧、動手能力的培養(yǎng)；針對文科學生應該強調物理學中的哲學思想和人文社科的聯(lián)系，故教學上往往注重講物理學史，物理學發(fā)展的歷史就是科學發(fā)展的歷史，文科的學生通過大學物理的學習后在人文社科的研究和社會實踐中能夠高舉科學的旗幟。但遺憾的是，在現(xiàn)代大學中，開設大學物理課程并沒有如此細分，非因材施教，這種不顧專業(yè)對象的籠統(tǒng)教學，效果可想而知，是要打一定折扣的。

二、教學中存在的問題

1、學生的學習興趣不足

大學物理主要是介紹自然科學中物理方面的基礎知識，理論性極強。特別是在大學物理教學中，教研組一般都規(guī)定了教學內容、教學進度，以方便統(tǒng)一評價學生的學業(yè)成績。這是典型的管理者思維，一方面不能充分地調動教師的主觀能動性，教師們無法展開備教材、備學生；另一方面，不同專業(yè)的學生的興趣點和數(shù)理基礎不同，如偏文科的同學對相對論之類的課程內容就會覺得比較抽象難懂，文科學生大多數(shù)數(shù)學基礎不扎實，對書中涉及到的公式推導部分學習起來覺得困難。特別需要指出的是，傳統(tǒng)的教材中的所列舉的例題與習題都是偏向于男同學感興趣的工業(yè)生產，如力學中的滑輪、水庫水壩受力等，而非女同學感興趣的針線活中的受力分析。這些都使得學生的學習興趣和學習積極性不高。

2、教學方法與手段單一

在實際的物理教學中教師主要憑自己的感覺和經驗（以此估計大部分學生的知識水平為基礎）進行授課，帶有很大的盲目和主觀隨意性；在課堂上了解學生學習情況時，主要采用課堂提問與測試的方式進行，由于受時間、教學任務限制，這種課堂提問與測試也只能是蜻蜓點水，面向極少數(shù)學生，同時，受教師個人經驗限制，所提問題也不一定特別合適；通過課后作業(yè)布置，學生鞏固所學，老師了解所教與學生的學習情況，但批改與點評一般都在一周以后，甚至更久，無法與學生學習保持同步。這種缺乏個性化的教學與輔導使得學生認為物理是一門難以掌握的學科。3、缺少網絡課程的信息化建設《大學物理》課程的網絡信息化建設各學校只面向本校的師生，而大部分學校目前還沒有對《大學物理》課程進行網絡課程建設，學生無法及時復習老師講過的內容和方便地及時與老師進行交流，充分利用老師所提供的學習資料，有問題無法得到老師的幫助。

三、對大學物理教學提出的幾點建議

1、優(yōu)化課堂教學內容

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明興趣是學習的情感動力，是求知欲的源泉。因此我們在教學中不但要教給學生知識，而且要培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動機。事實上，現(xiàn)在是信息時代，我們的計算機硬盤、光盤、網絡平臺已經儲存了大量的知識，傳統(tǒng)的幾個圖書館的知識都可以以少量的信息傳媒保存。從這個角度來講，老師已經不再是傳授知識的唯一途徑，學生們通過網絡資源搜索就能夠找到想要的知識。愛因斯坦也說過，凡是能從書本上找到的內容，都不需要刻意去記憶。因此，借且韓愈在“師說”中所提到的老師“傳道、授業(yè)、解惑”的三大功能，在現(xiàn)代社會中，可能最最重要的只剩下“解惑”。也就是說，學生可以借助教師制作的教學視頻以及網絡資源來自主完成知識的建構來實現(xiàn)所謂的“傳道、授業(yè)”過程。而課堂成為老師和學生探討問題地場所，學生在課堂上可以更多地獲得教師的個性化指導。所以，在課堂教學中，讓學生攜帶平板電腦、手機等多媒體設備進入課堂，不應該再是一大禁題。學生可以根據(jù)學習的內容上網查詢，讓學生搜索一些與教學內容和教學目的緊密相聯(lián)的物理學史料，可以是著名物理學家的生平事跡、成就以及他們的科學精神，也可以是定理或公式艱難曲折的獲得過程，還可以是尚未解決的物理問題等。學生也可以根據(jù)自己學習過程中的疑問，及時從網絡資源中獲得幫助。例如：在介紹玻爾茲曼熵的時候，在講到熵的可加性時：在一定條件下，兩子系統(tǒng)有熱力學概率Ω1和Ω2，則在同樣的條件下，根據(jù)概率的性質，整個系統(tǒng)的熱力學概率Ω＝Ω1Ω2。很多同學的數(shù)學基礎薄弱，就對這里提到的概率性質不理解。其實這里用到的就是很簡單的概率知識，我就請同學們利用手機網絡搜索概率的相關性質，同學們很快就能夠理解了。通過這樣的一個學習過程，使學生能夠自主的學習一些簡單知識，而不是老師一味地灌輸知識。對學生來說學習效果更好，學習印象更深刻。此外，在教學過程中我們也應該適時地引入物理學前沿知識，讓學生在學習基礎理論的同時了解學科發(fā)展前沿，以此來開闊學生視野，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

2、教學方法與手段的改進

柏拉圖說：“誰會講故事，誰就擁有世界?！弊鳛榻處煹奈覀冸m然不要求擁有世界，但也希望擁有愛聽課的學生，課堂不應該是教師一個人的舞臺。人類就是一種習慣于透過感性的方式來獲取理性的動物。在不違背科學性的前提下，每一個教學主題都能像講故事一樣傳授給學生，這樣的教學過程一定會收到事半功倍的效果。在教學過程中，好的課題導入能迅速地聚攏學生的注意力，讓學生在愉快的氛圍中接受新的知識。教師在導入課題時若也引用一些網絡熱詞，新奇有趣的問題都能激發(fā)學生的學習興趣。圍繞我們的故事，借助課堂演示實驗［2，3］、PPT課件、微課程、微視頻［4，5］把傳統(tǒng)教學無法表達的內容形象地展現(xiàn)給學生，使教學內容更加活潑生動和形象，提高教學效果。例如：在介紹自然過程的方向性的時候，人的一生就是一個自然過程，從生下來就是奔著死亡這個方向進行的。有的同學就說那怎么解釋人類追求的長生不老，甚至返老還童。這些現(xiàn)象是否違反了熱力學第二定律？在這里，我首先給同學們看了一個短片（人類會變得長生不老嗎？http：／／open．163．com／mov－ie／2015／12／4／P／MBA4JMM0K＿MBA6TQO4P．html）。然后，同學們就所提出的問題產生了激烈的討論，最后得出他們自己的結論。通過這樣的一個討論學習過程，不僅使得同學們深刻的理解了自然過程和熱力學第二定律，又使得同學們能夠積極地參與學習、參與思考，激發(fā)了同學們自主學習的能動性。

3、加強網絡課程的信息化建設

根據(jù)學?，F(xiàn)有條件，對此課程在校園網上進行信息化建設。建設課程網站，將教學內容、微課視頻、與教學內容和教學目的緊密相聯(lián)的物理學史料和物理學前沿內容等上傳到網上，使學生能隨時了解該課程的內容以及所學知識在現(xiàn)實生活和現(xiàn)代化技術中的應用。編制課程教學大綱，主要包括課程信息、課程內容、學時分配、考核方式、教學參考書和授課手段等，并公布于課程網站。編制課程教學日歷，學生能及時了解此課程的上課進度，及時的預習和復習。公布課程考核安排，向學生公布考核安排及各部分所占比例，學生根據(jù)自身的具體情況作好本課程的學習安排。完善教學互動部分，包括網絡作業(yè)、考試、答疑及討論等。在教學互動環(huán)節(jié)，教師可以充分利用微博、微信、QQ群等現(xiàn)代網路信息平臺，對學生提出的疑問給予及時的解答。通過這些現(xiàn)代網路信息平臺，可以很好的針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想以及學習和生活中所碰到的問題。利用課程的信息化建設來整合傳統(tǒng)的教學模式能夠使目前的教學體系更加完善。

總之，教育、教學是培養(yǎng)人。提高教學質量是教師和教育工作者不懈的追求。大學物理教學改革是一個不斷深化和發(fā)展的過程，任重道遠。我們教師的思想要適合國情、順應現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、符合教學規(guī)律、切合學校實際。這樣才能引領教學活動健康發(fā)展，培養(yǎng)出合格人才、優(yōu)秀人才。

作者:王丹 賀夢冬 單位:中南林業(yè)科技大學

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第五篇

摘要：以《大學物理學》課程資源建設為例，說明和總結了如何進行課程資源整合的經驗和體會；詮釋了充分開發(fā)和利用課程資源既有利于教師有效地展開教學，又有助于學生對重點和難點知識的攻克和吸收，進而實現(xiàn)方便學生自主學習的教學目的，同時提升教與學的效率。

關鍵詞：大學物理學；課程資源；教學教學

資源建設本身是一項宏大的工程。以《大學物理學》教學實踐為例，回顧其課程教學資源建設的過程則更能體現(xiàn)出《大學物理學》的特征和培養(yǎng)目標?！洞髮W物理學》是理工科大學生的一門基礎課程，是學生進行系統(tǒng)性專業(yè)學習的開端，是對學生進行科學素質教育的重要環(huán)節(jié)，是多元化人才的能力結構的重要組成部分。在傳統(tǒng)的大學物理教學中，內容相對陳舊，與現(xiàn)實生產、生活及現(xiàn)代科學技術缺乏必要聯(lián)系，難于激發(fā)學生的學習興趣與積極性；課程資源有限，學生沒有更多的選擇性，不能適應不同專業(yè)不同興趣的學生的需求，不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需要。在我?！洞髮W物理學》教學中，學生的不及格率曾一度攀升，甚至成為理科學生無法畢業(yè)的直接原因。撇開由于高校擴招學生的生源質量不如從前的因素，這里還必須指出的是教師隊伍沒有將《大學物理學》課程教學資源進行充分和有效地開發(fā)及利用［1］。課程資源建設研究正是對教學中實際存在問題的思考和實踐。筆者長期致力于大學物理全方位課程資源的建設，依托學校以“提高教育教學質量為生命線”的目標為指導，通過精品課程評建，教學科研立項等平臺，逐步修訂教學大綱、推進教材編寫、對出現(xiàn)的問題以發(fā)表教學論文的形式與同行專家和組內老師們交流、提高教師業(yè)務水平及嘗試切實可行的方案———針對不同專業(yè)制作電子課件教案，而且不惜花費大量的時間制作適合課堂教學的物理學演示實驗的模擬動畫。在教學中，根據(jù)教育對象專業(yè)的不同將內容做適當調整，因材施教，并充分開發(fā)電子教學資源，以滿足不同水平學生自主學習的需要，課程資源的建設有效清除了長期制約教學順利進行的障礙，使得本課程真正發(fā)揮出培養(yǎng)高質量人才的優(yōu)勢。下面將大學物理課程教學資源建設進行具體的說明。

一、總體規(guī)劃課程資源建設

2008年，學校理科公共課《大學物理學》經過在教學中長期的理論與實踐積累，被評為自治區(qū)級精品課程?！洞髮W物理學》第一次將教學團隊、教學目標、電子教案等教學資源整合起來，向學生開放。這也是《大學物理學》課程由不同教師分散性的傳統(tǒng)教學走向團隊式信息化管理的一個具有里程碑意義的事件。然而，如何以長遠的目光去建設和發(fā)展這門課程呢？為此，在學校教務處和學院領導的帶領與支持下，虛心學習東南大學精品課程建設的先進經驗，并結合本校的學生和現(xiàn)有資源的實際情況，將課程資源建設［2］作為重中之重。教師不斷學習和積累“985”、“211”學校優(yōu)質的教學資源，大力建設教學資源，而且從提高教師的業(yè)務素養(yǎng)和學生的自主學習能力兩個方面，全面制定了課程資源建設的總體規(guī)劃（見圖1），力求突出師范院校非物理專業(yè)理科教學自己的特色。

二、制定并修訂教學大綱

大綱是確保教學有序進行的綱領。通過問卷調查和學生成績評價體系，學科組將大學物理的教學大綱從原來的統(tǒng)一綱領細分成不同專業(yè)的兩套大綱。教師還根據(jù)變?yōu)椴煌瑢I(yè)的學生適當調整授課內容的側重點。例如，化學專業(yè)的學生重點是第二篇熱力學與統(tǒng)計物理學；計算機和電子專業(yè)的學生重點是第三篇電磁場；數(shù)學專業(yè)的學生重點是第一篇經典力學。主講教師仔細研讀相關理科專業(yè)培養(yǎng)方案、跟班聽課、共同備課、分析學生期末成績評定結果等措施，反復討論和推敲，最后達成統(tǒng)一的認識，制定了不同專業(yè)《大學物理學》教學大綱。改革后，老師的授課更具有針對性，學生能夠將基礎課的學習與自己專業(yè)聯(lián)系起來，體會到學以致用的滿足感。鑒于期末考試是全校統(tǒng)一一套試卷，勢必要求學生對整個大學物理基礎內容的掌握不能有失偏頗的。因此，任課教師從日常教學和期末考試兩方面雙管齊下，保證對學生學習和測試的相互促進、制約和影響的良性關系。

三、推動教材建設

緊密結合教學大綱，推動教材建設。學科組力求將最新的教改成果與學科發(fā)展融入內容體系改革和教材建設，編寫了分層次、模塊化、特色鮮明、廣泛適應于非物理專業(yè)的理科學生需求的大學物理教材。2004年，教學團隊首次使用周培勤教授主編的《大學物理學》（21世紀高等院校教材），它突出了經典力學、熱力學和統(tǒng)計物理學、電磁學、光學和近代物理等不同內容的特點，體現(xiàn)了大科學的思想；2011年，田曉老師參編此書的改版工作，補充了每章小結、思考題和習題，再版編寫彌補了第一版中的不足，并更正了全部打印和書寫錯誤；2013年，孫詠萍老師參編全國規(guī)劃教材《醫(yī)用物理學》第六章電磁場的編寫；2014年，田曉老師作為副主編承擔了《大學物理》的編寫工作。這些教材的出版，不僅提高了教師的業(yè)務水平，而且為豐富教學參考資源。研究與教學緊密結合，可以有效解決教學中存在的問題，必要時也可以將問題的解決方法轉化為優(yōu)質的教學資源［3］。2013－2015年間，學科組以學校教務處鼓勵教學研究立項為契機，申請到兩個大學物理的教學研究項目，并發(fā)表相關教學研究論文。課堂和學生是教學研究的主要場所和對象，教學與研究是反哺和推動作用?？傊?，研究論文是抽象和凝練的教學資源，它一方面體現(xiàn)教師對教學中存在問題的思考和探索，另一方面提高教師的業(yè)務水平，進而為創(chuàng)建更好的教學資源打開了思路，奠定了基礎。

四、創(chuàng)建和完善電子教學資源

大學物理學教學電子資源的建設是一個極其耗時費力的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學中的原理和定律來源的一個重要途徑就是實驗。實驗需要設備、條件和人員，而復雜的實驗，條件苛刻，難以操控。因此，這門課的講解僅僅靠黑板和電子教案是不夠的，把實驗室的高、大和重的設備全部搬到課堂上來也是不切合實際的。在這里，高科技發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，主講教師利用Flash動畫［4］模擬了教學中使用的100多個演示實驗。然而，這在2008年本課獲得自治區(qū)級精品課程時是無法做到的。這個突破是近年來大學物理學課程資源建設研究的重要成果之一。Flash動畫庫的構建，實現(xiàn)了將真正的物理實驗在課堂中得以演示的目標，學生的學習興趣劇增。近五年來，團隊還豐富和完善了兩套針對不同專業(yè)（化學專業(yè)、計算機和電子專業(yè)）的多媒體課件；習題庫建設也是同步進行的。這些資源的建設都不是空穴來風，主要的依據(jù)是學生專業(yè)的特點、學生歷年來期末成績評定的數(shù)據(jù)分析以及學生對試卷的題型和內容的掌握程度。這些精心規(guī)劃和設計而催生出的課程資源建設的成果促進了學生學習興趣的變化、學習成績的提升和教學效果的真正價值?？傊?，以學習主體———學生為中心，全方位、立體化和信息化的建設課程資源與最初的計劃首尾呼應。

五、總結

《大學物理學》公共課課程資源建設的主要創(chuàng)新點是從教材建設、教學立項、演示實驗Flash動畫庫整合、教學課件分專業(yè)制作、習題庫完善等方面，全方位和立體化地進行了課程資源的提煉。這項工作在非物理專業(yè)的理科學生中廣泛展開，以學生為中心，教學效果顯著提升，具體表現(xiàn)為：首先，同學們能夠有目標地使用《大學物理學》的參考教材，增強了有效自主學學物理的能力［5］；第二，物理演示實驗Flash動畫庫及不同專業(yè)多媒體課件的制作，一方面增強了物理課教學的趣味性、清晰性、生動性和信息性，同時也真正喚起了學生對大學物理學習的興趣［6］，學生對教學電子資源的利用率很高，評價好，主講教師的教學質量評估成績平均為95．19；第三，有效使用情境教學法、分組合作探究法和“加減分制”平時成績的評定法切實提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，增強學生的課堂表達能力，同時加強了師范生教學技能的培養(yǎng)；第四，習題覆蓋大綱的全部要求，并按由易到難原則分布，滿足了不同水平學生的學習需求，有效刺激和提高了學生解決問題的能力。充分發(fā)揮大學物理學作為一門素質文化課的教育功能。我們將提升學生的國際化視野作為一個試行目標納入教學中來，學科組將吸收國外學習的先進教學經驗、電子教案制作和使用方法及英語專業(yè)名詞對大學物理相關內容理解的輔助作用，有計劃有步驟地將專業(yè)英語向學生進行系統(tǒng)地滲透，而并非僅僅調節(jié)課堂氣氛偶爾進行的介紹。誠然，施教者必須意識到課程資源建設是一個可持續(xù)、長期的、與時俱進的工程，而且為了升華學生的理論學習，讓學生領略和體會基礎理論學習與前沿科學問題的聯(lián)系，還需要不懈努力！

作者:孫詠萍 宣治國 田 曉 單位:內蒙古師范大學

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