導(dǎo)語：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代價值一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

石建軍近年來，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，以及高職院校畢業(yè)生在人才市場的大量涌現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育尤其是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題和弊端日益明顯。突出的表現(xiàn)在畢業(yè)生缺乏服務(wù)基層的社會意識、實踐能力不強(qiáng)以及與農(nóng)業(yè)所需人才不吻合等方面，這集中體現(xiàn)了我國高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的思想意識還缺乏廣度和深度。因此，我們研究劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想對于今天大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，提高高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量仍然具有參考和借鑒意義。

一、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的基本內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)合作化完成以后，為了使農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三方面緊密結(jié)合，國務(wù)院將高等農(nóng)業(yè)學(xué)校交由農(nóng)業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)，劉瑞龍作為當(dāng)時主管農(nóng)業(yè)的副部長，他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，突出地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，具有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育思想的深刻內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)彰顯“以農(nóng)為本”的價值取向

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才的重要任務(wù)。

早在20世紀(jì)50年代，劉瑞龍在高等農(nóng)業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)移領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系會議上的發(fā)言中就指出：“隨著農(nóng)業(yè)合作化的完成，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究工作的發(fā)展，迫切要求把培養(yǎng)干部的工作同生產(chǎn)指導(dǎo)和科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，以便充分發(fā)揮各方面的力量，進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育工作，開展科學(xué)研究，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展?！痹诋?dāng)時，我國培養(yǎng)農(nóng)業(yè)干部的工作主要在于農(nóng)業(yè)院校，而農(nóng)業(yè)干部的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨后，劉瑞龍又進(jìn)一步指出：“今后從高等農(nóng)業(yè)學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生，應(yīng)首先分配到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社、國營農(nóng)場等基層生產(chǎn)單位參加生產(chǎn)勞動，使他們在勞動中鍛煉自己，提高社會主義覺悟，增強(qiáng)勞動觀念”。在這里，劉瑞龍對于農(nóng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才作了明確的界定，即：培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格的農(nóng)業(yè)人才，這充分凸顯了農(nóng)業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向，彰顯了人才培養(yǎng)目標(biāo)“以農(nóng)為本”的價值取向。

2.專業(yè)設(shè)置、教師配備遵循“以農(nóng)為本”的價值取向

在劉瑞龍的農(nóng)業(yè)教育思想中，始終貫徹專業(yè)設(shè)置必須與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的“以農(nóng)為本”的價值取向。在20世紀(jì)50年代后半期，對院系和專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，“將原有的43個單位（包括林學(xué)院）調(diào)整為30多個院校，將原有的182個系科調(diào)整為23種137個專業(yè)?！苯?jīng)過調(diào)整后的院系和專業(yè)，基本上體現(xiàn)了服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)，照顧了農(nóng)業(yè)的地區(qū)性，專業(yè)設(shè)置更好的體現(xiàn)了服務(wù)地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本思路。

在教師的配備方面，劉瑞龍?zhí)貏e注重從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的工作人員兼任教師的重要性，他認(rèn)為，“高等農(nóng)業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究部門密切配合，可以適當(dāng)吸收生產(chǎn)部門和科學(xué)研究部門的人員兼任教學(xué)工作，利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究的實際材料，充實教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量”。在劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，通過吸收具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗的人員兼任教師，以此充實了教學(xué)資源，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，在我國農(nóng)業(yè)合作化完成之后，對于當(dāng)時迫切要求進(jìn)一步提高農(nóng)業(yè)教育，開展科學(xué)研究和很好地培養(yǎng)干部，提高干部質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起到了極其重要的作用。

3.教育模式踐行“以農(nóng)為本”的價值取向

在教育模式上，劉瑞龍通過加強(qiáng)農(nóng)業(yè)教育、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三者的緊密結(jié)合，以此踐行“以農(nóng)為本”的價值取向。劉瑞龍多次強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究要服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的思想。在教育目的方面，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技術(shù)，反而不從事生產(chǎn)，害怕勞動，只愿搞科學(xué)研究、考博士、當(dāng)專家，不愿到農(nóng)村參加勞動、指導(dǎo)生產(chǎn)，不去做社會主義農(nóng)村的建設(shè)者，是我們堅決反對的……假如科學(xué)不為我國生產(chǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，試問人民要科學(xué)做什么？”這也就是說，農(nóng)業(yè)教育的最終目的應(yīng)該是為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來服務(wù)的。在教育方式上，劉瑞龍十分關(guān)注以實踐為本位的教育方式，他指出：“要使學(xué)生不僅有基本科學(xué)知識，還要有實踐知識；不僅要讀好書本，做好室內(nèi)試驗，而且要深入田間，通過生產(chǎn)實習(xí)，把課堂講授、實驗研究同生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使他們有理論知識和實踐經(jīng)驗的全面發(fā)展?！边@種教育模式就從目的和方式上確立了“以農(nóng)為本”的價值取向，凸顯了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育以農(nóng)業(yè)為出發(fā)點和落腳點，在當(dāng)時形成了一種服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的農(nóng)業(yè)教育模式。

二、劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的現(xiàn)代意義

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展與社會主義新農(nóng)村建設(shè)存在著互動的關(guān)系，如何使這種互動向互利雙贏的方向轉(zhuǎn)換，其中，劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想所具有的職業(yè)教育性與現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育之間的緊密聯(lián)系，對于我們今天思考和解決這個問題有著重要的理論價值和實踐意義。

1.確立服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育的一種重要形式，應(yīng)該注重職業(yè)教育的本土化和區(qū)域化，在遵循我國關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的原則和方向下，應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校實際，制定為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的思路可以看出，他并沒有單一地就教育而論教育，而是把整個農(nóng)業(yè)教育放在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全局中去把握，在發(fā)揮農(nóng)業(yè)教育服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、優(yōu)化資源配置和突出區(qū)域特色方面發(fā)揮了重要作用，這一點對于當(dāng)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)仍然具有重要的借鑒意義。在推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)層面上，黨的十七大報告明確指出“培育有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，發(fā)揮億萬農(nóng)民建設(shè)新農(nóng)村的主體作用”。而新型農(nóng)民培養(yǎng)的重要基地則是各類農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面就必須面向農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)增產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展為目的，搭建農(nóng)村實用人才培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與服務(wù)“三農(nóng)”相結(jié)合。

2.從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的整體性出發(fā)，堅持“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”來調(diào)整專業(yè)設(shè)置

目前，“高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育已進(jìn)入了求規(guī)模、數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向求內(nèi)涵、質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期”。作為高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)業(yè)就業(yè)市場的需求來開發(fā)課程，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，按照發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本要求，專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)方面應(yīng)該考慮到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的整體性。對此，我們有必要吸取劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想的有益經(jīng)驗，他認(rèn)為，“為生產(chǎn)各部門培養(yǎng)專業(yè)人才是必需的，但必須注意到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一個整體……只能在一門專業(yè)中當(dāng)狀元，而對其他方面缺乏必要的常識，要想有效地為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)是困難的?！币虼耍趯I(yè)設(shè)置上，一方面，可以從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢出發(fā)，設(shè)置一些針對性和實用性強(qiáng)的“短線”專業(yè)，動態(tài)地培養(yǎng)社會緊缺的技術(shù)應(yīng)用型人才。有些專業(yè)設(shè)置可以與職業(yè)資格證書聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)完某門課程體系就可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。另一方面，從高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)角度來看，還必須建設(shè)一批具有特色的“長線”專業(yè)，充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的整體性以及農(nóng)業(yè)就業(yè)市場的需求，如開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品物流、農(nóng)村家政服務(wù)以及小型農(nóng)場管理等相關(guān)專業(yè)，從而使專業(yè)設(shè)置符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，能在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)存在和發(fā)展。

3.實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式

劉瑞龍指出：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)教育工作，是唇齒相依、息息相關(guān)、不可分割的，是互相推動、互相發(fā)展的。”為此，在農(nóng)業(yè)院校的工作中，他提出，“必須貫徹教育、生產(chǎn)、科學(xué)研究緊密結(jié)合的方針”。由此可見，劉瑞龍早年對農(nóng)業(yè)教育模式實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合就有所思考并付諸實踐。

今天，為了更好的服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，大力發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，我們更應(yīng)該要求有條件的農(nóng)業(yè)高職院校實施以學(xué)建產(chǎn)、以研興產(chǎn)、以產(chǎn)促學(xué)的產(chǎn)學(xué)研模式。首先，建立自己校內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，將現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境引入到教學(xué)活動中，在教學(xué)過程中可以采取先做后講或邊做邊講的教學(xué)方式；其次，要加強(qiáng)校企合作的步伐，注重現(xiàn)有科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，加大對科技產(chǎn)品的研發(fā)力度，從生產(chǎn)低附加值的農(nóng)產(chǎn)品向生產(chǎn)高附加值的產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的要求；最后，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需要的技術(shù)和人才為出發(fā)點，將現(xiàn)實生產(chǎn)對應(yīng)用型人才的需求及時反映到學(xué)校的人才培養(yǎng)課程中，使學(xué)校對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的發(fā)展具有一定的前瞻性，教授的農(nóng)業(yè)知識具有一定的前沿性，可以適當(dāng)聘請富有經(jīng)驗的農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行實踐教學(xué)，利用現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，加大實踐教學(xué)的力度，從而提高高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

劉瑞龍“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想，雖然反映的是我國農(nóng)業(yè)合作化完成之后，對發(fā)展農(nóng)業(yè)教育提出的基本思想和理念，但是他的“以農(nóng)為本”的農(nóng)業(yè)教育思想充分體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)教育的職業(yè)性，對于今天加強(qiáng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，大力發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也是適用的。通過借鑒劉瑞龍“以農(nóng)為本”農(nóng)業(yè)教育思想的合理內(nèi)核，對推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展和解決高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題將起到積極的促進(jìn)作用。