1情景教學法的特點

（1）情知融合，意義深遠

情景教學法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學，它把書本上的專業(yè)知識融入到實際的情景中去，讓學生參與其中，不僅使學生的學習興趣高漲，還有效調(diào)動了學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”，當學生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學習，會對所學的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學知識的情況下，情景式教學還為學生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設的情境中靈活地運用所學過的知識。可以說情景教學法讓情感和知識達到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學生們的想象力，這對學生們能力的發(fā)展有著深遠的意義。

（2）“以學生為中心”教學模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學中，學生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導的“以學生為中心”的教學模式，變被動為主動，學生成為課堂的中心，在情景教學所創(chuàng)設的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗，當困難和負面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導和鼓勵，從而幫助學生走出困境，堅定信念，引導學生進行積極的練習。

2情景景教學法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學設計

當前，我國很多高等院校的財務管理教學目標是為社會和企業(yè)培養(yǎng)一批符合新形勢下的新要求和具備扎實財務管理能力的應用型人才。但是傳統(tǒng)的財務管理教學方式已經(jīng)無法順利實現(xiàn)財務管理教學目標。因此情景教學法應運而生。情景教學法是一種利用模擬再現(xiàn)情景，幫助參與者獲得真實的體驗卻不承擔實際風險的教學辦法，能更直觀地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，完成教學目標。在情景教學的過程中，教師主要扮演引導、啟發(fā)的輔助角色，而學生則作為主角，通過在近似真實的模擬訓練環(huán)境中扮演各種角色，鍛煉發(fā)散性思維，提升實踐能力。在財務管理教學中應用情景教學法，要求教師必須從教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)，創(chuàng)設虛擬的企業(yè)環(huán)境，通過讓學生扮演情景角色，觸景生情，融入學習，從而提升學生的學習積極性，達到提高財務管理能力的目的，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的財務管理應用型人才。情景教學法不僅能夠滿足財務管理教學的新要求，還能夠從根本上提高財務管理專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的應用型人才，提升財務管理專業(yè)學生的應變能力、團隊精神和學習能力。

一、情景教學法在財務管理教學中的應用現(xiàn)狀

1.主要應用形式。（1）通過角色扮演當前大部分財務管理專業(yè)的教師會在課堂上模擬現(xiàn)實生活中存在的財務管理情景，有的放矢地創(chuàng)建出一些與財務管理密切相關(guān)的仿真工作崗位，學生在該模擬情景中隨意選擇仿真工作崗位進行角色扮演。通過不同部門或機構(gòu)的仿真構(gòu)建，讓財務管理專業(yè)的學生在不同部門或機構(gòu)擔任不同的角色，有利于學生更好地融入具體的工作環(huán)境，更快地熟悉與財務管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容、要求及工作流程，幫助學生了解自身的優(yōu)劣勢，明確未來的定位，更好地走向工作崗位。（2）通過實物或?qū)嵉伢w驗教師通過設置實物或?qū)嵉伢w驗將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)實地考察，讓學生在接觸實物后獲得較為豐富的感性認識，將抽象的財務管理理論知識通過切實的感官體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜢`活運用的實踐知識，最終使學生真正掌握財務管理理論知識，并完成理論和實踐的無縫銜接，從而提升教學效率，完成財務管理教學目標。（3）通過案例教師通過向?qū)W生展示切合教學目標、有吸引力的、具體的、經(jīng)典的財務管理案例，引導學生在分析案例的過程中將學習到的財務管理理論知識應用在案例分析中，并逐步引導學生挖掘案例中的隱性知識。案例分析能夠幫助學生更好地感知和理解書本中沒有的隱性知識，運用和掌握顯性知識。同時學生也會在案例分析的過程中看到他人的優(yōu)勢，取長補短，最終在完成教學目標的同時實現(xiàn)案例參與者的共同進步。（4）利用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情景當前很多財務管理專業(yè)的教師會利用以計算機為基礎(chǔ)的多媒體設施將許多豐富多彩的財務管理資源傳遞給學生，在課堂上播放與財務管理教學內(nèi)容相關(guān)的電視訪談節(jié)目、財經(jīng)節(jié)目、商業(yè)紀錄片等視頻素材，利用網(wǎng)絡與學生探討最新的財務管理案例，激發(fā)學生的求知欲與探索精神。利用多媒體與網(wǎng)絡資源創(chuàng)設財務管理情景不僅可以作為學生學習財務管理知識的輔助內(nèi)容和渠道，豐富教學形式，激發(fā)學生學習的興趣，還能夠大幅度提高教師的教學效率。（5）通過創(chuàng)設辯論比賽、情景游戲等活動在進行實際財務管理活動時，時常會遇到很多難以抉擇的決策，為了提升學生的決策能力與發(fā)散思維能力，很多教師會在教學過程中引入辯論這一情境教學形式。選取較為中性的教學重點作為辯題，將學生分為正反兩方，讓不同的思維方式自由地進行碰撞，不斷發(fā)現(xiàn)和探索最優(yōu)選擇，同時鍛煉學生表達自己觀點的能力，最后教師對辯論進行客觀的總結(jié)。整個教學過程不僅能夠擴寬學生的知識面，提高學生的邏輯思維能力、辨證思維能力和創(chuàng)新思維能力，還能夠幫助學生更加靈活的運用課堂上學習到的知識，更好地完成財務管理教學目標。2.主要應用主體。（1）情景教學法在籌資活動中的運用財務管理課程中我們通常會假設相關(guān)情況的存在，進行籌資活動的模擬。在籌資活動中，最為常見的情境教學是通過建立虛擬的企業(yè)，模擬該企業(yè)的市場目標、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等基本情況，要求學生在該情景設置下完成企業(yè)籌資策劃書的編制。為了保證模擬企業(yè)能夠完成生產(chǎn)經(jīng)營活動，學生需要利用所學的理論知識對模擬企業(yè)需要的資金量、需要資金的時間、可以采取的融資方式、能夠承擔的融資風險等進行分析，最終選出最為滿意的融資方案，合理規(guī)劃企業(yè)資本結(jié)構(gòu)。在進行情境教學的過程中，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)豐富生動的畫面，將學生快速帶入模擬情景中，全面了解模擬企業(yè)的相關(guān)信息。同時由于模擬企業(yè)包括各個部門，學生可以從不同角度考慮模擬企業(yè)的籌資情況，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。學生通過置身不同的崗位對模擬企業(yè)的籌資背景、方案、預計后果進行分析，能夠更好地體會財務管理的真正意義。（2）情景教學法在投資活動中的運用教師會鼓勵學生模擬確立相關(guān)投資項目，學生在確立投資項目的過程中需要了解市場狀況和行業(yè)發(fā)展情況，利用多種財務管理方法對投資項目進行分析評價，最終確定最優(yōu)投資項目。利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設投資活動模擬情景能夠使學生獲得更多的企業(yè)和市場信息，使學生在對模擬投資項目進行選擇的過程中能夠靈活運用不同財務指標比率對各個投資項目進行橫向和縱向的對比分析，迅速提升學生的計算能力和邏輯判斷能力，在最短的時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用紛繁復雜的指標體系。同時可以模擬股票投資等投資活動的手機軟件和網(wǎng)站，為學生提供很多課下的實操機會。（3）情景教學法在營運和分配活動中的運用通過模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學生以財務管理人員的身份設身處地地參與到企業(yè)的營運中去，從所處崗位的視角去分析、考慮財務管理問題，權(quán)衡利弊，統(tǒng)籌企業(yè)各部門情況，做出最優(yōu)的營運決策。在營運和分配活動的課堂情景教學中，教師可以模擬企業(yè)的現(xiàn)金管理活動，利用模擬的企業(yè)活動讓學生能夠更好地理解企業(yè)進行現(xiàn)金管理的意義所在。同時除了現(xiàn)金管理情景教學法還可以模擬應收賬款管理和存貨管理等企業(yè)營運過程中常見的管理活動，讓學生在情景中明確管理的原因和預期想要達到的目標狀態(tài)，充分學習企業(yè)各項營運和分配活動，最終達到系統(tǒng)學習財務管理知識的目的。

二、情景教學法在財務管理教學中存在的問題

盡管情景教學法在財務管理教學中具有重要意義，但由于財務管理是一門涉及會計、管理、統(tǒng)計等多學科的綜合性學科，其課程內(nèi)容復雜，因此在實際的財務管理教學過程中，情景教學法的應用還存在以下問題：1.授課教師缺乏情景教學經(jīng)驗。各大高?，F(xiàn)有的財務管理教師更愿意進行理論教學和學術(shù)性研究，因此缺乏企業(yè)財務管理方面的實踐經(jīng)驗，導致在教學過程中缺乏情景教學經(jīng)驗。這樣的情況導致教師即使采用模擬教學法，也可能因為實踐經(jīng)驗不足無法解決情景教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)問題，影響學生將理論知識和情景模擬融會貫通的效果，無法真正達到情景教學的要求和預期目標。2.模擬教學法課堂時間占用長，影響教學進度。傳統(tǒng)教學模式只重視理論知識的教學，需要的課時較少，但情景教學法注重模擬教學，需要學生以小組或團隊的形式進行角色扮演和模擬教學，并需要演示講解，最后由教師進行歸納總結(jié)，整個教學過程比傳統(tǒng)的教學模式需要更多的教學時間，然而教師的授課時間沒有增加，使得教師的授課內(nèi)容受到壓縮，影響了整個財務管理課程的教學進度。3.情境教學的授課效率較低。情景教學法不僅需要教師具備豐富的知識儲備還需要教師擁有良好的教學素養(yǎng)，而當前高校的大部分財務管理教師即使擁有豐富的知識儲備但是缺乏企業(yè)財務管理的實踐操作經(jīng)驗和良好的教學素養(yǎng)，在情景教學過程中不能將理論知識與情景設計有效結(jié)合，設置的問題不具有實踐操作性，影響整個財務管理情景教學的授課效率；對于學生而言，低效率的授課方式不僅不利于學生解決問題的能力和發(fā)散思維能力的提升而且會在一定程度上影響學生的學習效果，降低學生的學習積極性，對學生未來的學習造成影響。4.模擬教學條件尚不成熟。情景教學法在當前的財務管理教學中屬于新鮮事物，國內(nèi)外都極少有值得借鑒的教學經(jīng)驗，為了開發(fā)情景教學法而投入的人力、物力很可能造成浪費，學校等相關(guān)機構(gòu)面臨很大的風險。開展情境教學法的基礎(chǔ)就是教師在課前閱讀并精選教學案例，而當前我國的財務管理案例庫中缺乏高質(zhì)量的、具有可操作性的、可供模擬的經(jīng)典案例。同時現(xiàn)有的企業(yè)財務管理缺乏統(tǒng)一的財務規(guī)則，難以模擬真實的成本控制和財務決算等重要的企業(yè)財務管理活動。5.學生角色定位不準確。當前大部分的情景教學法研究將前期角色研究重點放在了教師身上，將教師定位于案例提供者、課程設計者、教學引導者、教學效果的總結(jié)者，忽視了情境教學中最重要的學生的定位問題。學生在情景教學過程中的角色由傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變成了直接的教學參與者，教學參與度更強，對知識的感受程度更深。但是大部分教師并沒有對這種情況引起重視，在課程設計的過程中仍單方面的強調(diào)教師的引導作用，忽視了學生的參與者角色，導致在教學過程中學生對自己的角色定位不準確，課堂效果與傳統(tǒng)的財務管理教學方式并沒有實質(zhì)性的提升。

三、情景教學法在財務管理教學中存在問題的原因

1對象和方法

1.1對象

以我校2010級四年制普護3個班150名學生為實驗組，采用情景教學法；2009級四年制普護3個班148名學生為對照組，采用傳統(tǒng)教學法。兩組年齡、性別、學習內(nèi)科護理學前的測試成績均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2教學內(nèi)容

兩組均以人民衛(wèi)生出版社出版的4版《內(nèi)科護理學》為教材，實驗組選取慢性阻塞性肺氣腫伴呼衰、風濕性心臟病合并心衰、急性心肌梗死、高血壓腦出血、肝硬化失代償期、慢性腎小球腎炎伴腎衰竭內(nèi)容進行6次情景教學，涵蓋呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)最危急、最嚴重的疾病。對照組采取傳統(tǒng)教學法。

1.3教學過程

目錄:

1.六步教學法2.情景教學法3.“學導式”教學法

六步教學法

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內(nèi)容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

一、情景教學法概述

所謂情景教學法(situationalmethod)，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的感官體驗，從而以更直觀的形式幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能在動態(tài)與氛圍感受中得到發(fā)展的方法。情景教學法主要借助多媒體、圖片、實物、故事、音樂、身體語言等方法，同時結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，能較好地啟發(fā)學生的形象思維，幫助學生理解、掌握具體的知識技能，以達到表達、行為與情感的一致［1］，從而激發(fā)學生學習的情感。情景教學法在旅游管理教學中的應用，是教師根據(jù)教學內(nèi)容引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的情景再現(xiàn)進行教學，使學生能更直觀地感受到導游帶團實戰(zhàn)情景，引發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其獨立處理突發(fā)事件的能力和面對不同游客對象的導游講解能力。情景教學法在旅游管理教學中有著以下優(yōu)勢:一是能讓學生在情景再現(xiàn)中獲得感性認識，如同在現(xiàn)場面對著不同的對象進行導游講解;二是能激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使學生敢于在臺上當眾表達自己的情感。

二、旅游管理教學中運用情景教學法的意義

高職院校人才培養(yǎng)的直接目標是為社會輸送面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高技能人才。因此，在平時的教學過程中創(chuàng)設真實、生動、形象的情景并使學生身處其中，具有積極的實際意義。

(一)激發(fā)學生學習動機

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的”，反映了教學過程一個重要認識規(guī)律:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在旅游管理專業(yè)“模擬導游”課程中，應用情境教學法使學生身臨其境地進行模擬導游講解，教師在講解某個景點后要求學生自己編寫導游詞，大大激發(fā)了學生的學習動機，使其變被動學習為自主學習。

【摘要】隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，作為最基礎(chǔ)的配套酒店業(yè)也被積極帶動，中職學生酒店服務與管理專業(yè)應該培養(yǎng)高素質(zhì)的旅游酒店人才，那么在教學過程中，采用情景教學法會更有效地提高教學質(zhì)量與教學效率，更好地培養(yǎng)學生的能力和習慣。

【關(guān)鍵詞】情景教學法；中職酒店；教學；應用

如今，旅游行業(yè)已進入了大發(fā)展時期，已成為推動中國經(jīng)濟的抓手行業(yè)，作為基礎(chǔ)配套的酒店業(yè)已被快速帶動，而人們對酒店服務從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的酒店服務管理人才是我們更應該探討的問題。本文簡單談一下在教學中應用情景教學法的積極作用以及情景教學法在中職酒店教學中的應用。

一、情景教學法的積極作用

1.提高聽課質(zhì)量，提高學習興趣。一個好的教學法對教學效果有很大的影響，在學生看來枯燥的理論教學，采用情景教學法設置場景使學生快速融入，讓自己快速進入角色，身臨其境的感受，從而形成交流，這樣會使課堂變得生動，使學生精神高度集中，提高學習興趣，也提高聽課的質(zhì)量。情景教學法可以很好的滿足這些教學需求。情景教學法試圖通過創(chuàng)設生動有趣的語言學習環(huán)境,幫助學生更好更快的掌握知識,這種方法不僅有利于提升學生的學習興趣,還有利于提高學生運用語言的主動性與積極性,變被動學習為主動學習,提高學習效率。2.加強理解力，增強自身能力。在教學中采用情景教學法能行之有效的將課本中的抽象場景形象還原，能夠快速加強學生的理解能力，可以通過聲像影像結(jié)合，使學生為角度理解，同時能培養(yǎng)學生正確的感知力，提高自身的綜合能力，進而使自己做到高素質(zhì)的服務人才。3.重塑學生信心。有很多學生在學習理論方面有一定的困難，一段時間后很容易喪失信心逐漸放棄對某學科的學習，采用情景教學法，寓學于樂中，很容易加強理解，產(chǎn)生興趣，使學生重塑信心，專業(yè)過硬無短腿，才是教學培養(yǎng)人才的目的。

二、情景教學法在中職酒店教學中的應用

摘要：由于我國一直以來重視應試教育，英語教學往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。英語作為一門語言，其實質(zhì)是交流工具。經(jīng)過廣大專家學者的積極探索和深入研究發(fā)現(xiàn)，情景教學法通過為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增強語言的代入感，能夠切實提高學生的語言思維和表達能力，在初中英語課堂中應用較為理想。本文基于文獻研究法和課堂實踐，針對情景教學法的作用、運用時采取的科學對策和應避免的問題等有關(guān)情況進行分析，以進一步提升此種教學法的應用效果。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；教學方法；情景教學法

我國傳統(tǒng)英語教學往往以教師講學生聽為主，注重學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，進行語言形式的機械學習。學生只是死記硬背被動地接受知識，積極性、主動性以及興趣特長遭到長期壓制，無法將知識和信息建立起相應的聯(lián)系。在此背景下學生的英語交際能力很難得到發(fā)展。而英語是一門應用性較強的學科，學習的最終目的是交際。《義務教育英語課程標準》明確指出，英語在義務教育的階段，將學習英語以使學生能夠綜合運用語言作為其主要目標，使學生的心智以及綜合素質(zhì)能得到開發(fā)和提升［1］。情景教學法因具有調(diào)動學生多種感官、提高學習效率并且能夠很好地將基礎(chǔ)知識掌握與英語交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來等優(yōu)勢，被許多教育者認可推崇且在課堂應用中取得良好效果。

一、情景教學法的定義和作用分析

（一）情景教學法的定義。情景教學法源于20世紀20年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的教學方法之一。關(guān)于情景教學法的定義，基于不同的專家學者提出的不同見解可以得出一般結(jié)論，即情境教學法就是在教學過程中，教師以教材為依托，以生動活潑的方法來展現(xiàn)學生感興趣的模塊。結(jié)合學生心理特征有目的地將學生引導到特定的教學情境中，并組織其在情景中反復操練新知，調(diào)動他們的非智力因素使學生在潛移默化中逐漸學習英語，從而達到學以致用的效果。(二)情景教學法對初中英語教學的作用分析。第一，有利于寓教于樂，樂于學習。寓教于樂是世界教育中所提倡的一種教學方式，情景教學法的標志就是“樂學”。組織情景教學的形式并不固定，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學方法，情景教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓更多學生參與進來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學方法形成了鮮明對比［2］。教育活動融于娛樂活動可以提供給學生一個民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境。寓教育于快樂之中，讓學生最大程度地感受到學習過程的樂趣。情感是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、認識活動的催化劑，積極的情感促進學生將被動學習變成主動學習，讓學生樂在其中。第二，有利于聯(lián)系實際，切實運用。情景教學法不同于注重形式與輸入而忽視運用及輸出的傳統(tǒng)教學模式。如果單純掌握了知識卻沒有情景運用或不會在情景中運用，那么知識只是冷冰冰的符號而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境一定與學生的實際生活相符合，英語情景教學包括具體的時間、地點、人物、場合等景象，都具體存在可以感知。學生在課堂上或口語對話，或情感體驗，及時靈活練習習得的知識，將理論知識與實際相結(jié)合，為將來實際運用打下堅實基礎(chǔ)。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的科學對策

一、“以學生為中心”的有效教學策略

“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想?！耙詫W生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學。

發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現(xiàn)知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。

（二）情景教學。

情景教學法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強調(diào)預設目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。

一、引言

法公認為商務英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務英語教學是商務英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務英語的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務應用語言學，國際商務文化學，商務翻譯學，跨文化商務交際學和國際商務國情學。其中商務應用語言學應主要研究商務語言，商務英語教育學和商務話語研究三個方面。商務外語教育研究包括商務英語教學研究，商務英語測試研究和商務英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

第一篇：護理學院英語課堂情景教學研究

摘要：護理專業(yè)學生通過課堂英語情景教學對提高專業(yè)英語能力具有重要作用。傳統(tǒng)的英語課堂教學模式對于護理專業(yè)學生教學效果并不理想，本文闡述了護理專業(yè)英語課堂采用情景模擬教學模式，鍛煉學生英語口語的同時讓學生身臨其境，對學生今后護理工作全面發(fā)展有著積極的影響。英語作為一項基礎(chǔ)課程，情景模擬教學法是一種全新的教學方法，相對于傳統(tǒng)的教學模式，更能增加學生的學習樂趣，具有明顯的優(yōu)勢。本文重點探討了同學是否喜歡情景教學在護理英語課堂中的應用和更喜歡哪種情境教學方法，對促進護理英語的有效教學和培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：護理英語；情景模擬教學法

一、問題的提出

隨著中國的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，全國各大醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫(yī)頻率也逐漸增高[1].故護理專業(yè)學生通過創(chuàng)設相關(guān)的情景教學將課堂理論知識與實際情景相結(jié)合從而有效大面積的提高護理專業(yè)學生的英語應用能力和口語表達能力，同時也有利于我國涉外醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。由于英語作為一門語言教學課程，既要結(jié)合國外居民的日常生活和醫(yī)護英語的相關(guān)知識，又需要設定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業(yè)英語學習的效果。情景模擬教學在護理應用中，主要通過思維想象和專業(yè)實踐。20世紀90年代偉大的教育學家布朗曾在《教育研究者》雜志上發(fā)表《情景認知與學習文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，情景教學模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學課程的不斷改革和深入，教師在教學活動過程中引導學生并承認學生是學習的主體，使學生熱情的投入到學習中去，從而調(diào)動學生對英語情境教學模式的積極性。在教學活動的過程中護理英語的情景模擬教學是指教師根據(jù)護理相關(guān)的教學內(nèi)容和教學目的，設計模擬醫(yī)療衛(wèi)生活動的中的實際場景，在這些場景中引導學生運用所學的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發(fā)學生的潛能，提高護理專業(yè)學生的英語應用能力，使學生獨立思考、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)和獲取知識，并在情境教學中鞏固已學知識。

二、問卷制定與調(diào)查實施