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摘要：本文在簡要論述對分課堂教學模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點闡述對分課堂教學模式在高職體育課堂中的應用策略：精心設(shè)計安排知識講授；積極組織討論式學習；有效知識總結(jié)與評價。

關(guān)鍵詞：高職體育；對分課堂教學模式；討論式學習

近年來，為提升體育課堂教學質(zhì)量，高職體育教師一直在尋求教學模式上的創(chuàng)新。2014年，復旦大學教授張學新提出對分課堂教學模式。對分課堂教學模式一經(jīng)提出立即引起學術(shù)界普遍關(guān)注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應用對分課堂教學模式。對高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實踐當中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應用對分課堂教學模式呢？本課題將針對本問題進行淺要論述。

一、對分課堂教學模式的內(nèi)涵

對分課堂教學模式是時下流行的教學模式，倡導將一半課堂時間用于知識講授，一半課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時間用于學生的討論式學習。對分課堂教學模式之所以積極倡導組織學生展開討論式學習，主要為彌補傳統(tǒng)教學模式下學生課堂討論時間不足的弊端。與此同時，也給教師的知識講授提出一定挑戰(zhàn)。對分課堂給予教師講授的時間并不多，僅為課堂教學時間的一半。因此，教師需在教學設(shè)計方面多下功夫。

二、對分課堂教學模式在高職體育課堂中的具體應用策略

對分課堂教學模式在高職體育課堂中的應用是一個較新課題，對其進行研究具有較強的必要性。結(jié)合已有研究認為，在高職體育課堂中應用對分課堂教學模式具體可采取如下策略：1.精心設(shè)計安排知識講授。對分課堂教學模式僅給予教師一半課堂時間用于知識講授。這對其它學科教師而言可能會帶來一定壓力，但基于體育學科特點，如此多的教學時間已足夠用于知識講授?？v然如此，體育教師也應在教學設(shè)計方面多下功夫，優(yōu)化知識講授過程，爭取留出更多時間用于學生的體育練習及討論式學習。例如執(zhí)教“太極拳”第一課時，高職體育教師引導學生做完準備活動后，首先對陳式太極拳的淵源及發(fā)展進行介紹，在此基礎(chǔ)上對陳式太極拳進行親身示范，并指導學生練習前六個動作。指導學生練習過程中，體育教師還重點針對陳式太極拳的手型、身型及步型進行重點講解。掌握陳式太極拳的手型、身型及步型后，學生便也掌握了陳式太極拳的精髓。誠然，如若需要講授的知識內(nèi)容較少，體育教師可采用傳統(tǒng)講授式教學模式。但如若課堂需要講授的知識內(nèi)容較多，體育教師則可要求學生提前對相關(guān)知識內(nèi)容進行預習。這樣一來，在課堂中體育教師僅需針對重難點知識內(nèi)容進行講解即可。對分課堂教學模式要求體育教師在課堂知識講授時教學語言一定要凝練，知識講授的教學組織一定要科學合理，盡可能不要浪費時間?？傊?，對分課堂的知識講授一定要是凝練、科學、高效的。2.積極組織討論式學習。對分課堂后半段時間主要用于學生討論式學習。但基于體育學科教學特點，高職體育教師進行完知識講授后，應積極組織學生就相關(guān)體育技能進行練習，在練習的基礎(chǔ)上積極組織學生展開討論式學習。這樣的做法符合學生認知發(fā)展規(guī)律，亦符合體育學科特點。以“太極拳”教學為例，高職體育教師對陳式太極拳相關(guān)知識進行講解，并進行示范性練習后，要求學生自主練習。練習結(jié)束后，讓學生積極開展相互間討論，踴躍發(fā)表自身的觀點，談?wù)勛陨碓诰毩曔^程中的心得體會。在此過程中，同學們積極參與討論。通過討論同學們得出很多有益觀點。諸如：“三七步是太極拳最為典型的一種步型，就是兩腿左右開立時兩腿承載本人體重的力量要三七開，兩腿虛實有分?！蓖瑢W們能夠通過討論得出這樣的結(jié)論，可見他們對太極拳已有一定的了解和感悟。在高職體育課堂中，體育教師可要求學生自由討論，也可布置具體討論任務(wù)，讓學生圍繞討論任務(wù)展開討論。具體如何做，還需高職體育教師根據(jù)實際情況而定。需要注意的是，在討論過程中體育教師應積極參與進來，與學生一起討論，積極實現(xiàn)有效師生互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。3.有效知識總結(jié)與評價。在對分課堂結(jié)尾階段，高職體育教師應對整節(jié)課所學知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)。知識的歸納總結(jié)可采用教師總結(jié)式，也可采用學生發(fā)言式。除此之外，如若課堂教學時間較為充裕，高職體育教師還應對學生在整個對分課堂中的表現(xiàn)實施總體評價和個體評價。同樣可采用學生自評和互評的評價方式。在學生自評和互評時，高職體育教師應給予學生充分自評和互評時間。在評價過程中，高職體育教師應盡可能采用賞識性評價方式，通過評價激發(fā)高職學生參與對分課堂學習的積極性。

總之，在高職體育課堂中應用對分課堂教學模式的做法是可行且有效的。只要運用合理，不僅可有效促進高職體育課堂教學質(zhì)量的提升，深化學生的知識理解，更可在一定程度上激發(fā)高職學生的體育學習興趣。因此，建議高職體育教師應對對分課堂教學模式進行深入探研，了解對分課堂教學模式的真正內(nèi)涵，并在課堂中反復進行對分課堂教學模式實踐，做到積極反思與總結(jié)。通過反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化對分課堂教學模式在高職體育課堂中的應用策略。

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作者:楊翠蘭 趙思楊 單位:1.淮南職業(yè)技術(shù)學院 2.西北師范大學