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摘要：大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。武漢紡織大學(xué)現(xiàn)代紡織學(xué)院聚焦教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為己任，提出cq素質(zhì)教育理念，凝練CQ素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建了CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程體系。以書院制為CQ素質(zhì)教育載體，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理，服務(wù)大學(xué)生成人成才，全面提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CQ素質(zhì)；課程體系；課程實施；效果

一引言

2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確指出高校要培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[2]。2018年9月，在全國教育大會上強調(diào)人才培養(yǎng)要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。新時代要求大學(xué)生全面成長，中國特色社會主義建設(shè)需要高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實現(xiàn)人才強國目標需要建設(shè)一支綜合素質(zhì)高的社會主義接班人隊伍。

二大學(xué)生綜合素質(zhì)教育現(xiàn)狀

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[3]。大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵是以開發(fā)大學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)為著力點，進一步深化教學(xué)主渠道外的、有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目[4]。大學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力等。2002年3月，團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)等中央部委就實施了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，要在思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才；重點實施《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，通過量化評價指標來記載在校大學(xué)生對提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的重要經(jīng)歷和取得的主要成績（不包括課堂教學(xué)成績）。2018年6月，團中央、教育部決定在高校實施共青團“第二成績單”，進一步將學(xué)生第二課堂的綜合表現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化，緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習實訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容構(gòu)建課程項目體系，通過靈活采用記錄式、學(xué)分式、綜合式等評價方法，對學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)進行科學(xué)認證，將學(xué)生第二課堂的成績單作為綜合測評、評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨、就業(yè)考研等方面的重要參照依據(jù)。信息時代的到來，使95后、00后青年大學(xué)生受到多元化思想觀念的巨大沖擊，自我意識強又富有個性，追求自由但自我管理約束能力弱，公民意識淡薄，合作意識不強，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等教育進入了大眾化時代，專業(yè)教育過細劃分，功利化現(xiàn)象日趨明顯，學(xué)生個性化教育日益突出，長期以來存在疏于德、弱于體和美、缺于勞的問題，學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升[5]。同時，我國大學(xué)生的就業(yè)力受到國家和社會的廣泛關(guān)注，大學(xué)畢業(yè)生能否勝任工作直接反映了其知識、能力和品格等綜合素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查了解，用人單位認為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)技能表現(xiàn)優(yōu)良情況依次為專業(yè)知識、學(xué)習意愿及可塑性、求職與自我推銷能力、表達與溝通能力等，用人單位認為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)力技能表現(xiàn)最需要加強的是單位忠誠度、良好工作態(tài)度、了解產(chǎn)業(yè)環(huán)境與發(fā)展、解決復(fù)雜問題的能力、社會責任感、實踐操作能力等[6]?？梢?，當前高校大學(xué)生一是道德規(guī)范實踐不夠，要改進德育工作，要把牢政治關(guān)，聽黨話、跟黨走；二是動手能力和解決實際問題的能力不夠，要注重課堂教學(xué)質(zhì)量，加強實習實訓(xùn)實驗教學(xué)，開展社會實踐、志愿服務(wù)等多種形式的勞動教育；三是身心素質(zhì)健康水平有待提升，要建立評價保障制度，達到享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；四是以美育人、以文化人還不夠，要注重文化的傳承與創(chuàng)新，注重經(jīng)典閱讀和豐富精神。高校必須著眼于社會發(fā)展的需要，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。我國學(xué)者自20世紀90年代以來對大學(xué)生綜合素質(zhì)的問題進行了廣泛的研究，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)大致有創(chuàng)新教學(xué)模式、量化評價和校園文化等三類路徑和視角，徐涌金等從內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、教育體系、拓展課程化、評價科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展能力六個方面深入分析了我國大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建思路;張陽認為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)重視綜合素質(zhì)評價,綜合素質(zhì)評價有助于學(xué)生認識自我、明確未來方向,也有利于高校認識學(xué)生共性與個性,因材施教;郭旭從大學(xué)生思想政治素質(zhì)、健康人格和綜合能力三個方面論述了校園文化對大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用[7]。目前綜合素質(zhì)的研究結(jié)合了第一課堂和第二課堂、實踐育人和文化育人、學(xué)分制和項目制、培養(yǎng)體系和綜合評價等，但多維度、系統(tǒng)地分析大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系的文獻還不夠，武漢紡織大學(xué)現(xiàn)代紡織學(xué)院以CQ素質(zhì)規(guī)格為切入點，開設(shè)CQ素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程，結(jié)合課堂指導(dǎo)和課外項目化的學(xué)生活動，進行多層次的學(xué)習、訓(xùn)練和評價，形成規(guī)范的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，取得初步成效。

三CQ素質(zhì)概念

武漢紡織大學(xué)現(xiàn)代紡織學(xué)院作為湖北省高校試點學(xué)院，是首批國家卓越人才培養(yǎng)計劃基地，旨在培養(yǎng)適應(yīng)紡織產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的“知識、能力、品格”三位一體的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才。根據(jù)這一人才培養(yǎng)的目標，學(xué)院首任院長國家千人計劃王訓(xùn)該教授充分把握素質(zhì)教育對大學(xué)生成長成才的要求和規(guī)律，提出了CQ素質(zhì)概念。CQ不同于IQ、EQ，指人在綜合素質(zhì)上應(yīng)具備勝任力(Competency)、自信力(Confidence)、創(chuàng)新力(Creativity)、合作(Cooperation)、交流(Communication)、挑戰(zhàn)(Coordination)等能力。從2013年9月啟動CQ素質(zhì)教育，初步進行了第二課堂活動學(xué)分制嘗試，并進行了持續(xù)的跟蹤調(diào)查和研究。經(jīng)過幾年的不斷探索和總結(jié)，對CQ綜合素質(zhì)教育課程進行了調(diào)整，明確了素質(zhì)教育培養(yǎng)規(guī)格，注重六個方面的能力培養(yǎng)，即政治品德（character）、溝通交流能力（Communication）、團隊協(xié)作能力（Collaboration）、社交禮儀及藝術(shù)鑒賞能力（Connoisseurship）、閱讀寫作能力（Comprehension）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Creation），構(gòu)建了CQ素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程體系，完成課程教學(xué)大綱編寫，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，探索成績和學(xué)分認定辦法，將CQ綜合素質(zhì)培養(yǎng)全面納入新版人才培養(yǎng)方案。四CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程體系現(xiàn)代紡織學(xué)院根據(jù)CQ素質(zhì)教育課程培養(yǎng)方案，率先在學(xué)校創(chuàng)新實施了學(xué)分制CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程，課程均勻規(guī)劃在七個學(xué)期完成，總學(xué)分22.5分，由六大模塊課程組成，分為三級教學(xué)層次。三級教學(xué)層次分別是每門課程的指導(dǎo)課、每門課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練和高階訓(xùn)練，每學(xué)期課程包含6個模塊中的一門子課程，共六門子課程，實現(xiàn)立體化、多層次、分類別的培養(yǎng)（見圖1）。一是政治品德課程（Politicalcharacterorientededucation），由品德教育、紅色教育、社會實踐交流、志愿活動、誠信教育、職業(yè)道德及生產(chǎn)安全等內(nèi)容組成，讓學(xué)生具備堅定的共產(chǎn)主義信仰，對中國特色社會主義的堅定信心，具備良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德。二是溝通交流能力課程（Communicationorientededucation），由國學(xué)經(jīng)典、辯論藝術(shù)、演講與口才、讀書品鑒、模擬招聘和職場語言實踐組成，讓學(xué)生能夠有效地通過運用適當?shù)姆椒ㄅc對方進行溝通和交流，進一步提升學(xué)生表達溝通和演講能力。三是團隊協(xié)作能力課程（Collaborationorientededucation），由身體訓(xùn)練、團體操、戶外素質(zhì)拓展、團隊探究訓(xùn)練項目和團隊領(lǐng)導(dǎo)力實訓(xùn)組成，讓學(xué)生能夠參與團隊開展各項任務(wù)，能夠各盡所能、取長補短，發(fā)揮團隊精神，實現(xiàn)工作效率最大化，進一步提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和組織策劃能力。

四是社交禮儀及藝術(shù)鑒賞能力課程

（Connoisseurshiporientededucation），由歌唱欣賞與實踐、博物館藝術(shù)館參觀、大學(xué)生禮儀及時尚、高雅藝術(shù)欣賞、電影與戲劇、職場交往藝術(shù)和非物質(zhì)文化學(xué)習與體驗組成，讓學(xué)生具備人際交往過程中所具備的基本素質(zhì)和交際能力，具備全面的時尚禮儀常識、較高的藝術(shù)修養(yǎng)和較強的人文素質(zhì)。社交禮儀是人際交往的基本修養(yǎng)和素質(zhì)，是社會進步和社會文明的內(nèi)涵需要，而藝術(shù)鑒賞讓人們在欣賞藝術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認知美和創(chuàng)造美。五是閱讀寫作能力課程（Comprehensionorientededucation），由經(jīng)典閱讀、閱讀寫作技巧、論文撰寫和調(diào)研報告撰寫組成，讓學(xué)生具備閱讀文本、觀察分析、選詞選句、文獻檢索能力，具備布局謀篇、構(gòu)思創(chuàng)作的能力。閱讀讓人的生命變得豐富，獲得知識信息的儲備，寫作讓人的思維變得縝密，提升表達接受能力，閱讀與寫作相輔相成，只有深厚的文化積淀才能厚積薄發(fā)、筆下生花。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程（Creationorientededucation），由企業(yè)認知實踐、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)講座、學(xué)科競賽、實驗室實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練組成，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)造能力，具備創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐的能力。現(xiàn)代紡織學(xué)院CQ素質(zhì)教育充分堅持文化育人，第二課堂充分融入通識教育，創(chuàng)立了注重學(xué)生參與和體驗為導(dǎo)向、課內(nèi)教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)體系，確立了復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。通過潛移默化地融入CQ教育理念，固化良好的行為習慣，注重多樣化文化活動的建設(shè)，堅持個性化教育，不斷挖掘和凝練特色，實現(xiàn)活動項目化、項目精品化，建立文化品牌，培育精神高地，提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

五CQ綜合素質(zhì)教育

訓(xùn)練課程內(nèi)容豐富多彩，每個學(xué)期CQ課程作為一門綜合性課程實施，CQ課程由導(dǎo)師指導(dǎo)課、基礎(chǔ)訓(xùn)練及高階訓(xùn)練三部分組成，三級教學(xué)層次有機結(jié)合進行綜合評價。CQ指導(dǎo)課程為課堂教學(xué)，通過實施導(dǎo)師制，聘請校內(nèi)外CQ綜合素質(zhì)導(dǎo)師，為學(xué)生進行課堂講授課程和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；CQ基礎(chǔ)訓(xùn)練課程和高階訓(xùn)練課程為第二課堂學(xué)習教育活動，由CQ綜合素質(zhì)導(dǎo)師來指導(dǎo)，班級和學(xué)生自治委員會來組織執(zhí)行，保證CQ教學(xué)大綱指導(dǎo)課和基礎(chǔ)訓(xùn)練全覆蓋，促進每個學(xué)生的成長；針對六大模塊課程設(shè)置高階比賽訓(xùn)練，制定大學(xué)生榮譽清單，鼓勵同學(xué)們學(xué)以致用，進一步提升自己的綜合能力，更好地完善綜合素質(zhì)。課程內(nèi)容見表1。CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程學(xué)分采用嚴謹?shù)恼J定方法，堅持“誰管理，誰負責”的原則，由CQ綜合素質(zhì)任課教師、學(xué)生自治委員會和班級進行多維評定，學(xué)院進行審定。學(xué)分認定方法彰顯大眾化、多樣化、層級化、特色化，優(yōu)化教學(xué)方式和教育質(zhì)量。

六書院制管理服務(wù)育人

現(xiàn)代紡織學(xué)院在學(xué)生宿舍區(qū)成立了崇德書院。書院制是相對于專業(yè)學(xué)院而言的一種生活、育人的基地，實現(xiàn)了高校學(xué)生工作的重心從教學(xué)區(qū)向生活區(qū)的轉(zhuǎn)移[8]。書院作為學(xué)院學(xué)生工作的載體，倡導(dǎo)多元參與管理體制，建立多元主體協(xié)同育人機制，書院的建立為人才培養(yǎng)提供了一個立體式服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)院進行專業(yè)教育、CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練課程的落實，形成育人的合力，拓展素質(zhì)教育的廣度和深度。崇德書院以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，立足于完善制度建設(shè)和文化平臺建設(shè)，立足于營造良好的民主氛圍和輕松有序的學(xué)習環(huán)境。書院以樓棟為中心建立管理系統(tǒng)，在書院設(shè)置學(xué)生事務(wù)管理工作室，設(shè)舍監(jiān)、層長、片長、寢室長，日常管理以樓棟管理系統(tǒng)為主，實行網(wǎng)格化管理，不同專業(yè)、不同班級、不同生活習慣的學(xué)生交叉入住在一個寢室，營造關(guān)愛溫馨的氛圍，實現(xiàn)專業(yè)交叉和知識整合。書院依托社區(qū)功能室建立社區(qū)服務(wù)體系，依托宿舍管理委員會聚焦安全文明宿舍建設(shè)，依托黨團工作室聚焦政治品德教育，依托學(xué)生自治委員會聚焦學(xué)生文化活動，依托導(dǎo)師工作室聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，依托就業(yè)指導(dǎo)工作室聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托心理咨詢室聚焦身心素質(zhì)訓(xùn)練，依托1+N學(xué)習互助中心聚焦團隊學(xué)習合作等，充分融入到學(xué)生的日常生活中，逐步把學(xué)生管理的中心轉(zhuǎn)移到CQ綜合素質(zhì)教育/訓(xùn)練和學(xué)生服務(wù)的中心上去。

七效果

現(xiàn)代紡織學(xué)院CQ素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和學(xué)生工作模式的有益探索，多年的人才培養(yǎng)顯現(xiàn)了一定的成效，受到光明網(wǎng)、中國青年網(wǎng)、長江日報、湖北共青團官網(wǎng)、紡織服裝周刊等媒體的報道。2017屆畢業(yè)生簽約率達94%，就業(yè)率達97%，考研錄取率達38%，2018屆畢業(yè)生簽約率達93%，就業(yè)率達97%，考研錄取率達45%，近四年學(xué)生獲得省級以上榮譽85項，公開4篇。學(xué)生就業(yè)考研取得喜人成績，畢業(yè)生入職魯泰集團、溢達集團、美的集團、傳化集團、廣東產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗研究院等知名單位，畢業(yè)生考入中國科學(xué)院、香港理工大學(xué)、四川大學(xué)、廈門大學(xué)、同濟大學(xué)、東華大學(xué)等知名高校。學(xué)院實施“3+1”實踐教學(xué)改革方案以來，為企業(yè)選拔人才、留任人才提供便利條件，贏得了良好的社會聲譽，魯泰集團、溢達集團等知名企業(yè)紛紛評價學(xué)生總體素質(zhì)較高，就業(yè)穩(wěn)定性高，在工作上認真負責、勤勤懇懇，適應(yīng)性強，專業(yè)知識扎實，應(yīng)用能力強。現(xiàn)代紡織學(xué)院堅持立德樹人和以人為本，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，全面推進教育教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的科學(xué)實踐，通過創(chuàng)立CQ素質(zhì)課程培養(yǎng)體系，構(gòu)建第二課堂素質(zhì)教育平臺和載體，豐富課程文化內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，不斷增強師生政治認同、思想認同、理論認同、情感認同、價值認同，實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和自我成長。

作者:李德駿 謝超 郭泰辰 肖迪明 夏玲 金丹 鄢琳 單位:武漢紡織大學(xué)