導(dǎo)語：高職院校青年教師面臨的問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本［1］。青年教師是教師這個群體中不可忽視的一部分。近年來，高職院校青年教師人數(shù)逐年攀升，所占比例也穩(wěn)步提高，據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校青年教師數(shù)量已達專任教師總數(shù)的50％以上，在5～10年內(nèi)，青年教師必將成為高職教師隊伍中的中堅力量［2］。不難看出，青年教師對于高職院校的發(fā)展影響至關(guān)重要。作為一名高職院校青年教師，筆者在近兩年的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，青年教師的成長過程中，存在著一些問題。

1青年教師面臨的幾個問題

1．1有學(xué)歷，無實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。近幾年入職的青年教師多數(shù)是985、211高校畢業(yè)的碩士生，有些甚至是博士生，他們理論知識過硬，學(xué)術(shù)水平較高。但是，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要從事技術(shù)勞動崗位，即對理論知識要求較低，側(cè)重于技術(shù)能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，更注重培養(yǎng)其技術(shù)能力，掌握一定的職業(yè)技能，獲得一定的實踐操作能力，所以，和理論知識相比，高職院校的教師更傾向于要具備一定的實踐技能，然而，這一點卻是青年教師最欠缺的，多數(shù)青年教師屬于出了大學(xué)校門就進入高職院校工作的類型，幾乎沒有在企業(yè)單位從業(yè)的經(jīng)歷，因此，高職學(xué)生與青年教師之間存在一個供需矛盾，即青年教師有較高的學(xué)術(shù)理論知識，而高職學(xué)生需要獲得的實踐操作能力，這一突出問題，一直困擾著很多的青年教師。1．2授課壓力大，經(jīng)驗不足。高職院校教師基本是非師范生，在教學(xué)過程中，青年教師存在諸多問題。課前對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計制定不全面，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點掌握不夠好［3，4］，對課程體系內(nèi)容缺乏全面認識，不能理清教學(xué)結(jié)構(gòu)整體框架，對教材內(nèi)容的深度挖掘不夠等；課堂上，對知識點的時間分配掌握不好，內(nèi)容組織不到位，重難點不突出，教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)安排不科學(xué)，不能恰當(dāng)?shù)膶?nèi)容導(dǎo)入、技能訓(xùn)練、內(nèi)容小結(jié)連貫起來，青年教師講課主要以講授為主，教學(xué)方法單一，課堂上與學(xué)生互動相對較少，講課平鋪直述，缺乏對學(xué)生的調(diào)動管理；課后，缺乏與學(xué)生的互動、交流、反饋，不能及時掌握學(xué)生對老師授課內(nèi)容、授課方法的建議與意見。1．3青年教師缺乏相關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)知識。在近兩年的教學(xué)工作中，筆者同時還擔(dān)任了水利工程專業(yè)15082班班主任一職，在處理學(xué)生事務(wù)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心思很細膩也很敏感，特別注重老師對他的態(tài)度和看法，老師上課時不經(jīng)意的一個眼神一個動作很可能會影響學(xué)生的心理活動，這也是我在教學(xué)和管理班級過程中才意識到的，這種影響是潛移默化的［5］，小到教師的儀容儀表、神情語氣，大到教師的治學(xué)理念、知識儲備、為人處世，都無時無刻不影響著學(xué)生。在我任班主任的班級，存在個別厭世厭學(xué)厭環(huán)境的“三厭”學(xué)生，作為班主任，在與這些學(xué)生的交流中，始終不能很好的說服教育他們，一方面是筆者缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗，另一方面缺乏相關(guān)心理學(xué)教育學(xué)知識，知道學(xué)生的問題在哪，卻不知如何“對癥下藥”，只知“癥”卻苦于“無藥”，非常困擾。

2針對青年教師面臨的問題，提出幾點建議

2．1為青年教師提供到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機會。本科院校培養(yǎng)的學(xué)生屬于理論強、實踐相對較弱的類型，而職業(yè)院校培養(yǎng)的是實踐操作型人才，這一點，是青年教師最欠缺的。高職院校應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵且允許青年教師脫產(chǎn)到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)半年甚至更長時間。雖說目前也有政策支持教師去企業(yè)掛職鍛煉一段時間，但由于政策不完善，不利于教師自身利益，最后也只是流于形式。青年教師到企業(yè)鍛煉，能夠更新知識結(jié)構(gòu)，增加實踐知識，拓寬專業(yè)視野，提高技能水平，了解企業(yè)行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，掌握前沿技能水平。通過在企業(yè)的實踐鍛煉，將理論與實踐結(jié)合［6］，在課堂上，以“理論為輔實踐為主”的教學(xué)模式教授學(xué)生，突出實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好的適應(yīng)工作環(huán)境。2．2為青年教師減輕教學(xué)負擔(dān)。目前高職院校青年教師絕大多數(shù)是經(jīng)過本科學(xué)習(xí)及研究生階段的科研學(xué)習(xí)之后，未經(jīng)過專門的教育教學(xué)培養(yǎng)，也未經(jīng)過適應(yīng)和鍛煉的過程，直接進入大學(xué)課堂，不僅教學(xué)經(jīng)驗不足，而且課時量較大。以筆者為例，從入職第一學(xué)期開始，到第三學(xué)期，周課時均在20以上，白天上課晚上備課已是常態(tài)，每學(xué)期均是新課，沒有充足時間聽老教師上課，教學(xué)質(zhì)量無法保證，每個人的精力都是有限的，“量”上去了“質(zhì)”卻不見得能上去，而教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，?yīng)限制每學(xué)期的課時量上限，青年教師應(yīng)該多聽少講，從畢業(yè)走上工作崗位到成為一名合格的教師，必須有一個過渡段，在這個過渡期，通過向老教師學(xué)習(xí)以及加深專業(yè)知識，使自身逐漸在講臺上成長起來，建議這個過渡期是1至2年。2．3為青年教師提供校外培訓(xùn)機會。當(dāng)今時代，知識更新速度飛快，這就要求教師除了在課堂上傳道授業(yè)解惑外，課堂之外仍需充電學(xué)習(xí)。對于青年教師的成長，一是通過在平時的教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗，二是通過參加培訓(xùn)尤其是校外培訓(xùn)，不斷充實完善自身的教學(xué)理念，更新已有的知識體系，從而提升教學(xué)能力和科研水平。青年教師的成長，不僅需要從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，提升自己，同時，更需要學(xué)校從政策層面去引導(dǎo)，加強青年教師的培訓(xùn)，尤其是校外培訓(xùn)，與同專業(yè)同領(lǐng)域的其他高校教師溝通交流，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補自身的不足，例如，參加各類短期培訓(xùn)班、出國留學(xué)、學(xué)術(shù)休假等等，通過培訓(xùn)，有利于了解專業(yè)前沿問題，更新學(xué)科專業(yè)知識，有利于提高教學(xué)教育水平。目前，筆者所在學(xué)校也有培訓(xùn)機會，但由于工作任務(wù)重，人員編制緊，沒有合適的接收學(xué)校等等因素的影響，導(dǎo)致實際參加培訓(xùn)的教師較少。2．4為青年教師營造良好的成長環(huán)境。青年教師是一個有理想、有激情、有創(chuàng)造力的“三有”群體，這個群體工作積極，態(tài)度認真，對工作充滿斗志，但由于初入職場，參加工作時間短，職稱低，收入低，工作壓力大，工作任務(wù)繁重，個人家庭生活也急需處理等諸多問題困擾著青年教師。高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)要重視青年教師的疾苦，不僅要培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)，努力提高其教學(xué)水平，同時，也要關(guān)心關(guān)愛青年教師，經(jīng)常和一線青年教師座談，多聽取青年教師的意見和建議，為其解決實際問題，營造一個良好的工作環(huán)境，只有工作舒心了，青年教師們才能一直保持一顆“三有”心，積極投身于高職教育中。近幾年，高職院校在不斷改革，但是關(guān)系到青年教師的政策并不多，希望在今后的改革中多考慮青年教師這一群體，從職稱改革、人事制度改革、工資分配改革、住房改革等方面充分為青年教師這一群體考慮。在近兩年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的評定職稱制度存在一定不合理性，很多學(xué)校以數(shù)量、上課課時量為評判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對論文質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的評價，導(dǎo)致青年教師將大部分時間和精力投入到和上課課時量上，沒有足夠精力投入到教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，這一問題不僅影響了教師的授課質(zhì)量，而且影響了學(xué)生聽課質(zhì)量。2．5青年教師自身應(yīng)該樹立起不斷學(xué)習(xí)的意識。機會是留給有準(zhǔn)備的人，學(xué)校為教師提供再多機會，如果教師自身未做好充足準(zhǔn)備，再多機會也等于零。作為青年教師，更應(yīng)該主動尋求學(xué)習(xí)方式，多渠道齊發(fā)力提升自身。青年教師在教學(xué)方面有劣勢但同時也有優(yōu)勢，在如今知識更新速度飛快、網(wǎng)絡(luò)交流方便快捷、信息化資源逐漸應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂的時代，青年教師接受新技術(shù)更易上手，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，例如微課、慕課的制作。除此之外，青年教師還可以選擇攻讀更高一級的學(xué)位、做訪問學(xué)者、參加國內(nèi)或國際學(xué)術(shù)研討會等多管齊下提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)知識，正所謂“教學(xué)相長”，“教中學(xué)、學(xué)中教”，機會有很多，關(guān)鍵是自身有無能力抓住機會。

3結(jié)語

青年教師今后必將是高職院校的中堅力量，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，是一項長期且意義重大的事情，一名優(yōu)秀的高職專業(yè)課教師應(yīng)該具備以下幾點：教學(xué)經(jīng)驗豐富，職業(yè)技能過硬，工程實踐扎實。路漫漫其修遠兮，青年教師在高職教育教學(xué)的這條路上還有很多要學(xué)習(xí)的地方。

作者:馬琳 杜萬軍 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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［5］韓紅亮，王雪梅．高職兼職班主任的行為模式和價值體系初探［J］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（2）：89－91＋96．

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