導語：校長校本課程領(lǐng)導對策論析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中小學校長校本課程領(lǐng)導有：設(shè)計學校校本課程目標，決定學校校本課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，組織校本課程的實施與評價，組織、指導和協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)等基本功能。中小學校長有效進行校本課程領(lǐng)導的策略有：制定學校校本課程開發(fā)規(guī)劃、再造與重組學校的組織結(jié)構(gòu)、尋求專業(yè)支撐、提升教師開發(fā)校本課程的能力、組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團隊、把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)、“診斷”校本課程課堂教學、評價與監(jiān)控學生的進步、重建學校文化、構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機制。

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導；中小學校長；功能和策略

當前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導角度來看，校長則是影響中小學校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學校長校本課程領(lǐng)導的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學校長校本課程領(lǐng)導的功能

校本課程領(lǐng)導是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導的有效實施，最終都落實到中小學校層次上來。校本課程領(lǐng)導的主體可以是個人，也可以是團體。在學校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導者是校長。

中小學校長校本課程領(lǐng)導具有決策、組織、引導三個基本職能，其中，決策職能是中小學校長校本課程領(lǐng)導的核心。中小學校長校本課程領(lǐng)導的主要職責是：明確學校的辦學理念，確定學校校本課程開發(fā)目標，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學習、創(chuàng)新的學校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學校長校本課程領(lǐng)導作用區(qū)域主要是課程和教學，被領(lǐng)導者主要是教師和學生。學生發(fā)展是中小學校長進行校本課程領(lǐng)導的出發(fā)點和歸宿，最終目標是達成學生學習質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學校長校本課程領(lǐng)導的作用，主要有以下六個方面。

第一，學校校本課程目標的設(shè)計。決定學校教育哲學；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學?！白钸m合”的校本課程開發(fā)總目標；設(shè)計學校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學校校本課程的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導者，中小學校長是校本課程實施最核心的組織者和引導者。中小學校長校本課程教學領(lǐng)導的主要任務有：①制定溝通目標：領(lǐng)導者會參考教師意見，制定符合學校特性的教學目標，就教學目標與學校成員進行溝通，依據(jù)目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標。②管理課程教學：領(lǐng)導者會確保各科教學正常進行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學事宜，均衡安排師資，保證教師的教學時間，并減少與教學無關(guān)的活動。③視導評鑒教學：領(lǐng)導者會觀察及評鑒教師的教學，協(xié)助教師改進教學，解決教師的教學困難，掌握整體教學的品質(zhì)。④促進專業(yè)成長：領(lǐng)導者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導新教師的教學。⑤督促學習進步：領(lǐng)導者對學生學習成效有高度期待，營造積極的學習氛圍，獎勵學生學習進步，對學習困難的學生采取補救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導者會建立安全、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第五，校本課程評價的組織與指導。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標、方式。校本課程倡導發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學生學業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學校發(fā)展的評價組成。指導教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導校本課程開發(fā)。

二、中小學校長有效進行校本課程領(lǐng)導的策略

（一）制定學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學校為實現(xiàn)未來校本課程目標所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學校長要引導學校領(lǐng)導成員明確學校的辦學理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應遵循預見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡，課程改革將是短命的?！闭n程專家喬治比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學生。這就要求學校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學校長要設(shè)計與變革學校的組織結(jié)構(gòu)，改革學校傳統(tǒng)的教導處、總務處等中層機構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機構(gòu)；組織學校領(lǐng)導成員建立學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導學校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學校“校本課程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學生、學生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。

（三）成立校本課程開發(fā)指導小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。

中小學校長應積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導小組”，指導校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責任感，教師的學生觀、課程觀和教學思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學生和學校的發(fā)展水平。有人認為，目前我國師范生在大學接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學習死記硬背，強調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學生，根本無法適應現(xiàn)在的中小學教學，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓”；對各種學歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責任參與、主動參與、承擔主要的領(lǐng)導角色六個階段。課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開發(fā)能否順利推進，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學校長校本課程領(lǐng)導的當務之急。

中小學校長應著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團隊

中小學校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學校把脈問診。

中小學校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學教師與大學教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學教師與大學教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學的指南。

中小學校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學?！靶１菊n程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學校辦學理念是否一致；《課程綱要》與學校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學，不斷提升校本課程的教學質(zhì)量

課堂教學是校本課程實施的主要活動，是學校實施教育哲學的基本途徑。校本課程是直接針對學生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學，注重科學探究的教學，關(guān)注體驗性教學，提倡合作學習和自主學習，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學。通常采用因材施教、促進學生自我發(fā)展、自主學習和主題探究等策略。更應該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學方法。公務員之家

中小學校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導工作；不斷引導教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學過程，把教學過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學，鼓勵學生研究性學習；隨時“診斷”校本課程課堂教學的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。

（八）評價與監(jiān)控學生的進步，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展

中小學校長校本課程領(lǐng)導的最終目的是促進學生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學生、教師、學校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學校的校本課程開發(fā)目標，正確設(shè)定評價標準。再次，要校正，即運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導最根本的目的是試圖改造學校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校文化是一所學校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。學校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“應試教育”的影響，使大多?shù)學校文化成為考試文化、應試文化。校本課程開發(fā)并非像學校獲得課程自主權(quán)那么簡單，需要學校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責、利益、習性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學習、創(chuàng)新的學校文化與之相適應。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負責的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學校長應從學校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。

第一，營造校本課程的教師文化。學校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責任感，對自己負責，對課堂負責，對學生負責。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學生文化。倡導平等、合作和交流的學生文化。“從小教育學生具有自我負責的精神，自己制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容，在學習過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學習，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負責?！?/p>

（十）建立學校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標。

中小學校長要著力建立學?！鐓^(qū)、學?！议L的對話、合作機制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導向機制、自我約束機制和督評機制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學校的校本課程規(guī)劃和任務，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達到自我完善。

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