導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)外幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒音樂(lè);背景探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，出現(xiàn)了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來(lái)越多的學(xué)校運(yùn)用了云端課程，逐步使用遠(yuǎn)程資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入到國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以空前的速度席卷而來(lái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，使得教育從封閉走向開(kāi)放，每個(gè)人都可以創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、獲取和使用知識(shí)，摧毀了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，正逐步重塑一個(gè)開(kāi)放的新的教育生態(tài)。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，實(shí)現(xiàn)了PPT+課堂交互的班班通課堂，到通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)+自動(dòng)化的自動(dòng)化課堂，再到今天互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時(shí)代，由教育云平臺(tái)引領(lǐng)下的智慧課堂。傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教學(xué)模式固定，教學(xué)效率低下，對(duì)于幼兒音樂(lè)教育啟蒙的益處有限，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分并合理地應(yīng)用在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，不僅可以較大程度地豐富幼兒音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，更是使得幼兒音樂(lè)教學(xué)的形式更加多樣化，充分引起幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，加深對(duì)于幼兒音樂(lè)方面的啟蒙。作為一線教師，如何將課堂教學(xué)資源有效的整合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒音樂(lè)教學(xué)。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

在我們國(guó)家，因?yàn)榇蠖鄶?shù)兒童和家長(zhǎng)關(guān)于音樂(lè)教育的概念薄弱，所以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒的音樂(lè)教育也不怎么了解，甚至對(duì)于此還存在很多誤區(qū)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處因?yàn)樵谟變阂魳?lè)教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)老師的音樂(lè)教學(xué)模式仍然老舊，沒(méi)有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。在課堂實(shí)踐教學(xué)上，依舊是保守老套的，沒(méi)有利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)突出音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。王海艷曾寫(xiě)過(guò)說(shuō)音樂(lè)是我國(guó)民族文化中的一個(gè)重要組成部分，我國(guó)應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的傳播，音樂(lè)教育要從小抓起。在"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代背景下，更要如此。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)教學(xué)實(shí)施分析在幼兒時(shí)期，保證在課堂上實(shí)行一些游戲活動(dòng)是必要的，音樂(lè)游戲能夠幫助幼兒更好的理解音樂(lè)，并且能夠使幼兒很快的投入音樂(lè)課堂里面。田中女士發(fā)明的彩色音符教學(xué)法對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)是一種很好的體驗(yàn)，在集體教學(xué)時(shí)能夠幫助幼兒迅速的投入音樂(lè)世界，這個(gè)游戲可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，讓幼兒能夠更好的聽(tīng)辨單音，音程并且全身心的沉浸在音樂(lè)世界中，發(fā)明創(chuàng)造出屬于自己的音樂(lè)動(dòng)作。

(三)關(guān)于發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒音樂(lè)教學(xué)的策略老師在音樂(lè)課堂上可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)將一些富有趣味性的音樂(lè)活動(dòng)加入日常音樂(lè)教學(xué)中，比如利用現(xiàn)代設(shè)備給幼兒設(shè)置音樂(lè)游戲來(lái)幫助幼兒更好的發(fā)展自身性格、品質(zhì)，讓音樂(lè)成為幼兒成長(zhǎng)道路上的墊腳石。但是關(guān)于老師是否能夠很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，從而來(lái)幫助幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題還需要教育工作者的不斷努力和實(shí)踐。

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（一）充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育有自身特有的價(jià)值，不能僅作為教育的手段，更應(yīng)作為教育的目的。

1、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式。

音樂(lè)如同語(yǔ)言，是人類表達(dá)思想，觀念和情感的一種交流手段，在歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)期，音樂(lè)都體現(xiàn)出它的特有的凝聚力和號(hào)召力，它的影響力和作用力足以使它成為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域。

2、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)世界各民族文化遺產(chǎn)的一種重要手段。

音樂(lè)是人類智慧的結(jié)晶，包含著人類文化的共性和個(gè)性。音樂(lè)能幫助我們認(rèn)識(shí)自身，認(rèn)識(shí)風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)。同時(shí)，音樂(lè)也幫助我們認(rèn)識(shí)其他民族和他們的傳統(tǒng)與行為。

3、學(xué)習(xí)音樂(lè)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程。

音樂(lè)學(xué)習(xí)覆蓋認(rèn)知、技能、情感、動(dòng)覺(jué)等主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。音樂(lè)有自身的知識(shí)體系，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要求各種器官參與學(xué)習(xí)，改變?nèi)说膽B(tài)度和情感，陶冶人的情操，心中有音樂(lè)的人一定能體驗(yàn)到人生的快樂(lè)，人性的美好。

4、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)想象力，發(fā)展自我表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的一種方式。

音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)聲音加工、想象，嘗試再現(xiàn)，是一種探索，包含著復(fù)雜的思維的運(yùn)動(dòng)。人的創(chuàng)造性正是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。

5、學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

音樂(lè)是一種綜合性的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，幼兒能接觸到數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和體育等各領(lǐng)域，提供完整的教育情景。

（二）教師在音樂(lè)教育中起很重要的作用：

教師是教育活動(dòng)的主體，前面也提到了教師的興趣會(huì)影響幼兒的興趣，教師的業(yè)務(wù)能力會(huì)影響幼兒的發(fā)展，因此，教師身上擔(dān)負(fù)重要的使命，對(duì)教師的素質(zhì)提出要求。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，明確音樂(lè)教育的重要性，嘗試各種教學(xué)方式，不僅重視知識(shí)的傳授，更注重情感的培養(yǎng)。其實(shí)，每個(gè)人都有音樂(lè)天賦，好的教育能使這種天賦保留和發(fā)展，不好的教育則有可能扼殺這種天賦。

此外，在師資培養(yǎng)的時(shí)候也應(yīng)注意到，不僅要培養(yǎng)教師本身的技能技巧，更要培養(yǎng)教師的審美能力，對(duì)音樂(lè)的理解力，了解幼兒的身心特點(diǎn)，真正的進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育。

（三）教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，符合幼兒的興趣，適合幼兒的特點(diǎn)：

大班幼兒有一定的音樂(lè)理解力，教學(xué)形式和內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，可以有欣賞活動(dòng)，提高幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美，在欣賞過(guò)程中感受藝術(shù)的神奇，也可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)或與其他領(lǐng)域進(jìn)行整合，如與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的想象力。

在教學(xué)法上也應(yīng)該多樣化，嘗試各種新的教學(xué)方法，可以由國(guó)外的，國(guó)內(nèi)的，其他幼兒園教師的，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)本班幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法組織活動(dòng)，大膽的進(jìn)行嘗試和改革。

（四）大班幼兒音樂(lè)教育應(yīng)注重民族性和文化性：

民族性和和價(jià)值觀念應(yīng)該從小就進(jìn)行正確的引導(dǎo)，大班幼兒思維、語(yǔ)言都有所發(fā)展，是培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、民族情感的時(shí)期，可以在音樂(lè)教育中船體民族性和文化性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的選擇，教師可以選擇那些體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的音樂(lè)素材，如組織幼兒了解京劇、欣賞京劇，；在教學(xué)中也可以結(jié)合民俗選擇反映民族文化的歌曲，如在元宵節(jié)，中秋節(jié)，端午節(jié)等選擇適合的歌曲。

我在這里強(qiáng)調(diào)民族性和文化性，并不是說(shuō)排外，而是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在幼兒生活的時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，充斥著各種文化價(jià)值觀念，如果不從小對(duì)幼兒進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，而是讓他隨波逐流，長(zhǎng)大以后就容易無(wú)所適從，沒(méi)有文化中心感，產(chǎn)生一種價(jià)值缺失，沒(méi)有歸屬感。

我之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，還因?yàn)橐粋€(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在城市里家長(zhǎng)給幼兒報(bào)各種興趣班學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，但是有多少幼兒能夠真正把這視為一種樂(lè)趣呢？再看我國(guó)許多少數(shù)民族人，他們大多生活在邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活條件艱苦，不能接受正規(guī)系統(tǒng)的教育，但是許多民族的人都能歌善舞，在活動(dòng)慶典上就能即興高歌或演奏樂(lè)器，難道這不值得我們深思嗎？

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂(lè)教育 現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）11（c）-0196-01

音樂(lè)教育是學(xué)前教育中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)前音樂(lè)教育指的是幼兒在6歲進(jìn)入小學(xué)之前所要進(jìn)行的音樂(lè)教育，對(duì)于學(xué)前兒童的全面發(fā)展必不可少。早在17世紀(jì)，教育家科門(mén)斯基（enius）就已經(jīng)認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育的必要性。

1 我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的兩個(gè)階段

1.1 學(xué)習(xí)階段

在國(guó)外，學(xué)前音樂(lè)教育早已形成音樂(lè)教學(xué)體系。例如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等都是比較著名的音樂(lè)教學(xué)體系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)方式對(duì)幼兒相當(dāng)適合，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以將其用于學(xué)前音樂(lè)教育事業(yè)已經(jīng)成為一種國(guó)際流行的趨勢(shì)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法能夠提高人的綜合素質(zhì)。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)能夠提高身體的協(xié)調(diào)能力。

我國(guó)由于學(xué)前音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)不足，需要學(xué)習(xí)國(guó)外著名的音樂(lè)教學(xué)體系。例如，借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)教育；引進(jìn)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，幫助學(xué)前音樂(lè)教育增強(qiáng)合作精神；探究達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒身體的積極性，更好地用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的情緒、情感。

1.2 創(chuàng)造階段

學(xué)前音樂(lè)教育的創(chuàng)造性表現(xiàn)在樂(lè)器的制作上。奧爾夫音樂(lè)器材的費(fèi)用是昂貴的，各地方的老師和兒童可以自己制作樂(lè)器，把身邊的資源充分運(yùn)用起來(lái)，把一切可以發(fā)出聲響的東西都當(dāng)做奧爾夫的自制樂(lè)器。這樣，在節(jié)約資金的同時(shí)還可以進(jìn)行奧爾夫教學(xué)。

從另一角度看，制作樂(lè)器能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。在不斷地尋找與奧爾夫教學(xué)法中的器材相似的聲音的過(guò)程中，很多特色的聲音被發(fā)掘出來(lái)，并被制成樂(lè)器，其中有一部分自制樂(lè)器還被納入國(guó)際奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的樂(lè)器當(dāng)中。

2 當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

學(xué)前音樂(lè)教育是最基本也最關(guān)鍵的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，它具有啟蒙作用。許多音樂(lè)家之所以取得成就，也正是得益于這一基礎(chǔ)時(shí)期的正確教育。許多音樂(lè)教育家都曾指出，音樂(lè)學(xué)習(xí)越早越好。當(dāng)前社會(huì)中，注重對(duì)幼兒的學(xué)前音樂(lè)教育已成為普遍的共識(shí)。但由于認(rèn)識(shí)和方法上的錯(cuò)誤，致使我國(guó)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育存在諸多問(wèn)題。

2.1 教育投資過(guò)于盲目

隨著生活水平的提高，幼兒的早期教育成為一個(gè)家庭的重點(diǎn)。但由于一些家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，教育投資太過(guò)盲目，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，有些家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育投資時(shí)，往往不考慮孩子的興趣、愛(ài)好以及先天的條件，逼迫孩子選擇音樂(lè)作為發(fā)展方向。如，孩子沒(méi)有想彈鋼琴，家長(zhǎng)卻投資買(mǎi)了，并逼迫孩子學(xué)習(xí)，使孩子產(chǎn)生反抗心理。第二，有些家長(zhǎng)卻以自己的好惡為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行干預(yù)，逼迫孩子選擇不感興趣的音樂(lè)專業(yè)。如，孩子想學(xué)傳統(tǒng)民間樂(lè)器，家長(zhǎng)卻為其投資學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

教育投資過(guò)于盲目很難取得預(yù)想的效果。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，優(yōu)越的條件與成材并非是成正比的。無(wú)論進(jìn)行何種教育投資，都要遵循因材施教這一原則。

2.2 盲目追求考試級(jí)別

考試級(jí)別是一種制度與標(biāo)準(zhǔn)，它是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂(lè)業(yè)余教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)更好、更科學(xué)的規(guī)范。但是，由于有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的缺乏，或者虛榮心作祟，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對(duì)待考級(jí)制度，使得考級(jí)的目的走入了誤區(qū)。有些教師與家長(zhǎng)甚至還因?yàn)榭桃獾刈非蟾呒?jí)別，將正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃統(tǒng)統(tǒng)打破，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。這種違背考級(jí)制度初衷的做法，失去了考級(jí)的真正意義。

2.3 部分師資水平不達(dá)標(biāo)

學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，若想勝任這一職業(yè)，教師需要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，并具備良好的心理素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)。學(xué)前音樂(lè)教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)水平尤其看重。

一般來(lái)講，大城市的教育較為先進(jìn)，教師可以通過(guò)經(jīng)常參加各地專家開(kāi)辦的教師培訓(xùn)班來(lái)提升自己。而一些教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資水平普遍偏低，雖然教師也在不斷地學(xué)習(xí)，但卻很難與發(fā)達(dá)地區(qū)保持相當(dāng)水平。

在學(xué)前音樂(lè)教育中，幼兒學(xué)習(xí)的是一種音樂(lè)的樂(lè)感和對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。需要教師通過(guò)不同的教學(xué)形式，使其學(xué)會(huì)與人交流合作，所以需要的是多才多藝的老師。而當(dāng)前許多師范院校的學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)重視的是卻是專業(yè)的技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育的針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前音樂(lè)教育者綜合能力不高。

2.4 教學(xué)過(guò)程厚此薄彼

音樂(lè)教育的過(guò)程是一種技術(shù)傳授的過(guò)程，更是一個(gè)開(kāi)發(fā)智力、提高音樂(lè)素質(zhì)的過(guò)程。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)后者更為重要。而許多教師、家長(zhǎng)單純刻意地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的提高，卻對(duì)基本音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練有所忽視。要知道我們所要培養(yǎng)的是一個(gè)具有高度音樂(lè)感受性和音樂(lè)素質(zhì)的人才。所以，一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒音樂(lè)感受能力的培養(yǎng)。從學(xué)前教育就對(duì)幼兒進(jìn)行全面的音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是提高技能技巧的保證。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前音樂(lè)教育是兒童全面和諧發(fā)展的重要階段。而我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育尚且薄弱，還需要不斷地提高、完善。我們一方面要學(xué)習(xí)國(guó)外著名的音樂(lè)教學(xué)法，提高自身學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量；另一方面要提高社會(huì)各界的認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)給兒童的成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊?，要重視、把握好學(xué)前教育這一孩子發(fā)展的黃金階段，培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)和音樂(lè)修養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫鵬.淺談當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育的問(wèn)題[J].黑龍江教育，1997（4）.

[2] 林春菲.我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育發(fā)展探析[J].文史博覽（理論），2011（8）.

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一、學(xué)前專業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著教育就業(yè)形勢(shì)的不斷發(fā)展，幼兒園老師大部分是通過(guò)幼兒師范學(xué)校以及一些中等師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在一段時(shí)間內(nèi)，中專學(xué)歷的幼兒教師為我國(guó)的幼教事業(yè)給予了一定的貢獻(xiàn)?？墒牵捎诮逃牟粩喔母?，教育的需求也逐漸提升，過(guò)去一些幼兒教育師范學(xué)院或其它一些院校都已升等成本科，抑或同其它高校結(jié)合，升為本科。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，以往學(xué)院培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法符合社會(huì)全新的變化及新的教育形式。

1.學(xué)生的來(lái)源

很多高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些源自于高考的文科生，有些源自于幼師或者其它應(yīng)屆畢業(yè)生。可是，因?yàn)橛行┦瞧胀ǜ呖嫉奈目茟?yīng)屆生，而這些應(yīng)屆生大多文化程度高過(guò)音樂(lè)，幾乎沒(méi)有音樂(lè)水平和樂(lè)理知識(shí)，更加不懂得樂(lè)器的彈奏，大致都處在零起點(diǎn)上，有些雖會(huì)唱歌，可是全憑個(gè)人喜好，并不懂基本的譜曲?？墒怯變航處焻s并非如此，他們?cè)谟變簣@和孩子一同唱歌、跳舞，具有一定的音樂(lè)功底，對(duì)于音樂(lè)方面的簡(jiǎn)單知識(shí)及技巧都有所掌握。

2.設(shè)定課程的差別

當(dāng)前，所有高校在對(duì)課程設(shè)置方面區(qū)別較大，教師的教材也不夠完善。很多高校在四年級(jí)進(jìn)行課程設(shè)定。對(duì)象大多是幼兒園的一線老師。可是，當(dāng)前有很多高校，在課程設(shè)置方面各有不同，長(zhǎng)期使用中專一類的管理模式，課時(shí)較少，將鋼琴、唱歌、跳舞等必修課程，將高校的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)及教學(xué)實(shí)踐課均自行設(shè)計(jì)，同其它高校無(wú)明顯差別，在教材的選擇方面，也沒(méi)有清晰的規(guī)定。

3.音樂(lè)教材無(wú)法統(tǒng)一

當(dāng)前，教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)編排都是將音樂(lè)教育的理論及教材作為根本，音樂(lè)教學(xué)方面有關(guān)技巧類的都通過(guò)授課老師進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)音樂(lè)教材。并且，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)由于被音樂(lè)專業(yè)以及音樂(lè)學(xué)院所影響，使得將教學(xué)中的知識(shí)以及掌握技能的能力使用到實(shí)踐當(dāng)中成為了最關(guān)鍵的問(wèn)題，如此才能更加有利于建立學(xué)生的音樂(lè)情感。

二、學(xué)前教育音樂(lè)課程改革多元化的理論依據(jù)

1.以幼兒為主體，加強(qiáng)幼兒發(fā)展可持續(xù)的培養(yǎng)

新形勢(shì)的職業(yè)教育，提出了以幼兒為主的教育理念，加強(qiáng)幼兒的全面發(fā)展及幼兒個(gè)體之間的差別。學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向是幼兒園或托幼機(jī)構(gòu)，所以，專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置上，不僅要滿足專業(yè)的實(shí)際需求，還要通過(guò)專業(yè)的要求及特點(diǎn)為根據(jù)。由于教育理念的改革，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往觀念的束縛。在音樂(lè)課程體系構(gòu)建方面，將終身教育作為原則，讓學(xué)生建立不斷學(xué)習(xí)的概念，在穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)及技能教育方面建立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.體現(xiàn)專業(yè)特征，對(duì)音樂(lè)課程的綜合性進(jìn)行考量

學(xué)前教育音樂(lè)課程體系的創(chuàng)建，要符合專業(yè)需求。多元化背景下的學(xué)前教育培養(yǎng)的人才，不但可以將幼兒保育及學(xué)前教育的工作做好，還可以進(jìn)行班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)等方面的工作，可以讓幼兒獲得全面發(fā)展。

所以，學(xué)前教育的音樂(lè)課程同音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有所差別。在音樂(lè)課程的設(shè)置方面要同實(shí)際需求相融合，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性。并且也要將專業(yè)課程里的教育學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容融入到音樂(lè)課程里，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的意義，建立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)同其它藝術(shù)課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合協(xié)調(diào)的能力。

3.理論課程同實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)發(fā)展

對(duì)于學(xué)前教育課程體系而言，學(xué)習(xí)知識(shí)理論、訓(xùn)練技能、實(shí)踐操作等都十分重要，因此，要令實(shí)踐與理論相結(jié)合，技能與知識(shí)相結(jié)合。并且，拋卻課堂教學(xué)的顯性課程教育，還要具備隱性課程的功能。在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所有同音樂(lè)相關(guān)的活動(dòng)都能夠當(dāng)作音樂(lè)教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)課程多元化的創(chuàng)建同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相連，可以通過(guò)不同方面、運(yùn)用不同方法來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育。

三、多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施

多元文化背景下，我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課程改革應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

（一）音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出多元文化的內(nèi)容聯(lián)系

在目前的幼兒園課程改革中已經(jīng)具有多元文化的體現(xiàn)，初步接觸多元化，可以體會(huì)到生活里的美，啟發(fā)審美樂(lè)趣。可是在音樂(lè)教育課程中，課程內(nèi)容及多元文化通常會(huì)被分隔為兩個(gè)內(nèi)容。所以，將多元文化的理念融匯在音樂(lè)教育課程當(dāng)中，在音樂(lè)活動(dòng)力展現(xiàn)出多元文化的理念，顯得尤為關(guān)鍵。

（二）中西文化應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育課程中獲得體現(xiàn)

1.加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)外多元文化音樂(lè)教育的觀察，發(fā)覺(jué)同國(guó)情有關(guān)的具備民族特點(diǎn)的音樂(lè)類型，大多會(huì)變成多元文化音樂(lè)教育的重心。雖然多元文化音樂(lè)教育的內(nèi)容為多元化，可是民族音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中有著非常重要的作用。所以，在我國(guó)多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)民族音樂(lè)的教學(xué)。

2.弘揚(yáng)世界音樂(lè)文化

歐洲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)作為非常珍貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歐洲經(jīng)典音樂(lè)成為了學(xué)習(xí)西方文化的主要方式之一，這對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的整體發(fā)展非常關(guān)鍵，所以，通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的方向可以發(fā)現(xiàn)，將歐洲中心論打破，并非是要將歐洲的音樂(lè)丟棄，而是要讓學(xué)生了解到，歐洲音樂(lè)并非唯一崇高的，全球還有很多音樂(lè)都是十分珍貴的文化遺產(chǎn)。針對(duì)歐洲經(jīng)典音樂(lè)來(lái)講，它也應(yīng)當(dāng)包含在多元文化里。歐洲經(jīng)典音樂(lè)在多元文化學(xué)前音樂(lè)教育中不可或缺。并且其他國(guó)家的音樂(lè)也應(yīng)當(dāng)在學(xué)前音樂(lè)教育中體現(xiàn)出來(lái)。

（三）多元文化學(xué)前音樂(lè)教育順利完成的保障

多元文化學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)施保障大多需要通過(guò)三個(gè)不同層面的因素：

1.將多元文化音樂(lè)教育思想歸入到學(xué)前音樂(lè)教育方面；

2.關(guān)于學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元文化音樂(lè)教育的要求隨時(shí)更新；

3.幼兒園老師應(yīng)當(dāng)具有執(zhí)行、適應(yīng)、完成等多元化的音樂(lè)教育課程的教學(xué)能力。

針對(duì)幼兒園老師多元文化音樂(lè)教育課程內(nèi)容的教育能力的建立，可以從兩點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，給學(xué)前教育專業(yè)的在校生傳授多元文化音樂(lè)教育的理念，為其提供更多能夠同多元文化音樂(lè)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大多元文化的音樂(lè)視野，讓他們盡量擁有多元文化需要的知識(shí)與能力。第二點(diǎn)，強(qiáng)化在職幼兒園老師的培訓(xùn)。并且，各個(gè)幼兒園之間也應(yīng)創(chuàng)建和完善同多元音樂(lè)文化相關(guān)的資料，激勵(lì)老師掌握多元文化音樂(lè)教育的發(fā)展形勢(shì)，積極創(chuàng)建多元文化學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)。

篇5

藝術(shù)對(duì)于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來(lái)說(shuō)，人類自我意識(shí)即是伴隨藝術(shù)的起源而覺(jué)醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長(zhǎng)河的每一關(guān)鍵時(shí)刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對(duì)于個(gè)體而言，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個(gè)沒(méi)有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可想象的，而沒(méi)有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對(duì)的對(duì)象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個(gè)體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對(duì)于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠?yàn)槠淙蘸髠€(gè)性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂(lè)、舞蹈活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽(tīng)覺(jué)和肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動(dòng)可以幼兒提供展示個(gè)人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺(jué)和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒(méi)有像音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是通過(guò)游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動(dòng)的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對(duì)幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長(zhǎng)、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面對(duì)于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒(méi)有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來(lái)看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識(shí)性知識(shí)”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，在這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)藝術(shù)通識(shí)性知識(shí)作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”等，因?yàn)樵谟變簣@教育活動(dòng)中并沒(méi)有吹、彈、唱、跳、畫(huà)等這些專門(mén)的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動(dòng)是以活動(dòng)的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫(huà)、手工、音樂(lè)等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個(gè)基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實(shí)踐中，卻長(zhǎng)期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨(dú)立的人格以及正確的審美價(jià)值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1．課程設(shè)置重技能輕教育

伴隨國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國(guó)的學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來(lái)越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點(diǎn)專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來(lái)看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書(shū);從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來(lái)看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范?？茖W(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個(gè)別院校比較偏重理論知識(shí)而較忽略技能外(個(gè)別名牌院校，招生量相對(duì)較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無(wú)論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個(gè)別幼兒園也利用這個(gè)機(jī)會(huì)，大量開(kāi)辦短期培訓(xùn)班，對(duì)于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個(gè)別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對(duì)入學(xué)資格沒(méi)有任何要求)，而培訓(xùn)時(shí)間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對(duì)象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯(cuò)誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因?yàn)椴僮餍圆粡?qiáng)、短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實(shí)到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利，對(duì)學(xué)前教育帶來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時(shí)比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問(wèn)題。比如在音樂(lè)課程的設(shè)置方面，將《聲樂(lè)》、《鍵盤(pán)》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開(kāi)始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開(kāi)設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。

2．任課教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識(shí)，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門(mén)類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個(gè)要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無(wú)法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對(duì)較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會(huì)太多，專任教師相對(duì)而言也不會(huì)太多，往往沒(méi)有專門(mén)的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請(qǐng);高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來(lái)，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對(duì)而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問(wèn)題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會(huì)上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請(qǐng)年輕教師來(lái)?yè)?dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面普遍存在著重實(shí)用而輕理論的特點(diǎn)。比如說(shuō)上聲樂(lè)課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤(pán)、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個(gè)套路，而對(duì)于為什么要這么唱(彈、畫(huà)、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時(shí)有什么特點(diǎn)等則完全沒(méi)有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見(jiàn)，僅僅幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)學(xué)生也會(huì)感覺(jué)比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會(huì)唱會(huì)跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對(duì)的教育對(duì)象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的準(zhǔn)幼教師資往往也會(huì)采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，往往非但無(wú)法起到對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會(huì)損害幼兒的審美興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實(shí)用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。

3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺(tái)輕實(shí)踐

在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長(zhǎng)進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級(jí)的大型晚會(huì)，每次學(xué)校組織的大型演出活動(dòng)皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等?？梢哉f(shuō)很多準(zhǔn)幼教師資之所以報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長(zhǎng)來(lái)的?，F(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛(ài)美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂(lè)、舞蹈、鍵盤(pán)、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)非常不錯(cuò)，但在理論課期末考試的時(shí)候卻無(wú)故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個(gè)什么演出節(jié)目。在這個(gè)學(xué)生看來(lái)，上舞臺(tái)(不論是多大還是多小的舞臺(tái))是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點(diǎn)，不得不說(shuō)跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺(tái)”相對(duì)應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實(shí)踐”。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對(duì)此卻非常不重視，筆者在跟實(shí)習(xí)基地的老師交流的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到她們抱怨說(shuō)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生非常不守時(shí)，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒(méi)有充分意識(shí)到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫(xiě)、畫(huà)的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評(píng)價(jià)藝術(shù)的洞察力，這是一個(gè)開(kāi)發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺(tái)不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺(tái)，而應(yīng)是幼教一線的講臺(tái)，在這個(gè)講臺(tái)上她們的藝術(shù)才能通過(guò)教育來(lái)展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長(zhǎng)。

三、原因分析

1．辦學(xué)定位不明確

在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒(méi)有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對(duì)于培養(yǎng)出的學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢(shì)所趨了，因?yàn)榧寄茏钊菀壮霾剩钊菀诪槿怂私?。而在眾多的培?xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過(guò)于技能化的另一個(gè)重要原因。而學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的理解往往來(lái)源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國(guó)各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無(wú)法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識(shí)且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。

2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對(duì)學(xué)前教育政策的忽略，過(guò)于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常見(jiàn)到有的教師在講臺(tái)上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒(méi)有組織起來(lái)，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說(shuō)幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒(méi)有關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)和需求，就像莊子寓言中那個(gè)大王，將人類視之為美味的肉和酒來(lái)喂一只野鳥(niǎo)，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對(duì)兒童的各種能力的培養(yǎng)、對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點(diǎn)，而不是以技能、知識(shí)的展示為中心。以音樂(lè)類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門(mén)課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項(xiàng)表演的技能，更重要的是要通過(guò)舞蹈的韻律和動(dòng)作來(lái)塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。

3．社會(huì)對(duì)學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注

雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫(huà)等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)各門(mén)學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會(huì)上，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會(huì)”(即會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)的能力;制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力;組織教育活動(dòng)的能力;做好家長(zhǎng)工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容包括聲樂(lè)演唱類、器樂(lè)演奏類、美術(shù)類、書(shū)法類等。［7］某地招聘考試對(duì)申請(qǐng)人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫(huà)、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的?，F(xiàn)在雖說(shuō)不少大城市出現(xiàn)入托難的問(wèn)題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開(kāi)學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開(kāi)課，而在公開(kāi)課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長(zhǎng)的眼球，也使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長(zhǎng)在幼兒上學(xué)之后往往會(huì)問(wèn)幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會(huì)唱一首歌、學(xué)會(huì)跳一支舞則往往會(huì)成為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師認(rèn)可的一個(gè)重要條件。

四、對(duì)策研究

1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜

目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、鍵盤(pán)、手工等課程幾乎占據(jù)過(guò)半的課時(shí)，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生將個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對(duì)如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長(zhǎng)技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛(ài)好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過(guò)深化教育教學(xué)改革，切實(shí)加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實(shí)踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門(mén)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對(duì)于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時(shí)的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實(shí)踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對(duì)照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)?！痹谒囆g(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識(shí)和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實(shí)用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時(shí)比例，并增開(kāi)藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂(lè)教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一?！苯虒W(xué)

“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個(gè)技能特色，雖然說(shuō)藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門(mén)或多門(mén)藝術(shù)展示技能對(duì)于個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會(huì)貫通還是有很大幫助的。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，課堂教學(xué)課時(shí)畢竟有限，而可支配的課余時(shí)間卻非常多，但大部分課余時(shí)間被學(xué)生用來(lái)上網(wǎng)和逛街而白白浪費(fèi)［9］，不如充分利用課余時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來(lái)課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)，自由參加像聲樂(lè)、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫(huà)、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時(shí)由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時(shí)活動(dòng)和分散活動(dòng)相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個(gè)固定時(shí)間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時(shí)間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛(ài)好有針對(duì)性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長(zhǎng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。

3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通

藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對(duì)象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時(shí)把握幼教一線對(duì)師資的要求，掌握幼兒心理特點(diǎn)及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識(shí)體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時(shí)，還要將該門(mén)課程與整個(gè)學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒園教師，而不是登臺(tái)演出的歌唱家、舞蹈家、畫(huà)家，通過(guò)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨(dú)展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動(dòng)組織的過(guò)程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時(shí)教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過(guò)課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。

4．規(guī)范見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系