導(dǎo)語：新媒體鋼琴教學(xué)比較研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］當(dāng)今社會(huì)人們的生活和工作都離不開新媒體的影響，鋼琴教學(xué)也難逃其外。那么它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比到底具有那些優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中怎樣充分利用等問題，希望本文能為讀者帶來一個(gè)拋磚引玉的啟示。

［關(guān)鍵詞］新媒體;鋼琴;比較研究

“新媒體”一詞最早是1967年由美國(guó)戈?duì)柕埋R克率先提出來的，他利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并通過互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)各界人士提供了豐富多彩、直觀、快捷、宏大的信息量。美國(guó)是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模最大的國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所開設(shè)的課程超過五萬門。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年，但隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新媒體得到了極大普及。如今，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)、生活、教育等領(lǐng)域。因此，如何在教學(xué)中很好地利用這種資源，形成了新形勢(shì)下教學(xué)模式的一個(gè)新挑戰(zhàn)。

一、新媒體環(huán)境下鋼琴教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)資源開放的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不平衡，這種局面導(dǎo)致了城市之間教學(xué)資源分配不均勻。一些著名的鋼琴大師、優(yōu)秀鋼琴教師一般都聚集在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，或是音樂學(xué)院這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)校。而一般城市的普通本科院校鋼琴學(xué)生，在鋼琴學(xué)習(xí)上受到了一定的影響。但多媒體的出現(xiàn)讓這些現(xiàn)象不復(fù)存在了，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中教學(xué)資源單一的缺陷。使學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。通過多媒體能聆聽到那些高水平的鋼琴演奏，使我們足不出戶就能看到或聽到世界級(jí)鋼琴大師的音樂會(huì)。在新媒體環(huán)境下的鋼琴教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。多媒體的技術(shù)可以把視頻進(jìn)行加工處理，學(xué)生能更仔細(xì)地看到演奏家每一個(gè)動(dòng)作和表情的微妙變化，使得學(xué)生對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)得到升華。最后，世界各地的鋼琴大師課，教師能夠?qū)W習(xí)到風(fēng)格各異的教學(xué)方法，拓寬了視野、提升了鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)、優(yōu)化了鋼琴教學(xué)水平。所以，資源開放性的優(yōu)勢(shì)既體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，同時(shí)又體現(xiàn)在提升教師的教學(xué)工作上。(二)愉悅性。處在21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)資源下的鋼琴教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、愉悅性更強(qiáng)。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，向來都是老師手把手地進(jìn)行授課，這種傳統(tǒng)的教學(xué)并不是一無是處，畢竟老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是幾代人總結(jié)出來的精華，是避免學(xué)生走彎路的有效途徑。但長(zhǎng)此以往這種呆板的、一成不變的教學(xué)模式也容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思考性和創(chuàng)造性，是一種與先進(jìn)的教學(xué)理念相悖的模式。因此，利用新媒體的方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可以充分發(fā)揮彌補(bǔ)以上的不足之處。首先可以讓鋼琴教學(xué)與游戲相結(jié)合，通過模擬類似真實(shí)的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，為學(xué)生提供一個(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境。使學(xué)習(xí)鋼琴更加有趣味性，改變了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)死板、枯燥的氣氛。學(xué)生以一種輕松、舒適的感受參與其中，全程都是自由、愉悅的狀態(tài)，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)。而教師在這一游戲中擔(dān)任指導(dǎo)、促進(jìn)作用。通過組織學(xué)生開展鋼琴教學(xué)活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，及時(shí)做出教學(xué)方案的調(diào)整。這種模式下的鋼琴教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高，教師的教學(xué)水平也相應(yīng)增長(zhǎng)。(三)是中國(guó)音樂教育與世界音樂教育的橋梁。網(wǎng)絡(luò)拉近了中國(guó)鋼琴教育與世界鋼琴教育之間的距離，使之與世界各國(guó)的音樂相互融合、互相借鑒、舍短取長(zhǎng)。中國(guó)的鋼琴教育通過幾代人的不斷探索已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，中國(guó)的優(yōu)秀鋼琴家、優(yōu)秀鋼琴作品也如雨后春筍蓬勃出世。但鋼琴教育因?yàn)槠鸩酵砗?0世紀(jì)60年代的封鎖，也存在著一些短板。因此，虛心向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)是很有必要的，通過學(xué)習(xí)其他國(guó)家的先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法、技巧等，結(jié)合本國(guó)的特色，探索出一條具有中國(guó)特色的先進(jìn)教學(xué)理念，最終形成與時(shí)俱進(jìn)、洋為中用的教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式缺乏師生交流互動(dòng)，老師在授課過程中始終進(jìn)行一對(duì)一的授課形式，課堂上以老師示范和講解樂曲演奏要領(lǐng)為主，學(xué)生處于十分被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容狀態(tài)。這樣下來，鋼琴教學(xué)模式難以創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)音樂審美能力消失，最終的后果是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、探索性慢慢喪失，形成了你怎么教我就怎么學(xué)，其他的事情一概不動(dòng)腦筋去思考，因此在表現(xiàn)作品時(shí)也會(huì)出現(xiàn)沒有個(gè)性、沒有表現(xiàn)力，音樂失去了應(yīng)有的光彩。教學(xué)模式的單一性還體現(xiàn)在教師不能因材施教，忽視了學(xué)生的個(gè)性及情感上的差異。以自己的主觀意識(shí)為重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生演奏的作品千篇一律，沒有亮點(diǎn)。另外，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，而老師在教學(xué)中還是采取一樣的方法來授課，并沒有針對(duì)性的方案，因此基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)知識(shí)不能理解，學(xué)習(xí)興趣下降，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。(二)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，主要是教材資源的單一、匱乏、陳舊。整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容讓鋼琴教學(xué)難以創(chuàng)新，教材幾乎沒有更新過，學(xué)生在練習(xí)時(shí)感覺枯燥乏味，積極性不高。教師只注重講解技巧，讓學(xué)生大量地重復(fù)練習(xí)，片面地追求學(xué)生彈奏技能的提高，致使鋼琴學(xué)習(xí)中即興伴奏、重奏、齊奏能力的欠缺，無法適應(yīng)社會(huì)需求。教師在這種模式下的教學(xué)工作也缺少創(chuàng)造力，難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，課堂內(nèi)容不夠豐富。而網(wǎng)絡(luò)信息資源異常豐富，具有數(shù)量巨大、內(nèi)容宏富、傳遞速度快、共享程度高等優(yōu)勢(shì)。使教師在教學(xué)內(nèi)容上有更多、更好的選擇選項(xiàng)，極大地豐富了內(nèi)容，拓寬了視野。(三)教學(xué)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)必須遵循面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)方式，教學(xué)受到了時(shí)間、地點(diǎn)的限制。而新媒體的出現(xiàn)則恰恰相反，在任何地方都可以借助新媒體進(jìn)行同步或者非同步思維學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己最近練琴的問題、想法和同學(xué)、老師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者聊天軟件進(jìn)行跨時(shí)空的交流和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源有限、時(shí)間不方便的一些問題，這在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。利用資源的特點(diǎn)，教師可以建立自己的網(wǎng)站，這樣可以在課后布置一些思考作業(yè)，也可以提前準(zhǔn)備一些圖片、音頻等資料放在上面，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以上網(wǎng)去學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，卻會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束，從而導(dǎo)致了學(xué)生想聽聽不到，想學(xué)看不到的狀況。

三、新媒體環(huán)境下鋼琴教學(xué)的探究

(一)“拋磚引玉式”的教學(xué)手段?！皰伌u引玉式”的教學(xué)手段是教師通過播放一些鋼琴彈奏的視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上各抒己見，老師再加以正確引導(dǎo)，指出學(xué)生的問題及怎樣去糾正等。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)是一對(duì)一的封閉式教學(xué)，課堂上主要是以教為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而“拋磚引玉式”的教學(xué)使學(xué)生在一個(gè)開放、逼真的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師引導(dǎo)，以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)形式解決問題。通過在新媒體環(huán)境下利用這種教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情景下來確立一個(gè)需要解決的問題，爾后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來解決這個(gè)問題，這樣能很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取、處理信息的能力。在“拋磚引玉式”的教學(xué)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過這一過程隨時(shí)觀察并記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而在教學(xué)中可以對(duì)他們的接受能力的強(qiáng)弱因材施教。在今后的教學(xué)工作中，教師可以給每一位學(xué)生量身定制一套適合他們接受能力的教學(xué)方案，從而使得教學(xué)效果得到更大的提高。(二)“教練”式的教學(xué)手段。傳統(tǒng)模式，教師活動(dòng)量大，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得較多的知識(shí)信息。其最大的缺點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)量小，執(zhí)行能力差，處于較為被動(dòng)的地位［1］。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底卻提出與之相反的教學(xué)理念。他認(rèn)為:教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。而“教練”式的教學(xué)手段，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)，教練給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為學(xué)生提供明確的方向、大略步驟、附加任務(wù)，讓學(xué)生最大限度運(yùn)用自己已知的資源，做出適當(dāng)決策。體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中最重要的不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從中找到問題和方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。新媒體的最大特點(diǎn)是快速、有效，這往往也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所期望的效果。多媒體是一個(gè)多姿多彩的世界，它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性，還有效地拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂中，由于條件的限制，絕大多數(shù)都是老師在課上講解、示范，學(xué)生并不能很好地理解老師想要表達(dá)的含義，也缺乏獨(dú)立思考的能力。多媒體鋼琴教學(xué)的產(chǎn)生，在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀。教師可以通過學(xué)生練琴時(shí)的監(jiān)控視頻，判斷出學(xué)生的練琴情況，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)、幫助。(三)合作學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)就是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以小組合作為基本形式，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課堂互動(dòng)中同伴的互助配合，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［2］。合作學(xué)習(xí)的主要作用是使學(xué)生從單獨(dú)、枯燥、沉悶的環(huán)境中走出來。例如:傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式是一對(duì)一的，學(xué)生在課后也是一個(gè)人默默地練習(xí)，對(duì)自己的練習(xí)成果只有縱向的認(rèn)識(shí)而沒有橫向的比較，具有視野窄的局限性。而通過新媒體采用了合作學(xué)習(xí)的手段后，同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中可以互相借鑒、討論難點(diǎn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有活力。大家通過相互討論內(nèi)容，分享成果和解決問題，使集體的思維和智慧被大家共享，從而有助于每個(gè)學(xué)習(xí)者從不同的側(cè)面加深對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，有利于學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的參與者都居于平等的地位。教師還能對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題和需求直接做出答復(fù)而不占用其他學(xué)生的時(shí)間。

作者:伍鈺佳 單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院