導語：國外大學創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國三所研究型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置概況

美國各高校都十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，從1947年美國哈佛商學院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)業(yè)管理》（ManagementofNewEnterprise）至今，已有半個多世紀的探索嘗試和經(jīng)驗積累，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為各國研究和學習的典范。本文以密西根大學、威斯康星大學麥迪遜分校（以下簡稱威斯康星大學）及康奈爾大學（CornellUniversity）三所研究型大學為研究樣本，前兩所大學在各學科領(lǐng)域中成就卓著并擁有巨大影響，素有“公立大學典范”之稱，而康奈爾大學是美國著名“常春藤”大學聯(lián)盟成員之一，三所高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量及科技轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新都處在全球的領(lǐng)先地位，選擇三所高校作為研究樣本有一定的代表性。密西根大學成立于1817年，是美國歷史最悠久的大學之一，高標準的人才培養(yǎng)質(zhì)量使其在世界范圍內(nèi)享有盛譽。該?，F(xiàn)有多個與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的組織，支持并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，各個學院也都非常重視學生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是商學院和工程管理學院的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最快，兩個學院承擔了全校大部分創(chuàng)業(yè)教育的教學工作。密西根大學的創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育和選修教育兩部分，其中專業(yè)教育主要體現(xiàn)在商學院實施的研究生創(chuàng)業(yè)教育，選修創(chuàng)業(yè)教育則以提供創(chuàng)業(yè)資格證書模式面向全校所有學生。威斯康星大學成立于1848年，以著名的“威斯康星思想”蜚聲海外，學校從成立之初，其辦學、管理等層面都力爭走在高校改革的前列。該校不僅在創(chuàng)新教育層面表現(xiàn)出色，在創(chuàng)業(yè)層面也相當?shù)赝怀觥Ｍ箍敌谴髮W的創(chuàng)業(yè)教育可分為專業(yè)教育和選修教育，專業(yè)形式的創(chuàng)業(yè)教育可分為本科生創(chuàng)業(yè)教育與研究生創(chuàng)業(yè)教育，選修形式創(chuàng)業(yè)教育主要是針對本科生，由商學院以提供創(chuàng)業(yè)教育資格證書的模式進行?？的螤柎髮W是美國著名“常春藤”大學聯(lián)盟成員和最負盛名的私立大學之一，在全世界范圍內(nèi)享有極高的學術(shù)聲譽，現(xiàn)擁有學生18000人，其中本科生13000多人，是常春藤本科生規(guī)模最大的學校。學校1865年建立以來十分重視創(chuàng)業(yè)教育，目前對本科生的創(chuàng)業(yè)教育主要通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”實施，該計劃是指所有學校、學院的創(chuàng)業(yè)組織共同幫助創(chuàng)造和推進創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)行為、商業(yè)化和體驗學習的機會，其目標是在每個學院、每個領(lǐng)域及每一個生活階段，支持大學范圍內(nèi)不同群體的活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每一個康奈爾參與者的企業(yè)家精神?！翱的螤杽?chuàng)業(yè)計劃”為學生及社會人員提供了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽以及豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程等。

二、三所研究型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比較及其分析

美國高等教育堅持實用主義思想，高校發(fā)展既遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，又因面向社會發(fā)展的不同需求而各具特色，大學創(chuàng)業(yè)教育課程也不例外。通過比較與分析三所大學創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置目標、實施機構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容等方面，可以對美國研究型大學的創(chuàng)業(yè)教育課程有更加深入的了解。

（一）課程目標

我們可以把美國研究型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標歸納為兩點：一是為大學生進入企業(yè)或創(chuàng)業(yè)掌握相關(guān)的知識和技能；二是培養(yǎng)大學生成為高級管理人員和企業(yè)家。這三所大學的創(chuàng)業(yè)教育課程目標盡管表述不同，但內(nèi)容基本一致，就是圍繞創(chuàng)建或管理企業(yè)所應具備的知識和技能，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。由此可知，美國研究型大學在創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標上，已經(jīng)達成共識，即通過傳授創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，強化創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵首創(chuàng)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應具備的各種條件或素質(zhì)，為學生日后成為企業(yè)家或高級管理人員做準備。美國三所大學創(chuàng)業(yè)教育課程目標依據(jù)社會對經(jīng)濟領(lǐng)域人才的要求而設(shè)置，具有很強的針對性和實用性。

（二）實施機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)不僅需要專屬的組織機構(gòu)來承擔，也需要形式多樣的相關(guān)組織的大力支持和共同參與。美國三所大學都十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，并且都有專門的課程管理機構(gòu)，密西根大學主要是創(chuàng)業(yè)中心（設(shè)置在工程管理學院）和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究院，威斯康星大學是商學院，康奈爾大學是通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”進行管理。課程管理機構(gòu)的職責大致相同，都是負責該校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)任務(wù)，主要包括設(shè)置課程及開展實踐活動等。除了專門的管理機構(gòu)，各學校還有多個與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的組織機構(gòu)也參與到課程建設(shè)之中，據(jù)不完全統(tǒng)計，密西根大學這類性質(zhì)的教育組織有6所，威斯康星大學有5所，康奈爾大學有13個學院及中心作為創(chuàng)業(yè)計劃的組織成員。這些機構(gòu)或組織都為學校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了各種資源的服務(wù)與支持，比如激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、提供研究服務(wù)、提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)建協(xié)作平臺、幫助學生與企業(yè)建立關(guān)系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)造實踐機會等。

（三）課程結(jié)構(gòu)

從課程結(jié)構(gòu)來看，三所高校對學生修習創(chuàng)業(yè)教育的要求有所不同。從表2可以看到，密西根大學創(chuàng)業(yè)教育主要是由創(chuàng)業(yè)中心和塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究所提供，共68門課程，其中創(chuàng)業(yè)中心的45門課程主要分為必修課程、核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程五類課型，以證書資格模式提供給本科生，而塞繆爾•澤爾和羅伯特•盧萊創(chuàng)業(yè)研究所的23門課程全部是選修課。威斯康星大學的創(chuàng)業(yè)教育由商學院承擔，共53門課程，分為兩種：一是提供給非商學院本科生的課程，有39門，主要分包括必修基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)提升課程以及選修課程三大類；二是商學院本科生所修課程，有14門，包括必修課程、核心課程及選修課程?？的螤柎髮W的創(chuàng)業(yè)教育課程多達167門，包括創(chuàng)業(yè)前技能課程、創(chuàng)建企業(yè)課程、企業(yè)管理課程、企業(yè)解析工具課程及專業(yè)領(lǐng)域課程五大結(jié)構(gòu)，企業(yè)管理課程區(qū)與專業(yè)領(lǐng)域課程區(qū)的課程數(shù)量較多，兩者占課程總數(shù)的三分之二以上。從課程學分設(shè)置的角度看，各高校對學生修習創(chuàng)業(yè)教育的要求都有所不同。密西根大學本科生要獲取創(chuàng)業(yè)資格證書需修習9個學分，從學分修習的要求來看，核心課程至少修習3個學分，選修課程至少1個學分，核心課程所占比例較大。威斯康星大學非商學院本科生選修創(chuàng)業(yè)教育，獲得創(chuàng)業(yè)資格證書需要獲得15個學分，在課程修習方面，要求學生在提升創(chuàng)業(yè)課程區(qū)至少修習3個學分。同時商學院本科生完成本科學業(yè)需要修習創(chuàng)業(yè)教育課程達12學分。由于培養(yǎng)目標的不同，商學院創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課程要求較高，對選修課程甚至可以不做學分要求，而對其他學院或?qū)I(yè)修習創(chuàng)業(yè)教育的學生在選修課程上有更多選擇，選修課所占學分比例也較大。康奈爾大學的創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程較多，為學生提供任意選修的創(chuàng)業(yè)課程科目，學校并沒有統(tǒng)一的修習學分要求，學生自愿修習。由于創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)W校所有學生，包括各類知識與技能，所以課程涉及到校內(nèi)各個學院。威斯康星大學的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分布在六個學院，開課最多的學院是商學院，其次是工學院和農(nóng)業(yè)與生命科學學院，而信件科學學院、音樂學院、戲劇學院、藝術(shù)學院各2門。康奈爾大學創(chuàng)業(yè)教育課程主要有10個學院參與，各學院開課門數(shù)與學分及比例都有所不同，而且相差很大，如飯店管理學院、Johnson商學院以及工程學院開設(shè)的課程都在30門以上，開課最多的飯店管理學院達到了37門，而藝術(shù)與科學學院、計算機信息學系與獸醫(yī)學院都只有1門課程，開課數(shù)量相對較少。

（四）課程內(nèi)容

三所大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容主要依據(jù)其各自課程目標而設(shè)定的。美國三所大學的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容都有不同的特點。密西根大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容屬于“聚焦式”，主要集中在創(chuàng)業(yè)中所需要的創(chuàng)業(yè)知識與技能，如創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律、新產(chǎn)品開發(fā)等技能的培養(yǎng)與知識的傳授，強調(diào)新建企業(yè)過程所需能力的提升。威斯康星大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容屬于“輻射式”或者說“擴散式”，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與各個學科領(lǐng)域的緊密結(jié)合，各個學院開設(shè)了大量與本學科領(lǐng)域相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，如藝術(shù)創(chuàng)業(yè)、科技與社會、商業(yè)與企業(yè)工程師等。康奈爾大學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是“階梯式”，同時也強調(diào)與專業(yè)學科的緊密結(jié)合，目前開設(shè)的課程模塊包括創(chuàng)業(yè)前區(qū)域、創(chuàng)業(yè)區(qū)域、企業(yè)管理區(qū)域以及行業(yè)企業(yè)所需知識和技能。創(chuàng)業(yè)前區(qū)域課程主要了解什么是創(chuàng)業(yè)，需要哪些知識和技能，為什么要創(chuàng)業(yè)，激發(fā)鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的基本課程；創(chuàng)業(yè)區(qū)域課程涉及到創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)計劃書的開發(fā)等；企業(yè)管理區(qū)域課程包括如何管理公司、如市場問題、財務(wù)問題、公司決策層、管理創(chuàng)新，團隊的領(lǐng)導者等方面的知識。康奈爾大學在特色企業(yè)方面開設(shè)的課程最多，目前開了78門課程，主要涉及食宿企業(yè)、健康、娛樂、房地產(chǎn)、高科技企業(yè)、小企業(yè)咨詢等具體問題。

三、對我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置之思考

創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，美國各大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都立足于自身的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標，突出了各自學校的特色與專長，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高校教育質(zhì)量的提升，因此無論其中的差異性還是共通性，都可能對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定的啟示。

（一）明確的課程設(shè)置目標

課程目標決定著人才培養(yǎng)的方向，沒有明確的課程目標，課程的開設(shè)必然帶有一定的盲目性，人才培養(yǎng)的效果也會大打折扣。我國高校目前由于自身定位不明，各校創(chuàng)業(yè)教育課程目標也模糊不清，難于同其他專業(yè)教育課程目標相區(qū)分，導致創(chuàng)業(yè)教育的作用與價值難以凸顯，甚至只有一種創(chuàng)業(yè)教育形式，而無創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)。而如上文所示，美國這三所大學的創(chuàng)業(yè)課程目標雖然表述不同，但都清晰明確，而且具有實質(zhì)上的同一性，都是為從事企業(yè)管理和力圖創(chuàng)業(yè)的學生傳授相關(guān)知識與技能，不管是培養(yǎng)企業(yè)家還是管理人才，課程的設(shè)置都是以培養(yǎng)目標為導向的。清晰明確的創(chuàng)業(yè)教育課程目標，可以使教育者加深對人才培養(yǎng)理念的認識，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）專屬多樣的課程管理機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的教育工程，涉及各門學科領(lǐng)域，因此需要有專職機構(gòu)或組織來負責，并需要多個相關(guān)組織協(xié)同承擔。高校只有擁有專屬于創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，才能夠較全面地統(tǒng)籌學校的各種資源并加以整合，合理有序地管理創(chuàng)業(yè)教育課程及構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，更好地實施創(chuàng)業(yè)教育。如密西根大學管理全校創(chuàng)業(yè)教育課程的機構(gòu)是密西根創(chuàng)業(yè)中心，威斯康星大學麥迪遜分校是商學院，康奈爾大學則是通過“康奈爾創(chuàng)業(yè)計劃”統(tǒng)一管理各類、各學院的課程資源。我國多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程多是由在學院或?qū)I(yè)層面各自開設(shè)，零散分布且不成體系，缺少一個學校層面的專門的課程管理機構(gòu)或整合各種課程資源的平臺，導致課程實施效果不佳，難以達到創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。

（三）獨特的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)決定功能，每所高校都應根據(jù)各自的培養(yǎng)目標設(shè)置適合的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)學校人才培養(yǎng)要求，凸顯自身育人特色。威斯康星大學采取創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)是由必修課程、提升課程與選修課程構(gòu)成；密西根大學的課程結(jié)構(gòu)是核心課程、選修課程、實踐課程以及興趣課程；康奈爾大學的課程結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)前課程、新創(chuàng)企業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)中的課程以及創(chuàng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的課程。三所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)各具特點，展示了獨有的課程結(jié)構(gòu)。同時，結(jié)構(gòu)設(shè)置還需注意課程學分的安排。每個學校的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都須根據(jù)自身的情況而有所不同，形成獨特的課程結(jié)構(gòu)體系。

（四）科學的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實用性與較強的實踐性，所以課程內(nèi)容的確定需要注意以下幾個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容應豐富多樣。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科領(lǐng)域，故課程既要包括基礎(chǔ)性的知識與技能，也要涵蓋與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的各個學科的知識與技能，以滿足不同類型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。二是要注意創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的副產(chǎn)品，而應該跟專業(yè)教育融合在一起，根據(jù)各個學科設(shè)置一些特色的企業(yè)專區(qū)課程，如康奈爾大學創(chuàng)業(yè)教育課程的一大特色就是開設(shè)數(shù)量可觀的特色企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，這樣有利于學生更能直觀地或熟練地創(chuàng)辦所屬專業(yè)的企業(yè)。三是加強創(chuàng)業(yè)實踐課程的設(shè)置和實踐活動的開展。由于創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，課程內(nèi)容的選取要有利于實踐教學，注重把創(chuàng)業(yè)理論與知識運用于實際創(chuàng)業(yè)行為之中，這樣才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的價值，達到預期的教育目的。（本文來自于《現(xiàn)代教育管理》雜志。《現(xiàn)代教育管理》雜志簡介詳見.）

作者：楊玉蘭工作單位：廈門大學