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摘要：由于我國一直以來重視應試教育，英語教學往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。英語作為一門語言，其實質是交流工具。經(jīng)過廣大專家學者的積極探索和深入研究發(fā)現(xiàn)，情景教學法通過為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增強語言的代入感，能夠切實提高學生的語言思維和表達能力，在初中英語課堂中應用較為理想。本文基于文獻研究法和課堂實踐，針對情景教學法的作用、運用時采取的科學對策和應避免的問題等有關情況進行分析，以進一步提升此種教學法的應用效果。

關鍵詞：初中英語教學；教學方法；情景教學法

我國傳統(tǒng)英語教學往往以教師講學生聽為主，注重學生對英語基礎知識的掌握，進行語言形式的機械學習。學生只是死記硬背被動地接受知識，積極性、主動性以及興趣特長遭到長期壓制，無法將知識和信息建立起相應的聯(lián)系。在此背景下學生的英語交際能力很難得到發(fā)展。而英語是一門應用性較強的學科，學習的最終目的是交際。《義務教育英語課程標準》明確指出，英語在義務教育的階段，將學習英語以使學生能夠綜合運用語言作為其主要目標，使學生的心智以及綜合素質能得到開發(fā)和提升［1］。情景教學法因具有調動學生多種感官、提高學習效率并且能夠很好地將基礎知識掌握與英語交際能力培養(yǎng)結合起來等優(yōu)勢，被許多教育者認可推崇且在課堂應用中取得良好效果。

一、情景教學法的定義和作用分析

（一）情景教學法的定義。情景教學法源于20世紀20年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽說法基礎上逐漸發(fā)展的教學方法之一。關于情景教學法的定義，基于不同的專家學者提出的不同見解可以得出一般結論，即情境教學法就是在教學過程中，教師以教材為依托，以生動活潑的方法來展現(xiàn)學生感興趣的模塊。結合學生心理特征有目的地將學生引導到特定的教學情境中，并組織其在情景中反復操練新知，調動他們的非智力因素使學生在潛移默化中逐漸學習英語，從而達到學以致用的效果。(二)情景教學法對初中英語教學的作用分析。第一，有利于寓教于樂，樂于學習。寓教于樂是世界教育中所提倡的一種教學方式，情景教學法的標志就是“樂學”。組織情景教學的形式并不固定，可以根據(jù)教學內容進行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學方法，情景教學更容易激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓更多學生參與進來，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學方法形成了鮮明對比［2］。教育活動融于娛樂活動可以提供給學生一個民主化、輕松愉悅的語言環(huán)境。寓教育于快樂之中，讓學生最大程度地感受到學習過程的樂趣。情感是思維發(fā)展的基礎、認識活動的催化劑，積極的情感促進學生將被動學習變成主動學習，讓學生樂在其中。第二，有利于聯(lián)系實際，切實運用。情景教學法不同于注重形式與輸入而忽視運用及輸出的傳統(tǒng)教學模式。如果單純掌握了知識卻沒有情景運用或不會在情景中運用，那么知識只是冷冰冰的符號而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語言環(huán)境一定與學生的實際生活相符合，英語情景教學包括具體的時間、地點、人物、場合等景象，都具體存在可以感知。學生在課堂上或口語對話，或情感體驗，及時靈活練習習得的知識，將理論知識與實際相結合，為將來實際運用打下堅實基礎。

二、情景教學法在初中英語課堂教學中應用的科學對策

（一）創(chuàng)造英語學習環(huán)境。心理語言學經(jīng)過實踐研究得出結論：學習一種語言，必須要大量接觸這一語言。首先，根據(jù)二語習得理論，教師在課堂上應盡可能采用學生能理解的英語授課，讓學生沉浸在語言環(huán)境中。其次，趙小沛通過調查研究發(fā)現(xiàn)我國外語教學仍不夠重視語言輸出，建議教師通過小組合作學習及協(xié)商意義的活動來鼓勵學生積極、大膽地說、寫英語。因而教師要為學生提供張口說話的機會，在這個環(huán)節(jié)中教師應注意調動學生情緒，使學生敢于開口樂于交流。比如，角色扮演游戲能夠激發(fā)學生的興趣。另外，利用先進的教學手段提供立體化語言輸入，為學生提供一個音形結合、形象生動、聲光配套的學習環(huán)境。最后，夏紀梅認為：“學生自始至終被置于有引導、有啟迪并與他們自己有關聯(lián)的問題當中，在反應、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學過程變成教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。［3］”故課堂提問也不失為一個好辦法。（二）把握學生英語學習情感。隨著人本主義的發(fā)展，人們越來越意識到情感因素在外語學習中的重要性。劉學惠認為英語教學中必須注意情感因素，并主張將情感訓練作為英語教學的目標之一。Ellis認為，情感因素會影響外語學習者的學習效果。第一，教師一定要跳出填鴨式教學的禁錮，利用肢體動作以及豐富的語言表達，吸引學生注意力。將學生視為舞臺上的主角，鼓勵學生積極參與課堂活動，開動腦筋思維碰撞。第二，“情感過濾”假說表明，學習者的動機越低，焦慮越大，自信心越低，對輸入材料的過濾程度就越高，輸入轉化為攝入（intake）的量就越低。相反，動機越高，焦慮越低，自信心越大，原料過濾的程度越低，輸入轉化為攝入的量就越高。學習動機源于需求，因此教師應研究學生的需求，尤其是心理需求，并在必要時提供一些物質獎勵。準確了解學生的人格特質，對于很自信的學生提供他們需要深思熟慮且不容出錯的角色。而對于不自信的學生，要安排出鏡率高的角色，并給予適當?shù)莫剟睿栽鰪娖溆⒄Z表達的自信。第三，培養(yǎng)學生的學習價值觀，讓學生明白學英語不僅是為了掌握一門讓自己具有核心競爭力的技能，更是為了放眼看世界。(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來，關于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的呼聲以及建議層出不窮。要想情景教學法在英語課堂上得到合理應用，必須提高教師的知識素養(yǎng)。教師對教材要有深度解讀，并且關注時展緊跟潮流，樹立終身學習的理念。理論畢竟是應用于實際的，尤其是情景教學法需創(chuàng)造與學生生活密切相關的真實情景，所以教師不僅要授予學生正確的知識，還要結合時展傳遞適用于實際的最新知識。此外，為保證課堂順利進行，教師必須熟練地操作多媒體網(wǎng)絡技術，把握好導入學科知識的技巧。最后，有些教師對情景教學法不夠熟悉或者不能很好開展，為學習及糾正教學過程中的不當行為，可以有針對性地參與本校培訓或觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，汲取教學經(jīng)驗。《英語教師自我發(fā)展的途徑》一文也對教師發(fā)展提出了四種發(fā)展方式：自我探索式、協(xié)作發(fā)展式、網(wǎng)絡學習式、實踐專家式［4］。

三、運用情景教學法時應避免的問題

（一）游離教學目標，脫離教學內容。無論哪種教學方法，歸根結底都是為教學目標和教學內容服務的。有些教師為了活躍課堂，激發(fā)學生興趣只注意營造課堂氛圍卻沒有考慮到課堂的有效性，導致所創(chuàng)設的情景與教學內容和教學目標不符，在情景教學的聽說讀寫活動中沒有給學生足夠、相關、可理解的語言輸出。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況，即學生積極參與了各種各樣的課堂活動，一節(jié)課下來卻發(fā)現(xiàn)一頭霧水，好像什么也沒學到。（二）情景教學模式化，模式單一化。由于部分教師對情景教學知之甚少，或者經(jīng)驗及教學技能不夠豐富，情景教學手段運用得不夠靈活。情景教學法是為了提高教學質量輔助教學的，然而有些教師在運用過程中不考慮教學實際，情景活動缺乏真實性且不符合學生的語言實際水平，每節(jié)課都按照一個固定的程序設計組織各種無關緊要的活動。這種“形式大于內容”的課堂不僅浪費了時間，也降低了學生學習英語的興趣。（三）濫用多媒體，錯用多媒體。利用多媒體確實可以通過視覺聽覺和觸覺的反饋來增強學生對知識的吸收，但是在課堂上多媒體取代板書來講解演示教學內容顯然是錯誤的行為。課堂使用多媒體是為了輔助教學而不是娛樂，一味追求課堂上的熱鬧非凡和學生的興趣高昂，全程使用多媒體或者不恰當使用，必將漏掉重點知識的講解擠壓了學生的思考，效果必然會“畫蛇添足”。因為要體現(xiàn)多媒體，為了用而用是情景教學法運用的大忌。教師的教學藝術與多媒體完美結合才能取得最佳的教學效果。

四、結語

現(xiàn)如今國家迅速發(fā)展以及國際合作日益密切，英語被廣泛應用，實踐性越來越突出，國家迫切需要能用英語流利交談的人才。教師在英語課堂上恰當運用情景教學法，增加教學的趣味性及直觀性，創(chuàng)造貼近生活的、真實的語言環(huán)境，不僅可以活躍課堂氣氛，有效提高教與學的質量，而且培養(yǎng)了學生英語綜合運用能力以及解決問題的思維，促進學生核心素質的發(fā)展。教師應該認清教學形式，樹立新的教學觀念，充分掌握情景教學法，在教學過程發(fā)揮好導演作用。

參考文獻：

［1］韓曉雪.情景教學法在初中英語語法教學中的應用研究［D］.聊城大學碩士論文，2017.

［2］李瑞玉.情境教學法在大學英語教學中的應用探究［J］.長春大學學報，2019（12）：124-126.

［3］康傳彪.論交流在大學英語教學中的重要性及其應用［J］.湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2011（1）：185-187.

［4］王艷秋.農(nóng)村初中英語教師自我發(fā)展問題與對策研究［D］.河南大學碩士論文，2010.

作者:陳金芳 單位:淮北師范大學