導(dǎo)語：大學(xué)外語教育改革創(chuàng)新路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新文科倡導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新性、融合性和發(fā)展性，為我國大學(xué)外語教育改革提供了契機(jī)。文章分析了我國當(dāng)前大學(xué)外語教育的現(xiàn)狀和困境，指出在新文科背景下，大學(xué)外語教育改革應(yīng)積極構(gòu)建立體化的外語課程體系，創(chuàng)新外語教學(xué)模式和方法，促進(jìn)外語測評手段多樣化，拓展“外語+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，打造創(chuàng)新型的專業(yè)師資隊(duì)伍。

［關(guān)鍵詞］新文科;大學(xué)外語教育改革;現(xiàn)狀和困境;創(chuàng)新路徑

一、引言

人文社會(huì)科學(xué)作為人類文化的主體與核心，在推動(dòng)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步方面起著重要作用。一個(gè)國家的發(fā)展既取決于自然科學(xué)的發(fā)展，也取決于人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展。正如教育部高等教育司司長吳巖所說:“當(dāng)一個(gè)國家的高等教育發(fā)展到高級階段的時(shí)候，一定是人文社會(huì)科學(xué)教育繁榮的時(shí)期;當(dāng)人文社會(huì)科學(xué)占據(jù)了社會(huì)重要地位的時(shí)候，也表明國家的發(fā)展達(dá)到了很高的程度?！保?］在當(dāng)前新形勢下，我國高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，不僅需要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科，更需要發(fā)展新文科。“新文科”概念由美國希拉姆學(xué)院于2017年首先提出，倡導(dǎo)文科專業(yè)應(yīng)重新組合，把以數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為代表的技術(shù)融入到人文課程中，打破專業(yè)壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年4月，國家教育部、科技部等13個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0，全面推進(jìn)包含新文科在內(nèi)的多個(gè)新學(xué)科建設(shè)［2］。與此同時(shí)，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，也明確提出要推動(dòng)包含新文科在內(nèi)的“四新”專業(yè)建設(shè)［3］，至此，新文科建設(shè)正式邁入大眾視野，并迅速席卷高等教育領(lǐng)域。

二、新文科的內(nèi)涵與特征

新文科不僅僅是一個(gè)簡單的新概念，更是一種跨學(xué)科的思維與理念。它以全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)［4］。從本質(zhì)上說，新文科就是對傳統(tǒng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)進(jìn)行學(xué)科重組，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的交叉與融合，使各學(xué)科相互借鑒、融通發(fā)展。這既包括人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科之間的交叉和融合，也包括人文社會(huì)科學(xué)與新技術(shù)之間的交叉和融合，還包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉和融合，其特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(一)以人為本、立德樹人的教育新理念。教育的根本目標(biāo)在于育人，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)年》中明確提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，以及“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。［5］新文科建設(shè)必須堅(jiān)持以人為本、立德樹人的教育新理念?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母锇l(fā)展的價(jià)值旨?xì)w，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題。我國高等教育應(yīng)深刻理解立德樹人的基本內(nèi)涵，透徹把握立德樹人的主要任務(wù)，積極構(gòu)建“大思政”格局，將專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，推動(dòng)“課程思政”改革，通過課程思政目標(biāo)規(guī)劃、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政資源開發(fā)等途徑將立德樹人的理念融入到人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)和教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的目標(biāo)。(二)跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的新路徑。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在打破學(xué)科壁壘，重組學(xué)科構(gòu)建模式，通過整合學(xué)科、交叉學(xué)科、重組學(xué)科等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。一方面是文科內(nèi)部之間的交叉和融合。如在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間開展跨學(xué)科交叉，拓寬學(xué)科領(lǐng)域，使新文科各學(xué)科、專業(yè)、課程相互融合，形成一批新興學(xué)科，如人文地理、國別政治等。另一方面也可以與理工科結(jié)合，將人工智能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代科技融入到新文科建設(shè)中來，開展文理交叉，構(gòu)建新文科，如外語教育學(xué)、智能倫理學(xué)、智能管理學(xué)等。此外，新文科還應(yīng)該與新農(nóng)科、新醫(yī)科相結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)型人才的人文素養(yǎng)，例如綠色農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)倫理等。(三)人才培養(yǎng)模式的新定位。新文科背景下對人才的定位不僅僅要求學(xué)生掌握好傳統(tǒng)文科下本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，更要堅(jiān)持跨界融合的理念，以新技術(shù)推動(dòng)文理交叉融通，以人文精神塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品格，努力培養(yǎng)具備整體性思維、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要求新文科人才必須是具備多種能力的高素質(zhì)國際化復(fù)合人才。外語能力是現(xiàn)代化人才所必備的能力之一。因此，新文科建設(shè)的其中一個(gè)核心內(nèi)容便是外語學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)外語人才培養(yǎng)體系進(jìn)行戰(zhàn)略創(chuàng)新，打造新文科背景下外語人才培養(yǎng)的新模式。

三、大學(xué)外語教育發(fā)展現(xiàn)狀和困境

大學(xué)外語教育在我國高等教育中占有重要地位，它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文化學(xué)養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在過去的幾十年里，我國的大學(xué)外語教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的外語人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)外語教育的一些弊端也日益暴露出來。(一)課程建設(shè)理念陳舊落后。長期以來，我國的外語教育受語言工具主義思想的影響，一直強(qiáng)調(diào)對外語學(xué)習(xí)者外語語言技能的培養(yǎng)，聽說讀寫譯等基本語言技能的培養(yǎng)一直是高校外語教育的核心內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，幾乎所有的課程大綱或教學(xué)指南，都強(qiáng)調(diào)語言基本功，外語課程多以綜合英語、聽力、口語、閱讀、寫作等形式出現(xiàn)，高年級開設(shè)的語言學(xué)、文學(xué)等相關(guān)課程在某種程度上也只是對語言技能在認(rèn)識(shí)層面上的深化。單一的語言工具價(jià)值取向把語言當(dāng)作一個(gè)自主、封閉的組織結(jié)構(gòu)，割裂了語言與文學(xué)、文化等知識(shí)課程的聯(lián)系，使外語教育脫離了思想與人文的范疇，忽略了外語教育的人文性和育人的重要性。近年來，雖然不少外語課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求都明確指出外語教育應(yīng)兼具工具性和人文性，但大多數(shù)高校的外語課程體系仍然停留在單一、機(jī)械的以語言為中心的圈子里，其中有些像跨文化內(nèi)容或中國文化元素等所謂的“人文性”內(nèi)容也是依存于語言形式之中，比較零散、缺乏系統(tǒng)性，與新文科交叉融通的價(jià)值取向相差甚遠(yuǎn)。(二)教學(xué)模式和方法過于單一。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，教師在課堂上以講解單詞和語法等知識(shí)點(diǎn)為主，注重通識(shí)知識(shí)的傳授，缺乏跨學(xué)科知識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外，課堂教學(xué)以教師講授為主，師生之間缺乏必要的互動(dòng)和交流，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使得課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的注意力不能有效地集中，降低了課堂效率。而且，傳統(tǒng)的大規(guī)模班級統(tǒng)一授課的方式完全不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)只是按照統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量自然也大打折扣。(三)應(yīng)試能力被過分推崇。外語測試評價(jià)制度是外語教育政策的重要組成部分，也是檢驗(yàn)外語教學(xué)效果的重要手段?？茖W(xué)健康的考試評價(jià)制度有利于外語教學(xué)的順利開展。但傳統(tǒng)的外語教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的偏向于知識(shí)點(diǎn)和一些必考單詞、語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要圍繞考試題型進(jìn)行練習(xí)，忽視了外語學(xué)習(xí)的根本目的。目前我國大學(xué)對學(xué)生外語掌握程度的測評主要依賴于英語四、六級的考試成績，還有各種各樣的選拔考試，但這些考試的側(cè)重點(diǎn)大致相同，都是以聽說讀寫等語言技能為考試重點(diǎn)，雖然在一定程度上刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，提高了大學(xué)生的外語水平，然而，偏離了外語教育的目標(biāo)和宗旨。另外，由于對學(xué)校、對教師的評價(jià)也以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單一化的評價(jià)方式使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了重心，在很大程度上制約了外語教學(xué)的發(fā)展。(四)人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)。培養(yǎng)各類外語人才是大學(xué)外語教育的根本任務(wù)，這不僅關(guān)系到高等教育的質(zhì)量，也關(guān)系到國家和社會(huì)發(fā)展的大局。長久以來，由于受傳統(tǒng)學(xué)科觀念的束縛，我國外語人才培養(yǎng)模式主要強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，工具性和實(shí)用性傾向明顯。由此帶來的負(fù)面后果是，外語人才僅能滿足一般日常的交81流和溝通，而外語高精尖人才非常短缺。此外，由于缺乏人文知識(shí)的積淀和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的培養(yǎng)，許多英語專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任國際化專業(yè)領(lǐng)域的工作和學(xué)術(shù)研究。這樣的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致外語市場上出現(xiàn)“小才擁擠，大才難覓”的現(xiàn)象，在很大程度上制約了外語學(xué)科的發(fā)展。(五)師資隊(duì)伍質(zhì)量有待改進(jìn)。我國大學(xué)外語教育的核心問題之一是教師質(zhì)量問題。教師是直接影響教學(xué)效果的重要因素。近年來，大學(xué)外語師資隊(duì)伍的質(zhì)量有了明顯的提高，但仍然存在不少問題。如年齡結(jié)構(gòu)不合理、男女比例失衡、學(xué)歷職稱偏低，學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)少和科研能力薄弱等等?？傮w來看，大學(xué)外語教師以年輕教師、女教師居多，大多數(shù)教師有碩士學(xué)位，博士數(shù)量很少。大學(xué)外語教師的工作經(jīng)歷和進(jìn)修經(jīng)歷也非常有限，很多老師沒有出國進(jìn)修和參加國外外語教學(xué)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上影響了他們業(yè)務(wù)水平的提高。另外，大學(xué)外語教師科研能力普遍較弱，其中雖有一定學(xué)術(shù)造詣的教師，但整體上沒有形成規(guī)模研究的風(fēng)氣。這與大學(xué)外語教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，跨學(xué)科知識(shí)不夠全面，科研時(shí)間少，缺乏科研意識(shí)和科研精神，缺乏科研組織者和學(xué)術(shù)帶頭人等都有一定的關(guān)系。

四、新文科背景下大學(xué)外語教育改革的創(chuàng)新路徑

(一)構(gòu)建立體化的外語課程體系。新文科背景下外語課程的改革應(yīng)將國家和社會(huì)發(fā)展對外語課程的客觀需求與學(xué)生成長和發(fā)展的主觀需求相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)通識(shí)課程、人文課程和專業(yè)課程相融合的立體化外語課程體系。通識(shí)課程不僅要包括人文、歷史、美學(xué)等社會(huì)科學(xué)課程，還應(yīng)將自然科學(xué)、數(shù)字技術(shù)、人工智能等融入外語通識(shí)課程中，強(qiáng)化通識(shí)課程的交叉性和融通性。專業(yè)課程也應(yīng)拓展其廣度和深度，增加課程的知識(shí)性和人文性，積極挖掘課程的人文精神和價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)對標(biāo)國家外語能力和戰(zhàn)略發(fā)展的需求，對現(xiàn)有課程進(jìn)行全面整合和創(chuàng)新，凸顯內(nèi)涵和特色，使外語課程能夠在全球化背景下，提高學(xué)生的國際化語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)人才的國際競爭力，為新時(shí)期國家“走出去”戰(zhàn)略架設(shè)國際交流的橋梁。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和管理者應(yīng)把大學(xué)外語課程作為高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，站在時(shí)代高度，從國家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展全方位重構(gòu)外語課程體系，深入推進(jìn)大學(xué)外語課程改革，以實(shí)現(xiàn)國家和教育發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值。(二)創(chuàng)新外語教學(xué)模式和方法。新文科背景下的外語教育改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外語知識(shí)和外語技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等。隨著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革。通過在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上、線下互動(dòng)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷探索適合學(xué)生個(gè)性化需求的混合式教學(xué)改革之路。其中翻轉(zhuǎn)課堂就是一種行之有效的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將課堂由教到學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)到教的過程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，重視基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，特別注重知識(shí)的獲取過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以利用微課、慕課、微信、雨課堂等將教學(xué)資源整合起來，通過視頻、課件、作業(yè)等形式出來，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)查看學(xué)生的在線狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以在線批改作業(yè)，填寫分?jǐn)?shù)評語，回復(fù)話題，與學(xué)生在線交流等等。課堂上的大部分時(shí)間則用來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的問題，進(jìn)行師生間的共同探討。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種國際化的創(chuàng)新教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用于我國的大學(xué)外語教育改革實(shí)踐，可以有效地突破當(dāng)前大學(xué)外語教育發(fā)展之困境，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教育的深化改革。(三)促進(jìn)外語測評手段多樣化。語言測試是語言教學(xué)中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是為了了解學(xué)生實(shí)際的外語能力，同時(shí)也對外語教學(xué)起反撥作用。在新文科背景下，外語測評的改革應(yīng)從內(nèi)容和方式兩個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容的改革主要是實(shí)現(xiàn)從重教育活動(dòng)的結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變，不僅要評估學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評估情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。方式的改革主要是改變測試作為外語教學(xué)評估的主要甚至是唯一手段的現(xiàn)狀，要采取形式多樣的測評方式對教學(xué)過程進(jìn)行全面評估，堅(jiān)持定量評估與定性評估相結(jié)合，單項(xiàng)評估與綜合評估相結(jié)合，形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，適當(dāng)增加形成性評估的權(quán)重，采用活動(dòng)結(jié)果報(bào)告、建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生互評、問卷調(diào)查、訪談、階段測驗(yàn)等多種形式進(jìn)行評估。改變傳統(tǒng)評估教師作為主宰者的局面，使學(xué)生、教師、家長、管理者和專家等共同參與其中，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種多元化的評價(jià)方式和手段既能反映學(xué)生的全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又能促進(jìn)個(gè)性化91教學(xué)，使學(xué)生潛力得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(四)拓展“外語+X”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在新文科背景下，外語學(xué)科需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專多能’的國際化復(fù)合型人才。也就是要培養(yǎng)精通一門外語、會(huì)用多門外語溝通交流，掌握一種專業(yè)、具有多種外語能力的復(fù)合型人才。”［6］關(guān)于復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式，我們可以將其概括為“外語+X”，其中X是跨學(xué)科專業(yè)。復(fù)合型外語人才強(qiáng)調(diào)的是“一專多能”“一精多會(huì)”，不能拘泥于外語語言知識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但必須以外語為主，跨學(xué)科專業(yè)為輔，兩者都必須達(dá)到熟練的程度。同時(shí)，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)也要突破語種局限，積極拓展小語種復(fù)合型人才的培養(yǎng)。例如，上海外國語大學(xué)的“德語+經(jīng)濟(jì)學(xué)”本碩連讀專業(yè)，就是將德語與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。因此，復(fù)合型外語人才既體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合上，又體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的融合上。2018年召開的全國教育大會(huì)特別指出，要大力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”等對外建設(shè)亟需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才等。［6］隨著“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展，我們越來越需要更多精通沿線國家語言的高層次外語人才、需要更多熟悉“一帶一路”的國別乃至區(qū)域研究人才，需要更多語言能力過硬、具有國際視野、能進(jìn)行有效地跨文化溝通的行業(yè)專才。因此，外語學(xué)科人才培養(yǎng)還要以具體的“國別區(qū)域”為抓手，發(fā)揮多語種優(yōu)勢，加強(qiáng)外語學(xué)科的國別和區(qū)域知識(shí)教學(xué)，同時(shí)加大力度研究語言能力和其它專業(yè)能力的組合問題，努力提高外語教育的效率，使不同領(lǐng)域的專業(yè)人才能夠獲得必要的語言技能和跨文化的溝通能力，以服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)、文化、外交、外事等發(fā)展的需要。(五)打造創(chuàng)新型專業(yè)師資隊(duì)伍。教師是保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高校生存和發(fā)展的重要保障。新文科建設(shè)亟需組建一批素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、受過專門訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)和批判精神的專業(yè)化教師隊(duì)伍。其中結(jié)構(gòu)合理是十分重要的，它包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。在此過程中，培養(yǎng)一部分理論造詣較高的學(xué)術(shù)帶頭人和實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的雙師型教師對于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)具有重要價(jià)值。此外，學(xué)校應(yīng)采取有力措施推進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，如采用中老年教師結(jié)對培養(yǎng)青年教師的方法，以老帶新，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，新老搭配，以使青年教師快速成長。同時(shí)，積極引進(jìn)國內(nèi)外著名高校的博士和碩士畢業(yè)生，以盡快提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。另外，要加大科研投入，加強(qiáng)對教師科研能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高教師的科研水平和教育創(chuàng)新能力。一方面要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，掌握教育科研的方法和思路，另一方面要在實(shí)踐中鍛煉提高教師的教育科研能力，有計(jì)劃地組織教師開展集體備課、說課、評課、研討等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革實(shí)驗(yàn)，不斷提高教師的教育科研水平。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)是黨和國家針對時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展趨勢對教育領(lǐng)域作出的新部署，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的一種積極探索，它關(guān)系到人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，關(guān)系到人才培養(yǎng)的重要問題，是提升我國高等教育質(zhì)量的重要組成部分。因此，新文科建設(shè)的意義不僅在于學(xué)科本身，更在于社會(huì)的發(fā)展。從這個(gè)意義上說，新文科建設(shè)不是對傳統(tǒng)文科的延續(xù)和發(fā)展，而是學(xué)科定位、專業(yè)布局、評價(jià)體系的全面創(chuàng)新。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，大學(xué)外語教育也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，以立德樹人為根本任務(wù)，在課程體系、教學(xué)模式、測評方式、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等方面深化改革，同時(shí)加強(qiáng)外語學(xué)科與其它學(xué)科專業(yè)的交叉融合，構(gòu)建跨學(xué)科的復(fù)合型課程，培育新的學(xué)科增長點(diǎn)，采取多元融合式的人才培養(yǎng)策略，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合新時(shí)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳巖．加強(qiáng)新文科建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才［J］．中國編輯，2019，(2):6－8．

［2］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2．0啟動(dòng)大會(huì)的通知［A/OL］．(2019－03－20)．

［3］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知［A/OL］．(2019－04－04)．

［4］王銘玉，張濤．高校新文科建設(shè)思考與探索———兼談外國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)［J］．天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，(6):3－5．

［5］中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［A/OL］．(2010－07－29)．

［6］吳巖．新使命大格局新文科大外語［J］．外語教育研究前沿，2019，(2):6－9．

作者:馬福華 單位:淮北師范大學(xué)