導(dǎo)語：基礎(chǔ)護理技術(shù)課程探究式教學(xué)效果分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的評價基于OBE（Outcome-basedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念的探究式教學(xué)在基礎(chǔ)護理技術(shù)課程中的應(yīng)用效果。方法采用方便抽樣法抽取我院2018級護理系高職生125人，4班62人為對照組，5班63人為干預(yù)組。第一學(xué)期兩組均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，第二學(xué)期對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，干預(yù)組采用基于OBE理念的探究式教學(xué)方式。對干預(yù)前后學(xué)生的理論及技能操作成績進行比較，并采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。結(jié)果干預(yù)前兩組成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)后干預(yù)組成績以及對教學(xué)效果的認(rèn)同度均顯著高于對照組（P＜0.05），對照組干預(yù)前后成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)組干預(yù)后成績顯著高于干預(yù)前（P＜0.05）。結(jié)論基于OBE理念的探究式教學(xué)方式可提高基礎(chǔ)護理技術(shù)理論及實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及護理綜合素質(zhì)，值得推廣。

關(guān)鍵詞：OBE理念；基礎(chǔ)護理技術(shù)；探究式教學(xué)

OBE（Outcome-basedEducation，成果導(dǎo)向教育）理念的核心是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，實現(xiàn)教育活動由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，而且在明確了課程學(xué)習(xí)成果后，必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式完成知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)[1]。顯然，完全依賴教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。在探究式教學(xué)中，教師不會把知識原封不動地傳授給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新[2]。因此，筆者將基于OBE理念的探究式教學(xué)方式運用到高職基礎(chǔ)護理技術(shù)課程教學(xué)中，并初步探討教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料。采用方便抽樣法抽取我院2018級護理系高職生125人作為研究對象，均知情同意。4班62人為對照組，5班63人為干預(yù)組。兩組入學(xué)成績、年齡、性別等基線資料比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），可進行干預(yù)研究。1.2方法?；A(chǔ)護理技術(shù)課程安排在第一學(xué)年，第一學(xué)期兩組均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，第二學(xué)期對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，干預(yù)組采用基于OBE理念的探究式教學(xué)方式。對兩學(xué)期兩組的理論及技能操作成績進行比較，并通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)效果的評價。兩組授課教師均為研究者本人。傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生聽課，最后總結(jié)歸納教學(xué)要點。基于OBE理念的探究式教學(xué)方式具體如下。1.2.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，決定著教學(xué)結(jié)果是什么。依據(jù)OBE理念，首先根據(jù)行業(yè)需求確定課程總體教學(xué)目標(biāo)及具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，最終完成學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。1.2.2把握教材，精心設(shè)計探究計劃。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)科或生活的實際問題（任務(wù)）出發(fā)，通過參與形式多樣的探究式活動，以獲得知識、培養(yǎng)能力、獲得情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。但就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然基礎(chǔ)護理技術(shù)課程有許多探究素材，但并非所有知識都適合探究式學(xué)習(xí)。因此，在開展探究式教學(xué)時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究、開展哪些探究活動、如何根據(jù)實際情況確定探究活動，教師要心中有數(shù)，不能盲目或隨意為之。教師精心設(shè)計探究計劃，是有效指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的必要前提。在探究式教學(xué)過程中，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材具體章節(jié)的知識點、知識模塊確定探究活動的內(nèi)容、形式。1.2.3引導(dǎo)學(xué)生進行探究。探究是探究式教學(xué)的核心，目的是使學(xué)生對某一知識不斷拓展研究，不僅知其然還知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，鼓勵學(xué)生去思考，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的探究活動分析問題、解決問題。最后，教師根據(jù)反饋的信息進行歸納總結(jié)，并做出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，以促進學(xué)生將新知內(nèi)化，鞏固運用[3]。1.3評價方法。理論成績：依據(jù)出勤、平時成績（課堂表現(xiàn)、小組探究活動、小組探究作業(yè)）、期末統(tǒng)考成績按一定比例計算總評成績。技能操作成績：學(xué)生隨機分組抽簽決定操作項目，考核內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)考教師均相同，主要從儀容儀表、用物準(zhǔn)備、操作流程和人文關(guān)懷4方面進行評價。最終依據(jù)出勤、平時成績、期末考核成績按一定比例計算總評成績。1.4問卷調(diào)查。采用自行設(shè)計的教學(xué)效果評價問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查。問卷包括6個條目：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強合作學(xué)習(xí)意識，提高操作能力，利于鞏固、深化理論知識，喜歡該教學(xué)模式。采用“是”和“否”兩級評分法[4]，用問卷星手機App收集資料，共回收有效問卷125份。1.5統(tǒng)計學(xué)方法。應(yīng)用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)α＝0.05。

2結(jié)果

2.1干預(yù)前后兩組理論和技能操作成績比較。第一學(xué)期兩組均采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，第二學(xué)期對照組仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，干預(yù)組采用基于OBE理念的探究式教學(xué)方式。比較兩組理論和技能操作成績，結(jié)果顯示，干預(yù)前兩組成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)后干預(yù)組成績以及對教學(xué)效果的認(rèn)同度均顯著高于對照組（P＜0.05），對照組干預(yù)前后成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），干預(yù)組干預(yù)后成績顯著高于干預(yù)前（P＜0.05，見表1）。2.2干預(yù)后兩組對教學(xué)效果的認(rèn)同度比較。第二學(xué)期結(jié)束后對兩組進行問卷調(diào)查，了解其對教學(xué)效果的認(rèn)同度?？ǚ綑z驗分析發(fā)現(xiàn)，兩組對教學(xué)效果的認(rèn)同度差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05，見表2）。

3討論

研究發(fā)現(xiàn)，基于OBE理念的探究式教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強合作學(xué)習(xí)意識、提高操作能力、鞏固深化理論知識有顯著作用，學(xué)生喜歡并樂于接受這種教學(xué)方式。3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；贠BE理念的探究式教學(xué)中，所學(xué)即所需，以就業(yè)為導(dǎo)向，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中導(dǎo)入臨床護理案例，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過查找資料、情景模擬、角色扮演、臨床見習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于臨床護理情景中，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。真實的臨床情景及角色演練，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)興趣[5]。3.2提高操作能力和解決問題能力。學(xué)生在探究過程中通過不同途徑和方法獲得知識、能力，利用課余時間主動到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查找臨床護理資料，通過對資料的整理、分析、討論找到解決問題的辦法。對于理論知識，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)習(xí)成果匯報等活動掌握內(nèi)化；對于技能操作，避免以往的反復(fù)盲目練習(xí)，各小組成員之間互相監(jiān)督、互相評價，總結(jié)每一次練習(xí)的優(yōu)缺點，并分析哪里做錯了、為什么錯了、怎樣糾正錯誤，從而不斷提升操作能力和解決問題能力。3.3提高溝通能力，培養(yǎng)團隊合作精神及人文關(guān)懷能力。在探究過程中，學(xué)生以小組為單位通過角色扮演等活動體驗各種臨床情景，互相交流經(jīng)驗，討論問題，解決問題，內(nèi)化知識。在一系列的互動中，學(xué)生能夠自由表達個人觀點，提高了溝通能力，培養(yǎng)了團隊合作精神和人文關(guān)懷能力。3.4探究式教學(xué)對教師的要求。在探究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是要使學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的督促、指導(dǎo)和幫助是保證探究式教學(xué)順利實施的重要前提[6]。因此，探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求。我們在對干預(yù)組開展的探究式教學(xué)中，具體做法是：（1）鼓勵學(xué)生積極進行探究；（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法；（3）針對學(xué)生的個性差異進行指導(dǎo)；（4）成立探究小組，開展合作探究；（5）互動交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知；（6）對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

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[3]姜哲，姜學(xué).探究式教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)提高的研究與實踐[J]．黑龍江醫(yī)學(xué)，2012，36（2）：143-145.

[4]吳瓊，趙光紅，楊歡，等.基于云班課的移動教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2016，31（17）：65-67.

[5]崔玉霞，畢雪晶.探究式教學(xué)對護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機的影響[J].護理研究，2014，28（8）：2838-2840.

[6]范麗敏.基于探究合作式的護理專業(yè)教學(xué)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：64-65.

作者:周利容 陳志妹 陳玉婷 鄧銘清 單位:廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院