導(dǎo)語：外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，外語專業(yè)教育的單一化傾向很難滿足社會(huì)對于復(fù)合型人才的需求。外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問題非常值得關(guān)注。該文對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想，在教育資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)擬解決措施。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；復(fù)合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，單一化的外語專業(yè)教育很難滿足社會(huì)對于復(fù)合型人才的需求[1]。外語人才培養(yǎng)過程中的外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問題就非常值得關(guān)注。高校需要探索、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語教育新模式，這對深化教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國家同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。調(diào)查表明，目前已有北京外國語學(xué)校、廣州大學(xué)松田學(xué)院等高校在本校外語專業(yè)落實(shí)了雙創(chuàng)教育，旨在指導(dǎo)外語專業(yè)學(xué)生將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。安徽新華學(xué)院、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校為了培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力與素質(zhì)也為外語專業(yè)學(xué)生增設(shè)了大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外，還有大學(xué)為外語專業(yè)建立了雙創(chuàng)實(shí)踐基地等。但由于外語專業(yè)本身的特點(diǎn)模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設(shè)置中開設(shè)其他專業(yè)類課程仍然困難，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的道路更是難走[3]。而據(jù)麥可思(中國首家高等教育數(shù)據(jù)管理與咨詢公司)調(diào)查，非復(fù)合型外語專業(yè)畢業(yè)生，尤其是對于單一的英語專業(yè)學(xué)生而言，在就業(yè)求職時(shí)仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。

2研究設(shè)計(jì)

此次調(diào)研，筆者采用問卷調(diào)查為主，文獻(xiàn)法與訪談法為輔的調(diào)研方法，對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業(yè)學(xué)生和外語專業(yè)教師(包括專業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語專業(yè)學(xué)生及外語專業(yè)教師兩個(gè)角度更全面地了解在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生態(tài)度等方面外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

3調(diào)查研究的結(jié)果及分析

3.1外語專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)思維能力。調(diào)查表明，10.35%的外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為外語專業(yè)大部分學(xué)生的雙創(chuàng)思維能力都比較弱，39.96%認(rèn)為只有小部分人的雙創(chuàng)思維能力較強(qiáng)。另外，在外語專業(yè)教師的印象中，只有19.61%的外語專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)很強(qiáng)，經(jīng)常參加創(chuàng)新活動(dòng)，能在解決外語問題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新思維。而高達(dá)58.82%的外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)一般，甚至有21.57%的外語專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)較弱，極少參加創(chuàng)新實(shí)踐。這說明絕大部分外語學(xué)生對自己的雙創(chuàng)思維能力現(xiàn)狀是有所了解的，并且其大部分的雙創(chuàng)思維能力并不是很強(qiáng)。3.2外語專業(yè)學(xué)生對于接受雙創(chuàng)教育的態(tài)度。調(diào)查表明，86.13%的外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“接受雙創(chuàng)教育是非常有必要的”?？梢娊^大多數(shù)外語專業(yè)的學(xué)生是非常贊同在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接受雙創(chuàng)教育的。他們不但不排斥，相反認(rèn)為接受雙創(chuàng)教育是非常有必要，不可缺少的，并采取積極的態(tài)度。這也表明，將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合已經(jīng)有很大的群體支持了，兩者的融合是多數(shù)學(xué)生所期待的，也是他們所需要的。這也同樣說明，在未來外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有效融合極其有可能。但是，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分外語專業(yè)學(xué)生對于接受雙創(chuàng)教育則報(bào)以“無所謂，可有可無的態(tài)度”，這也表明還是有一些外語專業(yè)學(xué)生未重視其雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)，他們只是將雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)看作專業(yè)教育之外的附屬品，而未正確正視兩者的地位。3.3外語專業(yè)教師對將雙創(chuàng)思維融入外語教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，高達(dá)72.55%的外語專業(yè)教師認(rèn)為將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合具有明顯優(yōu)勢，有利于豐富課堂的多樣性。這說明，現(xiàn)如今越來越多的專業(yè)教師意識(shí)到了雙創(chuàng)教育的重要性。隨著我國國際地位的不斷提高，市場對復(fù)合型人才需求的日益急切，外語專業(yè)教學(xué)將雙創(chuàng)教育與外語教育融合必將成為大勢所趨[4]。當(dāng)然，我們也能看到依然有5.49%教師認(rèn)為兩者的融合是可有可無，甚至有1.96%的教師認(rèn)為不能強(qiáng)行將兩者融合。這也說明了一些教師可能還未意識(shí)到傳統(tǒng)外語教學(xué)的局限及不足之處，同時(shí)也反映出，在很大程度上還要努力促進(jìn)外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。3.4外語專業(yè)學(xué)生能接受的獲取雙創(chuàng)教育的方式。調(diào)查表明，在條件允許的情況下，71.64%的外語專業(yè)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)更多的雙創(chuàng)教育課程并提供更多的雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)期盼外語專業(yè)老師能夠在專業(yè)課上將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相結(jié)合來接受雙創(chuàng)教育。可見，外語專業(yè)學(xué)生希望學(xué)校提供更多的硬軟件設(shè)備及師資力量來幫助自己接受雙創(chuàng)教育，這也是外語專業(yè)學(xué)生想要以多樣形式接受雙創(chuàng)教育的需求。另外，有2.69%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要刻意接受雙創(chuàng)教育，這是在浪費(fèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。值得欣慰的是，有17.39%的外語專業(yè)學(xué)生會(huì)采取自己上網(wǎng)課方式接受雙創(chuàng)教育，這表明部分同學(xué)有極強(qiáng)的接受雙創(chuàng)教育的意識(shí)。3.5雙創(chuàng)類課程開設(shè)現(xiàn)狀。調(diào)查表明，有39.34%的外語專業(yè)學(xué)生表示學(xué)校沒有開設(shè)雙創(chuàng)類課程。一方面，學(xué)校未開設(shè)這類課程會(huì)讓部分學(xué)生根本不知如何培養(yǎng)并加強(qiáng)自己的雙創(chuàng)思維；另一方面，沒有足夠的雙創(chuàng)教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)途徑會(huì)大大地挫傷外語專業(yè)學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的積極性。另外24.02%表示學(xué)校開設(shè)了雙創(chuàng)類課程的學(xué)生，也指出該類課程多由專業(yè)課老師、輔導(dǎo)員或校內(nèi)其他職務(wù)的老師兼任且多為選修類。從某種程度上來說這會(huì)降低外語專業(yè)學(xué)生對雙創(chuàng)類課程的重視程度，并且，這些兼任老師培養(yǎng)雙創(chuàng)課程的能力也是參差不齊。但是值得慶幸的是，這些開設(shè)了雙創(chuàng)類課程的學(xué)校賦予雙創(chuàng)類課程較高的學(xué)分，平均學(xué)分約為3.99。3.6專業(yè)課程中雙創(chuàng)教育傳授情況。調(diào)查表明，僅有15.69%的外語專業(yè)教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)的外語專業(yè)教師(64.71%)偶爾會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維。幾乎不運(yùn)用的教師占比13.73%，甚至有5.88%的教師表明他們從未在課堂上運(yùn)用過創(chuàng)新思維。因此我們發(fā)現(xiàn)，就目前而言，絕大部分的外語專業(yè)教師并未具有將雙創(chuàng)教育與外語教育融合的意識(shí)，這也表明提升外語專業(yè)教師在課堂上向?qū)W生傳授雙創(chuàng)知識(shí)的意識(shí)也是促進(jìn)外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合的必然要求。3.7相關(guān)政策落實(shí)情況。調(diào)查顯示，62.25%的學(xué)校已經(jīng)具有了將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的意識(shí)，其中已經(jīng)落實(shí)的占比35.29%，出臺(tái)了政策但還未落實(shí)的占比17.65%，正在擬定計(jì)劃的占比9.8%。這也表明了越來越多的高校已經(jīng)意識(shí)到雙創(chuàng)教育對外語專業(yè)教育的重要性并在努力促進(jìn)二者的融合。當(dāng)然，我們也應(yīng)注意仍有高達(dá)37.25%的學(xué)校并未有相關(guān)計(jì)劃，這也意味著要想促進(jìn)外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合依然需要學(xué)校的重視和合理規(guī)劃。

4發(fā)現(xiàn)的問題

4.1外語專業(yè)師生主動(dòng)將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結(jié)合的積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分的外語專業(yè)教師不具有將雙創(chuàng)教育融入外語專業(yè)教育的意識(shí)，而只專注于傳授本專業(yè)的知識(shí)。然而，對于外語專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)的局限性已經(jīng)使他們接觸不到充足的雙創(chuàng)教育資源,在專業(yè)課課堂上，他們同樣未能受到“應(yīng)努力培養(yǎng)自身雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)思維”這種觀念的培養(yǎng)。久而久之，外語專業(yè)學(xué)生就會(huì)失去了解雙創(chuàng)知識(shí)與接受雙創(chuàng)教育的信心和熱情，從而使他們的雙創(chuàng)思維能力難以得到鍛煉和提升。這種情況下，外語專業(yè)教師就更有可能下意識(shí)地認(rèn)為外語專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)的確較弱，將雙創(chuàng)教育看作是外語專業(yè)教育無用的附屬品，而更加忽略對學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，造成一個(gè)不斷的惡性循環(huán)。4.2學(xué)校提供的雙創(chuàng)教育的教育資源和師資力量不足。調(diào)查顯示，只有極少部分的學(xué)校有專門的雙創(chuàng)教師，大部分學(xué)校的雙創(chuàng)課程都只是由本專業(yè)教師或其他職務(wù)的教師負(fù)責(zé)，甚至有很大一部分的學(xué)校并未開設(shè)雙創(chuàng)課程。因此，可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校雙創(chuàng)教師師資力量的不足，學(xué)校沒有能力設(shè)置更多的雙創(chuàng)課程。同時(shí)傳授有雙創(chuàng)課程類的教師由于未接受過專門的培訓(xùn)，不具備足夠的雙創(chuàng)知識(shí)。在這種情況下，外語專業(yè)的教師就會(huì)因?yàn)樽陨砣狈﹄p創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)而無法在專業(yè)課堂上向?qū)W生們傳授雙創(chuàng)知識(shí)，外語專業(yè)的學(xué)生也因?yàn)槿狈I(yè)教師的指導(dǎo)，對雙創(chuàng)項(xiàng)目望而卻步，長此以往失去了對雙創(chuàng)的勇氣與熱情。4.3外語專業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。大部分外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，雙創(chuàng)知識(shí)本來就與他們專業(yè)課的知識(shí)沒有特別大的關(guān)聯(lián)。而且，傳統(tǒng)的雙創(chuàng)教學(xué)通常只會(huì)在課堂上向他們講授一些雙創(chuàng)知識(shí)，而往往忽略了學(xué)生是否正確理解以及能否將其運(yùn)用。這樣一來，絕大部分外語專業(yè)學(xué)生只是迫于學(xué)校的要求上了一堂對自己沒有多大用處還枯燥無聊的課程。在這種抗拒的心理下，暫且不談能有多少學(xué)生會(huì)在課堂上認(rèn)真聽課，即使真的迫于對學(xué)習(xí)成績的渴望專心聽了這門課程，下課后如果從不會(huì)主動(dòng)去運(yùn)用雙創(chuàng)知識(shí)，那么雙創(chuàng)教育的效果也可想而知。

5相關(guān)建議

5.1提高外語專業(yè)教師主動(dòng)傳授雙創(chuàng)知識(shí)的意識(shí)。在教學(xué)中，專業(yè)教師對學(xué)生的影響是不言而喻的。雙創(chuàng)教育與外語專業(yè)教育的融合要求外語專業(yè)教師積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)雙創(chuàng)思維，將雙創(chuàng)教育融入日常的教學(xué)中，以提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，加快復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)外語專業(yè)學(xué)生勇于打破本專業(yè)的桎梏，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來開闊自己的視野。5.2加強(qiáng)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請校內(nèi)外專門的雙創(chuàng)類課程的授課老師或聘請專家對為外語專業(yè)學(xué)生傳授專門類雙創(chuàng)課程的老師進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)外語專業(yè)雙創(chuàng)類課程指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，學(xué)校也需要對外語專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，以提高其在專業(yè)課程上指導(dǎo)學(xué)生將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的能力，加強(qiáng)外語專業(yè)教師中雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在外語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該組織專業(yè)老師進(jìn)行雙創(chuàng)思維授課的培訓(xùn)，提高其將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結(jié)合的授課能力，形成由專業(yè)老師牽頭，從本專業(yè)出發(fā)，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中屬于外語人的特色教學(xué)道路。5.3學(xué)校為外語專業(yè)學(xué)生增設(shè)雙創(chuàng)思維培養(yǎng)課程與項(xiàng)目。河北省高校外語專業(yè)現(xiàn)在的雙創(chuàng)類教育課程依然偏少，學(xué)校應(yīng)多多增加此類課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，讓外語專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸雙創(chuàng)教育以提高雙創(chuàng)思維能力。此外，學(xué)校在增設(shè)課程的同時(shí)也應(yīng)打破外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)桎梏，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大膽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。學(xué)校也可以同時(shí)開設(shè)一些雙創(chuàng)類培養(yǎng)項(xiàng)目，如聯(lián)合企業(yè)開展實(shí)踐項(xiàng)目、組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，將其與外語專業(yè)教育相結(jié)合，要依托外語本身，使得復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)能有效服務(wù)于創(chuàng)新型社會(huì)。

6結(jié)束語

本著對河北省高校外語專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合情況的探究和改進(jìn)這一目的，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用調(diào)查問卷、采訪記錄等方式，對外語專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)信息采集。仔細(xì)研究調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，外語專業(yè)師生主動(dòng)將外語專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育結(jié)合的積極性不高、學(xué)校提供的雙創(chuàng)教育的教育資源和師資力量不足、外語專業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等一系列問題。因此，筆者建議，在外語教育教學(xué)實(shí)踐中，外語專業(yè)教師能夠提高主動(dòng)傳授雙創(chuàng)知識(shí)的意識(shí)，河北省高校能夠加強(qiáng)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并為外語專業(yè)學(xué)生增設(shè)雙創(chuàng)思維培養(yǎng)課程與項(xiàng)目。希望在河北省各大高校、外語專業(yè)教師、外語專業(yè)學(xué)生的共同努力與探索下，外語專業(yè)與雙創(chuàng)教育的真正融合能夠早日在實(shí)踐中開花結(jié)果。

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作者:王金晶 范浩然 李衛(wèi)東 單位:東北大學(xué)秦皇島分校/外國語言文化學(xué)院