導(dǎo)語：高等教育國際化金融人才培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自上世紀80年代以來，我國高等教育國際化得到較好的發(fā)展。培養(yǎng)具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當前高等教育人才培養(yǎng)的新趨勢。文章以美國著名常青藤高校———康奈爾大學為例，介紹其應(yīng)用經(jīng)濟學金融方向的人才培養(yǎng)方案。提出明確金融學科人才定位，突出金融人才培養(yǎng)的差異性；適當增加金融定量分析的內(nèi)容，合理布局金融知識點，推進金融課程體系重構(gòu)以及充分發(fā)揮課程組織者的能動作用，提高課程學習的效率的建議，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：金融教育；國際化；課程模塊

一、概述

我國于2001年12月11日正式加入世界貿(mào)易組織（WTO），成為其第143個成員。自此，我國經(jīng)濟全面步入全球化的軌道。我國高等教育順應(yīng)經(jīng)濟全球的要求，實時加快國際化人才培養(yǎng)的節(jié)奏。自上世紀80年代以來，我國高等教育事業(yè)國際化得到較好的發(fā)展。改革開放的總設(shè)計師鄧小平于1983年首先提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，其中面向世界為教育國際化指明了方向。隨后，中共中央于1985年頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，決定指出我國大學要積極借鑒國外大學的辦學規(guī)律和經(jīng)驗，促進了我國大學國際化步伐加快進行。2010年7月20日，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出我國高等教育要瞄準世界教育發(fā)展變革前沿，提高我國教育國際化水平。我國國家留學基金委、各省教育廳設(shè)立留學項目，鼓勵大學教師跨國研修、學習。同年9月，教育部出臺《留學中國計劃》。2015年3月的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出，設(shè)立“一帶一路獎學金”，每年向沿線國家來華留學生提供1萬個政府獎學金名額。中國大學每年吸引不少的留學生，擬于2020年，讓我國成為亞洲最大的留學目的地國家，達到15萬人。金融是經(jīng)濟的核心，當前金融創(chuàng)新工具不斷出現(xiàn)，金融自由化趨勢不斷加強，不同金融市場風險相互傳染，金融國際化已經(jīng)成為未來不以個人意志轉(zhuǎn)移的趨勢。金融國際化具有世界范圍內(nèi)金融融合的特征，指不同國家（或經(jīng)濟體）的金融活動的主體跨越國界（或行政區(qū)劃）參與到另一國（或經(jīng)濟體）的金融活動中去的狀態(tài)和過程。金融業(yè)的高度開放和國際化特征要求國內(nèi)外高等教育相互交流，尤其是我國需要學習借鑒國外知名大學的經(jīng)驗。金融人才是金融國際化的主導(dǎo)因素，國際化過程中其涉及的金融風險監(jiān)管需要人才參與，不同國家的金融合作需要人才推動。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、分析和解決問題能力強，具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當前高等教育急需解決的問題。本文以美國著名常青藤高?！的螤柎髮W為例，介紹其金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

二、康奈爾大學以及金融學科簡況

康奈爾大學（CornellUniversity）于1865年建立，校訓為：“這是一所任何人可以學習任何知識的學?！薄Ｖ餍^(qū)位于美國紐約州伊薩卡（Ithaca），另有兩所分校位于紐約市和卡塔爾教育城，歷史悠久，學術(shù)氛圍濃厚，是著名的常春藤聯(lián)盟（IvyLeague）名校成員，一所位于的世界頂級私立研究型大學?？的螤柎髮W辦學理念曾影響了整個美國高等教育，規(guī)模為當時全美高校之最。截止2017年，共有56位康奈爾大學的校友或教研人員曾榮獲諾貝爾獎，在全球高校中列第12位，居全美第十位，目前有在校生12904人，有教授1648人，教工共2718人?？的螤柎髮W名列2017-18年USNews全美大學本科排名第14。2017年世界大學排名機構(gòu)CWUR排名世界第12；2017年世界大學學術(shù)排名世界第13；2018年QS世界大學排名世界第14、泰晤士高等教育世界大學排名世界第19、USNews世界大學排名世界第23，世界大學學術(shù)排名世界第6?？的螤柎髮W正式開學的第三年，亦即1870-1871學年，學校即開設(shè)了中文課，曾為中國培養(yǎng)了大量有卓越貢獻的人才，包括中國新文化運動領(lǐng)袖胡適，中國橋梁之父茅以升，中科院奠基人趙元任，近代外交家施肇基等，在中國的現(xiàn)代化進程中發(fā)揮了重要作用。當今康奈爾大學是中國問題的科研重鎮(zhèn)，研究的深度和廣度均居世界前列。經(jīng)濟領(lǐng)域的研究覆蓋廣泛，包括農(nóng)村發(fā)展和城市化、工業(yè)增長和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、金融和房地產(chǎn)市場、消費者行為和市場改革、國際金融和貿(mào)易、以及環(huán)境和能源問題?？的螤柎髮W金融學科屬于商學院，后者是全美最佳商學院之一。學院建立于1946年，隨后于1984年更名為約翰遜管理學院研究生院。2016年康奈爾大學校董會投票通過，合并酒店管理學院（SchoolofHotelAdministration，SHA）、查爾斯•戴森應(yīng)用經(jīng)濟和管理學院（CharlesH.DysonSchoolofAppliedEconomicsandManagement，Dyson）和塞繆爾•柯蒂斯約翰遜管理研究生院（SamuelCurtisJohnsonGraduateSchoolofManagement，Johnson）院，成立全新的“康奈爾商學院”（CollegeofBusiness），提供從本科到博士后的全階段各種人才培養(yǎng)服務(wù)。商學院已經(jīng)成為美國學科最全面的超級商學院?？的螤柹虒W院有145研究教師以及近2900名本科生和研究生，2018年美國USNews商學院排名第16名。

三、應(yīng)用經(jīng)濟學課程設(shè)置概況

國內(nèi)大學一般的專業(yè)較為細化，如金融學院一般會設(shè)有金融學、投資學、保險學、信用管理、金融工程等專業(yè)。在大學入學招生時，學生已經(jīng)確定專業(yè)方向。美國的大學招生專業(yè)是寬口徑，金融學只是應(yīng)用經(jīng)濟學的方向之一。課程包括三個大模塊。第一部分類似我國的通識課程，康奈爾大學培養(yǎng)方案稱為藝術(shù)和科學，需要修滿47-55學分。第二部分應(yīng)用經(jīng)濟學和管理學核心課程，至少需修滿27學分。第三部分方向性選修課，至少需修滿15學分。本科畢業(yè)至少需要修滿120個學分。第一部分課程有科學（物理、化學、生命科學等，需要選修至少18學分）、社會和人文（文化分析、外國語言、歷史學等，需選修至少12學分）、寫作和口語表述（寫作表達、管理交流等，需選修至少9學分）。第二部分應(yīng)用經(jīng)濟學和管理學核心課程有四個部分。包括管理學，經(jīng)濟學，數(shù)量方法和應(yīng)用經(jīng)濟學。管理學模塊可供選擇的課程有：商業(yè)管理與組織、金融會計、金融學、市場學、商業(yè)法律、管理會計。經(jīng)濟學模塊可供選擇的課程有：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學1、管理經(jīng)濟學2。數(shù)量分析方法和工具課程有：統(tǒng)計學初步、微積分、微積分2、分析建模方法、電子表格建模、可持續(xù)計算、商業(yè)統(tǒng)計、國際發(fā)展研究方法、組織分析、風險模擬優(yōu)化、農(nóng)業(yè)發(fā)展中的高級金融分析、計量經(jīng)濟學初步、管理經(jīng)濟學的計算方法、戰(zhàn)略分析、概率模型和推斷、Python軟件和計算、MATLAB軟件和計算、統(tǒng)計與概率、計量經(jīng)濟學、博弈理論、社會科學的統(tǒng)計方法、社會科學的概率模型和推斷。應(yīng)用經(jīng)濟學模塊包括環(huán)境、能源和資源經(jīng)濟學（A類），經(jīng)濟分析（B），國際貿(mào)易和發(fā)展（C）以及食品和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學（D）。需從2個不同方向中選修6個學分。第三部分為專業(yè)方向選修課，Dyson應(yīng)用經(jīng)濟和管理學院本科專業(yè)設(shè)有11個方向，包括會計、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、應(yīng)用經(jīng)濟學、商業(yè)分析、創(chuàng)業(yè)精神、環(huán)境與資源經(jīng)濟學、金融學、食品行業(yè)管理、國際貿(mào)易與發(fā)展、市場學、戰(zhàn)略管理。學生需從這11個方向選擇1-2個方向?qū)W習。

四、我國高校金融學人才培養(yǎng)借鑒啟示

（一）明確金融學科人才定位，突出金融人才培養(yǎng)的差異性。學科人才定位決定金融學科體系重構(gòu)準則，提供整合金融學科的內(nèi)容方案。本文以北京大學、中央財經(jīng)大學和中國人民大學的金融學專業(yè)學科人才定位為例，探討我國一流高校人才培養(yǎng)的特點。北京大學經(jīng)濟學院金融學專業(yè)秉承北大“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學宗旨，培養(yǎng)具有比較寬厚扎實的經(jīng)濟金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務(wù)工作的能力，熟悉金融相關(guān)專業(yè)的原理性知識，具有較高的外語和計算機運用水平，具有較強的市場經(jīng)濟意識和社會適應(yīng)能力，能夠勝任金融和其他領(lǐng)域工作的人才。從大學三年級選擇專業(yè)開始，專業(yè)培養(yǎng)方向主要側(cè)重于貨幣銀行學、國際金融、公司金融、金融工程、投資學與資本市場等領(lǐng)域。中央財經(jīng)大學的金融專業(yè)培養(yǎng)目標：應(yīng)掌握經(jīng)濟學科和金融學科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識；系統(tǒng)掌握金融學的基本理論、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能；熟悉有關(guān)法律、政策和國際規(guī)則；了解國內(nèi)外金融學科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；具有較強的調(diào)研、分析、解決實際問題的能力和一定的科研能力；熟練掌握一門外語，具有較強的外語應(yīng)用能力，能利用外語獲取專業(yè)信息；能熟練使用現(xiàn)代信息化工具從事專業(yè)工作。中國人民大學金融專業(yè)培養(yǎng)目標是在“健康人格、創(chuàng)新精神、知識精英、社會棟梁”的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國際性”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實馬克思主義經(jīng)濟學、現(xiàn)代西方經(jīng)濟學、金融學理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)數(shù)理理論和經(jīng)典計量經(jīng)濟學分析工具，熟悉金融學學科演進，熟悉基于中國實際的金融學理論和金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來方向的重要的經(jīng)濟學、金融學問題專家和金融領(lǐng)域的復(fù)合型人才。從以上所列舉的培養(yǎng)目標來看，我國三所一流高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)注重學生寬口徑，厚基礎(chǔ)，畢業(yè)學生具有金融學理論和實踐能力以及從事金融實踐的業(yè)務(wù)能力。康奈爾大學應(yīng)用經(jīng)濟學淡化專業(yè)分類，在大學的三、四年級設(shè)立金融、會計等11個專業(yè)方向，真正實現(xiàn)弱化專業(yè)方向的目的。其中金融學的學生需要對金融市場和金融政策有宏觀把握，具有分析金融問題的數(shù)據(jù)處理能力。學科人才定位就其本質(zhì)問題，是關(guān)于大學究竟是博雅教育，還是專才教育（職業(yè)教育），博雅教育與專才教育是“求道”與“求術(shù)”的區(qū)別。博雅教育本質(zhì)上是精英教育。頂級高校之所以能夠被稱為精英教育，是因為不以工作技能培訓作為目標，本科教育是培養(yǎng)具有良好思辨能力的學者。直到今天，很多英美的大學依然堅持認為高等教育不是為了傳授職業(yè)技能。美國最好的大學哈佛、斯坦福等及規(guī)模不大的學校通常都采用博雅教育的辦學精神。芝加哥大學宣布不再考慮本科開設(shè)商科專業(yè)的提議。這一點值得我國國內(nèi)教育部門和高校借鑒。（二）適當增加金融定量分析的內(nèi)容，推進金融課程體系重構(gòu)。課程是教育的核心部分，課程改革是高等教育改革的核心內(nèi)容。金融學專業(yè)培養(yǎng)方案包括通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)課等四個課程模塊和實踐教學環(huán)節(jié)，主要課程一般包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、會計學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融學、中央銀行學、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學、證券投資學等。縱觀我國金融人才培養(yǎng)，還需要在兩個方面加以改進。一方面，金融學課程中的定性內(nèi)容偏多，定量分析內(nèi)容偏少，康奈爾大學金融學方向有風險模擬和蒙特卡洛方法、高級金融分析、高級金融建模與分析、資產(chǎn)定價和管理以及期貨、期權(quán)以及金融衍生品等課程，充分培養(yǎng)學生數(shù)量分析的意識和能力。（三）充分發(fā)揮課程組織者的能動作用，提高課程學習的效率教師在傳統(tǒng)教育中是組織者，設(shè)計者。在美國大學的第一節(jié)課上，每位同學會拿到一份該課程的教學計劃表，表單中詳細描述了課程的教學目標、考核方式與評分細則、每一節(jié)課的教學內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，老師還會在課上做詳細說明。學生一旦確認選修這門課程，就得嚴格按照教學計劃表中的規(guī)定執(zhí)行。傳統(tǒng)的教學模式是“教師講、學生聽”，師生互動的頻率不高，聽由教師教導(dǎo)其未來進入社會所應(yīng)具備的知識、技能、規(guī)范和價值，“聆聽教誨”成為校園課堂中的主要授課模式。但隨著信息科技革命的不斷深入，知識壁壘與信息不對稱逐漸被消解，源于專業(yè)知識優(yōu)勢的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。在康奈爾大學，教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們基于“平等”的原則，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、海量閱讀、文獻查證、小組討論、個人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來促使學生不斷深入思辨，讓他們自己來尋找問題的答案。以海量閱讀、文獻查證為例，金融教授可以在一次課上通過CornellBlackboard系統(tǒng)上傳5篇左右與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的論文，這些論文都涉及學術(shù)研究的前沿問題，較好地做到教學和科研的有機統(tǒng)一。課堂突破“概念-分類-歷史-屬性-未來”等類似線性內(nèi)容的教師獨白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問題-調(diào)研-查找文獻-尋找答案-驗證答案”等類似螺旋式課程模式來探索本課程的知識脈絡(luò)、學術(shù)規(guī)律以及背后的學術(shù)價值與社會價值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對話與反復(fù)質(zhì)詢的交互機制?？的螤柎髮W這種生動有效的互動課堂模式，一方面需要依賴教師深厚的理論功底以及課程設(shè)計能力，另一方面需要以“小班”教學作為基礎(chǔ)支撐。在美國，全球排名靠前的20所左右的大學都是私立學校，學費較貴，而且每年有上漲的趨勢，今年大多數(shù)私立學校學費上漲了2%左右，雄厚的財力為“小班教學”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，大部分大學仍然堅定地捍衛(wèi)著“小班”原則。

作者:谷政 盧亞娟 單位:南京審計大學