導(dǎo)語：大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于地形地貌限制，民族地區(qū)交通不夠便捷，學(xué)校智育、德育、美育、體育發(fā)展不平衡，大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革限制條件較多。文章以民族地區(qū)高等體育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，利用文獻(xiàn)法、訪談法，調(diào)查現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革目標(biāo)及路徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高校；大學(xué)體育與健康

二十一世紀(jì)初期，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出現(xiàn)階段我國各地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)重點(diǎn)為具有地方特色的校本課程開發(fā)與實(shí)施。對(duì)于民族地區(qū)而言，各高校在大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革階段需要構(gòu)建具有民族特色的大學(xué)體育與健康課程體系。基于此，對(duì)民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑進(jìn)行創(chuàng)新探究非常必要。

1民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀研究方法及結(jié)果

1.1研究對(duì)象及方法

文章以民族地區(qū)高等院校為研究對(duì)象，以民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，利用文獻(xiàn)資料法、訪談法等方法，查閱了近五年關(guān)于民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革研究方面的專著、期刊文獻(xiàn)資料，通過整理分析后，走訪民族地區(qū)高等院校，與大學(xué)體育與健康教學(xué)人員、領(lǐng)導(dǎo)干部、大學(xué)生面談。

1.2研究結(jié)果

1.2.1體育環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀體育環(huán)境建設(shè)是大學(xué)體育與健康課程教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提，但是通過對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出現(xiàn)階段民族地區(qū)多數(shù)高等院校體育設(shè)施建設(shè)不充足。同時(shí)在民族地區(qū)高等院校體育與健康教學(xué)過程中，缺乏科學(xué)嚴(yán)格的設(shè)施管理機(jī)制，導(dǎo)致體育設(shè)施毀壞嚴(yán)重，對(duì)大學(xué)體育與健康課程順利實(shí)施造成了較大的阻礙。1.2.2學(xué)生參與體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)通過走訪民族地區(qū)高等院校與校內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，得出民族地區(qū)高等院校內(nèi)多數(shù)學(xué)生參與大學(xué)體育與健康課程主要目的為增加學(xué)分。部分男生參與大學(xué)體育與健康課程的目的為滿足自身運(yùn)動(dòng)興趣及愛好。最受大學(xué)生歡迎的大學(xué)體育與健康內(nèi)容為球類教學(xué)及武術(shù)等，多數(shù)大學(xué)生對(duì)民族地區(qū)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不夠了解，雖然具有較高的參與興趣，但缺乏明確的參與渠道及系統(tǒng)的練習(xí)指導(dǎo)。1.2.3組織領(lǐng)導(dǎo)與管理現(xiàn)狀通過走訪民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教育基地，得出民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程管理運(yùn)作方式主要為指令性指導(dǎo)及體育工作會(huì)議召開。整體領(lǐng)導(dǎo)管理過程中相關(guān)人員對(duì)民族性體育群體活動(dòng)、組織教研活動(dòng)不夠重視，且在體育方面投入不足。

2民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)問題根源

2.1傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)作進(jìn)程中，各個(gè)國家及地區(qū)政府部門對(duì)高等院校體育教育加強(qiáng)了關(guān)注，部分地區(qū)也利用自身優(yōu)勢，將民族傳統(tǒng)體育融入了大學(xué)體育與健康課程體系。但是由于民族地區(qū)高等院校體育傳統(tǒng)滯后教育理念根深蒂固，以傳授體育技能為目標(biāo)的教師中心教學(xué)觀仍然盛行。不僅影響了大學(xué)生在大學(xué)體育與健康教學(xué)中自我主體意識(shí)的形成，而且制約了民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康創(chuàng)新步伐[1]。

2.2體育教學(xué)內(nèi)容及手段較為單一

在現(xiàn)階段民族地區(qū)高等教育院校大學(xué)體育與健康每一學(xué)期開始階段，相關(guān)任課教師需要在滿足專業(yè)課程教學(xué)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)體育與健康教學(xué)方案編制，極易出現(xiàn)部分學(xué)生無法順利選擇大學(xué)體育與健康這一教學(xué)科目的情況。再加上在近幾年民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教學(xué)過程中，多數(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)項(xiàng)目變換的重要性，整體教育教學(xué)內(nèi)容、方式較為單一，不僅無法激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)體育與健康課程中參與積極性，而且影響了大學(xué)生正確體育觀的樹立。

2.3教育教學(xué)方法滯后

由于民族地區(qū)體育教學(xué)環(huán)境條件較為滯后，多數(shù)來自較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才接觸現(xiàn)代化體育設(shè)備及資源，導(dǎo)致其在前期無法掌握大學(xué)體育與健康課程基本知識(shí)。再加上現(xiàn)階段民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教育仍然為實(shí)體教學(xué)模式，無法滿足大學(xué)生課下碎片式學(xué)習(xí)需求，最終制約了民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)效率的有效提升。

3民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革目標(biāo)

3.1滿足四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)要求

依據(jù)二十一世紀(jì)初期教育部辦公廳印發(fā)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，民族地區(qū)高等院校應(yīng)從課程目標(biāo)入手，將身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能等學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)作為大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革主導(dǎo)理念，保證大學(xué)體育與健康課程在增強(qiáng)大學(xué)生身心健康方面作用的充分發(fā)揮[2]。

3.2滿足大學(xué)生身心發(fā)展需要

培育身心健康的大學(xué)生是大學(xué)體育與健康課程教學(xué)主要目標(biāo)，因此，在精心選編大學(xué)體育與健康教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，民族地區(qū)高等院校應(yīng)依據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)行體育健康與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)篩選。

3.3與民族地區(qū)辦學(xué)條件相符合

民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革需要嚴(yán)格根據(jù)民族地區(qū)各民族特點(diǎn)，結(jié)合民族地區(qū)高等院校體育課程開設(shè)條件，選擇可行性較高的體育項(xiàng)目教學(xué)方法。如苗族的“板凳舞”、布依族的“刷把舞”等。

4民族地區(qū)高校大學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革路徑

4.1明確民族體育與健康課程教學(xué)改革理念

民族區(qū)域內(nèi)部傳統(tǒng)體育特有的悲壯性、神秘性、樸實(shí)性及熱烈性，是民族地區(qū)少數(shù)民族文化基因中的重要片段，也是中華民族集體體育記憶中至關(guān)重要的組成部分，具有突出的鮮活性及具身性[3]。因此，在民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程改革進(jìn)程中，為了實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育“基因”的存續(xù)，體育教師首先應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)自身在民族情感、體育文化傳遞及傳統(tǒng)體育傳承創(chuàng)新方面的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)民族傳統(tǒng)體育的科研與教學(xué)，了解民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育融合機(jī)理，逐步形成系統(tǒng)的少數(shù)民族體育與健康教育觀。其次，在基本掌握少數(shù)民族體育理論知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)主動(dòng)提升自身在少數(shù)民族體育教學(xué)、體育技能訓(xùn)練及體育競賽方面的基本能力。利用寒暑假及其他閑暇時(shí)間，進(jìn)入其他民族傳統(tǒng)體育傳承優(yōu)勢地區(qū)，挖掘優(yōu)秀、現(xiàn)代化體育與健康教學(xué)理念及模式方法。隨后結(jié)合本民族地區(qū)自我優(yōu)勢環(huán)境，構(gòu)建與本民族地區(qū)大學(xué)生體育傾向相符合的教育理念方法體系。最后，依據(jù)民族地區(qū)高等院校體育教學(xué)需要，體育教師應(yīng)在專業(yè)技能提升的前提下，主動(dòng)提高自身在民族體育與健康教學(xué)方面的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)民族情感，提高自身在高等體育與健康教育教學(xué)中民族文化傳承的自信心及自覺性。

4.2構(gòu)建多元化民族體育課程體系

針對(duì)以往民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程中少數(shù)民族體育內(nèi)容缺失情況，體育教師可從少數(shù)民族體育的保護(hù)與傳承入手，收集本地區(qū)少數(shù)民族體育資源素材。在素材選擇完畢后，民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程教師可以結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)性、多元化原則，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行教材化處理。同時(shí)從具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣w育素材教材化處理進(jìn)出口入手，綜合考慮健身性、知識(shí)性、教育性、娛樂性元素，進(jìn)行具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣男１菊n程體系的搭建。隨后帶領(lǐng)大學(xué)生在課堂中賞析傳統(tǒng)體育，如“藥弩之見血封喉”“陀螺之旋轉(zhuǎn)的芭蕾舞”“押加—之大象拔河”“押加—之浪波聶孜”等。最后，體育教師可以根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生體育鍛煉需要，借鑒現(xiàn)代體育與健康知識(shí)理論，對(duì)傳統(tǒng)少數(shù)民族體育內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)。如體育教師可以在《我們共同的家》中，將蹴球—“踢石球”、舞龍-“龍的傳人”等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目融入民族健身操中，激發(fā)大學(xué)生鍛煉積極性。在上述理論知識(shí)賞析的基礎(chǔ)上，體育教師可以將多姿多彩的真人實(shí)操融入大學(xué)體育與健康課程內(nèi)容體系[4]。即以那些民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目背后的故事為入手點(diǎn)，與地區(qū)民族體育非遺傳承人溝通，邀請其進(jìn)入高校，舉行民族民間體育知多少見面課。或者利用課下活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入民族民間體育發(fā)揚(yáng)地，促使其直接與民族傳統(tǒng)體育接觸，達(dá)到體育與健康文化直觀化教育傳輸?shù)哪康?。此外，提高部分殘、弱或其他身體異常大學(xué)生體育鍛煉積極性是民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康教學(xué)主要目標(biāo)之一?；诖?，體育教師可根據(jù)相關(guān)大學(xué)生鍛煉情況，以保健指導(dǎo)、復(fù)建指導(dǎo)為主導(dǎo)原則，設(shè)置不同難度等級(jí)、不同內(nèi)容及不同水平的體育保健項(xiàng)目。以便幫助部分身體異常大學(xué)生掌握基本體育運(yùn)動(dòng)及康復(fù)技能，為民族地區(qū)高等院校整體大學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。

4.3推進(jìn)民族體育與健康教育信息化

民族體育與健康教育信息化的順利推進(jìn)可以為大學(xué)生知識(shí)內(nèi)化及碎片化學(xué)習(xí)提供充足支持。因此借鑒云南師范大學(xué)、吉首大學(xué)在《民族民間體育精選》課程開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，民族地區(qū)高等院?？梢詫⒃诰€開放課程作為大學(xué)體育與健康教學(xué)改革的主要方向。緊跟信息化2.0的步伐，抓住當(dāng)代民族地區(qū)大學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)大學(xué)體育與健康教育的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。首先，體育教師可以依據(jù)質(zhì)量分類清晰、更新及時(shí)、畫面簡潔的原則，利用微信公眾號(hào)或者其他互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建涵蓋民族傳統(tǒng)體育器械、民族傳統(tǒng)體育教學(xué)視頻、大學(xué)體育與健康主題活動(dòng)報(bào)名等模塊的大學(xué)體育與健康信息化教學(xué)框架。其次，考慮到民族地區(qū)大學(xué)體育與健康傳統(tǒng)項(xiàng)目涉及廣泛，信息溝通難度較大，因此，體育教師可以鼓勵(lì)大學(xué)生參與到課程信息化建設(shè)中。要求大學(xué)生搜集當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育知識(shí)或者國際層面先進(jìn)的體育與健康研究成果（音頻、文字、圖片等），并在體育信息化教學(xué)平臺(tái)中，其他學(xué)生、教師可以通過登錄瀏覽器實(shí)時(shí)查詢，為民族地區(qū)大學(xué)體育與健康課程教學(xué)信息化改革提供充足資源支持[5]。最后，從教育信息化視角進(jìn)行分析，只有運(yùn)行閉環(huán)信息管理模式，才可以實(shí)現(xiàn)全部民族傳統(tǒng)體育與健康內(nèi)容的全覆蓋。因此，體育教師可以從機(jī)構(gòu)管理視角入手，對(duì)大學(xué)生課堂任務(wù)進(jìn)行精細(xì)分工，如資料搜集、網(wǎng)站維護(hù)等。幫助大學(xué)生打開視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、社會(huì)人文科學(xué)知識(shí)，為大學(xué)生在體育與健康學(xué)科知識(shí)面進(jìn)一步完善提供依據(jù)。此外，考慮到每一個(gè)民族地區(qū)高等院校體育與健康課程教學(xué)情況具有較大差距，為了保證大學(xué)體育與健康信息化教育與大學(xué)生需求相符，體育教師應(yīng)主動(dòng)向大學(xué)生收集課下學(xué)習(xí)情況，了解大學(xué)生個(gè)性化體育鍛煉需求。根據(jù)大學(xué)生反饋信息，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，為民族地區(qū)傳統(tǒng)體育信息化教學(xué)與大學(xué)生實(shí)際鍛煉有機(jī)融合提供依據(jù)。

5結(jié)論與建議

綜上所述，民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程改革是高等院校體育事業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，也是少數(shù)民族傳統(tǒng)體育優(yōu)良基因傳承的主要渠道。因此，民族地區(qū)高等院校應(yīng)圍繞大學(xué)體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)階段本院校在大學(xué)體育與健康教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)渠道及內(nèi)容方面的不足，制定科學(xué)、系統(tǒng)、完善的民族地區(qū)高等院校大學(xué)體育與健康課程體系，為民族地區(qū)大學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

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作者：廖民玲 單位：桂林電子科技大學(xué)體育部