導語：翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒教室”。這里的“翻轉(zhuǎn)”是相對于傳統(tǒng)的教學模式而言的。教學過程一般都可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學將知識傳授的階段放在課堂之內(nèi)，將知識內(nèi)化階段放在課外。一般是教學在課堂上學習知識，課后通過練習、實踐和作業(yè)等方式對知識進行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正好相反。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習過程進行重構(gòu)，學生在課前通過觀看教師提供的在線視頻(如微課)等方式，并借助互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源進行知識學習，通過自主學習完成信息傳遞。知識內(nèi)化階段則是在課堂上完成。課堂上，可以通過小組討論或教師答疑解惑等方式完成知識內(nèi)化。相對于傳統(tǒng)教學，課內(nèi)的任務(wù)移到了課外，課外的任務(wù)移到了課內(nèi)，從而實現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最早的探索者應(yīng)為孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗。他在給親屬輔導功課時，將學習內(nèi)容制作成教學視頻，并上傳到網(wǎng)站上，分享給其他學生學習。這種學習方式引起了很大關(guān)注，越來越多的學生通過網(wǎng)絡(luò)學習他的視頻課程。

二、高中信息技術(shù)教學采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢

高中階段的信息技術(shù)教學，應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是一種典型的“以學生為中心”的學習模式，對培養(yǎng)學生自主學習能力很有幫助。在高中信息技術(shù)教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，相對于傳統(tǒng)教學，呈現(xiàn)出很多明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.真正實現(xiàn)了“以學生為本”充分體現(xiàn)了學生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，它以學生自主學習為主，學生可以根據(jù)自身情況合理安排、控制學習的時間和空間，有利于學生自主探索。另外，學生借助于教師提供的在線教學視頻和教學課件等進行自主學習，實現(xiàn)對新知識的獲取，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

高中學生的基礎(chǔ)水平差距較大。傳統(tǒng)的課堂，教師教學的步調(diào)過于統(tǒng)一，全體學生在相同的時間和空間內(nèi)接受相同的教學內(nèi)容，難以照顧到學生的個體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學生需求。在教師提供充足的學習資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以按照自己的節(jié)奏進行學習，可以自由控制學習的進度和難度。課堂上，教師可以置身于學生中間，作為學生互動交流的伙伴，參與學生的學習，對學生進行“一對一”的個別輔導，真正做到因材施教，實現(xiàn)分層教學。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進了對學生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生在課外時間自主學習，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重課堂上學生之間的分享和交流，這對于提高學生的交流協(xié)作能力無疑是很有幫助的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂能夠減小教師的備課量更有利于教學資源的研發(fā)

高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容安排，很多都是任務(wù)驅(qū)動的。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，為學生設(shè)定不同的任務(wù)，例如對圖像、音視頻處理等教學內(nèi)容，針對教學重難點精心制作教學視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給學生課外學習。同一學年的教師，不再需要重復備課，可以共享網(wǎng)上的在線視頻和其他相關(guān)的教學資源。這樣可以大大減小教師的備課量，教師可以將精力集中在對課程的研究上，從而制作出更高質(zhì)量的教學資源。

三、高中信息技術(shù)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)能力是當今社會對人才的基本要求之一?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》特別強調(diào)要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，并強調(diào)要把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中信息技術(shù)課，更要充分顯示出理論與技能的并重，更要特別注重培養(yǎng)學生的計算思維能力和實際應(yīng)用能力。高中學生的自學能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較強，在高中信息技術(shù)課程教學中，將信息技術(shù)作為支持學生學習的手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，顯得尤為重要。在高中信息技術(shù)教學中，可以采用下面幾個步驟實現(xiàn)對課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

1.知識傳授階段：精心設(shè)計學習內(nèi)容完成課程信息的傳遞

(1)精心設(shè)計學習內(nèi)容導讀。向?qū)W生明確教學內(nèi)容的關(guān)鍵概念和主要知識點，便于學生在自學教學內(nèi)容時有的放矢。設(shè)計學習內(nèi)容導讀時，不僅要注意問題設(shè)計的層次性和遞進性，還要注意知識點的深度和廣度。(2)根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計貼近學生生活實際的任務(wù)。精確把握教學目標和教學重、難點，以任務(wù)單的方式引導學生完成課前自主學習。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分體現(xiàn)問題的實用性和全面性，注意激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習視頻處理時，設(shè)計讓學生“制作電子相冊”為主題的任務(wù)，學生經(jīng)常拍照，對照片有處理和展示的需求，充分激發(fā)了學生的學習興趣。(3)通過微課程開展學習。將學習內(nèi)容導讀、實踐性任務(wù)以及課程中的關(guān)鍵知識點和相關(guān)案例等錄制成微課程。在微課程中，教師要對相關(guān)理論知識進行精要的講解，詳細講解每一個操作步驟，通過演示示范，使學生能通過觀看視頻，掌握相關(guān)操作流程，從而順利完成任務(wù)，完成課程信息傳遞。

2.知識內(nèi)化階段：組織課堂討論幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化

(1)要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，要充分體現(xiàn)了“以學生為本”的理念。要把課堂還給學生，讓學生成為學習過程的中心。學生對知識的建構(gòu)要基于他們參與活動和完成任務(wù)的過程達成的。因此，教師要精心設(shè)計教學策略，對學生的學習給予適當指導。(2)充分利用反饋與評價，幫助學生梳理知識，明確答案。學生完成學習內(nèi)容后，教師要及時了解學生學習的情況，根據(jù)學生學習情況的反饋，隨時調(diào)整學習策略。同時，要對學生學習情況給予及時反饋評價，使學生清楚自己的學習情況；對學生學習結(jié)果進行評測，以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。(3)把課堂還給學生。在課堂上要盡可能地減少教師的講授時間，真正把課堂還給學生，以便更好地完成學習活動，讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)，進行知識的內(nèi)化。

3.對課堂教學活動進行反思與總結(jié)

在完成課堂活動后，教師要對整個教學活動及時進行反思和總結(jié)，找出成功和不足之處，為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂實施做好準備。同時，教師還要引導學生對學習過程和學習方法進行思考，提高學生的學習能力。

作者:李翠紅 單位:承德市第二中學